Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста

Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я покажу тебе твои рисунки. А ты посмотришь на них внимательно, и назовешь все слова еще раз».

Оценка результатов:

В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается воспроизведение 5--6 слов, при пятом -- 8--10. Отсроченное воспроизведение от 7--9 слов.

Высокий уровень запоминания - 9-10 слов,

Средний уровень - 7-8 слов,

Низкий уровень - 6 и менее слов.

1. Методика «Опосредованное запоминание»

Цель: изучение процесса опосредованного запоминания.

Для проведения исследования психологу потребуется:

· субтест из методики, предложенной А.Н Леонтьевым. Вместо традиционно предъявляемых в ней 15 слов для запоминания и 30 карточек для выбора опосредующих звеньев предлагается лишь 5 слов и 16 карточек.

Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них.

Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течении 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово "пожар". Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар» -- берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: «Видишь здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово «пожар», потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово...?». После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напомнит про слово...?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи. Исследование занимает в среднем 10--12 минут.

Высокий уровень - 5 слов,

Средний уровень - 4 слова, Низкий уровень - 3 слова и менее.

Мы провели диагностику памяти и восприятия по всем трем методикам. Результаты исследования представлены в таблице 1 и 2, и в приложении 1.

Таб.1. Результаты диагностики памяти, воображения и восприятия в экспериментальной группе детей на первом этапе исследования.

Таб. 2. Результаты диагностики памяти, воображения и восприятия в контрольной группе детей на первом этапе исследования

2.2 Описание формирующего эксперимента

После проведения диагностики памяти, воображения и восприятия в двух группах детей - экспериментальной и контрольной, с детьми из экспериментальной группы были проведены игры и упражнения по развитию способностей к изобразительной деятельности, а именно: памяти, воображения и восприятия.

Формирующая работа проводилась в ДОУ № 3"Сказка". Материал для эксперимента - дидактические игры и упражнения (см. приложение № 3 ). Каждое занятие включало 2-3 игры. Занятия проводились в первой половине дня.

Задачи:

· развитие образной памяти, воображения и восприятия у детей;

· поддерживать интерес к изобретательству;

· обеспечить личностное ориентирование в творческом процессе, поощрять оригинальные находки.

· будить воображение, развивать фантазию, чувство цвета;

· учить изображать свои переживания, настроения цветовыми композиционными решениями;

Занятие 1. “Город будущего”

Мотивация: мы принимаем участие в создании проекта будущего города, самого красивого и необычного.

Содержание занятия: Вспоминаем, как было интересно Незнайке в Солнечном городе. Какие удивительные дома увидел там Незнайка. Внимательно слушаем ответы детей, поддерживая их интерес к беседе.

Задание: нарисовать дом будущего города. Придумать способ передвижения, технические находки в конструкции дверей, окон, балконов, крыш. Придумать название своему дому, которое в будущем, возможно, заменит номера.

Ход занятия: Дети с радостью включаются в работу. Рисуют с интересом, возбужденно выражают свои мысли и замечания по поводу своего будущего дома. Используют необычные сочетания форм и цвета. В конце работы с гордостью показывают всем свои рисунки и рассказывают, почему они нарисовали именно такой дом.

Итог занятия: рисунки вывешиваются на стене рядами - “улицами”. Дети сами выбирают себе соседей по улице, придумывают ей название. Используются сюрпризные моменты и сказочные герои. Все дети очень довольны занятием, с нетерпением ждут его продолжения.

Занятие 2. “Мои сновидения”

Мотивация: предложить издать книгу сновидений, по которой можно будет прочесть сон каждого из нас.

Содержание занятия: под спокойную убаюкивающую музыку говорим с детьми о снах.

Задание: нарисовать свой “сон” используя технику живописи. Во время занятия может звучать музыка разная по характеру, соответствующая разному состоянию человека во сне.

Ход занятия: Дети с интересом включаются в работу. С готовностью укладываются на коврик, и, закрыв глаза, включают свое воображение. Затем, по просьбе психолога, все встают, и начинают рисовать. Дети не такие возбужденные, как на первом занятии. Они спокойны и сосредоточены. Михайлов Глеб просит разрешения рисовать не вставая с ковра, «чтобы сон не убежал». Видя, что Глеб получил разрешение, с подобными просьбами обращаются Шабалина Света, Яндулкина Майя и Васильев Егор. Говорим, что каждый может рисовать там, где ему удобно. Дети расходятся по комнате. Им уже не хочется так бурно обсуждать свои идеи, как при рисовании домов. Но, закончив рисунок, все с готовностью демонстрируют свои работы и охотно их комментируют.

Итог занятия: в заранее приготовленную книгу-ширму вставляются рисунки и предлагается прочесть ее содержание. Выбрать самый необычный сон, самый страшный, самый непонятный и т. д. Подобные занятия - хороший тест для работы психолога.

Занятие 3. “Человек - символ”

Мотивация: создание образов необычных героев мультфильма, где действующие лица не люди, а предметы на них похожие.

Содержание занятия: говорим о том, что все люди разные по своему поведению, по манере общаться друг с другом. У каждого человека свой характер не похожий на других.

Задание: изобразить знакомого человека в виде какого-то предмета, явления, героя сказок или мультфильмов.

