Профильное обучение в старших классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Формы и методы работы в профильных классах на старшей ступени обучения

2. Новый базисный учебный план

3. Формирование учебных планов в профильных классах

Заключение

Список литературы

Введение

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.

Предполагается, что профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Российское образование. - 2002. - № 5. - С. 17..

Профильное обучение призвано обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в высших учебных заведениях.

К настоящему времени уже сложились четыре основных варианта профильного обучения Алейникова И. Мы подумали - и я решил. Профилизация не позволит управлять школой по старинке// Управление школой. - 2005. - № 18. - С. 2-3..

В рамках одного образовательного учреждения действуют несколько профильных классов (например, социально-гуманитарный, информационно-технологический, социально-экономический, естественно-научный и т.п.). Эта модель начала складываться ещё в 1990-е гг.

Организация однопрофильных школ старшей ступени, т.е. учащиеся у 10 -- 11-х классов готовятся по одному и единому для всех профилю. Постепенно формируются новые типы образовательных учреждений -- школы третьей ступени.

Профильное обучение на основе индивидуальных учебных планов учащихся. На старшей ступени учащимся предлагается несколько учебных курсов независимо от того, связаны ли они общей направленностью. Можно выбрать и математику, и литературу одновременно, что не позволяет под одно определение подвести название профиля для такого ученика. Эти школы работают по сложному расписанию.

Сетевое взаимодействие школ. Этот вариант наиболее характерен для сельских образовательных учреждений. Учащимся предлагается выбрать учебный курс не только в школе, но и за её пределами. Иными словами, ученик получает образование фактически в нескольких учебных заведениях, а часть курсов осваивает дистанционно. Здесь имеются нормативно-правовые и финансовые сложности, но соответствующий пакет документов в эксперименте отрабатывается.

В целом переход на профильное обучение -- процесс длительный и занимает на уровне образовательного учреждения около трёх, а на муниципальном уровне в сетевом варианте -- около пяти лет.

Актуальность работы обусловлена тем, что профильное обучение - наиболее жизнеспособная из реформ образования в пост советское время.

Проблемой нашего исследования является профильное обучение и учебные планы в старших классах общеобразовательной школы.

Цель нашей работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования, выявить основные особенности профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и теоретическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

3. Рассмотреть формы и методы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

4. Выявить особенности составления учебных планов профильных классах.

При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:

1) теоретический анализ работ педагогов и методистов, посвященных данной проблеме;

2) изучение опыта учителей, работающих в профильных классах на старшей ступени обучения.

1. Формы и методы работы в профильных классах на старшей ступени обучения

Необходимость введения профильного обучения в России не вызывает сомнений. Многочисленные социологические опросы показывают, что и дети и родители поддерживают специализацию старшей школы.

Профильное обучение понимается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В официальной Концепции говорится о четырех основных целях профильного обучения:

«обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования» Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Российское образование. - 2002. - № 5. .

Профильное обучение направлено на реализацию личностно- ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории Скопин А. Ю. Профильное обучение в России: концепции, проблемы, перспективы// География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 8. - С. 28..

Эффективность профильного обучения в старших классах во многом определяется широким применением целого ряда форм и методов урочной работы. Рассмотрим их подробно.

* Обзорные и установочные лекции -- основная форма изложения нового материала на уроке. Однако лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, поэтому более целесообразно использовать лекцию-беседу. На таких лекциях старшеклассники включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, т.е. проявляют высокую активность.

* Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы может служить важным источником знаний для учащихся профильных классов. Эффективность работы с литературой определяется несколькими условиями. Список литературы необходимо давать старшеклассникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Важно также, чтобы ученик и литература нашли друг друга. Учитель должен хорошо знать ближайшие библиотеки и по возможности собирать нужную литературу у себя в кабинете.

Овладение навыками самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации включает в себя умение читать и вести записи. Организуя самостоятельную работу школьников с литературой, необходимо настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученной информации, на ее осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов необходимо научить грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.

*Учебные тематические конференции проводятся при обсуждении наиболее существенных и обобщающих вопросов по материалам нескольких родственных тем. По заранее сообщаемым вопросам из числа школьников назначаются докладчики. Остальные учащиеся готовят вопросы и задают их выступающим, дополняют их сообщения. Готовясь к конференции, все учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним свою точку зрения.

* Широко распространена форма проведения урока в виде пресс-конференции. В этом случае учащиеся класса делятся на группы «специалистов» и «журналистов». Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к дополнительной литературе, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал.

* Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, развитию самостоятельности мышления, формируют навыки информационного поиска. Уровень самостоятельности написания и сложности реферативных работ возрастает при переходе от класса к классу. Рефераты, выполняемые учащимися профильных X-XI классов, носят, как правило, более серьезный характер и требуют от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, оборудования, проведения наблюдений и эксперимента с четким фиксированием результатов. При выполнении этих работ школьники приобретают навыки исследовательской культуры и начинают проявлять интерес к творчеству.

* Семинары -- еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, планируются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы, либо когда требуется всесторонний разбор сложного материала с его последующим обсуждением и обобщением. Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся с учебной и дополнительной литературой. При подготовке к семинарским занятиям старшеклассники подбирают материал по различным источникам, делают доклады, сообщения; развивают свою речь и мышление, совершенствуют навыки выступления перед аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы. Именно на семинарах учащиеся знакомятся с некоторыми основами методологии, обсуждают проблемные вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д. Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают, на наш взгляд, активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и т.п. Они преследуют особую цель -- формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций школьников.

* Экспериментальные задания используются на уроках с целью развития у школьников познавательной активности и самостоятельности. Недаром еще К.Д.Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен, прежде всего, упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия -- к целенаправленному и анализирующему.

* Лабораторно-практические занятия -- важная форма урочной работы в профильных классах. Такие занятия проводятся при максимально возможной самостоятельности старшеклассников. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы школьники выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий. При этом учащиеся могут искать нужную информацию в учебниках и других учебных пособиях, а по мере необходимости -- консультироваться с учителем. По итогам работы учащиеся, как правило, формулируют выводы, отвечают на ряд вопросов, носящих часто проблемный характер. Во многих случаях проблемный вопрос ставится непосредственно перед выполнением практической работы.

* Зачеты и контрольные работы проводятся по завершении изучения каждого программного раздела.

Как показывает практический опыт, одна из характерных особенностей воспитательно-образовательного процесса в условиях профилизации -- наличие тесной связи учебной деятельности с внеурочной работой школьников. Часто в классах естественно-научного профиля внеурочная работа служит продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое образование старшеклассников, развитие у них творческих способностей. Школьники, как правило, активно участвуют в научно-исследовательских экспедициях, полевых практиках, научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах. Они готовят тематические вечера, организуют выставки, ведут природоохранную работу и т.д. Внеурочная и урочная работа в профильных классах -- равноправные стороны единого воспитательно-образовательного процесса. По нашему глубокому убеждению, только в этом случае можно достичь целей профильного обучения.

Данные формы работы должны, прежде всего, способствовать усвоению школьниками не только суммы знаний, но и способов деятельности Петунин О. В. Формы и методы работы в профильных классах// Биология в школе. - 2005. - № 3. - С. 25-30..

2. Новый базисный учебный план

Как следует из пояснительной записки к базисному учебному плану (БУП) среднего (полного) общего образования (2004 г.), переход к профильному обучению позволяет Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312// Официальные документы в образовании. 2004. № 16. С. 2-38.:

создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

обеспечить углублённое изучение отдельных учебных предметов;

установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

В качестве основного способа профилизации в БУПе рассматривается двухуровневая структура федерального компонента учебного плана, исходя из которой учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения учащимися либо на базовом, либо на профильном уровне.

Анализ содержания предметных областей свидетельствует, что существенного изменения в номенклатуре учебных предметов не произошло. Таким образом, профилизация на уровне базовых и профильных предметов возможна лишь за счёт варьирования объёма учебного времени на изучение того или иного предмета.

На первый взгляд, существенные возможности для выбора индивидуальных траекторий обучения предоставляет третий блок учебного плана -- элективные курсы, учебные проекты и практики. Действительно, именно эти виды учебной деятельности могут обеспечить условия для дифференциации и индивидуализации обучения, а также углублённое изучение отдельных учебных предметов и, кроме того (посредством практической деятельности), способствовать осознанному выбору будущей профессиональной карьеры. Однако объём учебного времени на освоение этого блока, предусмотренный БУПом (около 10% общей нагрузки), существенно отличается от учебного плана, описанного в концепции профильного обучения (20%). При этом если на изучение элективов в учебных планах 11 профилей, представленных в БУПе, отводится от 6 до 12 часов (за исключением оборонно-спортивного профиля -- 20 часов), то в плане универсального (непрофильного) обучения в несколько раз больше -- 17 часов. Получается, что непрофильное обучение в наибольшей степени способствует профилизации. Возможно, именно поэтому треть российских школ (до 35%) выбирают универсальный профиль, то есть то, что и сегодня существует в виде обычной общеобразовательной школы.

