Использование сказки на занятиях по развитию речи дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Использование сказки на занятиях по развития речи дошкольников

2. Роль сказки в нравственном воспитании детей

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие - ленивости, добро - злу, храбрость - трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку не только запомнить сказку, но и развивают его речь.

Все вышеизложенное определило окончательный выбор мною темы работы.

1. Использование сказки на занятиях по развития речи дошкольников

Материалом для народных сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и обычаи. Воплощение в сказках положительных черт народа делало их эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение Большунова Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании// Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 39..

Многие народные, сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость - результат борьбы, результат совместных усилий.

Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие.

Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению.

Забавность сказок повышает интерес детей к ним.

Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. Эти особенности сказок и позволяют использовать их при решении педагогических задач Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 28..

Сказка - средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к истории, это «золотой ключик» к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, перестраивая его и себя. Именно из этой сокровищницы он черпает сведения о реальности, которой еще не знает, черты будущего, о котором еще не умеет задумываться.

Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями.

Ребенок - существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Поэтому сказки можно использовать на всех занятиях по развитию речи. Например, их можно использовать применяются для составления достаточно длинного распространенного предложения. Также дети могут придумывать красивые прилагательные для характеристики героев. Например, работая со сказкой «Заюшкина избушка», дети называют зайчика маленьким, хорошеньким, сереньким, пушистым, добрым, веселым, грустным, удивленным, трусливым. Без сказки они вряд ли сумели бы подобрать столько определений Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - С.15..

Сказки помогают упражнять детей в правильном звукопроизношении. Например, по просьбе воспитателя, они могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания.

В имени зайки должен присутствовать звук [с], а в имени лисы - [з].

У зайки были игрушки, в названии которых есть звук [с], а у лисы - звук [з].

Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком.

Найти слова со звуком [ч] в предложении: Сидит зайчик на пенечке и плачет.

Воспитатель предлагает детям сочинить конец сказки, начало которой придумывает сам. Это развивает связную речь, дикцию, звукопроизношение, фантазию, мышление, воображение.

Маленькому ребенку легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание, особенно в первой младшей группе предпочтительнее. Оно требует от воспитателя тщательной подготовки. Обычно на занятии сказку рассказывают дважды, иногда повторяют и в третий раз. Это не надоедает детям, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные движения (малыши показывают, какая большая-пребольшая была репка; как ее тянут-потянут и т. п.), использует разнообразные наглядные пособия (показ фигурок настольного театра сменяется показом картинок на фланелеграфе и пр.), побуждает инсценировать или драматизировать отрывок из сказки.

Наибольшая полнота восприятия достигается, когда воспитатель сочетает свой рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании либо оперирует этими же фигурками, либо прибегает к инсценированию сказки (как при помощи фланелеграфа, так и используя «Живые картинки»). Действовать с фигурками настольного театра наиболее удобно: показ их не занимает много времени и не нарушает плавности изложения. Использование на занятии наглядных материалов активизирует внимание детей, обеспечивая его целенаправленность, а также способствует припоминанию ребенком текста сказки при последующей самостоятельной игре со знакомыми фигурками.

Рассказывание без наглядного сопровождения целесообразно для занятий, посвященных повторению знакомых дошкольникам сказок.

В этом случае после первого рассказывания текста педагог помогает детям припомнить содержание сказки путем заданий, которые одновременно помогают малышам сменить позу, подвигаться (показать, как тянули репку; попрыгать, как лягушки, и т.п.). Здесь же припоминаются (воспроизводятся) отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («мышка бежала, хвостиком задела»; «затрещал теремок, упал на бок и весь развалился»; «козлятушки-детушки, отомкнитеся, отворитеся!»). Можно предложить малышам задание, требующее от них и более сложных умственных операций. Например, попросить рассказать о том, кто тянул репку (перед детьми находятся фигурки всех персонажей сказки), но не в традиционном изложении, а в обратном порядке: мышка за... кошку, кошка за... Жучку ... и т. п Рябкова И. Учимся говорить правильно: праздник игры и сказки// Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 31-33..

Необходимо также предусмотреть задания на формирование интонационной выразительности речи.

Восприятие некоторых сказок, например русской народной сказки идет успешнее, если проводится предварительная подготовка. За 1-2 дня до занятия с детьми рассматривают иллюстрации к сказке (лучше -- выполненные Ю. Васнецовым или Е. Рачевым). Или перед тем как рассказать сказку, воспитатель показывает иллюстрации и характеризует персонажей. Заканчивать занятие целесообразно самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, а также рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет попытки драматизации, инсценирования.

