Опыт самоутверждения, приобретаемый в свободном общении, не будет противоречить опыту, полученному в деловом общении, если педагог не будет идти по пути формализации неофициальной структуры отношений в общении. Организация структуры формальных отношений, общения должна соответствовать тенденциям развития и формирования старших подростков, учитывать их индивидуальные особенности. Тогда ценностные ориентации, приобретаемые в деловых отношениях, в деловом общении, будут корректировать опыт самоутверждения, получаемый в свободном общении.

Умение подростков общаться с окружающими, выражать себя, утверждаться - это одно из условий их эмоционального благополучия в группе.

В процессе коллективного общения, участия в разнообразных коллективных делах подростки в большей степени начинают ориентироваться на деятельность, обусловленную ожиданиями и требованиями коллектива сверстников. Принятие подростком свойственных коллективу отношений находит отражение в изменении отношения к собственному «Я», усиливается значение самооценки и уровня притязаний, эмоциональное подлинное благополучие достигается теперь не только при соответствии поведения требованиям окружающих, но и при его соответствии требованиям собственной морали [6, с. 15].

Одна из главных особенностей подросткового возраста, в котором активно формируется самооценка подростка - повышенный интерес к общению со сверстниками, ориентация на становление групповых норм и ценностей. Причем, одним из средств позитивного влияния на становление самооценки является изменение в межличностном окружении, при котором человек может больше общаться с потенциальными значимыми другими, чьи интересы, способности и общий социокультурный фон более сходны с его собственными [11, с. 238].

Каковы же основные характеристики общения в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Во-первых, оно является каналом информации. Во-вторых, это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности подростков за способствует реализации потребности в самоутверждении, самоопределении, способствует формированию жизненной позиции. В-третьих, это вид эмоционального контакта, способствующего развитию эмоциональной стороны личности, становлению самосознания, особенно таких его элементов, как образ «Я», самоуважение, самооценка.

Вместе с ярко выраженным стремлением в раннем и юношеском возрасте к общению проявляется и ещё одна психологическая потребность данного возраста -- потребность в обособлении. Речь идёт об идеологической автономии юношества в обществе. В стремлении к автономии проявляются возрастные социально-психологические черты, влияющие на поведение. Это закономерный процесс, исходя из которого в современной психологической науке ставится вопрос об автономии в ранней юности, разграничивая при этом: «поведенческую автономию» - потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы; «эмоциональную автономию» - потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей; «моральную и ценностную автономию» - потребность и право на собственные взгляды [34, с. 154]

Атмосфера доверительного общения может способствовать снижению уровня критичности по отношению к информации, исходящей от значимых для индивида лиц, которую он в значительной мере может принимать на веру[7].

В зависимости от социальной направленности группа может оказывать сильное негативное влияние на человека. Дело в том, что результатом референтной зависимости может быть некритическое восприятие её асоциальных норм и ценностных ориентаций и превращение их в нормы собственного поведения. Б.Ф.Поршнев подчёркивает, что «возникшая общность людей с её развитым чувством «мы» -- это своего рода «ускоритель», который многократно «разгоняет» ту или иную склонность, умножает её, может разжечь её до огромной силы» [13, с. 105].

Таким образом, для становления старшего подростка является важным формирование круга сверстников. Товарищество, дружба, любовь приобретают особую значимость, вызывают массу различных формирования переживании, изменяют мир чувств, углубляют процесс самосознания.

Основные характеристики общения в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте: является каналом информации, это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности подростков за способствует реализации потребности в самоутверждении, самоопределении, способствует формированию жизненной позиции; это вид эмоционального контакта, способствующего развитию эмоциональной стороны личности, становлению самосознания, особенно таких его элементов, как образ «Я», самоуважение, самооценка.

Вся система факторов, участвует в регулировании межличностных отношений в процессе взаимосвязанной групповой деятельности. Кроме того, взаимосвязь социально-психологических явлений внутри каждого слоя активности образует многоуровневую структуру межличностных отношений в процессе групповой деятельности на пути к групповой организации - коллективу.

Итак, итоги теоретического анализа дают нам основание осуществить экспериментальное исследование условий развития общения в подростковой группе и условий, при которых процесс общения ведёт к развитию личности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ПОДРОСТКОВЫХ ГРУППАХ

2.1 Организация и методы исследования

Характеристика выборки: 40 учащихся старшего и среднего подросткового возраста Мари-Турекской средней школы, Республика Марий Эл.

Обследуемые были разделены на 2 группы: группа 1 - подростки 11-12 лет (всего 20 человек) и группа 2 - подростки 13-14 лет (всего 20 человек).

