Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Основы цветоведения. Классификация цветов и оттенков

2. Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста

3. Развитие чувства цвета у детей и ознакомление с использованием цвета для создания изобразительных творческих работ

Список литературы

1. Основы цветоведения. Классификация цветов и оттенков

дошкольник цветоведение творческий изобразительный

Дадим краткое определение каждому признаку, по которому можно охарактеризовать любой цвет хроматического ряда.

Цветовой тон -- это качество хроматического цвета, которое обычно именуется его названием (красный, синий, зеленый и т. д.).

Светлота -- это относительная яркость цвета по отношению к образцу. Наиболее темные оттенки цвета имеют светлоту близкую к нулю.

Насыщенность цвета -- это степень отличия его от нецветного изображения.

Также следует сказать о чистоте цвета, которая измеряется в процентах. Чистота цвета на спектральном круге принимается при этом за 100%.

Если чуть-чуть изменить одну из характеристик, можно изменить цвет. Для чего это нужно? В живописи художник при работе с натуры должен уметь анализировать и сравнивать цвета. При этом чем многоцветнее композиция, тем сложнее это сделать, а следовательно, и правильно изобразить действительность.

Цветовая иерархия

Цвета также делятся на главные, основные и сложные..

Существует три главных цвета, которые являются «прародителями» и составляющими частями всех остальных цветов: красный, желтый, синий Иногда их называют первичными цветами, данными нам самой природой.

Первичные цвета, соединяясь между собой парами в равных количествах, создают группу вторичных цветов: оранжевый, зеленый, фиолетовый. Итак, все эти шесть цветов образуют группу основных цветов: оранжевый, зеленый, фиолетовый, красный, желтый, синий.

Если соединить все три главных цвета, обязательно соблюдая одинаковое количество трех составляющих, то получится третичный цвет -- коричневый. Этого цвета нет на цветовом круге, и он там быть не может, поскольку у него третичная природа.

Если соединять любой вторичный цвет с одним из главных цветов, то получается многообразие оттенков вторичных цветов. Если соединить вторичные цвета между собой, то получается целое семейство коричневых цветов. Это семейство получило название группа третичных цветов.

Все остальные цвета, полученные в различных комбинациях, могут быть «четвертичными», «пятеричными» и т. д. Но их называют проще-- сложными цветами.

Кроме того, для удобства цветового анализа все эти цвета разделены не только на вышеперечисленные иерархические группы. Они еще подразделяются на легкие, средние и тяжелые, а также на теплые, холодные и нейтральные.

Исходя из чего тот или иной цвет можно назвать легким, средним или тяжелым.

Вообще, легкими считаются холодные, светлые и малонасыщенные цвета, например, цвета неба. Тяжелыми считаются теплые, темные, плотные цвета -- коричневый, оливковый и т. д.

Почему цвета связывают с температурой? Это обусловлено эмоционально-психическими особенностями восприятия человеком того или иного цвета.

Теплыми являются все цвета огня, то есть красно-желтая гамма цветов. Холодными -- все цвета льда и воды, то есть зелено-голубоватая и синяя гаммы цветов. Коричневый и фиолетовый цвета относятся к нейтральным, так как они состоят наполовину из теплых и холодных цветов. Холодная гамма создает впечатление успокоенности, отдаленности, пространства. Теплая гамма дарит ощущение радости, энергии или активности.

Художники часто называют разные цвета глухими или звонкими. Это зависит от насыщенности цвета. Например, ярко-красный -- это звонкий по сравнению с красно-коричневым. Пользуясь построенной иерархией цветов, художнику легче понять законы красоты, подобрать нужную палитру, выразить через краски свои мысли и отношение к чему-либо.

Контрасты и тональности

Чтобы живописные композиции были выстроены правильно, смотрелись красиво и гармонично, необходимо познакомиться с понятием контраста и тональности.

Что такое контрастные цвета? Это цвета, которые отличаются друг от друга своим тоном. Цвета бывают полностью контрастными, а могут быть полуконтрастными.

