Обучение детей рисованию

Размещено на http://www.allbest.ru/

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сегодня далеко не каждый ребенок на «ты» с красками и фломастерами. Прекрасно зная названия цветов, он не способен отыскать их в окружающем пространстве. Если спросить такого ребенка: «У тебя дома есть краски?», получишь стандартные ответы: «Нет, мне дома нельзя рисовать, у нас ремонт дорогой» или «Зачем мне краски, у нас дома компьютер. Я на нем рисую и раскрашиваю». В глазах родителей статус рисования упал. Они все чаще рассматривают рисование как способ тренировки руки ребенка к письму, оставляя за кадром оставляя за кадром способность ребенка силой своей фантазии превратить пушистую варежку в живую собачку, а плюшевого медведя с глазом из старой пуговицы в друга детства. Если мы хотим изменить что-то в таком положении вещей, необходимо искать новые формы работы с детьми и родителями.

Интеграция в системе воспитания и обучения в дошкольных учреждениях в настоящее время одна из наиболее важных и актуальных задач. В этом процессе многое зависит от умения педагога формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности. Комплексный подход требует системных связей между отдельными компонентами этих процессов - между искусством и творчеством следует устанавливать определенные связи, хотя каждый вид художественной деятельности детей имеет свою специфику, свои средства образной выразительности.

По сей день не потерял своей актуальности принцип «жизненности», объединяющий все виды изобразительной деятельности. И это неудивительно, ведь на первое место поставлено положение: дети должны наблюдать окружающий мир. Вот почему стали обязательными в детском саду предложенные Е.А. Флериной темы для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Также актуальны циклы занятий, разработанные Н.П. Сакулиной. Построены они в определенной взаимосвязи, последовательности. Сакулина видела основы этой взаимосвязи в формировании у детей обобщенных представлений, так чтобы они могли осознавать соотношения между наблюдаемыми явлениями.

Из работ последних десятилетий отметим исследования Л.В. Пантелеевой, Г.Н. Пантелеева, Т.С. Комаровой, М.В. Лазаревой, Т.И. Сафроновой. Их ценность в том, что ученые сумели доказать: сочетание видов деятельности значительно обогащает художественную палитру. Так, научившись сочетать на плоскости контрастные и пастельные тона, дети затем переносят эти навыки и в художественное конструирование плоскости, а затем в макете, дети значительно расширяют диапазон своих творческих замыслов - одну и ту же задачу решают на разном материале и в разных ситуациях: и в плоскостном, и в объемно-пространственном оформлении (Г.Н. Пантелеев). Если же занятия построены по принципу интегрированных блоков, каждый из которых имеет определенную доминанту, то, во-первых, дети имеют возможность знакомиться с окружающим миром, «погружаться в красоту природы»; во-вторых, используя разнообразный материал, учатся самостоятельно передавать художественный образ (Т.С. Комарова, М.В. Лазарева. Т.И. Сафронова).

1. Изобразительная деятельность. Интеграция и взаимосвязь видов

Суть интеграции в том, что педагог должен привить детям в ходе занятий первоначальные основы художественной культуры; развить эстетическое отношение к окружающему через личностную позицию каждого, но учитывать при этом как интересы, так и склонности. На интегрированных занятиях больше внимания отводится знакомству с изобразительным искусством, так как художественный образ воздействует на чувства детей, вызывает эмоциональный отклик, сопереживание. Специально организованное восприятие произведений живописи, скульптуры, графики благоприятно влияет на формирование художественного образа - будь то рисунок, лепка или аппликация. Отрадно, что современные идеи развивающего обучения (исследования В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова) также позволяют создавать в дошкольном учреждении условия для интеграции видов изобразительной деятельности: есть возможность ставить перед детьми задачи - находить адекватные способы изображения, экспериментировать, сравнивать, проверять, искать новые пути. Благодаря такому подходу, дети приобретают уверенность, становятся более раскрепощенными в творчестве.

