5. Проводить постоянный контроль за развитием умения, который должен сочетаться с самоконтролем.

А.Б. Добрович, рассматривая формирование и развитие у школьников умений, необходимых в деловом общении, утверждает, что большую роль в этом процессе играет целенаправленное обучение стандартизированным приемам и правилам общения, которые могут использоваться в сходных по форме ситуациях различного содержания. Например, обучение умению работать в группе начинается с того, что педагог дает учащимся подробную инструкцию. В нее входит перечень стандартных действий, необходимых для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс для познавательной или другой деятельности. Этот перечень включает в себя сведения о том, что такое групповая работа, какова последовательность работы внутри группы; знакомство с заданием; планирование работы; распределение заданий внутри группы; индивидуальное, парное или групповое выполнение заданий; обсуждение их результатов [25, c.54].

В течение определенного времени эти умения усваивает большая часть учащихся. Тогда учитель может предложить им следующий набор умений, более сложных, но тоже довольно стандартных: указать детям, в каких случаях лучше высказываться тем или иным членам группы, а в каких - по желанию; в какие моменты целесообразно повторять общий вывод, а в какие это излишне, и т.д.

Постепенно, после того как у ребят автоматизировались стандартные умения, можно начинать импровизировать.

Школьники совместно осмысливают способы организации своей деятельности, обсуждают возможные варианты, анализируют стиль отношений, рассуждают о том, как его можно совершенствовать.

Каково же значение сюжетно-ролевой игры для организации общения и развития коммуникативных умений у младших школьников?

Суть ролевой игры как средства обучения общению, по мнению А.Б. Добрович, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т.п.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее удачными.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, будучи основой и источником различных творческих актов, развивает продуктивное воображение детей, помогает накоплению их эстетического потенциала. В этом плане ролевая игра - своеобразная школа воспитания свободного, бескорыстного отношения ребенка к миру, которое, в свою очередь, оказывается залогом социального и эстетического освоения этого мира.

В них на более строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую, игровую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью ребенка, также происходит в это время. В играх ребенок учится воспринимать и передавать информацию, следить за реакциями собеседников, учитывать их в своих собственных действиях. В этом возрасте расширяется круг общения ребенка и выходит за рамки узкосемейных связей и отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи, сверстники во дворе и из ближайшего социального окружения.

У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе. Новый значительный шаг в развитии общения и в усложнении системы взаимоотношений происходит в связи с поступлением ребенка в школу. Он определяется, во-первых, тем, что существенно расширяется круг общения и в него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка устанавливаются определенные, как правило, различные, отношения. Во-вторых, в связи с изменением внешней и внутренней позиции младшего школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения включаются вопросы, соотносимые с учебной и трудовой деятельностью.

В школьные годы круг друзей ребенка начинает быстро расти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними. В начальный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени проводят в различных играх, но их партнерами по игре все чаще становятся не взрослые люди, а сверстники. В детских группах во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений.

Выделяя место сюжетно-ролевой игры в огромном многообразии детских игр, обозначим несколько ее функциональных особенностей и назначений.

1. Функции данной игры заключаются в том, что она позволяет детям занимать новые эмоционально привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся.

2. Общение детей в сюжетно-ролевой игре органично и естественно. Командование и подчинение друг другу протекают без принуждения. Игровые типы отношений дети переносят в жизнь.

3. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к реальным, возможным в жизни действиям.

4. В ролевой игре необходимо проявлять упорство в доведении своего задания или роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Это способствует развитию самодисциплины, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.

Сюжетно-ролевая игра, способствуя развитию коммуникативных умений, облекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников.

Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

1.4 Средства изучения навыков общения младших школьников

В младшем школьном возрасте особо важной является задача обучения и воспитания у детей умений и навыков группового взаимодействия. Средствами изучения навыков общения являются наблюдение, беседа, анкетный опрос и эксперимент.

Насколько развиты навыки общения у ребенка учитель может определить методом анкетного опроса, который является самым быстрым и самым удобным из имеющихся средств изучения навыков общения младших школьников. Порой бывает нелегко определить, насколько ребенок владеет коммуникативными навыками и популярен среди сверстников. Вот примерная анкета, которую можно предложить заполнить детям:

1. 1. Я ежедневно разговариваю по телефону со своими друзьями.

