Образовательный процесс в педучилище

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Перестройка высшего и среднего специального образования в стране потребовала коренного повышения качества подготовки специалистов, вооруженных творческим подходом к решению воспитательных задач. Наше время настоятельно требует перехода от пассивного усвоения материала к творческому, самостоятельному добыванию знаний, к осмысленному восприятию материала.

Качество подготовки педагога в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи. В связи с этим возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу. Необходимо добиться качественного скачка в подготовке педагога, чтобы к моменту выпуска из учебного заведения сформировать его как творческую личность, владеющую способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности и готовую к встрече с непредвиденными ситуациями в его профессиональной деятельности, поскольку импровизировать можно, если специалист владеет фундаментальными знаниями и профессиональными умениями.

Внедрение в практику новых организованных форм обучения способствует решению проблем формирования у студентов умений самостоятельно работать с различными источниками знании, развития активности и творчества учащихся, обеспечения преемственности в формах и методах обучения.

1. Сущность образовательного процесса

Термин «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики. Однако среди ученых нет единства в его трактовке. В Законе РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней - цензов. В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический. Образование, развитие человека может происходить позитивно без участия или даже вопреки участию педагога.

Образовательный процесс - целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

- направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

- единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

- взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

- реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:

• целевой (определение целей образования);

• содержательный (разработка содержания образования);

• операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);

• стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);

• оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

• Двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

• Направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

• Взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

• Реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

2. Самостоятельная работа как средство повышения профессиональной подготовки будущих педагогов

В связи с задачей повышения качества подготовки педагогических кадров особую актуальность приобретает проблема совершенствования содержания, форм и методов их профессиональной подготовки. Среди требований к профессиональной подготовке педагога одним из важнейших является умение работать самостоятельно, которое дает учителю возможность пополнять в процессе работы свои педагогические и специальные знания, следовать за быстро развивающейся наукой, быстро реагировать на периодически вносимые в учебные программы изменения.

Будущий педагог должен уметь творчески использовать достижения психологии и дидактики в самых различных ситуациях. Студент педучилища должен не просто запомнить схемы и усвоить рецепты разрешения различных педагогических ситуаций, а уметь творчески использовать передовой опыт, научиться самостоятельно находить правильное решение множеств дидактических и воспитательных задач, которые неизбежно возникают в процессе работы. Наконец, будущий педагог должен уметь работать с детским коллективом, развивать их самостоятельность и познавательную активность.

Овладение всеми этими знаниями, умениями и навыками невозможно без самостоятельной работы самих студентов в процессе учебы в педучилище.

Самостоятельные занятия студентов при изучении специальных дисциплин можно условно разделить на следующие виды работы:

с учебной, справочной, научно-методической литературой;

по научно-методическому анализу содержания учебного материала и выбору на этой основе оптимальных методов обучения и форм организации учебных занятий;

по составлению тематических и поурочных планов, конспектов уроков различных типов;

по изготовлению средств наглядности;

по подготовке и проведению внеклассных мероприятий.

Как показывает опыт, самостоятельная работа студентов оказывается наиболее эффективной, если она проходит следующие этапы:

а) определение цели и задачи;

б) планирование в рамках соответствующих дисциплин и по специальности в целом;

в) управление;

г) учет и анализ.

При определении целей и задач самостоятельной работы студентов мы исходим из общих целей обучения в педучилище, которые в свою очередь, вытекают из социального заказа общества. При этом следует четко определить в комплексе специальных, дисциплин круг основных знаний, умений и навыков студентов, которыми они должны овладевать.

Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, характеризующееся двумя факторами:

1 - совокупность средств знаний, умений, навыков, которыми обладает личность.

2 - отношение личности к процессу деятельности и ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе деятельности связями с другими людьми.

Эти два фактора взаимосвязаны.

Самостоятельная работа - это не только важная часть педагогической подготовки будущих учителей, но и условие их профессионального роста. В структуре целостного педагогического процесса это, с одной стороны, внеаудиторная работа студентов, чаще с учебной литературой. Внеаудиторная работа включает в себя следующие элементы: ознакомительное чтение материала по указанному вопросу, определение его места и связи в системе изучаемых предметов; повторение; вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного, выделением главного по каждому его пункту, запись отобранного материала своими словами с использованием общепринятой символики и т.д. Порой самостоятельная внеаудиторная работа выполняется в присутствии преподавателя-консультанта.

С другой стороны, самостоятельная работа - это систематическая, планомерная, целенаправленная работа студента в ходе аудиторных, обязательных по расписанию занятий, где он слушает и самостоятельно делает записи по ходу объяснения преподавателя на лекции или семинаре.

Степень самостоятельности в разных формах учебной деятельности студентов различна и зависит от организации учебного процесса, методики проведения занятия, личности и уровня интеллектуального развития молодого человека, его подготовленности, а также от педагогической квалификации и стиля работы преподавателя.