Ход занятия: Дети не спешат рисовать. Они весело переглядываются, осматривают предметы в комнате, думают. Затем, нарисовав несколько фрагментов рисунка, дети начинают веселиться так, что приходится их успокаивать и настраивать на работу. В конце занятия каждый объясняет, почему он выбрал именно эту форму для изображения конкретного человека. Обсуждаем, сравниваем, делимся впечатлениями.

Итог занятия: рисунки развешиваются в “портретной галерее” ИЗО студии. Дети пытаются отгадать в портретах характер и особенности внешнего облика человека. По портретам можно придумать историю, которая и станет сюжетом для мультфильма.

Занятие 4. “Волшебники на улицах города”

Мотивация: помочь родному городу стать чистым, красивым, удобным для его жителей.

Содержание занятия: Занятие начинается с разговора с детьми о том, зачем человек придумал машины специального назначения, чтобы облегчить труд людей в опасных и труднодоступных местах.

Задание: придумать и нарисовать снегоочистительную машину со всеми необходимыми приспособлениями для переработки снега.

Ход занятия: Дети с готовностью включаются в работу. Мальчики сопровождают свои рисунки звуками работающего мотора. Все весело переговариваются, вспоминая, кто какую снегоочистительную видел этой зимой. И фантазируют, придумывая новые модели машин.

Итог занятия: открытие автосалона “Волшебники на улицах города”. Законченные рисунки развешиваются на заранее приготовленные “подиумы” - планшеты. Дети (демонстрируют) рассказывают о своем изобретении, дают название новой чудо-машине. Затем дети выбирают среди представленных моделей самый: мощный, миниатюрный, необычный, смешной или веселый, универсальный и т.д. Каждый участник автосалона получает грамоту (открытку) за идею.

Занятие 5. «Запомни и назови»

Мотивация: Помочь Петрушке найти отгадки на картинке.

Содержание занятия: Игра начинается с того, что воспитатель знакомит детей со сказочным персонажем Петрушкой, который нарисовал картинку и хочет показать ее детям. Затем Петрушка «предлагает» детям поиграть, объясняя, что будет загадывать загадки, но необычные: отгадки спрятаны на картинке.

Ход занятия: Дети с радостью включаются в игру. С готовностью отвечают на вопросы Петрушки. Дети запоминают изображение 1--2 мин. Затем картинка закрывается, и Петрушка задает вопросы, как и при анализе изображений.

После каждого ответа проверяется его правильность, отмечается, какой признак предмета запомнил или не запомнил ребенок. За правильный ответ дается фишка.

На втором этапе к придумыванию загадок в процессе воспроизведения привлекаются дети. Они придумывают интересные и смешные загадки. На третьем этапе в процессе запоминания Петрушка задает лишь 2--3 вопроса, после чего дети сами придумывают вопросы. Всем весело и интересно. На четвертом этапе игры дети запоминают изображения самостоятельно без вопросов, а в процессе воспроизведения загадки загадывают друг другу.

На всех этапах игры дети проверяют правильность воспроизведения, исправляют при необходимости ошибки, объясняют, какой элемент, объект или признак они запомнили неправильно.

Таким образом, одним из средств развития зрительной памяти, воображения и восприятия, как основы изобразительных способностей, является дидактическая игра с использованием нетрадиционных изобразительных технологий, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

Это формирует у них способность управлять процессом воспроизведения.

После окончания формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику в первой, экспериментальной, группе. Результаты исследования представлены в приложении 2. В таблице 2 показано процентное соотношение результатов исследования памяти и восприятия в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента.

Таб. 2. Результаты обследования зрительной памяти и восприятия у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Методики	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	«Опосредованное запоминание
Диагностика	1-ая.	2-ая	1-ая	2-ая	1-ая	2-ая
Уровни:
Низкий	24 %	4 %	28 %	16 %	24 %	16 %
Средний	56 %	56 %	48 %	40 %	48 %	56 %
Высокий	20 %	40 %	24 %	44 %	28 %	28 %

Мы видим, что после проведения формирующего эксперимента в этой группе вырос процент детей со средним и высоким уровнями развития восприятия и зрительной памяти.

роведения то после формирующего эксперимента и за счет уменьшения числа детей с низким уровнем памяти.________________________Эти изменения наглядно изображены в диаграммах на рис.1, 2, и 3.

Рис.1. методика «Нелепицы»

Результаты диагностики восприятия у детей экспериментальной группы

1 - первичная диагностика

2 - контрольная диагностика

Рис.2 Методика «Пиктограмма»

Результаты диагностики образного запоминания у детей экспериментальной группы

1-первичная диагностика

2- контрольная диагностика

Рис.3.Методика «Опосредованное запоминание»

Результаты диагностики опосредованного запоминания у детей экспериментальной группы

1 - первичная диагностика

2- контрольная диагностика

Проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что в процессе проведения формирующего эксперимента, память и восприятие у детей из экспериментальной группы значительно улучшились.

Затем мы провели повторную диагностику зрительной памяти и восприятия во второй, контрольной, группе, используя те же самые методики. Результаты исследования представлены в приложении 3. В таблице 3 показано процентное соотношение результатов исследования памяти и восприятия в контрольной группе при первом и втором исследованиях.