Контрастные цвета -- это противоположные в цветовом круге нары цветов, расположенные под углом 180°. Например, красный -- зеленый, желтый -- фиолетовый и подобные парные сочетания. Каждый цвет в цветовом круге имеет только один контрастный, т. е. противоположный, цвет.

Полуконтрастные цвета -- это цвета, расположенные в цветовом круге под углом 90°, при этом для каждого цвета существует два полуконтрастных. Например, красный -- желтый, красный -- фиолетовый.

Черный и белый цвет

Когда размышляешь о черном и белом цветах, невольно удивляешься мистике этих двух цветов, их силе влияния на весь хроматический ряд и очарованию рожденной ими семьи серых оттенков. Прежде всего, следует запомнить, что черный и белый цвета, а также весь спектр серого между ними -- это ахроматический ряд. «Ахроматический» в переводе с древнегреческого означает «нецветной».

Краска белого цвета называется белила, а краска черного -- сажа газовая. Все остальные варианты сочетаний черного и белого дают серую тональность. Количество градаций серого в ахроматическом ряду зависит от соотношения в нем частей черного и белого. Чем больше объем добавляемого белого, тем светлее выходит тон серого цвета. Если же в чисто белый цвет добавим каплю черного, получаем самую светлую градацию серо-белого цвета.

Черный и белый -- это полные контрасты в ахроматическом ряду. Их не относят к теплым или холодным цветам, но по тяжести или легкости можно проанализировать также и весь ахроматический ряд.

Физиологическое воздействие цвета

Объективное воздействие цвета на физиологию человека подтверждено экспериментальным путем и зависит от количества, качества цвета, времени воздействия, особенностей нервной системы, возраста, пола. Непосредственным физиологическим действием на весь организм объясняются явления, вызываемые красным и синим цветами, в особенности при максимальной их насыщенности. Красный цвет возбуждает нервную систему, вызывает учащение дыхания и пульса и активизирует работу мускульной системы. Синий цвет оказывает тормозящее действие на нервную систему.

Оранжевый и красный цвета возбуждают попутно со зрительным и слуховой центр мозга, что вызывает кажущееся увеличение громкости звуков. Не без основания эти активные цвета часто называют «кричащими». Зеленый и синий, успокаивающие цвета, ослабляют возбуждение слухового центра, то есть как бы ослабляют или компенсируют громкость шумов.

Характеристика цвета

Красный, оранжевый, желтый - возбуждающие.

Зеленый, голубой - успокаивающие.

Фиолетовый, темно-серый, черный - угнетающие

Оптическое воздействие цвета

Человеком, который не задумывается над вопросами оптики, такое понятие, как цвет, может быть воспринято как неотъемлемое свойство предмета. Но на самом деле понятие цвета значительно шире. Еще в 1756 году М. В. Ломоносов предложил так называемую теорию трехкомпонентного зрения, утверждающую, что в глазу есть нервные клетки, одни из которых вызывают ощущение красного, другие -- зеленого, третьи -- синего цвета. К этому воздействию относятся иллюзии, или оптические явления, вызываемые цветом и изменяющие внешний вид предметов. Рассматривая оптические явления цвета, все цвета можно условно разделить на две группы -- красный и синий, так как в основном цвета по своим оптическим свойствам будут тяготеть к какой-нибудь из этих групп. Исключение составляет зеленый цвет.

Светлые цвета, например белый, желтый, создают эффект иррадиации, они как бы распространяются на расположенные рядом с ними более темные цвета и уменьшают окрашенные в эти цвета поверхности. Например, если через щель дощатой стены проникает луч света, то щель кажется шире, чем в действительности. Когда солнце светит сквозь ветви деревьев, ветви кажутся более тонкими, чем обычно. Желтый цвет зрительно как бы приподнимает поверхности.

Плоскости, окрашенные в темно-синий, фиолетовый и черный цвета, зрительно уменьшают и успокаиваются книзу.