2. Я каждые выходные общаюсь со сверстниками.

3. Я каждый вечер рассказываю о своем "лучшем друге" родителям.

4. Я состою в спортивной команде и постоянно участвую в спортивных мероприятиях, по меньшей мере, раз в неделю.

5. Я посещаю внешкольный кружок.

6. Меня регулярно приглашают в гости на дни рождения и другие праздники.

7. Я переписываюсь с другими детьми по электронной почте.

8. Я часто хожу в гости к другим детям на длительное время (4 часа и дольше).

9. Я время от времени ночую в гостях у кого-то из друзей или кто-то из его друзей ночует у нас дома.

10. Я вместе с другими детьми участвую во внеклассных образовательных занятиях и в совместном приготовлении уроков.

2. Организация работы по развитию навыков общения

2.1 Диагностика по определению навыков общения

Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый за свой "статус первоклассника" ребенок через некоторое время отказывается от школы, от новых друзей, от всего того, что так недавно интересовало и заботило его. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность для ребенка.

Почему? Что происходит? Эти вопросы задают себе многие родители, педагоги и не находят на них однозначного ответа. За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьезная и сложная проблема - общение. Ведь поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые разнообразные формы деятельности. Поэтому, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом будет зависеть успешность его дальнейшего обучения.

Уровень подготовки к школе, по мнению специалистов, предполагает зрелость всего организма и нервной системы детей. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. В нашем случае последний аспект имеет чрезвычайно важное значение для решения данной проблемы. Под социальным аспектом понимается потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения, которые в свою очередь являются регуляторами нравственных поступков личности.

Процесс общения всегда протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия, однако за ним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, т.е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому. Только хорошо зная и понимая своего собеседника, можно построить истинное общение с ним. То же самое можно отнести к общению детей друг с другом. Многие конфликты сверстников связаны прежде всего с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нем личность, обладающую своими потребностями и желаниями. А неблагополучие в одной сфере общения влечет за собой неудачи в другой.

Для определения психологического климата в коллективе учителю необходимо проводить анкетирование, опросы учащихся. Н-р, анкету "Психологический климат классного коллектива". Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному, деловому.

Инструкция. Испытуемым предлагается 3 вопроса.

а) всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

в) все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: по каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой.

Всегда волнует - 5

Чаще волнует - 4

Волнует в половине случаев - 3

Чаще не волнует - 2

Совсем не волнует - 1

Обработка и интерпретация результатов.

Вычисляется средний балл группы:

Х= (А+Б+В)

3ХП

А, Б, В - балльные оценки по вопросам.

П - число испытуемых.

Х-3,8.

Критерии оценок.

Если:

а) Х?4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

б) 3,5<X<4,5 балла, показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

в) в остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Опрос был проведен с учащимися 2 класса.

Фамилия	Вопрос Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?	Вопрос Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг друга в учебе?	Вопрос Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Акцорина Анна	4	4	4
Бусько Настя	3	4	3
Вичужанин А.	3	2	3
Григорьев А.	3	4	4
Ефремова Оля	3	4	3
Камалова З.	4	4	3
Копылова Анна	3	3	3
Кропотова Катя	4	4	3
Михеев А.	4	3	4
Осипов Женя	4	4	3
Попкова Таня	5	5	4
Речкин Вова	4	4	4
Сорокин Р.	4	4	3
Чучалин Сергей	4	3	3
Тарасов Слава	4	4	4

Х=3,6. Средний балл группы-2 балла, показатель психологического климата средний.

2 пример. Анкета: "Невербальная диагностика эмоциональных состояний".

Назначение. Для изучения эмоционального состояния, расположенности к общению можно использовать цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников. В рисунках и цвете учащиеся могут выразить то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта, снижает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Необходимый материал. Для работы необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50мм (правая сторона будет предназначена для рисунка).

Инструкция 1. Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листе с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вам надо в этом квадрате цветным карандашом изобразить ваше состояние, то есть то, что вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его карандашами разных цветов. При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией и т.д.)

Инструкция 2. Ребята! Сейчас каждый из вас изобразил свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы (парта, доска, наш класс), а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа.

Ключ к обработке результатов.