Таб. 3 Результаты обследования образной памяти у детей контрольной группы при первом и втором исследовании

Методики	«Нелепицы»	«10 слов»	«Опосредованное запоминание»
Диагностика	1-ое.	2-ое	1-ое	2-ое	1-ое	2-ое
Уровни:
Низкий	24 %	16 %	20 %	16 %	28 %	24 %
Средний	52 %	60 %	60 %	64 %	52 %	56 %
Высокий	24 %	24 %	20 %	20 %	20 %	20 %

Сравнив результаты двух исследований в контрольной группе, мы видим, что и в этой группе детей наблюдается положительная динамика в развитии зрительной памяти.

Увеличилось число детей со средним уровнем развития памяти и восприятия за счет уменьшения числа детей с низким уровнем развития этих процессов.

Изменения представлены в диаграммах на рис.4, 5 и 6.

Рис.4. Методика «Нелепицы»

Результаты диагностики восприятия детей контрольной группы

Ряд 1-первичная диагностика, ряд 2-повторная диагностика,

1- низкий, 2 - средний, 3 - высокий уровень

Рис.5. методика «Пиктограмма»

Результаты диагностики образной памяти у детей контрольной группы

1-первичная диагностика, 2-повторная диагностика

1- низкий, 2 - средний, 3 - высокий уровень

Рис. 6. Методика «Опосредованное запоминание»

Результаты диагностики опосредованного запоминания у детей контрольной группы

1-первичная диагностика, 2-повторная диагностика

1- низкий, 2 - средний, 3 - высокий уровень

Итак, мы видим, что в группе детей, с которыми проводились целенаправленные, систематические занятия по развитию зрительной памяти и восприятия, уровень развития этих процессов значительно увеличился. Что мы можем увидеть из таблицы 4, где представлены результаты повторного исследования образной памяти у детей из экспериментальной и контрольной групп.

Методики	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосредованное запоминание
Диагностика	1-ая.	2-ая	1-ая	2-ая	1-ая	2-ая
Уровни:
Низкий	4 %	16 %	16 %	16 %	16 %	24 %
Средний	56 %	60 %	40 %	64 %	56 %	56 %
Высокий	40 %	24 %	44 %	20 %	28 %	20 %

Сравнительные данные повторного исследования образной зрительной памяти и восприятия у детей из экспериментальной и контрольной групп наглядно отображены в диаграммах на рис.7, 8 и 9.

Рис 7. Методика «Нелепицы»

Сравнительные данные повторного исследования восприятия

у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа,

2-контрольная группа

Рис.8. Методика «Пиктограмма»

Сравнительные данные повторного исследования образного запоминания

у детей у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа, 2-контрольная группа

Рис.9. Методика «Опосредованное запоминание»

Сравнительные данные повторного исследования опосредованного запоминания

у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа, 2-контрольная группа

Таким образом, по итогам поведенного нами исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий по развитию зрительной памяти, воображения и восприятия, изобразительные способности у детей из экспериментальной группы значительно улучшились. Что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие изобразительных способностей, а именно: зрительной памяти, воображения и восприятия у детей среднего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий.

Заключение

Актуальность выбранной нами темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей в целом, и частности - к возможностям развития зрительной памяти, воображения и восприятия. Именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

Изобразительные способности -- система врожденных и выработанных операциональных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Способности, которые не развиваются, которыми на практике человек перестает пользоваться, со временем теряются. Для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей -- это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Главная ценность ребенка заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Развитие индивидуальности каждого ребенка, независимо от художественных способностей, есть главный путь развития творчества в изобразительной деятельности.

Таким образом, одним из средств развития зрительной памяти и восприятия, как основы изобразительных способностей, является дидактическая игра с использованием нетрадиционных изобразительных технологий, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

Целью нашего экспериментального исследования стало изучение процесса развития способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Экспериментальную и контрольную группы в нашем исследовании составили дошкольники 4-5 лет из ДОУ № 3 «Сказка» города Йошкар-Олы. В каждой группе было по 25 детей. С детьми из экспериментальной группы ежедневно, в течение месяца, проводились игры и упражнения по развитию зрительной памяти, воображения и восприятия. После этого мы провели контрольное исследование в двух наших группах, сделали сравнительный анализ и сделали следующие основные выводы:

1) В процессе проведения формирующего эксперимента, зрительная память и восприятие у детей из экспериментальной группы значительно улучшились, вырос процент детей со средним и высоким уровнями.

2) В контрольной группе также наблюдается положительная динамика в развитии зрительной памяти и восприятия. Число детей со средним уровнем несколько увеличилось за счет уменьшения числа детей с низким уровнем.

3) Итак, мы видим, что в группе детей, с которыми проводились целенаправленные, систематические занятия по развитию зрительной памяти, воображения и восприятия, уровень их развития значительно увеличился.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование действительно выявило значительное увеличение уровня зрительной памяти, воображения и восприятия у детей из экспериментальной группы в результате целенаправленных, систематических занятий по развитию этих процессов, что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что использование вариативных изобразительных технологий у детей среднего дошкольного возраста будет способствовать развитию таких компонентов изобразительных способностей как зрительной памяти, восприятия и воображения. Гипотеза исследования подтверждена, стоявшие перед работой цели и задачи решены.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. // В.В. Абраменкова - Вопросы психологии. - 1980 - №5. С. 60--64.

2. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта./ В. Аткинсон ., Дж.Скот - СПб.: Респекс. - 2004. - 384с.

3. Афонькина Ю, Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития зрительной памяти у дошкольников. // Ю.Афонькина, Г. Урунтаева . - Дошкольное воспитание. - 1992. №1. С.12-22.

4. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. /З.М. Богуславская , Е.О.Смирнова - М.:Просвещение. - 2001.-207с.

5. Блонский П.П. Произвольное и непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте. // П.П. Блонский Вопр. психологии.- 1989. №7. С.36-40.

6. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.// Л.А. Венгер - Дошкольное воспитание. - 1979. - №5. - С.45-49

7. Возрастные и индивидуальные различия способностей у дошкольников. Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение,-1967. - 300с.

8. Волосова Е., Рошкина Г. Что и почему запоминает ребенок.//Е.Волосова, Г. Рошкина. - Дошкольное воспитание, - 1986, -№3, С.30-33.

9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,- 2000. - с.816

10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, - 2000. -816с.

11. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 /Л.С. Выготский - М.: Педагогика,- 2002.-504с.

12. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд.,- 2003. - 399с.

13. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий.-2001 -368с.

14. Дошкольная педагогика. В 2 ч./ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М, София, -2003.-364с.

15. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М,-2004 -246с.

16. Житникова Л.Н.Художественные способности у дошкольников. / Л.Н. Житникова - М: Просвещение,- 2002.- 96с.

17. Зальцман Б.Н. Развитие познавательных процессов ребенка в группе детского сада.//Б.Н. Зальцман - Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 12-19.

18. Зинченко П.И. Развитие способностей к рисованию./ П.И. Зинченко - М: Просвещение,- 2004.- 96с.

19. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в детей в дошкольном возрасте. /З.М. Истомина - М: Просвещение,-2003.- 156с.

20. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, -2000. - 320с.

21. Ковалева Е., Синицина Е. Готовим ребенка к школе. / Е. Ковалева., Е. Синицина - М.: Лист-Нью,-2000.-336с.

22. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. // В.А. Козаренко - Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 19--21.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова ,Т.А. Куликова - М.: Академия.-2000-416с.

24. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение.- 1998, - 230с.

25. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника./ Ф.Лезер М.: София,- 2005. - 362с.

26. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии./ Леонтьев А.Н. - М: Смысл,-2000. - 512с.

27. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики./ А.Н. Леонтьев - М: Из-во Моск. Ун-та,-2001.- 584с.

28. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. / А.Н. Леонтьев - М: ЧеР,- 1998. - 816с.

29. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. / Лурия А.Р. - М.: Просвещение,- 2000 - 473с.

30. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию познавательных способностей у дошкольников./ В.И Маслова., М.И. Вайберг- Чебоксары: «КЛИО»,-2005 - 16 с.

31. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке./ Л.Г Матвеева., И.В Выбойщик., Д.Е. Мякушкин.- М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2003 - 330с.

32.Матюгин И.Ю. Тактильная память./ И.Ю. Матюгин -М: Эйдос.- 2005 - 288с.

33. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. /Под ред. Л.А. Венгера./ В.С. Мухина - М: Просвещение,- 1975. - 239с.

34. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека./ В.Д. Небылицын - М.: Просвещение,-1991-246с.

35. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся./ Р.С. Немов - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 1998. -320с.

36. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах /Е.И. Рогов -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - кн.1/ система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн - СПб: Питер,- 2000. - с.720

39. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии./ Б.А. Сосновский - М: Просвещение, -1979.- 156с.

40. Страунинг А.М. Методы фокальных объектов: / О приемах развития творческого мышления дошкольников// Дошкольное воспитание, - 1997 -№1. - С.8-17.

41. Страунинг А. М. Методв активации творческого мышления дошкольников. // Дошк. Воспитание. - 1997 - №3.- С.46-55.

42. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -1998. -384с.

43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф, Тихомирова - Ярославль: Академия развития, -1996. -- 288 с.

44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ./ Г.А, Урунтаева. - М: Издательский центр «Академия», -1999. -336с.

45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста / Г.А. Урунтаева , Ю.А, Афонькина. - М: Просвещение, -1994. - 144с.

46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений./ Г.А. Урунтаева , Ю.А, Афонькина - М: Издательский центр «Академия», -1998. - 304с.

47. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа./ А.Фрейд -Одесса, 1987. - 96с.

48. Чистякова М.Н. Психогимнастика. / М.Н. Чистякова - М: Просвещение,-1990. - 128с.

49. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций./ Эльконин Д.Б. - Екатеринбург. Деловая книга,-1998 - 346с.

50. Эриксон Э. Детство и общество./ Э. Эриксон СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд «Университетская книга»,-1996. -288с.

Приложение 1

Результаты исследования памяти и восприятия на первом этапе в экспериментальной группе детей.