Также нужно отметить центробежное движение желтого цвета и центростремительное синего. Если сделать два круга равной величины и заполнить один желтым, а другой синим, то уже после короткой концентрации на них становится заметным, что желтое лучеиспускает, приобретает движение из центра и почти осязаемо приближается к человеку. Синее же развивает центростремительное движение и удаляется от человека. Первый круг колет глаз, во втором глаз утопает.

Из приведенных выше примеров по оптическому воздействию цвета можно продумать серию занятий для дошкольников. Один из вариантов -- это тема освещенности, света и тени.

Дошкольники обычно в своих живописных работах не обращают внимания на такое явление, как освещение. Солнце практически всегда присутствует в их работах. Дети изображают его кружком, пятном, треугольником в углу. Оно может иметь лучи, сияние, но в то же время не освещает. Поэтому теней в рисунке тоже нет. Деревья, дома, люди, расположенные против солнца, имеют такую же яркость, как и освещенные. Никакие явления освещенности не имеют места. Выбор фона уже может говорить о принадлежности времени суток -- желтая или черная бумага. Но даже выбрав желтый фон, ребенок нарисует на нем желтый круг с лучами: «Чтобы было понятней». Внизу полоска зеленого цвета -- трава. Вверху -- синяя плоска неба. Пространство воздуха, где и растет лес, летают птицы. На черном фоне могут появиться нарисованные черной или темно-синей краской тучи или желтый круг луны. Внизу -- зеленая полоска травы. На цветовые нюансы тени и света обращает внимание детей педагог. Для наглядности можно использовать репродукции картин, видеоряд. Рассмотреть, как тень легла на деревья, а свет от луны освещает стволы и ветки. На этом этапе обучения ребенок должен уметь:

называть и различать семь цветов;

отождествлять цвет с образом (предметом);

использовать имеющиеся цвета для получения новых цветов, которые тоже имеют свои самостоятельные названия;

находить при работе с красками «свой цветовой набор», «свою палитру».

Эмоциональное воздействие цвета

Деление всех цветов по цветовому тону на теплые и холодные находится в зависимости с эмоциональным и ассоциативным опытом человека. Холодные усиливают впечатление успокоенности, меланхолии, теплые -- радости жизни, активности. Теплые цвета условно ассоциируются с цветом огня, солнца, накаленных предметов: красные, красно-

оранжевые, желтые. Холодные цвета ассоциируются с цветом воды, льда и других холодных объектов: зелено-голубые, голубые, сине-голубые, сине-фиолетовые. Деление цветов на теплые и холодные относится как к конкретному цвету на картине, так и к конкретному цвету в природе. На картине противопоставление теплых и холодных цветов связано со светом и тенью. Сочетание в живописи теплых и холодных цветов называется теплохолодностью. Если принять за основу эти утверждения, то

краски распадаются по эмоциональному тону на светлые и темные. Здесь есть и возможные противоречия: трудно определить словами эмоции, которые связаны с восприятием светлых красок, этоне обязательно радость или веселье. Эмоциональный отпечаток от светлоты цвета так тесно соединился у нас со светлотой и так вместе с тем далек от определенных чувств, получивших отдельные названия, что, пожалуй, лучшей информацией о нем служит именно слово «светлый». Он несет в себе тот же эмоциональный отголосок, который выражен в поэтической метафоре «Печаль моя светла...». Лиризм «Золотой осени» Левитана создан цветом. В сочетании оранжевого, желтого, синего и небольшого пятна изумрудного много цветовой радости, но тонкая связь этих цветов в колорите картины содержит и ноту печали. Контраст сияющего оранжевого и голубого радостен. Он не содержит того открытого мажора, который характерен, например, для контраста насыщенного зеленого и алого. При психологическом воздействии цвета речь идет о чувствах, переживаниях, которые мы можем испытывать под влиянием того или иного цвета.

Красный -- очень сильный цвет, который непосредственно воздействует на человека и не оставляет его равнодушным. Это теплый цвет и может вызвать у человека учащение сердцебиения, повышение давления и, как следствие, ощущение тепла или жара. В помещении, окрашенном красным цветом, субъективно будет теплее. Красный сигнализирует об опасности. Это цвет крови. Когда человек видит кровь, у него непроизвольно возникает состояние тревоги. Он вызывает сильные эмоции и сигнализирует об опасности. Красный -- это радость, веселье, праздник (красные дни в календаре).

