Модульное и интегрированное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Сущность модульного обучения

2. Педагогический опыт зарубежной школы

3. Технология модульного обучения в школе

4. Интегрированное обучение

5. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения

6. Программа интегрированного курса «География глазами физиков и лириков, или физические явления в природе и их отражение в литературе и искусстве»

Заключение

Список литературы

Введение

Для преподавания географии в современной школе характерна ориентация не только на приобретение большого количества знаний, но и на личностно ориентированное обучение, развитие необходимых в XXI в. умений и навыков интеллектуального общения. Стоит задача развития творческого мышления учащихся, формированием умений самостоятельного поиска, анализа и оценки полученной информации. Для этого необходим доступ учеников к новым источникам информации, самостоятельного приобретения новых знаний и обогащения личного опыта. В существующую классно-урочную систему учителя географии вводят новые элементы занятий, направленные на проявление заинтересованности школьников в выполнении тех или иных заданий. Учащиеся не столько запоминают, сколько размышляют, оказываются в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений. Они работают в парах сменного состава, малых учебных группах (не более 3-4 человек), что ведет к коллективному взаимообучению.

Способы системного конструирования и осуществления целенаправленного поэтапного процесса обучения, при котором достигается запланированный результат, получили в зарубежной школе название технологического подхода, куда относится модульное и интегрированное обучение. При этом подходе преобладают активно-поисковые методы обучения, происходит многократная отработка учебного материала с использованием разнообразных источников информации. Учитель учитывает различные типы восприятия учащихся, их уровень познавательной активности, а также возможность интеграции с предметами родственных школьных дисциплин.

1. Сущность модульного обучения

В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность. Объективная обусловленность модернизации школы как ведущего элемента образовательной системы предопределяется изменением социального заказа со стороны общества, который формируется и формулируется теперь уже не только государством, но и семьей.

Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с законами и закономерностями психофизиологической деятельности человека и теории управления. Классно-урочная система характеризуется многопредметностью и низкой частотностью учебных предметов, что предопределяет постоянную перегрузку ученика и учителя. Микронормированность учебного материала связана с регулярным проведением уроков по его систематизации. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику учебной деятельности и особенно нежелательный в старших классах школы.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.

Трансформация целеполагания, диагностичность педагогического анализа, демократизм организации, контроля, регулирования и коррекции в рамках современной концепции управления общеобразовательной школой органично связаны с перспективой реализации научно обоснованных новых педагогических технологий и систем организации учебно-воспитательного процесса.

Ведущее место при переводе общеобразовательной школы в новое качественное состояние отводится внедрению передовых педагогических теорий на технологическом уровне силами профессионально грамотных и компетентных педагогических коллективов.

Кратко остановимся на сущности модульного обучения.

К его ведущим принципам относятся принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования и паритетности Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989, с.271..

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «учитель--ученик».

Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Модульные программы и модули строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе строится с учетом разброса зон ближайшего развития посредством разноуровневого обучения и блокирования предметов в группы и циклы. В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение, достигающее по сложности предлагаемого материала продвинутого или углубленного уровня и дополняющее учебный процесс на базисном уровне сложности Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе.- М.: Новая школа, 1997, с. 4-8..

2. Педагогический опыт зарубежной школы

Наиболее быстрой реакцией зарубежных систем образования на изменение социального заказа было появление новых гибких учебных программ и технологий, обеспечивающих так называемое опережающее обучение и ориентированных на подготовку учащихся к профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств. Начали широко использоваться учебные планы и программы, состоящие из обязательных предметов и курсов, а также из предметов и курсов по выбору. Наряду с экстенсивным способом модернизации учебных программ, основанном на увеличении числа учебных часов и объема учебного материала, все больше применяется интенсивный способ, связанный с изменением структуры программы и методики обучения. Одновременно проводится серьезная переработка программ гуманитарного образования Вульфсон Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада// Советская педагогика.- 1991.- №1.- С. 124-130..

Практика зарубежной школы показывает, что успешное решение проблем воспитания и обучения возможно посредством разработки и применения интегрированных и специализированных программ.