Методы исследования: тестирование, количественно-качественный анализ результатов исследования, статистический анализ (критерий различий Стьюдента)

Методики исследования:

1) Тест А. Ассингера "Оценка агрессивности в отношениях", позволяющий определить уровень корректности человека в отношениях с окружающими, легкость общения с ним, т.е. агрессивность или миролюбие в стиле его общения [60; 71].

Цель: Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Ход исследования: членам группы было предложено 20 вопросов, в котором имелось 3 варианта ответов. Необходимо было отметить тот вариант, который наиболее подходит.

Обработка результатов по методике Ассингера представлена в Приложении 1.

2) Тест Т. Лири "Диагностика межличностных отношений", позволяющий изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенности, а также исследовать представления испытуемого о себе, своём идеальном "Я", отношении к самому себе [27; 71].

Цель: Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлении субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Ход исследования: Каждому из членов группы был предложен опросник. Опросник (Приложение 3) содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика представлена респонденту списком. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I -- V) + 0,7 х (VIII + II -- IV- VI)

Дружелюбие == (VII -- III) + 0,7 х (VIII -- II -- IV + VI)

Ключ к методике представлен в Приложении 3.

3) Методика С.В. Ковалева по изучению самооценки личности старшеклассника [60; 71].

Цель: Методика позволяет выявить уровень самооценки личности старшеклассника.

Опрашиваемым предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответов. Необходимо выбрать из них один по каждому суждению, в нужной графе отметить его. Затем подсчитывается количество баллов по всем суждениям.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты исследования по методике Ассингера представлены в таблицах 1 и 2 (вопросы и ключ в Приложении 1).

Таблица 1. Результаты исследования агрессивности в группе подростков 13-14 лет

№№	кол-во баллов	вывод
1	45	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
2	51	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
3	21	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
4	32	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
5	35	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
6	44	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
7	45	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
8	38	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
9	44	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
10	40	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
11	49	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
12	38	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
13	44	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
14	30	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
15	35	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
16	37	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
17	49	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
18	36	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
19	42	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
20	24	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

Таблица 2. Результаты исследования агрессивности в группе подростков 11-12 лет

№№	кол-во баллов	вывод
1	44	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
2	36	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
3	45	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
4	36	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
5	42	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
6	21	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
7	32	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
8	35	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
9	35	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
10	37	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
11	45	Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
12	38	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
13	40	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
16	39	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
17	46	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
18	36	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
19	38	Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
20	30	Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

На рис. 1, 2 представлены сравнительные результаты средних показателей агрессивности в общении в двух группах подростков.

Как видно по рис.1, среднее значение уровня агрессивности в группе подростков 13-14 лет значительно выше чем в группе подростков 11-12 лет, т.е. в данной группе школьники показывают в основном умеренную агрессивность, в то время как в контрольной группе школьники большей частью миролюбивы и имеют низкий уровень агрессивности.



Рис. 2. Сравнительные результаты уровня агрессивности подростков

По рис. 2 видно, что высокий уровень агрессивности в группе подростков 13-14 лет на 15% больше чем в группе подростков 11-12 лет, в то же время в обеих группах выявлен одинаковые показатели умеренного (среднего) уровня агрессивности и на 15% меньше школьников с неагрессивными отношениями к сверстникам в контрольной группе.

Итак, по результатам этого теста выявлено следующее: 6 человек группы 2 и 9 человек группы 1 набрали менее 34 баллов, следовательно, они чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях.

По 9 подростков в каждой группе умеренно агрессивны, им сопутствует успех в жизни, поскольку у них достаточно здорового честолюбия. К критике относятся доброжелательно, если она деловая и без претензий.

А 5 подростков группы 2 и 2 подростка группы 1 - излишне агрессивны и неуравновешенны, нередко бывают чрезмерно жесткими по отношению к другим людям. Надеются дойти до управленческих "верхов", рассчитывая на свои силы. Добиваясь успеха в какой-либо области, могут пожертвовать интересами окружающих. К критике относятся двойственно: критику "сверху" принимают, а критику "снизу" воспринимают болезненно, порой небрежно. Могут преследовать критиков "снизу". Двое из них оказываются наиболее часто конфликтующими.

Достоверность результатов исследования подтверждена расчетами по методу Стьюдента.

Для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных о популяциях с нормальным распределением и с одинаковой вариансой применяется параметрический метод Стьюдента (t-тест). (Приложение 2).

В случае независимых выборок для анализа разницы средних применяют формулу:

=10.043

где: M₁ -- среднее первой выборки

М₂ -- среднее второй выборки

д₁ -- стандартное отклонение для первой выборки

д₂ -- стандартное отклонение для второй выборки

n₁, n₂ -- число элементов в первой и второй выборках.

t=10,043; =20; p<0,05 достоверно;

Аналогичным образом были проведены расчеты достоверности отличий между юношами и девушками. Общие результаты статистических данных представлены в таблице 3.