Одно из занятий можно посвятить повторению сказки, недавно рассказанной детям, и сказки, с которой малышей знакомили месяц-полтора назад. Повторяя с детьми сказку, не всегда обязательно рассказывать ее целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности те, которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми.

При повторении сказок желательно вводить элементы драматизации. Это доставляет детям много радости. И хотя зачастую, охотно взяв на себя ту или иную роль, ребенок забывает ее, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, воспитателя не должны смущать эти трудности. Педагог должен помнить, что такие упражнения требуют от него большого такта, терпения и более частого одобрения действий детей, оценки их речи (как содержательной стороны, так и эмоциональной).

Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную, письменную речь эмоциональной, образной, красивой. Решению этих проблем поможет «Речевая зарядка».

Какие же методы и приемы будут способствовать воспитанию красивой речи? Это, во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития речи дошкольников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но, гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке).

Далее, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

· придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок);

· срифмовать два слова (кузнец - удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;

· составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, взрослый записывает, затем вместе читают и обсуждают написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Заметим, что ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность и т. д. Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.

Занятия по сказкам достаточно проводить раз в неделю. Длительность их может быть разной: 25 минут и более. Зависит от возраста и психологических возможностей. Можно проводить в любой последовательности, определенного цикла нет.

В случае утомления детей занятие можно мягко остановить, сказав, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз.

Основные правила проведения занятий:

1) Места для занятия должно быть много. На полу необходим ковер.

2) В процессе занятии детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях.

Вхождение в сказку является важным моментом. Это момент волшебства таинства.

Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности. Тексты можно пересказывать, но иногда, если это сказки Андерсена, Пушкина, Шарля Перро, лучше читать их, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу. При составлении занятий тексты сказок приходится сокращать, изменять.

Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальное произведение можно варьировать и заменить другими, упрощать или усложнять.

Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Ведущий должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать и увеличивать количество и интенсивность упражнений.

Необходимо помнить, что все, что выполняется детьми, является лучшим, успешным и т.д. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять Мацкевич М. Дорогами сказки: для работы со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 38-40..

Итак, сказка оказывают огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах сказка открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

2. Роль сказки в нравственном воспитании детей

речь дошкольник народная сказка

Нравственность была и остается одной из важнейших проблем формирования личности, которую рассматривали и рассматривают много педагогов, психологов, размышления и практические достижения которых являются принципиальными положениями становления человека. (А. С. Макаренко «Книга для родителей», В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям», К. Д. Ушинский «Родное слово и др.).

Нравственное воспитание - поступательный, многогранный процесс, который осуществляется на основе комплексного подхода и предусматривает формирование нравственного сознания детей, нравственных убеждений, чувств и морально-этических норм поведения.

Поэтому задача нравственного воспитания детей заключается в утверждении принципов общечеловеческой морали, человеческого достоинства, национального сознания, патриотизма, порядочности, согласия между людьми, доброты, милосердия и других добродетелей, а также воспитание духовного единства поколений, закрепление опыта гуманных отношений, формирования морально-этических знаний, навыков сознательного культурного поведения Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 116с..

Давно признано огромное значение жанра сказки для всестороннего воспитания и образования дошкольников, но, на наш взгляд, в современных условиях наиболее актуальным является то, что сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки, ведь дети без постороннего вмешательства легко улавливают идейную направленность: добро побеждает зло. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что дети уже в процессе первого чтении ярко проявляют свои симпатии и антипатии по отношение: персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездолена готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так.

Народная сказка позволяет осуществлять процесс их воспитания более целостно, т.е. способствует расширению границ нравственного, духовного, патриотического, экологического, эстетического и умственного развития Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 29..

В организации нравственного воспитания следует учитывать такие возрастные особенности дошкольников: эмоциональная восприимчивость и отзывчивость; детская непосредственность; внушаемость и подражательность; способность живо откликаться на слово воспитателя; активный интерес ко всему новому.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

В этике существуют две основные нравственные категории - добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуются как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в соответствии с моральными требованиями общества.

Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогут педагогу показать:

* как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

* как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);

* что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница...), а для мальчиков - добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость - в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т. д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

Во всех сказках есть персонаж, который помогает положительному герою сохранить свои моральные ценности. Он не только помогает положительному персонажу сохранить свои моральные ценности, но и сам олицетворяет такие моральные качества, как добрая воля и готовность помочь. Он также испытывает нравственные качества других («Мороз Иванович», «Иван-царевич и серый волк») Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 31-32..

Более подробно рассмотрим методику выполнения наиболее часто повторяемых заданий и вопросов.