В настоящее время в организации работы зарубежной школы широкое применение находят идеи дифференциации процесса обучения. Дифференциация структуры, как правило, начинается после этапа начального образования. В среднем звене она реализуется в виде углубленного изучения предметов или блоков предметов по выбору, в старших классах -- в виде гимназий, лицеев и колледжей. Исследования и практика ликвидации неудовлетворительной общеобразовательной подготовки и неуспеваемости показали реальный путь решения проблемы посредством дифференциации обучения в виде групп компенсирующего обучения Дреер П. Преподавание в средней школе США.- М.: Просвещение, 1983, с. 15..

Проблема создания новых дидактических моделей решается посредством оптимизации условий обучения, и прежде всего оптимизации темпа учения. Так, исследования Б. Блума, Д. Кэрролла и других привели к появлению методики полного усвоения, известной в высшей школе США и других англоязычных стран как план Келлера, или персонализированная система обучения, главная особенность которой состоит в направленности всего учебного процесса на запланированный конечный результат. Система обучения на основе методики полного усвоения дала хорошие результаты для учащихся, обладающих различным уровнем интеллектуального развития, в США, Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Корее Кларин М. В. Обучение на основе полного усвоения// Дифференциация как система.- М., 1992, с. 18..

Зарубежная педагогическая практика установила, что показателем высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, когда деятельность становится предметом его сознания и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле.

Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента -- описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы.

Опыт зарубежной школы показывает, что полнота циклов учебной деятельности связана с дифференциацией процесса обучения, которая проводится в двух направлениях: содержательном и процессуальном.

Современные тенденции модернизации школы и системы образования в целом, имеющие место в практике развитых стран, проявляют себя и в России, предусматривают согласованные действия во всех элементах и на всех уровнях системы управления школой Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе.- М.: Новая школа, 1997, с. 14-16..

3. Технология модульного обучения в школе

Нет необходимости убеждать учителей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей.

В достижении этих целей может помочь технология модульного обучения, которая, будучи личностно ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить развитие познавательной и личностной сферы учащихся, совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления. Важным достоинством данной технологии является ее интеграционное качество, так как модуль - целостное единство содержания и технологии, его изучение реализуется через комплекс технологий, интегрируемых в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий и т. д. Сущность, модульного обучения состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей» Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - С. 10.

.

Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В сущностных характеристиках модульного обучения заключается его отличие от других систем обучения.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме -- как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал, и т. д.

Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъектную основу. Отношения становятся паритетными.

В-третьих, ученик максимум времени работает самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Конечно, учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль, но это более мягкое, а главное -- сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Что же необходимо предпринять учителю, чтобы перейти на модульное обучение?

Разработать модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

Сформировать комплексную дидактическую цель, включающую два уровня: 1) уровень усвоения учебного содержания учеником; 2) уровень использования учебного содержания в будущем.

Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели и формируются модули. Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной цели соответствует один учебный элемент.

Успешной деятельности способствует выполнение следующих требований.

Представление учебного содержания должно быть таким, чтобы ученик эффективно усваивал это содержание.

Желательно, чтобы учитель беседовал с учениками, активизировал их рассуждения, подбадривал, настраивал на успех.

Технологические карты к каждому модулю должны содержать вкладные листы с методическими советами ученику и свободными местами для записи ученических вопросов.

Обработав информацию «с листа», учитель может судить о степени усвоения материала, о том, что было непонятно, на что нужно обратить внимание на следующем уроке.

Главными задачами при работе с модулем становятся обязательное формирование у ребенка способности видеть перспективу своего продвижения, выработка учеником способов отслеживания результатов своей учебной деятельности. Для этого использую рейтинговую систему, которая по ряду признаков имеет сходство с количественной шкалой.

Рейтинг -- число, получаемое путем набора баллов и их суммирования. Каждый ученик видит, какую работу ему необходимо сделать, чтобы добиться высоких результатов.

Рейтинговая система вызывает у школьников неподдельный интерес, усиливает дух соревновательности, способствует утверждению культа учебы.

Индивидуальный рейтинг каждого ученика заносится в базу данных и учитывается при определении итогового рейтинга за весь период обучения.

Подсчет баллов выстраивается по целому ряду показателей:

освоение учебной программы (отдельные темы, разделы, индивидуальные программные задания);

результаты контрольных работ, тестирования, выполнения логических заданий, составления опорных конспектов;

оценки за написание рефератов, докладов, за самостоятельную работу с дополнительной литературой, ее рецензирование;

предоставление обучаемым возможности набирать дополнительные баллы за счет ответов на вопросы и решения задач нестандартного характера и повышенной трудности;

расширение диапазона творческой деятельности учащихся;

введение системы поощрительных и штрафных баллов, которые учитываются в зависимости от качества и времени сдачи работ (в срок, досрочно, с опозданием).