Таблица 3. Статистический анализ обработки результатов уровня агрессивности подростков

выборка	М ср.	д1	t кр.	р
группа 1	38.95	1.58555	10.043	0.05
группа 2	32.00	2.11015

Сверившись с таблицей значений t, мы можем придти к следующим выводам: полученные нами значения t_эмп, больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05; для =20, следовательно, уровень вероятности для такого t будет ниже 0,05; таким образом разница между двумя выборками достоверна.

Итак, из таблицы 4 (приложение 4) видно, что во второй группе 85 % (65% - группа 1) подростков показали положительное значение результата, полученного по фактору "доминирование", что свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. И 15% (35% - группа 1) показали отрицательный результат по фактору «доминирование», что указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

По фактору «дружелюбие» у 75 % (5%) отмечено проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности, и лишь у 25 % (95%) данный показатель говорит о стремлении личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими (см. рис. 3-4)



Рис. 3. Сравнительные результаты по фактору доминирование в группах

Рис. 4. Сравнительные результаты по фактору дружелюбие в группах

Итак, результаты показывают, что в группе подростков 13-14 лет высокая степень выраженности лидерства и агрессивно-конкурентной позиции.

Достоверность результатов исследования подтверждена расчетами по методу Стьюдента.

Общие результаты статистических данных представлены в таблице 4-5.

Таблица 4. Статистические различия по уровню доминантности в группах

выборка	М ср.	д1	t кр.	р
группа 1	8,56	17,915	6,610	0.05
группа 2	1,17	1724,5

Таблица 5. Статистические различия по уровню дружелюбия в группах

выборка	М ср.	д1	t кр.	р
группа 1	1,92	31,828	11,881	0.05
группа 2	5,09	17.799

Сверившись с таблицей значений t, мы можем придти к следующим выводам: полученные нами значения t_эмп, больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05; для =20, следовательно, уровень вероятности для такого t будет ниже 0,05; таким образом разница между двумя выборками достоверна.

Результаты исследования по тесту представлены в таблице 6 (вопросы в Приложении 5)

Таблица 6. Результаты исследования уровня самооценки в группах подростков

№	Группа 2	№	Группа 1
	юноши	девушки		юноши	девушки
1	5	Высокий	16	Высокий	1	37	Средний	24	Высокий
2	32	Средний	37	Средний	2	32	Средний	38	Средний
3	7	Высокий	31	Средний	3	9	Высокий	5	Высокий
4	27	Средний	35	Средний	4	37	Средний	34	Средний
5	3	Высокий	34	Средний	5	25	Высокий	40	Средний
6	8	Высокий	39	Средний	6	6	Высокий	35	Средний
7	34	Средний	42	Средний	7	9	Высокий	46	Низкий
8	22	Высокий	49	Низкий	8	7	Высокий	36	Средний
9	7	Высокий	44	Средний	9	3	Высокий	32	Средний
10	6	Высокий	33	Средний	10	41	Средний	9	Высокий

На рис. 5 представлены сравнительные результаты средних показателей уровня самооценки в двух группах подростков.

Рис. 5. Сравнительные результаты средних показателей уровня самооценки в группах

Итак, из результатов таблицы 6 и рис. 5 видно, что в общем показатели уровня самооценки подростков обеих групп одинаковы.

В группе 2 высокий уровень показали 40% - в группе 1 - 45 % подростков, средний уровень - 55% (50 - группа 1), и низкий уровень самооценки выявлен у 5% подростков.

Итак, при высоком уровне самооценки подростки оказываются не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагируют на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем они редко страдают от «комплекса неполноценности» и время от времени стараются подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки подростки болезненно переносит критику в свой адрес, стараются всегда считаться с мнениями других и часто страдают от «комплекса неполноценности».

Достоверность результатов исследования подтверждена расчетами по методу Стьюдента. (Приложение 6).

Общие результаты статистических данных представлены в таблице 7.

Таблица 7. Статистический анализ обработки результатов уровня самооценки подростков

выборка	М ср.	д1	t кр.	р
группа 1	25,55	59,82	0,263	0.05
группа 2	25,25	59,61

Сверившись с таблицей значений t, мы можем придти к следующим выводам: полученные нами значения t_эмп, больше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05; для =20, следовательно, уровень вероятности для такого t будет ниже 0,05; таким образом разница между двумя выборками достоверна.

Обработка данных с использованием критерия Стьюдента показала, что t (экспер.) = 0,267< t (табл.) = 1,73, что говорит о достоверности совпадения данных в экспериментальной и контрольной группах с вероятностью превышающей 90% (р = 0,9). Можно утверждать, что группы однородны по указанному показателю. Можно предположить, что полученные данные однородны по причине необъективных ответов исследуемых.