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. запоминание
1	Агачев Даниил	Средний ур.	7-средний	4-средний
2	Андреева Аня	Высокий ур.	10-высокий	5-высокий
3	Бахтин Ярослав	Средний	8- средний	4-средний
4	Васильев Егор	Низкий	5-низкий	3-низкий
5	Веселова Настя	Высокий	8-средний	5-высокий
6	Даровских Ирина	Средний.	9-высокий	5-высокий
7	Кириллов Герман	Низкий	6-низкий	2-низкий
8	Киселев Алеша	Средний	8-средний	4-средний
9	Короткова Настя	Средний	7-средний	4-средний
10	Лисин Максим	Высокий	9-высокий	5-высокий
11	Михайлов Глеб	Средний	8-средний	4-средний
12	Михеев Илья	Средний	7-средний	4-средний
13	Павлова Вероника	Низкий	5-низкий	3-низкий
14	Пузанова Ева	Средний	8-средний	4-средний
15	Смоленцева Ксюша	Низкий	5-низкий	2-низкий
16	Суринова Ангелина	Средний	5-средний	4-средний
17	Тужилин Миша	Низкий	6-низкий	3-низкий
18	Уткина Лена	Средний	7-средний	5-высокий
19	Царегородцев Олег	Средний	8-средний	4-средний
20	Чепайкин Максим	Высокий	10-высокий	5-высокий
21	Чепнышев Саша	Высокий	10-высокий	5-высокий
22	Шабалина Света	Средний	8-средний	4-средний
23	Шестаков Денис	Средний	7-средний	4-средний
24	Шувалова Даша	Средний	9-высокий	4-средний
25	Яндулкина Майя	Низкий	6-низкий	3-низкий

Результаты исследования памяти и восприятия на первом этапе в контрольной группе детей

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. запоминание
1	Александров Кирилл	высокий	9-высокий	4-средний
2	Баранова Ксения	средний	8-средний	4-средний
3	Васильева Лена	средний	7-средний	4-средний
4	Видяев Рома	высокий	10-высокий	5-высокий
5	Гусев Алеша	низкий	5-низкий	3-низкий
6	Загайнов Сергей	средний	7-средний	3-низкий
7	Капелькина Инна	низкий	6-низкий	3-низкий
8	Краснов Дима	средний	7-средний	4-средний
9	Колчин Саша	средний	7-средний	4-средний
10	Майков Егор	средний	8-средний	4-средний
11	Мочалов Костя	средний	8-средний	3-низкий
12	Мухина Вика	средний	8-средний	4-средний
13	Новиков Женя	средний	7-средний	4-средний
14	Николаева Аня	низкий	6-низкий	3-низкий
15	Осокин Петя	низкий	5-низкий	2-низкий
16	Овсянников Витя	высокий	9-высокий	5-высокий
17	Петров Юра	средний	7-средний	4-средний
18	Решетов Саша	низкий	7-средний	4-средний
19	Рыбакова Настя	высокий	8-средний	5-высокий
20	Сушенцов Владик	низкий	6-низкий	2-низкий
21	Семенова Снежана	средний	8-средний	4-средний
22	Тимофеев Рома	высокий	8-средний	5-высокий
23	Торощин Степан	средний	7-средний	4-средний
24	Фомин Данил	высокий	9-высокий	5-высокий
25	Яркина Настя	средний	9-высокий	4-средний

Приложение 2

Результаты исследования памяти и восприятия на втором этапе в экспериментальной группе детей.

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. запоминание
1	Агачев Даниил	Средний ур.	8-средний	4-средний
2	Андреева Аня	Высокий ур.	10-высокий	5-высокий
3	Бахтин Ярослав	Средний	9-высокий	4-средний
4	Васильев Егор	Средний	6-низкий	4-средний
5	Веселова Настя	Высокий	9-высокий	5-высокий
6	Даровских Ирина	Высокий	9-высокий	5-высокий
7	Кириллов Герман	Средний	7-средний	3-низкий
8	Киселев Алеша	Средний	9-высокий	4-средний
9	Короткова Настя	Средний	8-средний	4-средний
10	Лисин Максим	Высокий	10-высокий	5-высокий
11	Михайлов Глеб	высокий	9-высокий	4-средний
12	Михеев Илья	высокий	8-средний	4-средний
13	Павлова Вероника	средний	6-низкий	4-средний
14	Пузанова Ева	высокий	9-высокий	5-высокий
15	Смоленцева Ксюша	средний	7-средний	3-низкий
16	Суринова Ангелина	Средний	6-средний	4-средний
17	Тужилин Миша	средний	7-средний	4-средний
18	Уткина Лена	высокий	8-средний	5-высокий
19	Царегородцев Олег	высокий	9-высокий	4-средний
20	Чепайкин Максим	Высокий	10-высокий	5-высокий
21	Чепнышев Саша	Высокий	10-высокий	5-высокий
22	Шабалина Света	высокий	8-средний	4-средний
23	Шестаков Денис	Средний	9-высокий	4-средний
24	Шувалова Даша	высокий	9-высокий	4-средний
25	Яндулкина Майя	Низкий	7-средний	3-низкий

Результаты повторного исследования памяти и восприятия на втором этапе в контрольной группе детей.