Интегрированные занятия по своей структуре и методике проведения отличаются от традиционных. В чем их специфика? На какие основы опираются в различные возрастные периоды? В младших группах деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выразительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм - в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластилина. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежинок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д. Если ритм объединяет все виды изобразительной деятельности, то цвет как средство выразительности может выступать наиболее эффективно при взаимосвязи рисования и аппликации. Занятия рисованием усиливают образную основу аппликации или, наоборот, аппликация усиливает рисунок; лепка в дополнении к рисованию передает содержание более полно. Этот тип взаимосвязи обоснован тем, что в этот возрастной период объем изобразительных средств ограничен - не развернута деятельность. Поэтому рисунок, лепку, аппликацию не всегда целесообразно рассматривать изолированно. Включение деятельности в ситуацию совместных действий с взрослым создает условия для формирования художественно-образного начала.

Интеграция видов, в ходе которой дети овладевают формой как основой изображения, охватывает и аппликацию, и лепку. В аппликации форма выступает как готовый сенсорный эталон, дети ее часто не создают. В лепке, наоборот, объемная форма осваивается путем непосредственного воздействия на комок глины. Изображение формы в рисунке начинается в процессе освоения линий разных очертаний на плоскости листа. Изображение объемной формы (предмет, персонаж) влияет на процесс рисования форм. При освоении сенсорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации с рисованием. Связь эта может быть разной по временным периодам, т.е.

а) аппликация предшествует рисованию: дети знакомятся с формой, силуэтом, обводя рукой очертания;

б) рисование дополняет аппликацию для усиления образной выразительности (например, наклеенная неваляшка дополняется рисованными глазами, «чтобы кукла могла видеть ребят»).

Все типы взаимосвязи обусловлены спецификой изобразительной деятельности, характерной для младших дошкольников. Взаимосвязи эти - с целью усиления образного начала - можно использовать в различных ситуациях. Игровые приемы, например, не только полнее раскроют «содержание» рисунка (лепки, аппликации), но и сформируют простейшие поисковые действия. Для наглядности приведем два примера.

Занятие 1. «Покормим птичек»

Цель. Обучить приемам наклеивания готовых форм и силуэтов на лист бумаги.

Материал. Листы бумаги с «окошками-ставенками»; силуэты птичек разных цветов; клей, кисти, фломастеры - для каждого ребенка.

Предварительная работа. Наблюдение за птицами на прогулке; рассматривание иллюстраций; игры; чтение стихотворений, разучивание тематических песен.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе с наступлением холодов («Птицы улетают в теплые края, а о тех, кто остался, надо заботиться, кормить, потому что птицам трудно самим найти пропитание»). Раздает листы бумаги, на которых заранее смакетированы окошки-ставенки, предлагает открыть ставенки и подобрать к ним силуэты птичек. Дети рассматривают птичек - какая головка, какой хвостик; могут поиграть. Затем наклеивают силуэт (или два-три силуэта) на лист, раскрыв створки, «кормят птичек», т.е. рисуют зернышки. В конце занятия педагог объединяет все работы в общую композицию и отмечает: «Маленькие птички прилетели к нам, им хорошо и весело. Птичек много, мы о них позаботились и покормили зернышками».

В чем значимость занятия?

1. Его содержание учит проявлять гуманное отношение к животным.

2. Интеграция аппликации и рисования расширяет изобразительные возможности - дети осваивают простейшие композиционные задачи, активно действуют фигурками, т.е. играют: открывают и закрывают ставенки, чтобы птички поклевали зернышки, улетели.

Занятие 2. «Украсим сарафаны матрешек»

Цель. Вызвать желание украшать предметы; продолжать учить работать с красками, правильно держать кисточку.

Материал. Силуэты прорезных матрешек; листы тонированной бумаги, краски разных цветов - для каждого ребенка.

Предварительная работа. Рассматривание матрешек, чтение литературных произведений (в частности, стихотворения С. Маршака «Матрешки»).

Ход занятия

Воспитатель. Посмотрите, пожалуйста: кто идет к нам в гости? Идет не спеша, такая нарядная, красивая. Да это же матрешка! Встретим ее дружными хлопками. (В комнату под звуки русской народной мелодии «Барыня» входит исполнитель роли Матрешки в костюме.)