Итак, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. При использовании модулей осуществляется индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что обучающийся имеет возможность в большей степени самореализовываться и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности обучаемого, как самостоятельность и коллективизм Томсон Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- № 3.- С. 15-16..

В рамках модульной программы ответственность за результаты обучения переносится с преподавателя на учащегося как личность. Минимальная личная вовлеченность учащегося в рамках традиционного обучения заменяется физической и психологической вовлеченностью с принятием на себя ответственности за ход и результаты обучения.

Задача педагога: правильно спланировать учебное занятие, выбрать необходимые и достаточные формы и методы, а также правильно использовать дидактические и методические средства модульной программы. Ход урока - представляет собой некий план деятельности педагога в течение учебного занятия, где отражены этапы урока и перечень используемых дидактических средств. Ход урока каждый преподаватель разрабатывает самостоятельно, в зависимости от продолжительности модуля, начального уровня подготовки обучаемых, уровня собственного педагогического мастерства, а также имеющихся технических средств.

Учебное занятие включает в себя следующие этапы:

1. Организационно-мотивационный.

2. Организация самостоятельной работы учащихся.

3. Подведение итогов работы.

Как разработка структуры модуля, так и содержание учебного занятия представляют собой конкретную последовательность действий. Первый этап - это начало учебного занятия, первый аккорд и от того, как педагог организует этот этап, будет зависеть успех всего
урока. Поэтому, чтобы вовлечь учащихся в новую тему, выявить существующий уровень знаний учащихся, учитель проводит мотивацию. По мнению ряда психологов, приобретение новых знаний и навыков является одним из стимулов хорошего настроения: мне легче, когда я понимаю, чего
хочу.

Второй этап - основная часть учебного занятия, где организуется образовательная деятельность учащихся по изучению нового материала. Для этого могут применяться разные методы, реализуемые в тех или иных организационных формах с помощью дидактических средств. Применяемые методы обучения зависят от технологической и методической компетентности педагога, т.е. от его педагогического мастерства.

Усвоение нового материала по предмету организуется по вопросам или абзацам учебного материала, содержащегося в учебнике, появляется автоматизм в его использовании. Один из принципов отечественной психологии гласит, что присвоение новой информации возможно только через конкретные действия. Чтобы стать теоретически и практически компетентным, учащемуся нужно совершить двойной переход: от знака (информации) к мысли, а от мысли -- к действию, поступку. Если информация усвоена формально, она как бы закрывает человеку возможности практического действия. Отсюда и возникает у обучающегося ощущение бессмысленности накопления информации впрок, самого учения.

При модульном обучении в качестве закрепляющего материала могут выступать упражнения, вопросы, задачи, комплексные задания и.т.д., которые учащийся выполняет письменно. Соответственно, на втором этапе образовательного процесса в рамках учебного занятия происходит усвоение материала и его закрепление.

Третий этап - этап контроля и коррекции усвоения учебного материала и оценки качества учебного занятия и используемых дидактических средств. Оценка деятельности получается как результат сопоставления хода и итога этой деятельности с эталонами.

По результатам проверки фиксируется некоторый уровень планируемых результатов обучения и определяется, кто из учащихся достиг этого уровня, в кто - нет. Такой контроль необходим, во-первых, для принятия управленческих решений педагогом - например,
для планирования последующей работы и учебного занятия, т.е. для коррекции качества дидактических средств, а, во-вторых, педагог
должен выяснить, на каком уровне реально находится учащийся.

На этапе подведения итогов учебного занятия очень важным в программе модульного обучения является обратная связь. Педагогу важно знать:

насколько качественно разработаны материалы,

понятны ли вопросы и задания для учащихся,

что способствовало мотивации и эффективной деятельности учащихся,

какие причины затрудняли процесс образовательной деятельности учащихся Соколова С. В. Организационно-дидактическая модель модульного обучения// Профессионал.- 2005.- № 1.- С. 10..

Очень важным является принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

Учитель из Кемеровской области Томсон Н. А. предлагает использовать следующие правила контроля при модульном обучении.

Перед каждым модулем проводить «входной» контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Формы проверки могут быть самыми разнообразными: игры, терминологические диктанты, проверочные работы и т.д. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний.

Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это контроль особого рода: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Цель -- выявление пробелов в усвоении знаний, их устранение.

3. После завершения работы использовать «выходной» контроль, который должен показать уровень усвоения модуля. Для этого можно использовать целый ряд проверочных работ Томсон Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- № 3.- С. 17..

4. Интегрированное обучение

Наша российская школа -- по преимуществу предметная; в ней царит классно-урочная система. Такое преподавание часто приводит к печальным последствиям: в умах школьников остаются «отрывки из обрывков»: немного из биологии, немного из физики, немного из химии. На уроках русского языка дети начисто забывают все естественнонаучные знания, а на уроках географии пишут в тетрадках с орфографическими ошибками. Интеграция (объединение, от лат. «восстановление, восполнение»), необходимая в современной школе, помогает преодолеть недостатки предметного обучения и способствует формированию у ребенка целостной картины мира.

Во-первых, возможна интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Средства искусства через художественные образы помогут активизировать личный опыт каждого ребенка, соединив интеллектуально-волевую и эмоциональную сферы человека.

На вводных и обобщающих интегрированных уроках школьники могут увидеть, осознать социальную значимость учебного материала и его место в целостной картине мира.

Во-вторых, интеграция изучаемых дисциплин может происходить на основе разработки учителями единых «вертикальных» программ, которые формируют ведущие понятия межпредметного характера.

В-третьих, интеграция может быть и «горизонтальной» -- в том случае, когда для практического исполнения проекта школьникам потребуются знания из многих областей.

И, наконец, если обучать учащихся общенаучным методам познания, также будет осуществляться интеграция содержания учебного материала.

В любом случае интеграция учебных предметов -- это работа для целого творческого коллектива учителей, а не только для учителя-предметника Столбунова С. В. Интегрированные уроки русского языка// Русский язык.- 2005.- № 23.- С. 7..

5. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения

Технология подготовки и проведения интегрированных уроков состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: организация творческой группы, планирование, конструирование содержания урока, репетиции. Рассмотрим каждый элемент подробно.

Организация творческой группы. Формирование команды учителей - это один из ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Общеизвестно, что психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Первым шагом в работе творческой группы является планирование.

Планирование урока. Во время календарно-тематического планирования необходимо определить количество интегрированных уроков, их тематику и сроки проведения. Это позволит четко определить их роль и место в системе уроков. Планирование интегрированных уроков начинается с анализа учебных программ с целью выявления близких тем.

В процессе календарно-тематического планирования необходимо определить оптимальное количество интегрируемых предметов. Слишком большое их число может привести к следующим проблемам:

к перегруженности материала урока, излишней детализации и отсутствию целостности подаваемого материала;

к переутомлению учащихся вследствие перегруженности информацией, отсюда к потере внимания и интереса на уроке;

к отсутствию взаимосогласованности действий учителей в ходе урока.

На этапе планирования необходимо согласовать и скоординировать тематику уроков с учителями-партнерами. Наиболее удачный вариант - это когда они совместно планируют предстоящие уроки.

Количество разделов в программе, их тематика определяют количество и тематику интегрированных уроков в учебном году. Таким образом, формируется система интегрированных уроков, обусловленная логикой изучения предмета. Данный подход соответствует диалектико-материалистическому методу познания: от общего (первичный синтез) к частному (анализ), от частного к общему (синтез). Вводно-обзорный урок создает у обучающихся целостную картину изучаемого. На последующих уроках материал детально рассматривается и анализируется. На заключительных уроках по разделу программы делаются обобщения и выводы.

Таким образом, можно выделить следующие функции интегрированного урока:

вводно-обзорная (формирование целостных пропедевтических знаний в начале изучения раздела программы);

обобщения (систематизация и обобщение пройденного материала по разделу программы).

Конструирование содержания урока. Прежде необходимо сформулировать цель и задачи урока. Цель урока лучше описывать не в терминах деятельности учителя, а в терминах, обозначающих результаты

Следующая процедура связана с определением оснований интеграции. Для этого необходимо ответить на вопрос: на основе каких знаний будет осуществляться интеграция? Это позволит выделить структурообразующий компонент содержания урока (интегратор). Внутри этих знаний существует собственная интеграция.