№№	Фамилия, имя	«Нелепицы»	«Пиктограмма»	Опосред. запоминание
1	Александров Кирилл	высокий	9-высокий	4-средний
2	Баранова Ксения	средний	8-средний	4-средний
3	Васильева Лена	средний	7-средний	4-средний
4	Видяев Рома	высокий	10-высокий	5-высокий
5	Гусев Алеша	низкий	6-низкий	3-низкий
6	Загайнов Сергей	средний	7-средний	3-низкий
7	Капелькина Инна	низкий	6-низкий	3-низкий
8	Краснов Дима	средний	7-средний	4-средний
9	Колчин Саша	средний	7-средний	4-средний
10	Майков Егор	средний	8-средний	4-средний
11	Мочалов Костя	средний	8-средний	3-низкий
12	Мухина Вика	средний	8-средний	4-средний
13	Новиков Женя	средний	7-средний	4-средний
14	Николаева Аня	средний	7-средний	4-средний
15	Осокин Петя	низкий	6-низкий	3-низкий
16	Овсянников Витя	высокий	9-высокий	5-высокий
17	Петров Юра	средний	7-средний	4-средний
18	Решетов Саша	средний	7-средний	4-средний
19	Рыбакова Настя	высокий	8-средний	5-высокий
20	Сушенцов Владик	низкий	6-низкий	3-низкий
21	Семенова Снежана	средний	8-средний	4-средний
22	Тимофеев Рома	высокий	8-средний	5-высокий
23	Торощин Степан	средний	7-средний	4-средний
24	Фомин Данил	высокий	9-высокий	5-высокий
25	Яркина Настя	средний	9-высокий	4-средний

Приложение 3

1. Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Город будущего”

Цели:

· воспитывать любовь к родному городу, привлекать детей к активному участию в создании его нового облика;

· помочь создать интересные архитектурные сооружения, дома-символы, дома-образы;

· поддерживать интерес к изобретательству;

· обеспечить личностное ориентирование в творческом процессе, поощрять оригинальные находки.

Мотивация: мы принимаем участие в создании проекта будущего города, самого красивого и необычного.

Предварительная работа: чтение книги “Незнайка в солнечном городе”, конструирование из бросового материала и картона домов, замков для “сказочного города”, занятия на тему “Дом моей мечты”, “Волшебный замок”, “Теремок”.

Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей, техника выполнения свободная.

Содержание занятия: дети вместе с воспитателем вспоминают, как было интересно в солнечном городе. Какие удивительные дома увидел там Незнайка. А давайте представим, что через много-много лет наш город станет таким же необычным. Какими вы представляете себе его улицы, дома. Может быть, они будут похожи на знакомые предметы - гриб, елку, аквариум, настольную лампу, животных - лягушку, кота, черепаху, улитку. Может быть, они будут летающими, плавающими, или передвигающимися на колесах. Дома-вертолеты, дома-батискафы, дома-яхты, дома-автобусы. Дома могут быть небольшими для одной семьи. Можно, не выходя из дома, слетать в гости в другой город, к морю в выходные дни. Не надо тратить силы на тяжелые чемоданы и утомительные перевозки. Дома могут меняться местами в черте города. На специально отведенных площадках - кварталах отмечены места для стоянки домов.

Задание: нарисовать дом будущего города. Придумать способ передвижения, технические находки в конструкции дверей, окон, балконов, крыш. Придумать название своему дому, которое в будущем, возможно, заменит номера

Итог занятия: рисунки вывешиваются на стене рядами - “улицами”. Дети сами выбирают себе соседей по улице, придумывают ей название. Нарисованный город можно обыграть.

2. Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Мои сновидения”

Цели:

· эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту природы в разное время года;

· будить воображение, развивать фантазию, чувство цвета;

· учить изображать свои переживания, настроения цветовыми композиционными решениями;

· помочь выразить свою индивидуальность.

Мотивация: предложить издать книгу сновидений, по которой можно будет прочесть сон каждого из нас.

Предварительная работа: беседы на тему “Цветные сны”, наблюдения за осенними явлениями в природе, рисование на тему “Краски осени”.

Материалы: акварель, гуашь, восковые мелки, фломастеры, пастель.

Содержание занятия: под спокойную убаюкивающую музыку поговорить о снах. Что может присниться человеку? Кто помнит свой самый необычный сон? Отметить, что сны бывают цветные и черно-белые. Цветные сны особенно интересные и запоминающиеся. А какого цвета может быть сон осенью? Осенние сны тоже особенные - теплые и холодные. Теплые, потому что краски осени солнечные, яркие, а холодные от того, что жаркие летние дни сменились прохладными. Так какого же цвета осень? (вопрос к размышлению). Предложить детям прилечь на коврик, подложив под голову маленькие подушечки (2-3 мин.) и под звуки спокойной музыки попытаться увидеть картину будущего рисунка.

Задание: нарисовать свой “сон” используя технику живописи. Во время занятия может звучать музыка разная по характеру, соответствующая разному состоянию человека во сне.

Итог занятия: в заранее приготовленную книгу-ширму вставляются рисунки и предлагается прочесть ее содержание. Выбрать самый необычный сон, самый страшный, самый непонятный и т. д. Подобные занятия - хороший тест для работы психолога.

3. Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Человек - символ”

Цели:

· учить видеть характерные особенности человека в поведении, во внешнем облике, в отношении к людям;

· находить сходство человека с чем-то или с кем-то;

· воспитывать доброжелательное отношение к людям, умение делать комплименты;

· развивать чувство юмора.

Мотивация: создание образов необычных героев мультфильма, где действующие лица не люди, а предметы на них похожие.