2.3 Психологическая коррекция межличностных отношений в подростковом коллективе

Нами была разработана программа развивающего психологического тренинга «Развитие образа «Я» в процессе общения у подростков.

Психологический тренинг - это коллективное действие. Однако при всём общественном характере психологических развивающих тренингов каждому учащемуся удаётся сохранить на них некую собственную автономию. Шквал эмоций, который участники успевают совместно испытывать за время пребывания на развивающем тренинге, позволяет им сдружиться и преисполнится большим доверием и доброжелательностью по отношению друг к другу, что влияет на развитие и динамику общения, которое ведёт к формированию адекватной самооценки.

Одной из основных задач каждого развивающего тренинга является обобщение его результатов. При этом мы использовали понятие «рефлексия». Рефлексия это обращение на себя, осмысление и оценка своих собственных действий. Цель рефлексии -- продвинуться в понимание, выйти на более высокий уровень понимания и мышления. Теория познания есть процесс познания, предметом которого является он сам; психология - попытка человеческого «Я» постичь себя самого.

Мы предложили многоступенчатую программу развивающего тренинга, направленную на развитие референтного общения, в процессе которого формируется адекватная самооценка подростка. Практический результат этой работы связан с повышением успешности в учебной деятельности и в жизни.

Одним из главных этических принципов наших психологических развивающих тренингов является принцип добровольного участия, в каком бы то ни было упражнении. Каждый имеет возможность работать, имея собственную цель, которая может оставаться секретом участника.

Программа психологических развивающих тренингов исследуемых подростков велась по шести ступеням на протяжении 3 месяцев (октябрь 2006 г. - декабрь 2006 г.):

Развивающие тренинги проводились с группой из 20 человек. В конце каждого тренинга проводились рефлексия.

I и II ступени проводились в течение октября-ноября 2006 г. по 3 часа в неделю (всего 24 часа), так как являются базовыми

III -IV ступени проводились в декабре 2006 г. по 3,5 часа в неделю

( всего 14 часов).

Описание тренинга:

I ступень: - «Путешествие в свое «Я»

«Сверхсознание творит душу. Это, кажется, и есть то единственное, что человек в одиночку делать не может». Что или кто может помочь нам осознать в нашем внутреннем мире то, в чём мы не отдаём себе отчёта, не осознаём? Таким вопросом часто задаётся каждый человек. Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах, мотивах поведения, особенностях личности, способах своего общения с другими людьми и с самим собой и т.д.

Тренинг направлен на то, чтобы помочь подросткам понять самих себя. Это самый эмоциональный, насыщенный, базовый тренинг.

Цель развивающего тренинга «Путешествие в свое «Я»:

- - помочь участникам приступить к решению вопросов; -посмотреть на них под другим углом;

- лучше понять себя, свою уникальность и свой личный потенциал;

- обнаружить основные шаблоны своей жизни, заставляющие ходить по «замкнутому кругу»;

- понять и при необходимости изменить свое отношение к некоторым проблемам в жизни;

- развивать самосознание и самоисследование для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

- содействовать реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха;

- сформировать способность к рефлексии.

Данный развивающий тренинг включает игры и упражнения, которые помогают понять самого себя, поведение окружающих, корректировать свои действия и тем самым улучшить взаимоотношения с окружающими. Сюда относятся, например, упражнения и игры: «Дерево принятия решения», «Проверка наших возможностей», «Мироздание», «Зеркало», «Сложные ситуации», «Психологический рост», «Какой Я» и многие другие. Здесь происходит также синтез различных современных психотехник (медитация-визуализация), направленных на осознание тела, открывающих доступ к глубинным слоям психики и позволяющих проработать внутренние проблемы на ментальном, образном и телесном уровне. Например, здесь используются следующие упражнения: «Судно на котором я плыву», «Мудрец из храма», «Горная вершина», «Я в детстве» и другие. Разогревающие игры: «Знакомство», «Взаимные презентации», «Спутанная цепочка», «Коллективный счёт» и др. в качестве разминочных игр, а также для снятия напряжения. Игры и упражнения, применяемые для решения задач самопознания: «Самокритика», «Мои положительные и отрицательные качества личности», «Инвентаризация», «Подарки», «Я осознаю» и др. Система работы также включает психодиагностику личности: это, например, различные рисуночные тесты, известные в практической психологии, и анализ теоретического материала по теме: «Человек. Индивид. Личность».