Различна и структура этой работы. Она складывается из следующих элементов:

- восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, составление конспектов лекций;

- работа с книгой, изучение учебной литературы (учебники, учебные пособия, первоисточники);

- переработка учебной информации и превращение ее в личностные знания студентов;

- закрепление знаний в процессе выполнения упражнений, дополнительных заданий, решения задач;

- подготовка к выступлениям на семинарских и практических занятиях;

- работа в предметных кружках, факультативах и студенческих научных обществах;

- выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.

Эти и другие элементы самостоятельной работы могут изменяться и усложняться в соответствии с изменением содержания образования, методов и форм обучения.

3. Закрепление знаний и навыков студентов

образовательный процесс самостоятельный занятие

Интенсивная познавательная деятельность студента в педучилище зависит от правильного соотношения основных этапов овладения будущей профессией педагога. Правильное сочетание хорошо организованных аудиторных занятий и самостоятельной работы в течение учебного дня позволит формировать и закреплять знания и навыки, научит студентов правильно и наиболее эффективно распределять свое время и силы, вести постоянный интеллектуальный поиск новых знаний, вырабатывает необходимые будущему педагогу качества - трудолюбие, познавательный интерес, активность, самостоятельность.

Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта студента. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления знаний и навыков обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

Для закрепления знаний и навыков студентов используют следующие виды работ.

Лекция представляет собой занятие, на котором осуществляется передача студентам готовых знаний через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная ее дидактическая цель - дать систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладевать методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Обзорные лекции (по завершении курса, раздела) имеют целью обобщить и расширить знания студентов, привести их в систему.

Семинар - эта относительно самостоятельная организационная форма предназначена для подготовки студентов к самообразованию и творческому труду; она предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение студентами вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Для семинара характерна высокая степень самостоятельности и активности студентов, когда преподаватель в основном лишь регулирует и организует их деятельность. В структуре семинара обязательно предусмотрено коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала (дискуссия), что позволяет воспитывать не только уважительное отношение к иным точкам зрения, но и ответственность за свою позицию.

По дидактическим целям семинары делятся: на занятия по введению в тему, планированию ее изучения, исследованию ведущих проблем, представлению и защите результатов самостоятельной познавательной деятельности, углублению, обобщению и систематизации знаний, на контрольные, зачетные, аналитические семинары.

По способу и характеру проведения различают: вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары; индивидуальные и групповые семинары; семинары-проекты; семинары по решению задач; «круглые столы»; «мозговые атаки»; семинары-деловые игры и др.

Факультативные занятия предусматривают изучение по выбору и желанию студентов углубленного или расширенного курса на основе основных предметов. Они являются рассчитаны на расширение или углубление знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов и способностей.

Консультации как сопутствующая форма обучения, предназначены для помощи студентов в освоении отдельных тем или разделов курса, а также при углубленном изучении предмета. Консультация - это составная часть процесса обучения, органически связанная с постижением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением (например, перед семинаром или конференцией, зачетом или экзаменом).

Домашняя учебная работа дополняет их деятельность на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Она имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, потребности к постоянному самообразованию.

Экзамен или зачет - это форма систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, способ признания их успехов или неудач в обучении, проверка ответственности и стимулирование самостоятельной работы. Они могут проводиться в различных формах:

- как ответы на вопросы экзаменационных билетов;

- выполнение творческой работы;

- контрольное исполнение операций (например, тестов);

- участие школьников в соревнованиях;

- защита исследований или других работ учащихся. Проведение зачета возможно как учителем, так и специально подготовленными учащимися.

Ценность, прочность и действенность знаний и навыков проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний и навыков может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, педагогическая практика и т.п.

Практика является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов, ее цель - закрепление знаний полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков работы по специальности.

Заключение

Активизация личности в любом виде деятельности является определяющим фактором в достижении поставленных целей и задач. Цель проводимой перестройки высшего и среднего специального образования в стране - обеспечение нового качества обучения и воспитания будущих специалистов среднего и высшего звена. Нужно утверждать в каждом учебном заведении атмосферу упорного, активного учебного труда учащихся, заинтересованного, творческого, ответственного отношения к овладению знаниями.

Качество воспитания и обучения детей зависит от профессиональной подготовки педагога. Поэтому в педагогическом процессе нельзя делать «главную ставку» лишь на усвоение учащимися определенной суммой знаний, необходимо развивать их познавательную активность, инициативу и ответственность, навыки коллективной работы, способность к самообразованию, творчеству.

Перестройка учебно-воспитательного процесса в педучилищах, направленная на повышение качества подготовки специалистов, требует обновления содержания и методов обучения. Необходимо постоянно искать новые средства и методы совершенствования учебно-педагогического процесса.

Список литературы

1. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007.

2. Борытко Н.М., Солоыцова Н.М., Байбаков А.М. Педагогика. - М.: Академия, 2007.

3. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Ч. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М.: Изд-во МГУ, 1995.

4. Методы организации самостоятельной работы студентов. Сборник научных трудов. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1997.

5. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1983.

6. Педагогика профессионального образования/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2007.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.

Размещено на Allbest.ru