Следующая задача состоит в том, чтобы определить близкие темы для их интеграции. Для этого необходимо проанализировать программы предметов. В процессе анализа программного материала выявляются компоненты, определяющие состав интегрируемых на уроке знаний. Основой формирования структуры содержания урока будут ключевые знания доминирующего предмета (интегратора). Логика их изучения определит способы и характер связей интегрируемых компонентов.

На первом этапе конструирования урок моделируется в общих чертах, без конкретизации материала. Необходимо разработать композицию урока, определить ее основные части. Для этого члены творческой группы методом «брейнсторминга» (мозговой атаки) предлагают различные варианты урока, методы и формы работы. Из всего многообразия идей и вариантов необходимо выбрать оптимальное решение, соответствующее поставленной цели.

Следующий этап работы над содержанием урока - этап самостоятельного творчества. Каждый учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой материал.

Затем группа приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего массива информации. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока. На этом этапе определяются формы и методы работы учителей и учащихся в ходе урока, а также средства обучения, необходимые на каждом этапе урока.

Репетиционный этап. В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за технические средства, кто читает стихи и т.д. Отсутствие слаженности в работе творческой группы может привести к снижению качества урока.

При наличии опыта от репетиций можно отказаться. Достаточно отработать общую схему урока. Чтобы урок получился «живым», к репетициям нежелательно привлекать учеников. Если в композиции урока предусмотрены сценки с участием учащихся, то они должны быть отработаны отдельно.

Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский.

Можно выделить три этапа интегрированного урока. В современной дидактике первый этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.

Следующий этап урока - фаза осмысления. В этой части урока учащиеся решают познавательные задачи, сформулированные учителями в виде вопросов. Для формирования у школьников целостной картины изучаемого материала необходимо постоянно анализировать, сравнивать, выявлять общее и специфическое, устанавливать связи между различными знаниями, делать обобщающие выводы.

Заключительный этап урока -- фаза обобщения и рефлексии. На этом этапе необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы, осуществить рефлексию. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время.

Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Без хорошего анализа не может быть развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя, поэтому творческая группа тщательно должна проанализировать проведенный урок. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки. Желание занизить или умолчать о недостатках, а также завысить положительные стороны урока оказывает вредное влияние на развитие педагогического мастерства учителя, ведет к снижению качества уроков. Для качественного анализа желательно заранее продумать процедуры и критерии оценки эффективности урока.

Таким образом, технология подготовки и проведения интегрированного урока представляет собой структурированную систему, состоящую из следующих основных этапов: подготовительный, исполнительский, рефлексивный Пайгусов А. И. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения// Преподавание истории в школе.- 2007.- № 10.- С. 41-46..

Технологическая карта интегрированного урока

Этапы урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат
1. Фаза вызова	Формирование интереса к теме урока, актуализация имеющихся знаний	Стимулирует познавательную деятельность учащихся. Для этого используются следующие приемы: формулировка проблемных вопросов, использование интересных фактов, знакомство с существующими гипотезами, демонстрация репродукций, видеофильмов и т.п.	Вспоминают известную им информацию, воспринимают новую информацию, осмысливают проблему, формулируют вопросы	Устойчивый интерес к теме урока, желание получить новые знания
2. Фаза осмысления	Приобретение и осмысление новых знаний, соотнесение их с уже имеющимися знаниями, развитие познавательных умений, проживание ситуации, формирование ценностных отношений к изучаемым событиям	Знакомит с новой информацией, формулирует наводящие и проблемные вопросы, осуществляет организацию группового размышления, формулирует задачи	Работают с различными источниками информации, анализируют информацию, выдвигают собственные гипотезы, обсуждают вопросы, задают собственные вопросы, решают задачи, представляют результаты коллективного обсуждения. Создают логические и структурные схемы и таблицы	Приобретение новых знаний, развитие познавательных навыков, формирование ценностных установок
3. Фаза обобщения и ре флексии	Обобщение и систематизация знаний, рефлексия	Формулирует вопросы, способствующие обобщению и систематизации знаний. Задает вопросы в процессе рефлексии	Обобщают и систематизируют полученные знания. Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности	Обобщенные и систематизированные знания. Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка

6. Программа интегрированного курса «География глазами физиков и лириков, или физические явления в природе и их отражение в литературе и искусстве»

модульное интегрированное обучение

Трудно назвать школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей. Самая эффективная на наш взгляд в настоящее время форма реализации межпредметных связей -- интеграция, которая помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

В современной школе существует несколько направлений интеграции. Одно из них интегративные курсы по выбору для предпрофильной подготовки учащихся IX классов.