Может, это и не плохо, однако чем будет наполнен блок элективных курсов в универсальном профиле? Действительно ли эти курсы обеспечат индивидуализацию обучения, ориентацию в особенностях будущей профессиональной деятельности, совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности или на практике всё ограничится дополнительными (и, возможно, обязательными) занятиями по предметам федерального компонента Бурцева И., Ермаков Д. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы// Народное образование. - 2006. - № 2. - С. 130-131.?

школьный профильный общеобразовательный обучение

3. Формирование учебных планов в профильных классах

Эксперимент по введению профильного обучения начат 1 сентября 2003 г. Более двухсот общеобразовательных учреждений в десяти регионах России отрабатывают модель этого наиболее существенного направления модернизации школьного образования.

Профилизация образования в старших классах средней школы предоставляет школьникам возможность выбора уровня обучения в рамках профильных направлений. Реализация этой идеи требует поуровневой коррекции содержания образовательных программ, а также уровневой организации образовательного процесса.

Уровневая профилизация находит свое отражение в индивидуальных учебных планах, которые дают возможность учащимся делать свой выбор образовательного уровня по отдельным предметам и профильным направлениям, при этом полностью выполняя обязательные требования учебных общеобразовательных программ.

В качестве примера приведем среднюю общеобразовательную школу с углубленным изучением отдельных предметов № 1бЗб «НИКА», г. Москвы, где в профильных классах старшей школы используются гибкие адаптивные индивидуальные учебные планы. Их гибкость заключается в том, что при стабильности структурной основы эти планы претерпевают ежегодные изменения, как в профильной базисной части, так и в вариативной. Это зависит от запросов учащихся и их родителей, качественного и количественного комплектования 10 классов. Так, учебные планы технических 10 и 11 классов имеют некоторые различия, связанные с условиями комплектования, а учебный план 10 педагогического класса значительно отличается от 11 в связи с большими различиями в выборе учащимися профильных направлений. Если профилизацию 11 класса можно назвать в целом гуманитарной, то 10 педагогический класс в этой школе комплектовался как многопрофильный. Именно наличие педагогических классов как особой многопрофильной структуры, имеющей общую профессиональную направленность, привело к необходимости разработки индивидуальных учебных планов внутри одного класса. Основу технологии формирования таких планов составляет все тот же подсчет общего количества часов, но для одного класса, т. е. 36 или 37 часов базисного московского экспериментального учебного плана, и дополнительных часов, полученных от деления класса на группы по профильным и некоторым другим предметам. Этих часов не хватает, поэтому в базисе используются часы, отведенные на индивидуальную развивающую деятельность учащихся лицейских классов. Так как развивающие часы в данном случае предназначаются для углубленного или расширенного изучения предметов в малых группах, то можно считать, что они используются по прямому назначению.

Процесс формирования индивидуальных учебных планов, безусловно, сложен и кропотлив. В нем можно выделить три основных этапа:

предварительное составление основы учебного плана (май);

окончательная корректировка учебного плана на основе заявленных учащимися профилей и укомплектованности классов или потока (август);

составление индивидуальных планов учащихся и комплектование на их основе профильных уровневых групп (август).

В организационно-техническом плане самым сложным этапом является третий этап. Здесь каждый ученик 10 профильного класса должен самостоятельно составить свой личный учебный план. Если в технических классах это сводится к выбору темпа и уровня изучения профильных предметов, а также к выбору элективных курсов, то в многопрофильных классах широкий спектр выбора затрагивает и базисную, и вариативную части плана.

Для того чтобы индивидуальный учебный план был составлен правильно и действительно соответствовал избранному учеником профилю, необходимо к каждому бланку учебного плана приложить пошаговую инструкцию заполнения учебного плана, а также примерные образцы возможных профилей, т.е. каждому ученику выдать комплект вспомогательных документов. Кроме того, как показывает практика, большинству из учащихся требуются еще индивидуальные консультации. Каждый из индивидуальных учебных планов подписывается учащимся, его родителями, классным руководителем, утверждается администрацией школы и только тогда вступает в силу. Если в процессе учебы возникают вопросы об изменении индивидуального плана, то по заявлению родителей этот вопрос рассматривается на педагогическом совете, и в исключительных случаях могут быть внесены изменения вплоть до перемены профиля, если они не влекут за собой изменений в расписании.