Цвет в квадрате	Рисунок	Состояние
Красный	тетрадь класс парта доска И др. школьные атрибуты	Активность (активация)
Красный, Сочетании красного и желтого	радуга конфеты новый год подарок елка горка торт солнце мороженое "пятерка" воздушные шары	радость
зеленый	светофор машина телевизор беговая дорожка жонглер в цирке	Внимание, сосредоточение
розовый	робот принцесса компьютер кукла	мечтание фантазирование
черный	дождь клякса ребенок спит за партой	Утомление усталость
оранжевый	цветы дети играют животные ребенок помогает старушке	Дружелюбие доброжелательность
голубой	душ бассейн море	бодрость
синий	скакалка волейбол футбол поднятая рука дети с учительницей	азарт
коричневый	поле "скорая помощь ребенок упал, мама гладит его по головке	Сочувствие сострадание

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния школьников, отмеченные как наиболее встречающиеся. При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры говорят об обратном. Анкетирование было проведено в 1 классе. В ходе исследования было выяснено, что в целом эмоциональный фон в классе позитивный, основные, наиболее встречающиеся психические состояния, - дружелюбие, доброжелательность, радость, мечтание, фантазирование. Дети ориентированы на общение в коллективе, коммуникативное взаимодействие друг с другом.

2.2 Формирующая работа навыков общения

Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1) желание вступать в контакт с окружающими ("Я хочу");

2) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю");

3) умение организовать общение ("Я умею").

Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые умения и навыки общения.

Становление первого аспекта коммуникативных способностей - "Я хочу общаться" связано с некоторыми затруднениями, которые возникают практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни. Это и медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.п. Причин здесь множество: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания; тип нервной системы, влияющий на особенности темперамента; психофизиологические нарушения и наследственные заболевания.

Отечественные психологи Е.О. Смирнова и Л.Н. Галигузова выделяют еще одну, но крайне важную причину неблагополучного общения сверстников - позицию ребенка по отношению к другим и к себе. Первую авторы называют эгоистической. Она заключается в том, что ребенку совершенно безразличны другие дети. Его интересы сосредоточены в основном на игрушках и сладостях. Переживания других детей для него ничего не значат. Такому ребенку нетрудно толкнуть, обидеть, оскорбить сверстника. Несомненно, что таких эгоистичных детей сверстники не любят, не хотят с ними дружить, играть и в конечном итоге такие дети остаются одни. Вторая позиция - конкурентная. Ребенок с такой позицией прекрасно понимает, что самое главное в жизни это то, чтобы тебя ценили и уважали, а для этого необходимо все делать правильно, со всеми дружить, никого не обижать. В сверстнике такой ребенок видит только конкурента, которого необходимо превзойти, потому что успехи и достижения других вызывают у него зависть, обиду, огорчение оттого, что он не первый. Психологи считают, что, вероятно, такое отношение к другим останется и будет укрепляться. А в дальнейшем может осложнить жизнь уже взрослого человека, сделает ее конфликтной и напряженной. Таких проблем никогда не будет у ребенка с гуманным отношением к сверстникам, потому что он относится к другому как самоценной личности. Он очень чувствителен к внутреннему состоянию сверстника - к его желаниям, интересам, по собственной инициативе охотно помогает другим, делится тем, что имеет сам, умеет сопереживать окружающим. Конечно, формирование личности ребенка только лишь начинается, и поэтому, пока еще возможно, необходимо открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересного индивида.

Учитывая вышеперечисленные обстоятельства, учителям и взрослым необходимо помочь ребенку пройти этот сложный путь развития общения более безболезненно. Поэтому можно предложить провести с детьми ряд игр и игровых упражнений, направленных на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с ними, которые родители могут организовать дома индивидуально со своим ребенком, а учитель в школе во внеурочное время.

Например, игра "Волшебные сундучки". Ребенку предлагается подумать, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем попросить его сложить все отрицательные эмоции: обиду, грусть, злость, страх в волшебный сундучок и выбросить. Имеете с тем из другого сундучка (он более яркий, красочный) ребенку можно предложить взять себе те положительные эмоции, которые он сам хочет и желал бы подарить другим.

Игра "Новоселье".

Детям предлагается нарисовать свои портреты и "поселить" их в домик, рисунок которого висит на доске. Затем дети все вместе раскрашивают дом красками. Эта игра направлена на формирование чувства единения с окружающими.