В природе красный -- цвет спелых ягод, помидоров. Дети начинают различать этот цвет одним из первых, и долгое время он может быть их любимым. Под определение красного попадают розовый, бордовый, малиновый цвета.

Розовый -- смесь красного и белого. Переход от цвета яркого к пастельному. Розовый нежный, мягкий, романтический. Большинство маленьких девочек предпочитают розовый цвет всем остальным, эту особенность учитывают производители детских игрушек.

Оранжевый -- теплый и яркий, привлекающий внимание. Цвет радости, веселья и солнца. Пастельный оранжевый цвет близок к персиковому, который связывают со свежестью и здоровьем.

Желтый привлекает внимание, но и говорит о тревоге, предупреждает быть внимательным, как сигнал светофора. Сигнализирует о чем-то новом, необычном, интересном и интригующем. Сочетание желтого и черного цветов говорит об опасности. Недаром в знаке, предупреждающем о радиации, используются эти два цвета. В природе брюшко осы имеет чередующиеся черные и желтые полоски, как бы предупреждая об опасности. Привлекательным, радостным и праздничным выглядит сочетание желтого и красного. Желтый и оранжевый -- основные солнечные цвета в детских работах.

Зеленый -- самый спокойный цвет. Глаз человека способен различать огромное множество его оттенков. При введении в зеленый желтого он оживляется, становится более активным. При добавлении синего, наоборот, начинает звучать иначе -- делается более серьезным, вдумчивым. Для детей зеленый -- цвет травы и елки.

Синий и голубой -- холодные цвета. Синий воспринимается как скучный. В то же время голубой может быть связан с покоем и простором, как небо или море. В детских работах цвет облаков и неба может быть синего цвета.

Фиолетовый привлекает детей, потому что в природе не слишком распространен. Попросите ребенка назвать предметы фиолетового цвета (баклажаны, сливы, жук). В творческой работе с этим цветом легко переборщить, она может выглядеть неестественной, безвкусной.

Белый определяется как «некраска». Он как бы символ мира, где исчезают все краски, все материальные свойства, поэтому и действует белый цвет на нашу психику как молчание. Оттенков белого достаточно много: бумага для рисования, картон, обои, калька и т. д. Может быть дешевым и примитивным, как одноразовая посуда.

Черный воздействует как мертвое пятно. Цвет ночи, черной магии, страха. Для детей это цвет зла, «недобра». В то же время он удачно сочетается с другими цветами и может превращаться из злого в добрый. Черный и красный -- в хохломской росписи, в окраске снегиря. Черный и белый -- в зимнем пейзаже.

Серый -- нейтральный. Оттенки серого нашли широкое применение в промышленности. Особенно смотрится в сочетании с другими яркими цветами, например красным, желтым, фиолетовым. При этом выглядит изысканным, красивым, благородным. Может быть простым и скучным, как серый холст. В детской работе оптимальный цвет для фона после белого.

Коричневый -- естественный. Цвет дерева, песка, дома, хлеба. Внушает доверие, спокойствие и уют. Для детей это не очень привлекательный цвет. Основные варианты для фона в изображении деревянных избушек, разделочных досок, глиняных кувшинов.

2. Особенности цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, -- это цвет. Знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных цветовых каракулей, штрихов, пятен. Он еще не может удержать кисть и делает первые рисунки пальцем, ладошкой. Такие занятия упражняют руку, ведут к улучшению координации движений, накоплению цветового опыта. Ребенок пробует сам удержать кисть и набрать краску. Первый цветовой выбор предлагает взрослый: «Солнышко желтое. Выбери краску желтую».

Период раннего и младшего возраста, где все внимание ребенка направлено на освоение новых материалов, интерес к краскам объясняется возможностью получения на листе бумаги ярких цветовых пятен. Цвет может не связываться ассоциативно с эмоциями, настроением. Привлекают наиболее яркие и чистые цвета. Постепенно цветовые пятна, штрихи становятся более ритмичными, движения кисти уверенными и точными.