Матрешка (здоровается). Я к вам, детки, торопилась, постаралась, нарядилась! Я Матрешенька, я круглешенька, Щечки пухленькие, сама кругленькая, До чего же хороша, замечательна! Дети должны разглядеть наряд Матрешки. Педагог обращает внимание на линии, цветочки, украшающие ее сарафан, просит назвать их цвета.

Матрешка. Я к вам в гости пришла и подружек позвала. Только вот беда, озорницы убежали. Вы часом не видели их, моих подружек-хохотушек? Пожалуйста, помогите мне. (В поисках матрешек гостья обращает внимание детей на стол, покрытый красивой скатертью.) Вы слышите: кто-то под скатертью шепчется? Посмотрим… Да это мои подружки-хохотушки, мои ненаглядные красавицы! (Под скатертью прорезные силуэты матрешек. Раскладывает силуэты на мольберты.) И вовсе не нарядные. Где же их красивые сарафанчики? Что же нам делать? Как же быть? Как нарядить матрешек? Может, нарисуем? (Дети должны выбрать цветной фон и, нарисовав на нем мазки, линии, круги, пятна, наложить на свой рисунок понравившийся прорезной силуэт. Матрешка обходит детей, одобряет их работу.) Какие красивые матрешки получились! Щечки румяные, глазки сияющие, ротик улыбается. Так и хотят идти в пляс!

Однако… Хохотушки так озадачили меня, что я забыла о подарках, которые принесла вам. Пожалуйста, посмотрите, что тут в моей корзиночке припрятано. (Вынимает из корзинки косынки, повязывает их детям и предлагает исполнить танец матрешек. Одобрив исполнение, благодарит их и прощается.)

Задачи обучения с учетом специфики каждого вида и подвида в средней и старших группах усложняются, т.е. в творчестве дети должны овладеть навыками декоративного рисования; орнаментальной аппликацией; умением изображать разнообразные формы, их строение, характерные черты предмета; использовать цвет как художественно-выразительное средство; композиционно и технически выстраивать рисунок - закрашивать его цветными карандашами и красками; лепить фигуры из частей глины и целого комка; вырезать силуэт в аппликации; принимать во внимание и цвет, и форму, рассматривая это сочетание не абстрактно, а во взаимосвязи и в конкретном выражении (в предметном мире, в явлениях природы); проявлять интерес к содержанию рисунка (лепки, аппликации); развивать сюжет - на что чаще всего их наталкивает игра. Игра в свою очередь дает возможность педагогу сочетать на занятиях виды изобразительной деятельности, например рисование с аппликацией. Обилие материалов - карандаши, краски, пастель, глина, пластилин, цветная бумага - даст возможность создать «живой образ».

Интеграция видов изобразительной деятельности может определяться спецификой какого-либо вида - того, который выполняет доминирующую роль. Другой вид для усиления выразительности образа выступает в качестве вспомогательного. В этом случае - в ситуации поиска выбора - ребенок учится сравнивать, сопоставлять, пробовать различные средства изображения. Это один прием. Другой - построение занятия на соотношении разных видов изобразительного искусства, ознакомление с которыми - одна из главных задач эстетического восприятия. Каждый вид искусства как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности воздействует на детей не только содержанием, но и художественным образом, средствами выразительности.

Взаимосвязь видов изобразительной деятельности - один из путей реализации интегрированного подхода к художественному воспитанию, педагогическое условие, обеспечивающее сочетание занятий разного типа. И если в каждом виде деятельности педагог выделит отдельный подвид, тем самым он обогатит содержание занятия. Обучение на занятиях педагог ведет планомерно, систематически, на доступном для детей уровне. И, как результат, они овладевают всеми средствами изображения как на плоскости, так и в объеме. Поэтому первый этап интеграции видов изобразительной деятельности должен отличаться последовательностью, соотношением видов, так чтобы дети могли освоить предлагаемый материал.