Игра "Цветик - семицветик". Игра способствует развитию умения делать правильный выбор, сотрудничать с окружающими,

1. Для этой игры понадобится цветик - семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), а также красные и желтые фишки. Каждый, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание.

Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:

Лети, лети, лепесток.

Через запад на восток.

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по-моему вели.

Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей - ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры можно обсудить, какие желаний понравились всем детям и почему.

2. Один лепесток срывают двое детей. Держась за руки, они "совершают полет", обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

Вторым этапом в работе по развитию коммуникативных способностей у детей является формирование умения организовать общение - "Я знаю",

Большое значение в регуляции поведения ребенка играют правила. Действуя в соответствии с ними, младший школьник учится соотносить свои поступки с объективными требованиями, заключенными в них. а само правило служит ребенку ориентиром в выборе определенных действий или оценке поведения сверстников.

Как показывают психолого-педагогические исследования, ознакомление с правилами служит средством формирования послушания и дисциплинированности, доброжелательных отношений со сверстниками, культуры поведения и общения. В то же время на практике обнаруживается, что нередко имеет место расхождение знаний детей и их реального поведения, что свидетельствует о формальном их усвоении. В связи с этим актуально поставить вопрос о воспитании осознанного отношения к правилам поведения, которое, на наш взгляд, должно включать в себя три взаимосвязанных компонента:

знание правил;

понимание их справедливости, осознание нравственной ценности и личностной значимости для себя и для окружающих.

соответствие поступков известным правилам и саморегуляции поведении.

Изучая особенности понимания детьми смысла и личностной значимости правил поведения, мы отметили, что необходимость выполнения правил они в основном связывают с личностью и авторитетом взрослого, боясь наказания или порицания с его стороны, причем ориентируются и своем поведении в большинстве на правила-ограничители (например, нельзя шуметь, бегать в группе.). Все это приводит к тому, что дети, овладевая разнообразны ми правилами, не осознают их смысла и справедливости, что влечет в дальнейшем к разрыву их нравственных представлений и реального поведения. Поэтому учитель и работе с детьми должен опираться прежде всего на разъяснение смысла правил, их нравственной ценности и необходимости выполнения, используя разнообразные методы и приемы: беседы на основе обсуждения художественных произведений, иллюстраций, а также на основе детского опыта. Это можно реально осуществить во внеурочной деятельности. Важно в ходе бесед обращать особое внимание детей на последствия предполагаемых поступков для себя и окружающих.

Интересными для работы будут такие художественные произведения. Например, фрагмент беседы по рассказ В. Осеевой "Строитель":

Учитель. Как поступили ребята?

Юля К. Отвратительно, они очень обидели мальчика.

Стасик К. Они сделали зло, разрушили постройку ногами, да еще и смеялись.

Поддерживая ответы детей, осуждающих поведение старших ребят по отношению к мальчику, учитель акцентирует их внимание и на эмоциональном самочувствии ребенка, которого обидели.

У. Ребята, как вы думаете, что почувствовал этот мальчик?

Ира В. Обиду, и очень большую, за то, что ребята так зло разрушили его башню.

Вика П. Я думаю, что ему захотелось заплакать.

Учитель предлагает детям представить себя на месте этих ребят и рассказать, как бы они поступили в данной ситуации, с целью направить внимание детей на самооценку, на осознание своего "я".

Саша Я. Я бы просто ничего не ломал, а подсказал мальчику, как нужно строить окна. Марина Л. Я бы ему не мешала, пусть строит, как хочет, ему виднее.

У. Как вы думаете, ребята, что было потом? Давайте попытаемся продолжить рассказ. Как теперь поступили мальчики?

Зарина Л. Мальчик после такой обиды ушел домой и больше никогда с ними не дружил и не разговаривал.

Стасик К. Мальчик вытер слезы и рассказал своему папе, что его обидели, и они стали вместе решать, что делать дальше.

Женя К. На другой день мальчикам стало стыдно, что они обидели маленького, и ребята стали вместе строить башню, которая получилась очень красивая, все были довольны.

У. Молодцы, интересные придумали рассказы. А теперь послушайте, каким было продолжение в рассказе автора:

На другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строил свой глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал второй этаж.