Во время развивающего тренинга происходит раскрытие и осознание особенностей своей личности, мотивов своего поведения во взаимосвязи с другими людьми, осуществляется разрядка сильных и ярких эмоций, в группе создается атмосфера безопасности, тепла и доверия, помогающая участникам свободно выражать свои чувства и принимать чувства других, а также реализовать свой личностный потенциал.

II ступень: - «Искусство успешного общения»

Язык, которым мы пользуемся, влияет на окружающих нас людей. Ми можем говорить с человеком так, что ему будет легко сохранить адекватную самооценку и вести себя позитивно, или мы можем говорить с ним так, что получим прямо противоположный результат. К сожалению, второй вариант весьма распространен, и это часто приводит к неадекватной самооценке.

Главной целью развивающего тренинга «Искусство успешного общения» является:

- развитие коммуникативных способностей участников (в частности подростков); формирование и закрепление у участников навыков эффективной коммуникации;

- развитие вербальных и невербальных способов общения;

- увеличение количества стратегий эффективного поведения при общении с партнером;

-формирование способности анализировать ситуации межличностного взаимодействия;

- формирование способности извлекать из каждой игровой ситуации опыт, необходимый для успешного общения в жизни;

- формирование способности ставить задачи самопознания в общении и решать их, используя полученный опыт.

Комплекс перечисленных способностей участника (подростка) развивающего тренинга становится также основой его личностного роста.

В этот тренинг вошли:

1) анализ теоретических материалов из курсов психологии, этики, риторики по теме «Общение»;

2) ролевые, деловые, дидактические, коммуникативные игры и упражнения, направленные на достижение цели тренинга, позволяющей быть успешным коммуникатором при общении с окружающими (сверстники, педагоги, родители) и в конфликтных ситуациях, а также знать приёмы эффективного общения. Например, здесь применяются упражнения и игры: «Ориентирование на коммуникацию» «Путешествие на воздушном шаре», «Конфликт понимания», «Мимика и жесты», «Пиратская компания», «Стул откровений», «Ищу друга», «Не сказочные проблемы» и др.

3) Психологические тесты для определения уровня развития, стиля общения и типа взаимоотношений, это тесты В.Ф. Ряховского, М. Снайдера, A.M. Кузнецовой и др.

Причины непонимания и конфликтов между людьми часто кроются не в принципиальных разногласиях, а в том, что люди говорят буквально на «разных языках» и не могут донести до собеседника свою точку зрения. На тренинге мы учимся находить подход к разным типам людей и говорить с займи «на одном языке».

В результате развивающего тренинга мы имеем возможность:

- определять особенности мышления партнера, его мотивы, ценности;

- выбирать индивидуальный стиль общения в зависимости от стратегии поведения партнера;

- понимать эмоциональное состояние партнера и управлять им;

- использовать приёмы эффективного общения при общении с окружающими;

- выбирать стиль общения; и многое другое.

III Ступень: -- «Уверенное поведение» (специализированный тренинг) Продолжение I и II ступеней.

«Уверенное поведение» проявляется в тех ситуациях, когда мы можем без изменений в поведении, агрессии или ненужных оправданий, предъявить требование, обратиться с просьбой, принимать комплименты или отвечать отказом и т.д. Прежде чем развивать навык уверенности в себе, необходимо получить концептуальное понимание проблемы уверенности. Выделяют ряд характеристик уверенного поведения: эмоциональность и экспрессивность речи, импровизация, умение противостоять и атаковать, использовать местоимение Я, принимать похвалу.

Цель развивающего тренинга «Уверенное поведение»:

- понять, что представляет собой «уверенное поведение», чем оно отличается от неуверенного и агрессивного;

- выявить необходимые признаки «уверенного поведения»;

- оценить сильные и слабые стороны своего поведения в разных ситуациях, получить «обратную связь» относительно себя от других людей;

- потренироваться в уверенном поведении, начать вырабатывать у себя

- необходимые навыки уверенного поведения.

Развивающий тренинг включает в себя освоение теоретического материала по теме «Эмоции и воля», игры, тренировочные упражнения, помогающие практически освоить навыки уверенного поведения. Например, в программу работы включены следующие упражнения: «Опора», «Маски», «Личный герб и девиз», «Выход из контакта» и др.; тесты для выявления исследуемых личностных качеств: «Уверенность в себе», «Потенциал лидера» и др. А также на этой ступени участники знакомятся с четырьмя способами общения (по Вирджинии Сатир), характерные для людей, страдающих от низкой самооценки и страха быть отвергнутыми.

IV Ступень: - «Путь к успеху» (продолжение предыдущей ступени)

Добиться успеха может любой, если ему удастся открыть все нужные «двери». Единственное, что нужно для этого - «ключи», которые можно получить на тренинге.