Апробация гибких адаптивных индивидуальных учебных планов в многопрофильной школе в 2003/2004 и 2004/2005 учебных годах показала возможность внедрения их в образовательный процесс. Такая система в организации обучения позволяет в полной мере осуществлять дифференцированный подход, а адаптивность системы подтверждается тем, что 100% школьников считают ее наиболее приемлемой и комфортной в старшей школе.

Построение предпрофильного индивидуального учебного плана по своей сути отличается от профильных. Базисная часть этих планов инвариантна и обязательна для всех. Вариативная часть состоит из предметных курсов, расширяющих или углубляющих базовые знания. Курсы сгруппированы по профильным направлениям. Каждый учащийся обязан добавить к базисному учебному плану 3-4 учебных часа (в зависимости от параллели) из выбранного предпрофильного блока. Эти часы выбираются школьником на год. В следующем учебном году он может их поменять или продолжить свое развитие по избранному ранее направлению. Разнообразие курсов также обеспечивается за счет развивающих часов гимназических или лицейских классов. В первых числах сентября каждый ученик основной школы вместе с родителями заполняет бланк индивидуального учебного плана, в котором отмечает избранные им предметы в одном из блоков-направлений.

Таким образом, можно говорить о единых технологических подходах в формировании индивидуальных учебных планов многопрофильной школы на разных ступенях обучения, успешной апробации этих технологий и о рекомендациях к их внедрению.

Принципы построения учебного плана

Учебные планы и организация учебного процесса в профильных классах отвечают общим принципам, не зависящим от типа профиля.

Учебный план каждого профиля представлен организационно-содержательным блоком, состоящим из 3 уровней;

1-й уровень состоит из базовых и профильных общеобразовательных предметов. Уровень подготовки учащихся по базовым предметам соответствует вводимым государственным стандартам: профильные предметы изучаются на повышенном уровне, что отражается в увеличении количества аудиторных часов на изучение профильных предметов. Перечень базовых и профильных предметов соответствует перечню предметов базисного плана и направленности каждого конкретного профиля обучения. Эта часть учебного плана является обязательной для изучения всеми учащимися, избравшими какой-либо из предложенных профилей обучения.

2-й уровень представлен перечнем школьных предметов с расширенным или углубленным содержанием, соответствующим конкретному профилю. Этот уровень не является обязательным для всех учащихся. Каждый ученик может выбрать любой из предложенных предметов своего профиля или не выбирать их вовсе.

3-й уровень состоит из перечня спецкурсов (элективных курсов) профильной или профессиональной направленности, позволяющих расширить возможности учащихся по построению индивидуальных образовательных программ и внутри-профильной специализации обучения. Они также не являются обязательными для каждого ученика. Учебный материал этих спецкурсов не входит в базовый и профильный курсы обучения, но необходим для профессиональной ориентации учащихся и успешной сдачи экзаменов в вузы. По элективным курсам итоговая государственная аттестация не проводится. Учебные часы предметов и курсов 3-го уровня формируются за счет школьного компонента, часов ГПД (в педагогических классах) и часов дополнительного образования.

Таким образом, каждый ученик имеет возможность формировать из предложенных предметов и курсов свой собственный учебный план, состоящий из предметов обязательного для всех 1-го уровня и набора избранных им предметов и курсов 2-го и 3-го уровней.

Учебный план каждого профиля представляет собой открытую систему, допускающую при возникшей необходимости включение учащимся в свой индивидуальный план предметов и курсов из вариативной части других профилей и, в исключительных случаях, разрешающую ученику переход от одного профиля к другому.

Экспериментальный учебный план профильных классов школы позволяет:

создать необходимые условия группам учащихся с различными запросами в выборе направления профилизации и специализации внутри профиля;

каждому ученику выбрать объем своей нагрузки в соответствии с его способностями, состоянием здоровья, образовательными потребностями и мотивацией;

наиболее мягко изменить специализацию, и даже направление профилизации в случае ошибочного первоначального выбора профиля.

Для всех типов профильных классов устанавливается единый режим работы:

* шестидневная рабочая неделя;

с целью уменьшения нагрузки и утомляемости школьников уроки по базовым и профильным предметам по возможности планируются по блочной системе (сдвоенные) в первой половине дня;

часы по учебному курсу «Физическая культура» не указываются в суммарном объеме предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся;

после проведения обязательных учебных занятий учащимся предоставляется часовой перерыв, в который обеспечиваются дополнительное питание и отдых школьников, а также проводятся спортивные игры либо часы двигательной активности;

элективные курсы проводятся во второй половине дня (после перерыва);

расширенное и углубленное изучение предметов, а также элективные курсы проводятся по форме индивидуально-групповых занятий.