Важно определить, для чего необходим нравственный урок, главный смысл сказки; на что нацеливает она маленького слушателя, читателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его сознании. Не зря существует поговорка: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Выявить этот не всегда напрямую сформулированный «намек», прояснить его суть, дать себе урок - вот главная задача.

В каждом конкретном случае сюжет сказки обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой гаммы добрых чувств: на самоотверженность, сопереживание, доброту и т. д. В этой связи и следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что сказка:

· учит детей сравнивать, сопоставлять;

· формирует привычку доказывать, что это так или иначе;

· ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;

· упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

Например:

«Докажи, что Аленка лучше всех»;

«Кого тебе жалко в этой сказке»;

«Как бы ты поступил на месте…»;

«Как движениями похвалить петушка».

Можно использовать игру «хорошо - плохо». Развести в стороны хорошие и плохие поступки, явления - значит сделать еще один шаг в формировании доброты, пусть пока на уровне представлений.

Периодически автор как бы показывает ребенку свое отношение к тому или иному герою, формируя тем самым более осознанное отношение к добру и злу: «Мне не очень нравится Ивасик-Телесик. Угадайте, почему?» То есть конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания добрых чувств. Важно только не забыть о них Калунина Е. Воспитание сказкой // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. - с.73-75..

Таким образом, любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, нравственный потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости.

Заключение

Опыт показывает, что эффективность учебно-воспитательной работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций народа, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляется в гармоническом единстве. Одной из народных форм обучения и воспитания подрастающего поколения вы ступает сказка. Сказки русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа. То же самое следует сказать о сказках и других народов.

Обращение к сказке необходимо, потому что нравственный и творческий потенциал необходим для построения гармоничного и миролюбивого сообщества, который закладывается с детства. Дошкольники на примере сказки учатся видеть, какие языковые средства используются, чтобы передать особенности характера и настроения персонажей, понимают, как можно передать свое отношение к событиям сказки и ее действующим лицам, а значит, получают не только знания, необходимые для речевой деятельности, но и вырабатывают нравственные ориентиры, столь нужные для формирования «растущей души».

А.С.Пушкин писал: «Сказка - ложь, да в ней намек добрым молодцам урок». Именно «намек», а не морализирование, не идеологическая директива. Педагог должен уметь и рассказать сказку, и стимулировать индивидуальное ее восприятие, и побуждать детей к собственному творчеству, к развитию и обогащению своего языка. Сказка помогает формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, сюжетом, вариативностью.

Список литературы

1. Большунова Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании// Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 39-43.

2. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 28.

3. Калунина Е. Воспитание сказкой // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. - с.73-75.

4. Мацкевич М. Дорогами сказки: для работы со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 38-40.

5. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

6. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 7. - С.15-18.

7. Рябкова И. Учимся говорить правильно: праздник игры и сказки// Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 31-33.

Приложение

Занятие по развитию речи «Заюшкина избушка»

Цели занятия

Обучающие:

- совершенствование умения разыгрывать знакомую сказку с помощью игрушек-самоделок;

- закрепление правильного, отчетливого произношения звуков;

- развитие фонематического слуха (дифференциация звуков [р] - [л], [р'] - [л']);

- упражнение в нахождении слов с заданным звуком;

- подбор слов с противоположным значением;

- закрепление темы «Овощи, фрукты, продукты»;

- дальнейшее обучение составлению слов из слогов;

- активизация в речи слов коса, закоулочки, артист;

- становление умения рисовать штрихом.

Воспитательные:

- обучение умению высказывать свое отношение к героям сказки;

- формирование таких нравственных качеств, как сочувствие, готовность придти на помощь, умение прощать, чувство коллективизма;

- воспитание артистизма.

Развивающие:

- развитие речи, логического и образного мышления, памяти;

- развитие интонационной выразительности речи;

- развитие мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование

1. Игрушки-самоделки: заяц (веселый и грустный), лиса, медведь, собака, петух.

2. Декорация к сказке: домик, пенек, панно.

3. Фланелеграф, слоги, буквы в виде человечков, две плоскостные тарелки для него.

4. Продукты в корзине.

5. Картонные морковки с начинкой из настоящих конфет.

6. Простые карандаши, половина альбомного листа бумаги.

Подготовка

1. Чтение сказки.

2. Обыгрывание сказки с помощью мягких игрушек.

3. Рассказывание сказки по ролям.

4. Приглашение на занятие родителей.

Организационный момент

Дети входят в зал, здороваются, садятся за столы.

Воспитатель. Ребята, вы любите сказки? Сможете угадать сказку по нескольким словам?

Дети. Да!

Воспитатель. Давайте попробуем. Тянут - потянут…

Дети. «Репка».

Воспитатель. Высоко сижу…

Дети. «Машенька и медведь».