Этот рассказ многому, я думаю, вас научил, заставил задуматься над своими поступками: нельзя смеяться над ошибками другого, нужно помочь. Я предлагаю вам нарисовать продолжение истории с мальчиком. Теперь у нас будет книга с картинками, т.е. вашими рисунками. Вы уже большие и знаете, как следует поступать. А осенью к нам в школу придут ребята, которые еще не знают многих правил поведения. Мы им покажем эту книгу, и они будут по ней учиться дружно жить в классе.

Также учитель может провести с детьми игровое упражнение "Разыграем ситуацию".

Ребенку предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. Ситуации могут быть разнообразными. Родители и учителя могут придумать их сами, а могут взять реальные. Примеры ситуаций:

Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку и вернул ее сломанной.

Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка.

Во дворе незнакомые дети играют в интересную игру.

После проведения игр и игровых упражнений очень важно проанализировать совместно с детьми действия и поступки каждого ребенка, обсудить разнообразные варианты выхода из сложившихся ситуаций с тем, чтобы дети приобрели необходимый опыт взаимодействия с окружающими людьми, расширили свои представления об этических и нравственных нормах морали.

Наблюдая за поведением детей в реальной жизни можно сказать, что им не всегда легко поступить по правилу, преодолеть свое нежелание действовать согласно моральным нормам. Ребенок должен уметь организовать общение, поэтому становление 3-го компонента - "Я умею" сопряжено прежде всего с развитием его эмоционально-волевой сферы. Благодаря нравственному и интеллектуальному росту у детей возникает способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения.

Основные требования к произвольному поведению предъявляются в ситуации морального выбора, где происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Одно из условий, влияющих на решение ребенка, по мнению большинства исследователей, - присутствие других людей, значимых взрослых или сверстников, их оценка, а также включение в этот процесс "Образа Я".

Поэтому для развития волевых усилий очень важным является организация практической деятельности детей, постоянное упражнение их в совершении тех или иных поступков, в результате чего у них появляется возможность "учиться" на своих ошибках. Приобретенный таким образом опыт создает возможность предвидения некоторых последствий своих действий, сознательно затормаживает желания ребенка, мешающие выполнению правил поведения.

Для реализации вышепоставленных задач целесообразно использовать метод создания проблемных ситуаций.

Решая смысловые задачи, ребенок не только обнаруживает имеющийся у него эмоциональный опыт, но и развивает его, вставая перед необходимостью осознания его личностного смысла, собственных мотивов и установок. Только осознанное решение субъектом ситуаций морального, нравственного, личностного выбора позволяет, по мнению исследователя, приблизиться к пониманию того, что является ценностями личности.

В классе можно специально создать проблемную ситуацию с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учетом интересов и состояния сверстников.

Попадая в ситуацию морального выбора, ребенку необходимо самостоятельно организовать свое поведение, учитывая интересы и эмоциональное состояние сверстников, применить адекватное правило и проявить необходимые волевые усилия.

Так, учитель организовывал интересную подвижную игру, в которую дети играли с большим удовольствием и интересом, в это время входил второй учитель и "нечаянно" рассыпал карандаши из коробочки.

Реакция у детей была неоднозначной. Одни пытались сразу же оказать помощь учителю, остальные включались в этот процесс не сразу. Двое ребят вообще не подошли, они продолжали играть, не замечая происходящего. Однако два человека из наиболее активных детей бросили это занятие и побежали к играющим детям, как только увидели, что "пассивные дети" продолжают играть.

Далее с детьми проводилась беседа, в ходе которой выяснялись мотивы, побуждающие их поступать соответствующим образом.

Учитель. Какие у нас есть действительно отзывчивые и воспитанные ребята, сразу же помогли мне собрать карандаши, вовремя заметили и не остались равнодушными. Марина, почему ты помогла мне?

Марина Л. Я хорошая, я всегда помогаю всем и вчера Иринке помогла шапку развязать.

У. А ты, Лена?

Лена В. Потому что мы знаем, если кто - то нуждается в твоей помощи, надо сразу же помочь, так ведут себя культурные дети.

У. Илюша, Оля, а почему вы остались играть, не помогли мне?

Илья П. Я думал, что и без меня вес уберут.

Оля Л. Мне хотелось поиграть, очень было интересно.

У. Дима, ты же сначала хотел помочь. Почему же ты убежал?

Дима А. Да все уже почти собрали, что толкаться зря.