Третий год жизни детей характеризуется быстрым развитием речи, накоплением личного опыта, развития конкретного, образного мышления, развитием эмоциональной сферы. Детей привлекает не только процесс закрашивания листа, но и восприятия пятна. Они рисуют одно пятно рядом с другим, в разных направлениях проводят полосы, ритмично наносят мазки. Ассоциации возникают по цвету и массе пятна. Лист бумаги, закрашенный в какой-либо цвет, воспринимается как единый образ. Эти ассоциации возникают не только по цвету, пятна по своим очертаниям похожи на предметы, названные детьми. Ассоциативная связь цвета с предметом может возникнуть и не из зрительного соответствия, а из характера линий, пятен и штрихов. Выбрав черную краску, маленький художник ведет кистью непрерывную полосу по листу бумаги. Потом появляются круги, пятна, точки. Ребенок приговаривает: «Кап, кап, шлеп, шлеп. Это дождик». -- «Какого он цвета?» -- «Черный -- потому что туча». Меняет краску. Теперь она желтая. «Желтый, потому что хороший!» Этот ассоциативный цветовой рисунок, в общем, мало чем отличается от первых каракулей и пятен, с той лишь разницей, что ребенок дает характеристику цвета и высказывает свое отношение к нему.

В начале и в конце третьего года жизни процесс рисования существенно изменяется. Это говорит о развитии восприятия, представлений, образно-смысловой стороны деятельности. Ребенок может самостоятельно выбрать красный, желтый и зеленый цвета. Под определение красного могут попадать предметы оранжевого, бордового, коричневого цветов. Это особенно заметно, если педагог в работе использует разные цветовые палитры. Их может быть несколько видов. Например, палитра овальной формы с наклеенными цветными кругами семи цветов радуги. Палитра с наклеенными цветными кругами оттенков красного и зеленого цветов. В практической работе с такими палитрами особенно заметно, что к пяти годам у детей особенно ярко выражено желание находить как можно больше цветовых оттенков и придумывать им названия. Например, красный цвет -- кирпичный, томатный, кровавый, солнечный. Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация. Разумеется, у всех детей она может быть разная. Но определяются наиболее часто встречающиеся. Такие, как: красный -- Дед Мороз, помидоры; оранжевый -- апельсин; желтый -- солнце, цветок; зеленый -- лягушка, трава; голубой -- небо, вода; синий -- море; фиолетовый -- (наиболее трудный) свекла, баклажан.

К четырем-пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Вывески и цветовое оформление закусочных «Макдоналдс» умело сочетают в себе красный и желтый цвета, чтобы привлечь внимание маленьких покупателей. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому.

В художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится -- не нравится», «красиво -- не красиво». Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: черные линии, черные или темно-коричневые образы животных, людей.

Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, я считаю, что имеет право на существование и иная точка зрения. Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами (например, голубое небо, яркая зелень), значит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена. И наоборот, темные тона ассоциируются с сумерками или ночью, когда «опасность быть съеденным» неизменно возрастает. Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения. Темные -- тревожными, несущими опасность.

В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера.

Художники привыкли считать основными три цвета -- красный, желтый, синий. Эти три цвета соответствуют трем краскам, из которых можно получать путем смешения наибольшее количество цветов. Но все-таки основными, главными цветами могут считаться четыре цвета -- красный, желтый, зеленый и синий. Основанием для их выбора служит следующий факт. Четыре названных цвета совершенно различны, в то время как все остальные цвета близки к одному из четырех основных. В европейских языках только эти цвета обозначаются словами, корни которых уходят в глубь времен. Все остальные цвета называются или составными словами (желто-зеленый, сине-зеленый), или словами, явно происходящими от слов, обозначающих конкретные предметы: оранжевый (от orang -- апельсин), фисташковый, лимонно-желтый и т. д.

Все эти цветовые характеристики интереснейшим образом воплощаются в детских живописных работах. Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Манера письма тоже очень индивидуальна. Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на нее.

Каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Они припечатывают плоскость кисти к листу или плавно размазывают краску по всей поверхности. Иногда в загадочных каракулях взрослые угадывают реальные образы. Такие детские работы могут быть отобраны на художественные выставки. Постепенно ребенок овладевает навыками работы кистью и цветом. Он выбирает для себя собственную манеру письма и колорит. Цветовое звучание картины зависит от многих слагаемых: это и манера письма -- кончиком кисти или всей плоскостью; качество и фактура кистей -- жесткие, клеевые или мягкие, беличьи; в каком количестве набирается краска; сколько требуется воды для ее разбавления. Такими находками дети передают в живописной работе перспективу, светотень, блики. Для получения цветовых оттенков удобно использовать белила. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать.

Педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания.

Ребенок должен уметь:

используя наименьшее количество красок, создавать наибольшее смешение цветов;

применять разнообразные приемы в работе с красками -- технику письма «по сырому», многослойную живопись, раздельный мазок, промакивание, лессировку, рисование «от пятна».

Цвет -- это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках. Описание воздействия цвета -- физиологического, оптического и эмоционального -- относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

3. Развитие чувства цвета у детей и ознакомление с использованием цвета для создания изобразительных творческих работ

Изобразительное творчество -- это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Строя отношения со специалистом, владеющим языком искусства, ребенок получает новый опыт, который он может нести в жизнь. Главное -- это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги. Через творчество ребенок адаптируется, «примеряет» себя к окружающему миру. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые спонтанно проявляются в символической, значимой для ребенка и, возможно, необычной для всех остальных форме.

Цвет -- одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

Педагог должен не просто рассказывать детям о том, что знает сам, но вовлекать их в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Эти занятия строятся в форме диалога между детьми и педагогом.

Ребенок должен уметь:

постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно-белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой-нибудь контрастный цвет);

использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону;

*сочетать яркие, «открытые» цвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного (любимого) цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. На основании социологических исследований был получен следующий ряд цветов по мере уменьшения предпочтительности: голубой, фиолетовый, белый, розовый, пурпурный, красный, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый, черный.

Для того чтобы подвести детей к разумному обращению с цветом, требуется система упражнений и заданий, основанных на соблюдении законов цветоведения.

Одним из первых упражнений, наиболее простых, но вместе с тем необходимых, является изучение цветовой гармонии -- т. н. «монокомпозиции» (моно -- в переводе с греческого означает один, единый, единственный).

Берется любой спектральный цвет (от желтого до синего) и путем примешивания к нему белого или черного изменяется цветовой строй композиционного задания. При работе с детьми это делается значительно проще. Детям на стол ставятся белая, черная и одна цветная (например, желтая) краски. Выполняя задание, они начинают смешивать цвета. При этом каждый раз получаются новые цветовые решения. Если прибавить побольше белого, композиция будет светлой; если черного -- более суровой и даже мрачной. Чередование светлых пятен с темными и создает новое настроение. Лучше, когда дети рисуют на бумаге небольшого формата (210x140 мм). В таком случае уже через 15--20 минут работа будет закончена, но, если у ребенка есть желание, он может сделать новый рисунок или продолжить начатый. Движения руки должны быть быстрыми, при этом линия получается красивой, где-то она едва заметная, а где-то активная, четкая. При выполнении задания воспитатель может как бы вскользь сказать, что такое использование красок называется монокомпозицией. (Однако в детском саду это необязательно.) Но уж если воспитатель назвал этот термин, то его следует повторить несколько раз, чтобы дети его усвоили.

Таким образом, даже работая с одним спектральным цветом, дети начинают осознавать бесконечное множество и богатство возможных цветовых комбинаций. Такие упражнения выполняются многократно для более глубокого ознакомления с цветовыми гармониями.

Конечно, нужно следить, чтобы детям не было скучно. Для этого каждое занятие должно иметь элемент новизны. Уже на втором занятии цвет можно сменить -- вместо желтого взять оранжевый, на следующем -- красный, затем фиолетовый, синий, зеленый.