Воспитатель. Яблонька, спрячь нас…

Дети. «Гуси-лебеди».

Воспитатель. В правое ухо влезла, а в левое вылезла…

Дети. «Крошечка-хаврошечка».

Воспитатель. Как выскочу…

Дети. «Заюшкина избушка».

Театрализация сказки

Воспитатель. Молодцы, сказки знаете. Давайте, покажем нашим гостям сказку «Заюшкина избушка». Дети, которые будут играть сказку, - артисты. Остальные будут зрителями. (Между детьми распределяются роли). В театре и артисты и зрители ведут себя хорошо: не шумят, не кричат. Артисты должны говорить четко, красиво, правильно, громко. Дети с помощью игрушек-самоделок обыгрывают сказку. Роль ведущего также исполняет ребенок. В случае затруднения воспитатель подсказывает нужные действия.

Беседа по сказке

Воспитатель. Кто обидел зайчика? Лису выгнали, а зайчик остался. Кого вам жалко? Почему? У зайчика появилось много друзей. Сколько? Кто пришел на помощь первым? Каким по счету пришел медведь? А что было бы, если бы петушок не прогнал лису? Почему зайчик пустил лису? А кому верите вы? Можно ли верить незнакомому человеку? Что победило в сказке - добро или зло?

Дети отвечают на каждый вопрос.

Закрепление антонимов

Воспитатель. Лиса выгнала зайца. Зайчик плачет, а лиса…

Дети. Смеется.

Воспитатель. Собака трусливая, а петух…

Дети. Смелый.

Воспитатель. Зимой было холодно, а весной…

Дети. Тепло.

Воспитатель. Зайчик маленький, а медведь…

Дети. Большой.

Воспитатель. Весна пришла, а зима…

Дети. Ушла.

Физкультминутка

Воспитатель. Молодцы. Сейчас мы немножко отдохнем. Давайте сделаем «Звериную зарядку».

Раз - присядка,

(Дети приседают).

Два - прыжок,

Это заячья зарядка.

(Подпрыгивают, кладут ладошки на голову - ушки на макушке).

А лисички, как проснутся,

(Кулачками трут глаза).

Сразу любят потянуться,

(Потягиваются, отводят руки назад).

Обязательно зевнуть,

(Зевают, прикрывая рот ладонью).

Ну и хвостиком вильнуть.

(Двигают бедрами из стороны в сторону).

Ну а мишка - косолапый,

(Слегка сгибают руки в локтях).

Широко расставив лапы,

(Ставят ноги на ширину плеч).

То одну, то обе вместе -

(Переступают с ноги на ногу).

Долго топчется на месте.

(Раскачивают туловищем).

А наш Петя-петушок,

(Ставят руки на пояс).

Подняв красный гребешок,

(Поднимают голову вверх).

Важно по двору шагает,

(Шагают, высоко поднимая колени).

Свою песню распевает.

А теперь вдохнули через нос, плечи не поднимать. На выдохе пропели Ку-ка-ре-ку.

(Выполняется 2 раза).

Составление слов из слогов

Воспитатель. Почему-то зайчик наш грустный. Он хочет мне что-то сказать. (Берет зайчика и слушает, что он говорит). Ребята, зайчик сказал, что лиса, убегая из домика, все разбросала, а он ведь готовится к школе. Он просит, чтобы вы помогли ему составить слова из слогов. (Дети на фланелеграфе составляют из слогов слова собака, избушка, бабушка, весна, пришла и др.).

Молодцы! Помогли зайчику. Ты доволен, зайчик? Опять грустный? Что теперь ты хочешь? (Слушает, что говорит зайчик). Он хочет кушать. Ребята, у меня тут случайно оказалась корзинка с продуктами. Отдадим их зайчику. Но зайчик любит только овощи и фрукты. Давайте, разложим их в две тарелочки. В одной будут овощи и фрукты, в названии которых есть звуки [р], [р'], в другой - [л], [л']. (Дети выполняют задания).

Рисование

Воспитатель. Зайчик хочет еще что-то нам сказать. (Слушает зайку.) Зайчик просит, чтобы вы нарисовали его и петушка. Но не просто, а штрихом.

Воспитатель раздает листочки и карандаши. Напоминает, что рисовать надо от точки: ставится точка (глаз) и вокруг нее располагаются штрихи. (Дети рисуют. Затем все присутствующие рассматривают рисунки).

Какие красивые получились герои сказки! Смотрите, а зайчик наш стал веселым. Он хочет угостить нас морковкой. (Детям вручается сюрприз: картонная морковка с начинкой из настоящей конфеты. Дети прощаются с гостями).

Размещено на Allbest.ru