У. Ребята, я радуюсь за тех детей, которые, несмотря на то, что им очень хотелось играть, оказали мне помощь. Они поступили как воспитанные, отзывчивые люди, которые всегда готовы прийти на помощь, так должны поступать все, и тогда жить нам будет намного лучше и легче.

Анализ ответов детей показал, что младшие школьники в качестве основных выдвигают мотивы с самооценкой или с ориентиром на сверстников, что свидетельствует о нарастании осознанности в поведении детей.

Можно предложить детям решить другие проблемные ситуации, после чего провести беседу. Примеры ситуаций:

Два мальчика поссорились, помири их.

Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

Игра "Клеевой дождик".

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

I. Подняться и сойти со стула.

2 Проползти под столами.

3. Обогнуть "широкое озеро".

4. Пробраться через "дремучий лес".

5. Спрятаться от "диких животных".

На протяжении всех упражнений дети не должны "отцепляться" от своего партнера.

Упражнение способствует развитию сплоченности группы.

Таким образом, проведенная с детьми работа, несомненно, сделает жизнь ребенка насыщенней и интересней, поможет ему разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, войти в него уверенным в себе, счастливым и улыбающимся, умеющим общаться с окружающими и способным преодолеть нее трудности на своем пути.

Снижение культуры поведения и общения, культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества - все это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей.

Одним из путей решения данной проблемы является организация обучения учащихся общению. Эта работа может эффективно вестись во время внеурочной деятельности, к которой привлекаются ребята из старших классов. Приведем пример совместной постановки учащихся.

Сказ про то, как Добро и Зло боролись.

Действующие лица:

Саша - ученик 4 класса.

Дима - Сашин друг и одноклассник.

Старшеклассник - ученик старших классов, это, о ужас, слуга Зла.

Зло-ученица старших классов.

Два хулигана - они же помощники старшеклассника.

Добро - она же ученица школы.

Мурзик - кот Caши.

Ученики школы - массовка.

Сцена 1.

Утро. Квартира. Комната Саши. Звучит фонограмма боя латников, высвечивается кровать беспокойно спящего мальчика. Звенит будильник, Саша падает с постели на пол, просыпается.

Саша. Приснится же такое! Так, где мой меч? (Снимает со стены над кроватью самодельный меч, имитирует бой Робин Гуда с шерифом Ноттингемским.) Ну что, шериф, сдаешься?! А куда ты денешься?! Люди, я дарю вам свободу!

Голос мамы. Саша, я опаздываю на работу, завтрак на столе, поторопись в школу.

Саша. Ладно, мам, до вечера. (Поглаживая живот.) Уважаемый животик, кушать хочешь? Пойдем, я тебя покормлю. (Раздается мяуканье кота.) Ой, Мурзик, я тебя не забыл, за мной на кухню!

Сцена 2.

Школа, учащиеся суетятся в ожидании звонка. Входит Саша, его встречает одноклассник и друг Дима.

Дима. Привет, Сань! Ты домашнюю сделал?

Саша. Здравствуй, Дима. Конечно.

Дима. Слушай, я горю, поможешь мне в одном примере?

Саша. Помочь ближнему - великое дело! Показывай, где застрял. (Звучит муз. тема школьных хулиганов. Присутствующая массовка удаляется во избежание неприятной встречи. Дима и Саша, увлеченные решением задач, не замечают происходящего. Один из компании несет магнитофон, другой демонстрирует элементы "уличных танцев".)

2-й хулиган. Да я эту фишку давно знаю.

1-й хулиган. Откуда ты можешь знать, мне ее сам Шрек недавно показал.

2-й хулиган. Да? А ну-ка зацени.

1-й хулиган. Сейчас, что бы на пол постелить? (Видит в руках Саши тетрадь.) Во, тетрадка, а ну гони сюда.

Саша. Да вы что, это же тетрадь по алгебре!

2-й хулиган. Засохни, малявка!

Дима. Ребята.

1-й хулиган. Не понял, здесь кто-то пропищал?!

Дима. Да. нет. я ничего.

1-й хулиган. Ну так вот, секи момент. (Кладет тетрадь на пол и выполняет на ней крутки на голове и на руке, в результате тетрадь измята и изорвана.) Ну что, убедился?!

2-й хулиган. Клево, ладно пойдем за школу, покурим. (Хулиганы уходят.)