Предварительная работа: дидактическая игра “Найди сходство”, где дети ищут сходство человека с предметом: добрый и нежный - цветок, злой и жадный - акула или чудовище, стройный и красивый - пальма или березка, толстый и прожорливый - бочка или мешок, веселый - колокольчик или соловей и т.д.

Материалы: полный набор изобразительного материала, по выбору детей.

Содержание занятия: поговорить о том, что все люди разные по своему поведению, по манере общаться друг с другом. У каждого человека свой характер не похожий на других.

Как можно выразить характер людей в рисунке?! Можно нарисовать портрет, передав характерные особенности в выражении лица, усилить с помощью цвета. Можно нарисовать карикатуру - смешной портрет, выделив самое главное в облике человека, отличающее его от других. А можно не рисовать человека. Можно заменить облик человека на тот предмет или явление, которое ему больше всего подходит. Людям свойственно придумывать и использовать сравнения по отношению друг к другу. Бывают сравнения грубые с целью обидеть или оскорбить - это безнравственно. А есть приятные сравнения для того, чтобы подчеркнуть хорошие черты характера, манеры или приятную внешность. По-другому это называется - сделать комплемент.

Задание: изобразить знакомого человека в виде какого-то предмета, явления, героя сказок или мультфильмов.

Итог занятия: рисунки развешиваются в “портретной галерее” ИЗО студии. Дети пытаются отгадать в портретах характер и особенности внешнего облика человека. По портретам можно придумать историю, которая и станет сюжетом для мультфильма.

4. Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Волшебники на улицах города”

Цели:

· создать атмосферу творчества, пробудить желание к изобретательству;

· привлечь детей к поиску необычных конструктивных решений;

· помочь применить знания о физических процессах происходящих в природе для создания полезных изобретений;

· сохранить эмоционально-положительную атмосферу в течение всего занятия.

Мотивация: помочь родному городу стать чистым, красивым, удобным для его жителей.

Предварительная работа: чтение кн. “Незнайка в солнечном городе”; коллекционирование марок, наклеек, фотографий на тему “техника”; конструирование из бросового материала автомобилей будущего; наблюдение за зимними явлениями в природе; загадки про снег, воду и лед.

Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей.

Содержание занятия: Разговор с детьми о том, зачем человек придумал машины специального назначения (бульдозеры, бурильные установки, батискафы, планетоходы, пожарные и снегоочистительные машины). Чтобы облегчить труд людей в опасных и труднодоступных местах. Чтобы сделать нашу жизнь удобной. Приятной и радостной. Например, снегоочистительная машина помогает очистить улицы города, обеспечить безопасное движение транспорта и пешеходов. Но снега бывает так много, что возникает проблема - куда его девать?! Огромные горы снега вырастают вдоль дорог, создавая новые проблемы. Во что можно превратить снег, чтобы он не мешал, а приносил пользу в новом качестве?! Какой должна быть чудо-машина, которая не только счистит снег, но и превратит его в воду и приготовит из нее горячий чай, кофе (можно напоить прохожих), мороженое, залить каток, заморозить воду в лед и смастерить цветные ледяные игрушки для украшения уличных елок, сформовать снежные фигурки и расставить их вдоль улицы или просто превратить снег в пар.

Задание: придумать и нарисовать снегоочистительную машину со всеми необходимыми приспособлениями для переработки снега.

Итог занятия: открытие автосалона “Волшебники на улицах города”. Законченные рисунки развешиваются на заранее приготовленные “подиумы” - планшеты. Авторы (демонстрируют) рассказывают о своем изобретении, дают название новой чудо-машине. Дети выбирают среди представленных моделей самый: мощный, миниатюрный, необычный, смешной или веселый, универсальный и т.д. Каждый участник автосалона получает грамоту (открытку) за идею.

Таким образом, одним из средств развития зрительной памяти и восприятия, как основы изобразительных способностей, является дидактическая игра с использованием нетрадиционных изобразительных технологий, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

Приложение 4

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ

Упражнение 1.

Ребёнок наблюдает за надутым воздушным шариком (с расстояния 1,5 м). Затем необходимо закрыть глаза и постараться описать этот шарик. Ведущий предлагает вспомнить размеры шарика, его цвет. После этого ребёнок вновь открывает глаза, смотрит на шарик, сравнивает видимое со своим ответом. Потом снова закрывает глаза, вспоминает пропущенные подробности. Задание должно повторяться до тех пор, пока ребёнок во всех его подробностях не составит зрительный образ данного шарика.

Упражнение 2.

Ведущий предлагает ребёнку нарисовать запомнившийся ему предмет. Это упражнение развивает наблюдательность и способность запоминать.

Упражнение 3. Запоминание предмета.

Упражнение целесообразно выполнять поэтапно. Например, рассматривать лицо не в целом, а по частям: внимательно рассмотреть нос, глаза, рот, подбородок, волосы, общую форму головы. После тщательного наблюдения можно зарисовать лицо. Начинать лучше с запоминания лиц знакомых людей. Необходимо постоянно давать новые предметы для наблюдения и увеличивать их количество.

Упражнение 4.

Ребёнок должен войти в комнату, быстро окинуть ее взглядом, а затем описать все то, что увидел. Можно сделать чертёж, можно зарисовать или записать словесно. Необходимо повторять задание до тех пор, пока не будет достигнута высокая степень сходства и подробности.

Упражнение 5.