Интересно то, что такие упражнения не могут дать цветовых разногласий и безвкусицы, все до одной работы смотрятся колоритно и гармонично.

На следующем этапе детей знакомят с группой земляных цветов, которая дает прекрасные цветовые гармонии с любым другим цветом. Это ряд цветов -- от светлых охр, похожих на речной песок, с переходом к цвету темных глин и чернозема. Упражнения могут быть построены следующим образом. На стол ставят четыре баночки краски: охра светлая, коричневая, белая и черная. Дети в быстром темпе выполняют различные рисунки: орнаментальную композицию (ковер, узор), пейзаж, натюрморт, портрет и др. Для более углубленного изучения этой цветовой гаммы можно провести два-три занятия.

На следующих занятиях можно снова возвратиться к монокомпозиции, но прибавить к трем краскам (например, белой, черной и зеленой) еще одну -- земляную (охру или коричневую). Работая с этими цветами, дети видят, как обогащается их композиция. Ведь земляные цвета всегда облагораживают любую цветовую гамму и никогда не противоречат законам цветоведения.

Детям нужно рассказать о возможностях и богатстве белого и черного цветов (их называют нейтральными, или ахроматическими). Степень присутствия белого в любом хроматическом цвете называют светлотой, а степень присутствия черного -- насыщенностью.

Следует помнить еще одну особенность цветовой культуры. Для достижения большей гармоничности в композициях цвета как бы «сродняют», т. е. в черный добавляют чуть-чуть того хроматического, который является главным в композиции. В этом случае черный смотрится черным, но он уже «сродненный», содержит в себе частицу главного в композиции цвета. То же делают и с белым, но осторожно, иначе белый цвет станет уже не белым, а цветным.

Затем переходят к построению цветового круга. Разумеется, какая-либо теория в детском саду недопустима. Теорию должен знать воспитатель и на ее основе строить свои занятия. Во всех книгах по цветоведению присутствует цветовой круг, который построен следующим образом: в нем намечены два взаимно перпендикулярных диаметра. Если представить и сравнить цветовой круг с циферблатом часов, то на том месте, где на циферблате находится цифра 12, как правило, располагают красный цвет. Причем это должен быть настоящий красный, без примеси какого-либо другого цвета. На другом конце диаметра, там, где находится цифра 6, располагается зеленый цвет. На горизонтальном диаметре, там, где цифра 9, поместим желтый цвет, а напротив (где цифра 3) -- синий. Такое расположение цветов позволяет определить группы гармонических сочетаний. По кругу цвета располагаются в следующем порядке: желтый, оранжевый, красный, красно-синий, синий, сине-зеленый, зеленый, зелено-желтый, желтый. Между этими цветами можно установить большее количество промежуточных.

В цветовом круге четыре «родственные группы» гармонических сочетаний. Первая желто-красная, располагающаяся от желтого (цифра 9) до красного (цифра 12). Если взять любые два цвета, например оранжевый и красный, и прибавить к ним ахроматические, т. е. белый и черный, то можно получить бесконечное множество цветовых гармоний, различных по светлоте и насыщенности. Представьте себе, что вы взяли черный фон и на нем дали оранжевые пятна, затем ввели желто-белые элементы -- это уже один из вариантов решения композиции. Но стоит фон поменять на более светлый, и еще более светлый, и даже белый, что чаще всего делают дети,-- вот уже масса вариантов упражнений, которые дают простор для понимания родственных цветовых гармоний.

При выполнении упражнений детям следует показать, что открытые цвета (без смешения) при выполнении композиций применяют редко. Поэтому воспитатель всегда старается помочь ребенку подумать, как смешать краски. Практически упражнения на родственные группы цветов строятся так. На стол ставят четыре краски: например, желтую, оранжевую и обязательно ахроматические -- белую и черную. На палитре дети получают смешения, которые и переносят на свой лист. Рисовать нужно быстро. За одно занятие можно выполнить 2--5 композиции. Не стремитесь к чертежному выполнению. Пусть дети больше рисуют кистью. За внешней небрежностью и неуклюжестью просматривается экспрессия и страсть к изображению. Движения руки должны быть смелыми и по возможности точными. Однако при рассматривании иллюстраций, рисунков и картин художников нужно уделять больше внимания подробностям и не спешить переходить к показу новых произведений.