Цель развивающего тренинга состоит в том, чтобы развить:

- умение быть референтным лидером и работать в команде;

навыки эффективного общения со сверстниками и другими людьми; уверенность в себе;

- адекватную самооценку;

- умение ставить цели и достигать их;

- умение выражать свои чувства.

Тренинг включает игры и упражнения, направленные на изучение «формулы успеха», то есть правил создания позитивной установки по отношению к себе: «Своё пространство», «Позитивный человек», «Мои достоинства», «Мои способности», «Удивительная возможность» и др., а также разминочные игры, медитации-визуализации.

V Ступень: - «Психология конфликта»

Чтобы разобраться в конфликтной ситуации, найти из неб наилучший выход, необходимо найти в конфликте его основу.

На развивающем тренинге «Психология конфликта» можно узнать:

- о конструктивной и деструктивной роли конфликта;

- о конкретных факторах и причинах конфликтов;

- о подходах к изучению конфликта;

- о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях.

В процессе тренинга его участники обучаются определять оптимальную модель выхода из конфликтной ситуации, решать конфликты в конструктивной форме, выявлять источники конфликта, выделять этапы конфликта.

Программа развивающего тренинга включает в себя освоение теоретического материала по теме «Психология конфликта», а также игры и упражнения, позволяющие осуществлять анализ типичных причин возникновения конфликтов, стилей поведения в конфликтах, способов делового общения и т.п. В "тренинге, в частности, используются такие упражнения, как «Стили поведения в конфликте», «Испорченный телефон», «Катастрофа в пустыне», «Метафора проблемы», а также тесты для определения личностных качеств участников «Уверенность в себе», «Потенциал лидера» и др.

VI Ступень: - «Детско-родительские отношения» (для родителей, педагогов, подростков).

Развивающий тренинг помогает быть успешным в отношениях с окружающими, уметь понимать друг друга, вне зависимости от характера деятельности и разницы в возрасте.

Тренинг даёт возможность:

- разрешать конфликты мирным путём, не оказывая давления с позиции силы;

- научиться эффективным способам воспитания и поддержки ребёнка-подростка;

- получить практические навыки по психологии;

- найти пути, ведущие к развитию правильной оценки своих поступков;

- развивать чувство уверенности в себе;

- понимать специфику возрастных проблем (например, проблему любви).

Таким образом, 1. У подростков 13-14 лет наблюдается излишняя агрессивность и неуравновешенность, жесткость по отношению к другим людям, так же выражено стремление подростка к лидерству в общении, к доминированию. При высоком уровне самооценки подросток склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения, он переоценивает себя и свои возможности.

2. У 85 % (группа 1) и 65% (группа 1) подростков выявлены положительное значение результата по фактору "доминирование", что свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. И 15% (35%) показали отрицательный результат по факиру «доминирование», что указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

По фактору «дружелюбие» у 75 % (5%) отмечено проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности, и лишь у 25 % (95%) данный показатель говорит о стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими.

3. Исследуемые подростки выявили в общем одинаковый уровень самооценки. В группе 2 высокий уровень показали 40% - в группе 1 - 45 % подростков, средний уровень - 55% (50 - группа 1), и низкий уровень самооценки выявлен у 5% подростков.

межличностный подростковый коррекция

заключение

В заключение, проведя теоретические и практические исследования, необходимо сделать следующие выводы:

Человеческая индивидуальность и личность в целом всегда были объектом пристального внимания наук о человеке.

В исследовании принимали участие подростки в количестве 40 человек. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что большинство подростков экспериментальной группы, участвующих в нем, выявили агрессивность и неуравновешенность, стремление к лидерству в общении, к доминированию.

В качестве средства развития референтного общения и, следовательно, адекватной самооценки в нашем исследовании использовался психологический тренинг, осуществляемый по разработанной нами и апробированной программе.

Результаты эксперимента показали, что в группе подростков:

Наблюдается излишняя агрессивность и неуравновешенность, жесткость по отношению к другим людям, так же выражено стремление подростка к лидерству в общении, к доминированию. У 85 % (группа 1) и 65% (группа 1) подростков выявлены положительное значение результата по фактору "доминирование", что свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. И 15% (35%) показали отрицательный результат по факиру «доминирование», что указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

По фактору «дружелюбие» у 75 % (5%) отмечено проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности, и лишь у 25 % (95%) данный показатель говорит о стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими.

В группе 2 высокий уровень самооценки показали 40% - в группе 1 - 45 % подростков, средний уровень - 55% (50 - группа 1), и низкий уровень самооценки выявлен у 5% подростков.

Для психологической коррекции межличностных отношений в подростковом коллективе нами была разработана программа развивающего психологического тренинга «Развитие образа «Я» в процессе общения у подростков.