С целью обеспечения качественной подготовки учащихся по предмету, усиления индивидуальной подготовки учащихся в профильных классах и специфики предмета осуществляется деление класса на учебные группы:

по физической культуре - на 2 учебные группы;

по информационным технологиям - на 2 учебные группы;

по иностранному языку - на 2 группы, а в гимназических и лицейских классах - на 3 группы;

по предметам расширенного и углубленного изучения, а также по спецкурсам (индивидуально-групповые формы занятий) при наполняемости более 15 человек - на 2 учебные группы.

С целью развития творческих способностей школьников, создания условий для их самоопределения и самореализации в каждом профильном классе отводятся учебные часы на проектную и исследовательскую деятельность учащихся и кратковременные курсы по интересам учащихся или лекционную деятельность Носорева М. А., Кондрацкая Е. К., Гуляева Е. В. Формирование индивидуальных учебных планов в многопрофильной школе// География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 8. - С. 35-47. .

Заключение

В настоящее время возросла роль первичного профессионального самоопределения для учащихся, заканчивающих основную школу. Это связано с тем, что проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001.

Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит хорошего специалиста-профессионала.

Необходимость профессионального выбора в старших классах обусловлена и внутренними причинами: личной потребностью молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. Для педагогической науки и практики чрезвычайно важными становятся ответы на следующие вопросы: как помочь школьникам найти профессию, соответствующую их ожиданиям, способностям, потребностям, овладев которой они смогут приносить пользу государству и обществу, способствовать его экономическому, нравственному, патриотическому, экологическому возрождению страны?

С целью оказания такой помощи ведущими учеными и методистами нашей страны проводится большая работа по спецификации содержания и методов преподавания каждого предмета в основной школе.

Переход на профильное обучение, по нашему мнению, по мимо углубленного изучения какого-либо предмета, должен способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием и приборами, проведения и анализа научного эксперимента.

Список литературы

1. Алейникова И. Мы подумали - и я решил. Профилизация не позволит управлять школой по старинке// Управление школой. - 2005. - № 18. - С. 2-5.

2. Александрова Е. Учебный план как выражение образовательной политики// Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 87-94.

3. Алексеева Г. И. О проблемах профильного обучения в гимназии// Информатика и образование. - 2008. - № 4. - С. 116-117.

4. Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе// Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 28-33.

5. Бессонов Р. В. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс// Педагогика. - 2006. - № 7. - С. 23-29.

6. Бессонов Р. В. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы// народное образование. - 2007. - № 1. - С. 28-33.

7. Бурцева И., Ермаков Д. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы// Народное образование. - 2006. - № 2. - С. 130-131.

8. Бурычев Б. Г. Размышления о проблемах профильного обучения// Физика в школе. - 2008. - № 3. - С. 10-15.

9. Егоров О. Профильное образование: проблемы и приоритеты// народное образование. - 2006. - № 5. - С. 32-36.

10. Колягин Ю. Профильное обучение: проблемы и перспективы// математика: газ. Издат. Дом «Первое сентября». - 2005. - № 8. - С. 17-21.

11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования// Российское образование. - 2002. - № 5. - С. 16-27.

12. Кропивянская С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников// Школьные технологии. - 2002. - № . - С. 103-115.

13. Носорева М. А., Кондрацкая Е. К., Гуляева Е. В. Формирование индивидуальных учебных планов в многопрофильной школе// География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 8. - С. 35-47.

14. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312// Официальные документы в образовании. 2004. № 16. С. 2-38.

15. Петунин О. В. Формы и методы работы в профильных классах// Биология в школе. - 2005. - № 3. - С. 25-30.

16. Попова Т. И. Профильное обучение старшеклассников: партнерство школы и профессионального лицея// Школа и производство. - 2005. - № 7. - С. 12-14.

17. Пугал Н. А. Профильное обучение как способ модернизации школьного образования// Дополнительное образования. - 2005. - № 11. - С. 52-54.

18. Романовская М. Б. Преемственность профильного и профессионального образования// Школа и производство. - 2005. - № 2. - С. 6-8.

19. Скопин А. Ю. Профильное обучение в России: концепции, проблемы, перспективы// География и экология в школе XXI века. - 2005. - № 8. - С. 28-33.

20. Тетерский С. В. Современные требования к программам и учебным планам// Дополнительное образование. - 2004. - № 10. - С. 5-9.

21. Ярулов А. А. Индивидуально-ориентированный учебный план// школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 136-154.

Размещено на Allbest.ru