Саша. Смотри, что они с тетрадью сделали, мне же теперь двойку поставят.

Дима. Не переживай. Санек, что-нибудь придумаем.

Саша. Да что тут придумаешь?!

Дима. Ну, я объясню Алле Александровне, что произошло. (Звучит муз. акцент, появляется старшеклассник.)

Старшеклассник. Привет, Санек.

Саш а. А откуда вы меня знаете?

Старшеклассник. Я о тебе, все, что надо, знаю. "Ч К" работает. Что горюешь?

Дима. Ему реперы тетрадку порвали.

Старшеклассник. Ну, нашел из-за чего переживать, сейчас разберемся. (Старшеклассник уходит.)

Дима. Вот видишь - разберемся!

Саша. Да как тут разберешься? Тетрадку-то не вернешь. (Неожиданно возвращается старшеклассник, ведя за уши хулиганов.)

Старшеклассник. Они?

Дима. Они, они!

Саша. Отпустите, им же больно, и потом они, наверно, не нарочно.

Старшеклассник. Как не нарочно?! Они тебе тетрадку порвали?!

Саша. Ну да, порвали.

Старшеклассник (хулиганам). А тогда один мухой в киоск за новой тетрадью, а второй - переписывать. Ясно? (Хулиганы убегают.) Ладно, ребята, у меня дела, а тетрадка сейчас будет, в лучшем виде.

Саша. Спасибо.

Старшеклассник. Да, ладно. Сочтемся.

Дима. Ну, вот видишь, все хоккей!

Саша. Хоккей-то, хоккей (звенит звонок на урок). Только звонок уже, кто ж здесь успеет. (Вбегают запыхавшиеся хулиганы.)

1-й хулиган. Вот, возьми свою тетрадь.

2-й хулиган. Извини нас.

Саша. Да ладно, бывает.

Дима. Бежим на урок. (Все разбегаются. Звучит муз. тема Зла. Появляется старшеклассник, осматривается. За ним входит Зло - в образе модной старшеклассницы.)

Зло. Ну, как наши дела?

Старшеклассник. Все хоккей.

Зло. Когда ты мне представишь экземпляр?

Старшеклассник. Он почти готов.

3 л о. Поторопись, а то пожалеешь - я твою карьеру попорчу.

Старшеклассник. Я стараюсь, мадам! (Уходят. Звенит звонок. С урока выбегают радостные Саша и Дима.)

Дима. Вот видишь, она тебе пятерку поставила!

Саша. Поставила! Переписали, не отличишь! Но, скажу тебе, я так переживал, аж проголодался, пошли, поедим.

Дима. С превеликим удовольствием! (Собираются пойти, но им навстречу, схватившись за живот, выбегает один из хулиганов, падает на пол, корчась от боли. Ребята бросаются к нему, пытаясь выяснить, что случилось. В это время сзади подкрадывается второй хулиган и крадет у Саши кошелек.)

Саша (лежащему на полу). Что с тобой?

2-й хулиган. Обманули дурака на четыре кулака! (Убегает.)

Дима. Так и до смерти напугать можно. Клоун тоже.

Саша. Ладно, вперед, уничтожать продукты!

Сцена 3

Шум школьной столовой. Выходят старшеклассник и 1-й хулиган, который что-то горячо со смехом шепчет на ухо старшекласснику. В столовую входят Саша и Дима.1-й хулиган подбегает к Диме, отводит его в сторону.

Старшеклассник. Какие люди! И без охраны, прошу к нашему шалашу!

Дима (убегая). Саша, я скоро вернусь.

Саша. Дима, ты куда?!

1-й хулиган. Да будь спок, братан, он придет.

Старшеклассник. Сашок, ты чего ищешь?!

С а ш а. Да кошелек.

Старшеклассник. Зачем?!

Саша. Булочку с компотом купить.

Старшеклассник. Не надо, сейчас принесут.

Саша. Не нужно, я сам! (1-й хулиган приносит познос с тремя стаканами компота и булочками, предлагает Саше.)

Саша. Спасибо, но я и сам могу купить.

Старшеклассник. Давай, давай, Санек, наяривай. (Саша смущенно начинает есть, в это время появляется 2-й хулиган.)

2-й хулиган. Во, сейчас подкрепимся! Не понял! А где моя булочка, где мой компот? ¹

1-й хулиган (Саше). Оба-на!