Основными личностными качествами этих подростков стали независимость суждений, стремление к общению, к равенству в межличностных отношениях, к достижению познания своего -- «Я» и успешному развитию своей личности.

Гипотеза исследования о том, что психологическая коррекция может улучшить межличностные отношения членов подросткового коллектива - полностью подтвердилась.

Таким образом, гипотеза доказана, цели достигнуты, задачи решены.

Список использованной ЛИТЕРАТУРы

1. Абдрахманова, В.Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. /В.Г. Абдрахманова//. Вопр. психологии. - 2005. - № 2. - С. 138-142.

2. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1998. -150 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. У Б.Г. Ананьев. - Л., 1968. -- 339 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология. У Г.М. Андреева. -- М.: АспектПресс, 2002. - 363 с.

5. Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности./ Т.Ю. Андрущенко // Вопр. психологии. -2000. - № 4. - С. 90-99.

6. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа. У А.С. Арсеньев. -- Алма-Ата, 1996.- 450 с.

7. Беличева, С.А. Сложный мир подростка. У С.А. Беличева. -- Свердловск: Урал, кн. иэд-во, 1984.-128с.

8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. У С.А. Беличева. - М.: Социал. здоровье России, 1994.--221 с.

9. Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста: метод, пособие. / О.А. Белобрыкина. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. -132 с.

10. Белобрыкина, О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. / О.А. Белобрыкина. - Новосиб. пед. ун-т. -2003. -215 с.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. --М., 1986. --420 с.

12. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков. / Л.И. Божович //. Вопр. психологии. -1953. --№ 1. -С. 98-107.

13. Болыпунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: уч. пособие. / Н.Я. Болыпунова. -- Новосибирск: Изд-во НПУ, 2000.-372с.

14. Братусь, Б.С., Павленко В.Н. Соотношение самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии. / Б.С. Братуеь, В.Н. Павленко // Вопр. психологии. - 1996. - № 4. - С. 146-154.

15. Волков, Б.С. Психология подростка. / Б.С. Волков. - М.: Пед. о-во России, 2002. -160 с.

16. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В б-ти т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика. Т. 1.1982.487с. Т.2.1982. 504с. Т. 3.1983. 367с.

17. Гинзбург, М.Р. Развитие самоопределения подростков. / М.Р. Гинзбург. -- М., 1988. -18 с.

18. Дашкевич, О.В. Экспериментальный анализ психологической структуры самооценки спортсмена и её проявления: тез. докл. к XX Междунар. психол. контр. / О.В. Дашкевич. - М., 1992. - С. 62-45.

19. Дерманова, И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. / И.Б. Дерманова. - СПб.: Изд-во Течь", 2001. - 40 с.

20. Дилова, М. Самооценка и компетентность личности. / М. Дилова //. Актуальные вопросы личности: сб. науч. тр. - М., 1997. - 242 с.

21. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга. / О.В. Евтихов. - СПб.: Изд. «Речь», 2004 г. -256 с.

22. Залуничева, Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. / Е.А. Залуничева. -М., 1995. -24 с.

23. Захаров, В.П. Социально - психологический тренинг. / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. - Л., 1999. - 235 с.

24. Злободина, Е.Г. Общение как фактор развития личности. / Е.Г. Злободина. -Киев: Наук, думка, 1982. -115 с. - (АН УССР, Ин-т философии).

25. Йолова, Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей. /Х.Г. Йолова. -1999. -19 с.

26. Карелин, А.А. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. / А.А. Карелин. - М.: ACT, 1997. - 304 с.

27. Карелин, А.А. Психологические тесты. / А.А. Карелин. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - Т. 1. - 312 с., Т. 2. - 248 с.

28. Келли, Г. Две функции референтной группы. Тексты. / Г. Келли. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 324 с.

29. Климов, Е.А. Основы психологии: уч. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Физкультура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

30. Ключникова, Г.П. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. / Г.П. Ключникова. Г.П.-Л, 1979-14 с.

31. Ковалёв, А.Г. Психология личности. У А.Г. Ковалёв - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1995. -288 с.

32. Козлов, А.А. Молодой человек: становление образа жизни. / А.А. Козлов, А.В. Лисовский. -М.: Политиздат, 1996. -167 с.

33. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. / Н.И. Козлов. -Екатеринбург: Изд - во Ард Лтд, 1997. - 138 с.

34. Кон, И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

35. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. / И.С. Кон. -- М.: Политиздат 1984. - 335 с.

36. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-255 с.

37. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. / И.С. Кон. -- М.:Просвещение, 1980. -191 с.

38. Либерман, Д. Дж. Самоучитель: как обрести уверенность в себе: пер. с англ. / Д. Дж. Либерман. - М.: ООО ACT, 2000. - 272 с.

39. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: уч. пособие для студентов ВУЗа. / АГ. Лидере. - М.: Изд - во «Академия» 2003 г. - 256 с.

40. Липкина, А.И. Критичность и самосознание в учебной деятельности. / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М., 1998. -142 с.

41. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника / А.И. Липкина. - М., 2004. - 35 с.

42. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина, - М, 1986. -- 144 с.

43. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей. / А.Е. Личко. -2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1985. - 416 с.

44. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений./ Б.Ф. Ломов // Психол. журн. - 1981. - Т. 2, № 1. - С. 3-17.

45. Максимова, Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника. / Н.Ю. Максимова // Вопр. психологии. -- 2003. -- № 5. -С. 42-48.

46. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. / Л.И. Мнацаканян. -- М.: Просвещение, 1991. -191 с.

47. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. / А.В. Мудрик. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

48. Мухина, B.C. Возрастная психология. / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 624 с.

49. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы./ В.Н. Мясищев. - Л.: 1960. - 428 с.

50. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, Владос, 1999. - 576 с.

51. Ольшанский, Д.В. «Я-сам!». Очерк становления и развития детского «Я». / Д.В. Ольшанский. - М., 2006. - 93 с.

52. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности. / А.В. Петровский // Вопр. психология. - 1997. -№ 1. - С. 15-26.

53. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. / Б.Ф. Поршнев. - М.: Наука, 1996.- 213с.

54. Психология:словарь./Под. ред. А.В. Петровского.-М., 2001.-549с.

55. Психология подростка: хрестоматия. / Сост. Ю.И. Фролов. - М.: РПА -1997. -526 а

56. Психологический словарь. / Под. ред.: В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

57. Радченко, С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса при решении задач / С.В. Радченко. -М., 2001. -19с.

58. Раусте фон Вихт, М.Л. «Образ-Я» как подструктура личности. / М.Л. Раусте фон Вихт//. Проблемы психологии. -М., 2002. -№ 4 -С. 104-111.

59. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы. / М.А. Резниченко // Вопр. психологии. -- 2003. -- №3.-С. 35-44.

60. Римский P.P. Альманах психологических тестов. / P.P. Римский, С.А. Римская. -М.:КСП, 1995.- 400 с.

61. Рогов, Е.И. Система работы психолога с детьми разного возраста. / Е.И. Рогов //. Кн.1. -3-е изд. -М.: гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 384 с.

62. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1999. -704с.

63. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания. / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва. -М.: Просвещение, 1982. -143 с.

64. Рыбалко, Б.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: уч. пособие. / Е.Ф. Рыбалко. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 256 с.

65. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников раннего возраста. /Е.И. Савонько // Вопр. психологии. -1999. -№ 4. -С. 107-116.

66. Сапожникова, Л.С. Самооценка и притязания подростка. / Л.С. Сапожникова //. Психологические особенности самопознания подростка. / Под ред. М.И. Боришевского. -- Киев, 1990. -166 с.

67. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. / В.Ф. Сафин /У. Вопр. психологии. -2002. -№ 1. - С. 69-75.

68. Серебрякова, Е.А Уверенность в себе и условия её формирования у школьников. / Е.А. Серебрякова / Учён. зап. Тамбов, пед. ин-та. - 1956. - Вып. 10.-С. 41-73.

69. Сильвестру, А.И. Основные формы развития образа самого себя у дошкольников. / АИ. Сильвестру / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -- М., 1980. -- С. 119-139.

70. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. У В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. -384с.

71. Словарь - справочник по психодиагностике. У Л. Бурлачук, С. Морозов. -СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

72. Собиева, Т.А. Формирование самопознания и самооценки советских школьников /Т.А. Собиева. -М., 1983. -24с.

73. Соловьёва, О.В. Обратная связь в межличностном отношении. / В.М Соловьёва. -М.: Иэд-воМГУ, 1992. -112 с.

74. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. / А.Г. Спиркин. - М., 1972. - 303 с.

75. Столин В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 1993. -286с.

76. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. / Д.И. Фельдштейн. -М., 1989. -206 с.

77. Чечулин, А.А. Мир общения: социально-психологический аспект. У А.А. Чечулин. -Новосибирск: Сиб. хронограф, 2003. -156 с.

78. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии. / И.И. Чеснокова. -- М., 1977. -144 с.

79. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. / И.И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. - М., 1998. - 368 с.

80. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: уч. пособие. / Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995. - 541 с.

81. Шибутани, Т. Социальная психология. / Т. Шибутани; Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - М.: ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 539 с.

82. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью / Н.М. Шкуленда. - Киев, 2005. - 25 с.

83. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание. / Б.В. Шорохова / Проблемы самосознания. -М., 1966. -С. 113-121.