Итак, всего определены четыре вида родственных цветовых гармоний: желто-красная, о которой было сказано выше, красно-синяя, сине-зеленая, зелено-желтая. Проводить упражнения лучше в определенной последовательности: желто-красная, желто-зеленая, зелено-синяя, красно-синяя. Причем уже на втором занятии с родственными цветами можно разрешать вводить в композицию земляные и ахроматические цвета, придающие работе законченность.

Следующая группа цветов -- родственно-контрастные. Образуются они за счет хордового деления в цветовом круге. Например, если взять желто-красный, то ему будет соответствовать желто-зеленый. По часовому Циферблату это будут цифры 10 -- 8, 11--7, т. е. берется как бы красный и контрастный ему зеленый, но сродняются эти два цвета за счет общего желтого, примешанного в один и другой в равных дозах. Меняя количество желтого, получают различные цветовые гармонии. Однако эти цвета будут еще довольно грубыми. Чтобы их облагородить, следует добавить белый или черный -- говоря профессиональным языком, изменить эти два цвета по светлоте и насыщенности.

Родственно-контрастные композиции смотрятся более экспрессивно, оживленно и нарядно. Существуют четыре вида родственно-контрастных цветовых гармоний: желто-красная и желто-зеленая; красно-синяя и желто-красная; красно-синяя и сине-зеленая; сине-зеленая и зелено-желтая.

С этими гаммами можно составить множество композиций, и все они будут интересны и привлекательны. Практически это выглядит так. Воспитатель ставит на стол пять красок, например желтую, красную, зеленую, белую и черную. Можно проще. Воспитатель смешивает два колера: сначала готовит из желтой и красной оранжевый колер в отдельной крышечке или плоской баночке и желто-зеленый. Затем исходные цвета (желтый, красный и зеленый) убирает, остаются четыре: желто-красный, желто-зеленый, белый и черный. Дети путем примешивания к цветным белого и черного получают множество вариантов цветовых гармоний.

Наконец, самая трудная группа цветов -- дополнительные или контрастные, находящиеся в круге диаметрально противоположно. Например, красный и зеленый. Эти цвета сближают за счет ахроматического« фона, чаще всего черного, который одинаково контрастирует с красным и зеленым, т. е. путем введения в композицию третьего -- ахроматического -- цвета. Второй способ сближения дополнительных цветов происходит за счет введения одинакового количества белого или черного, изменяя светлоту и насыщенность дополнительных цветов. В этой группе также большое значение приобретает введение земляных цветов. В итоге получают самые яркие, нарядные, контрастные композиции. Вспомните павлопосадские платки, шали.

При системном и последовательном изучении цветовых гармоний, основываясь на педагогических принципах обучения от простого к сложному, воспитатель может добиться отличных результатов, прививая детям художественный вкус и цветовую культуру.

Список литературы

1. Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом// Дошкольное воспитание. -- 1998.-- № 3. - С. 23.

2. Бирюкова, М. А. Знакомство с разноцветным миром // Детский сад со всех сторон. -- 2004. -- № 42. -- С. 5.

3. Дубровская, Н. В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 6. - С. 21.

4. Ефимова, М. Уроки искусства для малыша// Дошкольное образование. -- 2001. -- № 17. -- С. 2.

5. Комарова Т. С, Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. -- М., 2002.

6. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным//Дошкольное воспитание. -- 1996. -- № 12. -- С. 30.

7. Михейшина М. Уроки живописи. - Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1999.

8. Погосова Н. И. Цветовой игротренинг. -- СПб.: Питер, 2003.

9. Прокопович О. Цвет как средство выразительности детского рисунка // Дошкольное воспитание. -- 2001. -№ 6. - С. 21.

10. Приходько Е. Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. -- Краснодар, 1993.

Размещено на Allbest.ru