Программа курса «География глазами физиков и лириков, или Физические явления в природе и их отражение в литературе и искусстве» разработанная Валиуллиной С. А. учителя географии средней школы №3 города Мензелинска рассчитана на 34 часа.

Цель курса: развитие устойчивого интереса к географии, физике, литературе и искусству для создания ориентационной и мотивационной основы осознанного выбора профиля обучения.

Учебно-воспитательные задачи курса:

-- обобщение накопленных учащимися знаний по физике, географии, литературе, изобразительному искусству, музыке;

-- формирование системы знаний о единстве мира, о месте человека в природе;

-- формирование умений вычленять главное, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно расширять и углублять полученные знания;

-- развитие практических и творческих умений учащихся через активное и самостоятельное познание явлений природы;

развитие чувства красоты, эстетического вкуса;

развитие общекультурной компетентности учащихся, опыта самореализации, коллективного взаимодействия;

способствовать профориентации учащихся (знакомство с профессиями географа, художника, геофизика, астронома, метеоролога и др.).

Поставленные цели и задачи реализуются через работу обучаемых с учебниками, дополнительными источниками информации, использование новых педагогических и информационных технологий.

Значительное место в процессе обучения занимают уроки-диалоги, практические занятия, групповые и индивидуальные самостоятельные работы, экскурсии, полевые практикумы, различные виды творческих работ, лектории для младших школьников и т.д. Критерием оценки для учащихся послужит их вклад в работу по основным содержательным направлениям курса, умение организовать свой учебный труд, пользоваться различными источниками знаний; оформление и защита рефератов с использованием визуальных средств демонстрации (таблиц, графиков, рисунков, презентаций на ПК).

Содержание программы курса

Введение (1 ч). Знакомство с целями и задачами курса. Науки, изучающие природу. Великие географы, астрономы и физики.

Вселенная (1 ч). Строение и масштабы. Гелиоцентрическая система мира. Земля -- планета Солнечной системы. Измерение углов в географии и астрономии. Звездное небо. Ориентирование.

Многоликая и разнообразная природа (1 ч). Природа. Природные и физические явления. Практическое и эстетическое значение природы. Экскурсия.

Силы в природе (1 ч). Сила тяжести, упругости, тяготения, трения. Архимедова сила. Сила Кориолиса. Закон всемирного тяготения.

День, ночь -- сутки прочь! (1 ч). Источники света. Прямолинейное распространение света. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Продолжительность дня и ночи на разных широтах. Часовые пояса.

Когда день превращается в ночь (1 ч). Движение Земли вокруг Солнца. Времена года. Солнечные затмения.

Почему Луна бывает разная (1 ч). Фазы Луны и лунные затмения. Влияние Солнца и Луны на жизнь людей.

Очарование небес (1 ч). Красота лунной ночи, закатов и рассветов и их отражение в стихах, прозе, музыке и изобразительном искусстве.

Мир воды (1 ч). Гидросфера и ее части. Мировой океан и его части. Движение вод в океане. Волны. Цунами. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).

Дыхание океана (1 ч). Приливы и отливы. Течения. Использование энергии волн и приливов.

Свойства океанических вод. Практическое значение знаний об океане (1ч). Соленость и температура вод океана. Практическое значение знаний о свойствах вод океана. Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Лед в океане.

Эстетическое значение океана (1 ч). Творчество художников-маринистов.

Пятый океан планеты (2 ч). Воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы, структура. Температура воздуха. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр -- анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Погода и климат.

Облака. Атмосферные осадки (1 ч). Вода в атмосфере. Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха. Гигрометр. Облака и атмосферные осадки.

Огненные стрелы небес и загадочные воздушные огни (1 ч). Гроза. Молния. Огни святого Эльма и др.

«Возница природы» (1 ч). Круговорот воды в природе.

Мир великого невидимого (2 ч). Причины возникновения ветра. Значение ветра в природе. Использование ветра человеком.

Гигантские вихри воздушного океана (1 ч). Циклоны, антициклоны и др.

«Злые» и «добрые» ветры (1 ч). Смерчи. Местные ветры. Причины их образования и изменения природы, которые они вызывают.