Цели: развитие кратковременной памяти, а также совершенствование её перехода в долговременную.

Дети наблюдают за группой предметов в утреннее время, описывают их, сравнивают.

Вечером задание повторяется, при этом необходимо вспомнить и описать все предметы, которые дети наблюдали утром.

Упражнение 6.

Ребёнок получает задание мысленно вылепить из снега шарик и описать его (он холодный, гладкий, мокрый, ледяной, блестящий, белый и т.д.). Чем больше будет подобрано эпитетов, тем лучше.

Упражнение 7.

Ведущий предлагает детям 10 предметных картинок, например, "Одежда", "Обувь", "Мебель", "Животные", "Цветы". Дается установка на запоминание. Затем картинки убирают и ребёнку предлагается вспомнить то, что на них было изображено.

Игра «День рождения куклы»

Вы сообщаете ребенку, что у куклы Кати день рождения и скоро придут гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, он узнает позже. Вы достаете четыре-пять игрушек (кукол, зайцев, медвежат и т. п.) и называете ребенку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей постепенно увеличивается до шести-семи.

Игра «Повторяй друг за другом»

В эту игру можно играть с одним ребенком или с несколькими детьми. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-нибудь свое. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Игра «Запомни и назови»

Материал: 4 серии карточек (размером 29X30 см) по 4 в каждой. На первой картинке всех серий изображен единичный предмет, окрашенный не более чем в 5 цветов; на второй -- единичный предмет с разнообразными деталями и цветовыми сочетаниями; на третьей -- 2--3 предмета с использованием 5--6 цветов; на четвертой -- натюрморт из 5--8 предметов, окрашенных в 5--6 цветов.

Цвета на картинках должны быть локальными. В игре можно использовать сказочный персонаж, например Петрушку, для создания игровой ситуации.

Примерное содержание всех серий картинок:

№ 1 -- рыбка, кукла, три гриба-сыроежки, стоящая на салфетке миска с тремя яблоками и грушей;

№2 -- Петрушка, матрешка, три гриба-подосиновика, ваза с пятью васильками и лежащими рядом двумя яблоками;

№ 3 -- петух, кукла, еж с тремя яблоками на иголках, стоящая на салфетке миска с двумя яблоками, грушей и лежащей рядом одной клубникой;

№4 -- заяц, кукла, два цыпленка, ваза с пятью цветами и лежащими рядом ягодами клубники.

Руководство. Игра проходит в 4 этапа. На первом используются картинки первой серии, причем каждая из картинок применяется 1--2 раза. Игра начинается с того, что воспитатель знакомит детей со сказочным персонажем Петрушкой, который нарисовал картинку и хочет показать ее детям. Затем Петрушка «предлагает» детям поиграть, объясняя, что будет загадывать загадки, но необычные: отгадки спрятаны на картинке. И чтобы отгадать эти загадки, надо запомнить, что нарисовано на картинке. Затем Петрушка задает детям вопросы, нацеливающие их на всесторонний анализ картинки. Например: кто нарисован на картинке? Что окрашено в желтый цвет? Сколько плавников у рыбки? Какого они цвета? Чем отличаются плавники у рыбки? Какого цвета нужны карандаши, чтобы раскрасить хвост рыбке? и т. п. Первым всегда задается вопрос о том, что нарисовано на картинке, чтобы дети выделили объект для запоминания. Такой же вопрос завершает анализ изображения для создания целостного образа. Вопросы к картинкам составляются воспитателем заранее с целью анализа всех признаков изображенного предмета: цвета, формы, величины, соотношения между предметами и пр. Они нужны для того, чтобы лучше запомнить картинку. После анализа изображений Петрушка предлагает внимательно посмотреть на картинку и запомнить то, что на ней нарисовано. Дети запоминают изображение 1--2 мин. Затем картинка закрывается, и Петрушка задает вопросы, как и при анализе изображений. После каждого ответа проверяется его правильность, отмечается, какой признак предмета запомнил или не запомнил ребенок. За правильный ответ можно давать фишку.

Следующие три этапа игры проводятся аналогично первому с использованием соответствующих серий картинок. На втором этапе к придумыванию загадок в процессе воспроизведения привлекаются дети. На третьем этапе в процессе запоминания Петрушка задает лишь 2--3 вопроса, после чего воспитатель предлагает детям ему помочь и придумывать вопросы самим. От конкретной формулировки задания: «Придумай вопрос про яблоко» -- воспитатель переходит к обобщенной: «Про что еще можно спросить, чтобы лучше запомнить?»

На четвертом этапе игры дети запоминают изображения самостоятельно без вопросов, а в процессе воспроизведения загадки загадывают друг другу. На протяжении всей игры у детей спрашивают: «Как можно проверить, правильно ты запомнил или нет?»

На всех этапах игры дети должны проверить правильность воспроизведения, исправить при необходимости ошибки, объяснить, какой элемент, объект или признак они запомнили неправильно. Это формирует у них способность управлять процессом воспроизведения.

Приложение 5

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную на рис. 1. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как f можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов -- такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов -- ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла -- за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл -- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов	-- очень высокий
8-9 баллов	-- высокий.
4-7 баллов	-- средний.
2-3 балла	-- низкий.

Методика «Пиктограмма».

Цель: исследование процесса образного запоминания и воображения.