Старшеклассник (притворно). Да, что же это мы.

Саша. Извините, это ваше, но я сейчас куплю. (Начинает ощупывать карманы.)

Старшеклассник. Ты что-то потерял?

Саша. Ну да, кошелек, он был здесь, но сейчас его почему-то нет.

Старшеклассник. Но не можем же мы его голодным оставить.

1-й хулиган. Ты же ведь кушать хочешь?!

2-й хулиган. Аж зубы ломит!

Саша. Я понимаю, но сейчас я ничего не могу сделать.

Старшеклассник. Сашуля, долг платежом красен.

Саша. Но поймите, у меня сейчас нет денег. (Мимо проходит малыш из начальных классов, держа в руках завтрак.)

Старшеклассник (малышу). Стой/ (Саше) Вот тебе булочка, вот тебе и компот.

Саша. Да вы что?! Я не могу забрать у младшего.

1-й хулиган. А ты попробуй! (Малышу, показывая за Сашиной спиной кулак.) Это твоя булочка! Это твой компот!

Малыш. (Шмыгая носом.) Возьмите, я не хочу.

Саша. Ты, правда, не хочешь? (Малыш, заплакав, отдает все Саше и убегает. Растерянный Саша протягивает завтрак 2-му хулигану.)

2-й хулиган (смеясь). Да не хочу я!

Саша. Как не хотите?! Я же из-за вас у малыша булочку с компотом забрал. (Звучит муз. акцент. Саша, как очарованный, замирает.)

1-й хулиган. Ха-ха. Лиха беда начало!

Старшеклассник. Вникай, Санек, а у нас дела, не скучай, мы теперь часто встречаться будем. (Саша остается один, возвращается Дима. Трогает друга за плечо, тот как будто просыпается.)

Дима. Ну что, ушли?

Саша. Ушли.

Дима. Что-то они мне не нравятся. Этот сказал, что директор вызывает, я как дурак в приемной проторчал, пока секретарша не сказала, что его вообще нет. Зачем, непонятно.

Саша. Да нормальные пацаны, пошутили просто. Вот тебе булочка, вот тебе компот, я пошел.

Дима. Саша, подожди, мы же собирались помогать стенгазету рисовать.

Саша. Ха-ха. Тебе надо, ты и рисуй, а я пошел. (Уходит.)

Дима. Словно подменили. Нет, здесь что-то не так.

Сцена 4.

Унылый музыкальный фон. Саша возвращается домой, небрежно разбрасывает одежду.

Саша. Погода мерзопакостная, вес ноги промочил. (Мяукает кот.) А ну, брысь, будешь еще тут путаться. (Бросает в кота тапочку, потом портфель.) Уроки надо делать. не хочу. не могу. засыпаю. (Валится на кровать и засыпает. Звучит муз. тема Зла, появляется и оно само, но уже в зловещем царственном одеянии.)

Зло.

Баю-баюшки-баю,

Слушай, Саша, песнь мою -

Мальчик ты теперь недобрый.

Мой слуга теперь покорный!

Ура, в моей армии прибыло, теперь еще одного разгильдяя и лоботряса воспитаю.

Саша (вскочив с кровати). Ты кто?!

Зло. Кто, кто?! Дед Пихто!

Саша. Сейчас же убирайся из моей квартиры!

3 л о. Да нет, теперь ты от меня не избавишься.

Саша. Чего?! Да я тебя силой выкину! (Делает решительный порыв в сторону Зла, но Зло, выставив руку, словно воздвигло невидимую стену, которая останавливает мальчика.)

Зло. Ну вот ты уже и злишься! Очаровательно! (Опускает руку, Саша падает, потеряв невидимую опору.)

Саша. Да кто ты, в конце концов?

3 л о. Твое зло.

Саша. Но во мне нет зла.

3 л о. А как же маленький мальчик, которого ты оставил голодным, отобрав завтрак? А как же стенгазета, которую ты обещал сделать? И это только начало.

Саша. А-а-а! Да ты мне снишься! А если ты зло, то почему ты нестрашная?!

Зло. Наивняк. В этом и заключается коварство - делать плохие поступки с хорошим лицом! (В комнате раздается плач, в противоположной стороне от Зла высвечивается скромно одетая девочка, вытирающая слезы.)