Небесная феерия (1 ч). Северное сияние. Радуга. Разложение белого света на цвета. Цвет тел.

Природное кино (1 ч). Миражи. Эхо. Преломление света.

Тайны небесного экрана и «диковинки» атмосферы (1 ч). Гало, ложные Солнца, «зеленый луч».

Небесная «палитра» (1 ч). Эстетическое значение природных явлений, связанных с атмосферой.

Земной магнетизм (1 ч). Компас. Магнитные аномалии.

Землю изучают сообща (1 ч). Профессии, связанные с изучением природных явлений. Встреча с геологом, метеорологом.

Раскрываем тайны природы и свои таланты (4 ч). Полевой практикум.

Пусть меня научат! (1 ч). Профессии, связанные с изучением и использованием знаний о природе. Учебные заведения, которые готовят специалистов данного профиля.

Практические работы

Составление карты «Поверхностные течения Мирового океана».

Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

3. Определение атмосферного давления, температуры и количества осадков, влажности воздуха с помощью приборов.

Определение скорости и направления ветра на местности.

Экскурсия на метеостанцию.

6. Измерение относительной влажности воздуха с помощью термометра.

Доклады (рефераты)

Как образуется роса, иней, дождь и снег.

Круговорот воды в природе.

Компас, история его открытия.

Использование энергии Солнца на Земле.

Заключение

В современной школе в условиях коллективного обучения учителя стремятся помочь детям адаптироваться в коллективе, осуществить дифференцированный подход к каждому из учащихся. Внимание обращается на разнообразие видов деятельности в процессе обучения, изучению краеведения и истории повседневности, межкурсовой и межпредметной интеграции.

Так как при модульном и интегрированном обучении большое значение приобретают такие процессы, как самообучение, можно сделать вывод о том, что обучающийся имеет возможность влиять на дидактические процессы, в частности, на процесс учения. Таким образом, модульное и интегрированное обучение ориентировано именно на развитие познавательной деятельности учащихся.

Модульный и интегрированный подходы позволяют легко индивидуализировать не только методы преподавания, но и содержание программ обучения.

Деятельностный подход в модульном и интегрированном обучении подразумевает организаторскую и консультационную деятельность педагога и формирует практическую направленность полученных знаний и навыков учащимися. Учет психофизиологических особенностей личности обучающихся, зависящий от их работоспособности, предусматривает разработку организационной структуры процесса обучения.

Подводя итоги, можно сказать, что подготовка учебных материалов в форме модулей и интегрированная организация учебного процесса позволяют снять одно из наиболее серьезных противоречий, с которым сталкиваются образовательные учреждения. Это противоречие между числом учащихся и необходимостью высокой степени индивидуализации подготовки, т. е. использования личностно-ориентированного обучения.

Список литературы

1. Бравина М. А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2007.- № 10.- С. 12.

2. Валиуллина В. А. Программа интегрированного курса «География глазами физиков и лириков, или физические явления в природе и их отражение в литературе и искусстве»»// География в школе.- 2006.- №1.- С. 45.

3. Вульфсон Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада// Советская педагогика.- 1991.- №1.- С. 124.

4. Дреер П. Преподавание в средней школе США.- М.: Просвещение, 1983.

5. Зуб М. А. Модульное обучение//Специалист.- 2006.- № 3.- С. 34.

6. Кларин М. В. Обучение на основе полного усвоения// Дифференциация как система.- М., 1992.

7. Пайгусов А. И. Интегрированный урок как форма организации интегрированного обучения// Преподавание истории в школе.- 2007.- № 10.- С. 41.

8. Соколова С. В. Организационно-дидактическая модель модульного обучения// Профессионал.- 2005.- № 1.- С. 10.

9. Столбунова С. В. Интегрированные уроки русского языка// Русский язык.- 2005.- № 23.- С. 7

10. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе.- М.: ВЛАДОС, 2007.

11. Томсон Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- № 3.- С. 15.

12. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе.- М.: Новая школа, 1997, с. 4.

13. Целищева И. И. Интегрированные занятия по ознакомлению с окружающей природой, экологическому воспитанию и развитию элементарных математических представлений// Нач. шк. плюс до и после.- 2006.- № 10.- С. 61.

14. Шумилова Н. Н. Технология проблемно-модульного обучения// Специалист.- 2004.- № .- С. 26.

15. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.

Размещено на Allbest.ru