Один из видов интеграции - тематический принцип. Это когда одна тема выполняется средствами рисунка, лепки, аппликации. «Принцип тематизма» интересен тем, что усваиваются изобразительные возможности художественного материала каждого вида деятельности. Речь идет об объемном изображении - о смятых обрывках мягкой бумаги (цветные салфетки), придающих предмету более выпуклую форму. Основная задача воспитателя: сориентировать детей - без перегрузки - на сочетание разных способов и приемов и при этом помнить, что каждый ребенок имеет право самостоятельно реализовать свой замысел. Интеграция аппликации с рисованием имеет много положительных факторов. Во-первых, дает возможность заменить некоторые аппликативные приемы изображения графическими, скажем, тогда, когда дети выполняют коллаж осеннего пейзажа. Силуэты деревьев можно представить способом обрывной аппликации, а листья нарисовать фломастерами или красками (по желанию «автора»). Комбинирование способов и приемов - что в недавнем прошлом отвергалось методикой - намного облегчает деятельность. Ведь так часто мы слышали: «Я хочу нарисовать клоуну глаза, рот, чтобы он смеялся, а мне не разрешают, говорят, что это аппликации, а не рисование». Пример не только свидетельствует об ограничении прав ребенка на выбор способов изображения. Суть в том, что затрудняется сам процесс: ребенок, следуя указаниям воспитателя, вынужден вырезать мелкие детали с тем, чтобы дополнить свою работу. Во-вторых, помогает детям «оживить» свои впечатления о виденном ранее, активизирует их жизненный опыт, например, кто-то рисует букет и «ставит» его в вазу, украшенную декоративной росписью (силуэт вазы вырезан из фактурной бумаги, благодаря чему она как бы сверкает бронзой).

Украсим матрешкам сарафаны.

Работы Юли, 3 года 3 месяца,

Славы, 3 года 4 месяца

Процесс «узнавания» новых свойств, не присущих бумаге, расширяет диапазон эстетического познания предметного мира, вызывает ряд ассоциаций («Такую вазу я видел в музее, она сделана из камня, очень красивая», «Эту вазу хорошо поставить на столе в комнате и любоваться красивым букетом»). Для наглядности приведем примеры нескольких занятий, в ходе которых использованы различные материалы и способы изображения.

Занятие 1. «Цветы для любимой мамы»

Цель. Развивать чувство цвета, умение самостоятельно выбирать способ изображения (крупным пятном или ритмом мазков); расположить изображение на середине листа.

Материал. Бумага белая или тонированная разного размера и формата; гуашь, кисти двух-трех размеров; цветные салфетки; клей, кисти для наклеивания, фломастеры - для каждого ребенка.

Предварительная работа. Наблюдения за изменениями в природе (начало весны), чтение стихов, рассказов.

Ход занятия

Воспитатель. Скажите, как изменяется природа с наступлением весны? (Ответы.) Какой первый весенний праздник вы можете назвать? Правильно, 8 Марта, мамин праздник. Как мы подготовимся к нему? Конечно, подарим цветы, букеты. Цветы будем рисовать или создавать их, предварительно сминая бумагу в комочки и наклеивая на бумагу. Для этого нам понадобятся лист бумаги, кисти, клей, краски. (Раздает материал, просит детей подумать, на каком фоне будет лучше смотреться букет, какие цветы любит мама - яркие или нежные.)

Материал и способ изображения дети выбирают самостоятельно. Одних привлекут сочные пятна крупных размеров, других - тонкие линии, легкие мазки. Способ сминания придаст цветам объемность, а рисование фломастерами тонких стебельков создаст впечатление нежности, хрупкости. По завершении работы - по предложению педагога - дети рассматривают все работы товарищей, дают оценку. Каждый «автор» получает рамку, накладывает ее на рисунок, так чтобы работа предстала в завершенном виде.

Занятие 2. «Какой бывает сказочная птица?»

Цель. Развивать воображение, эстетическое отношение к окружающему; формировать художественные способности в условиях интеграции видов изобразительной деятельности (новая задача); самостоятельно находить способы изображения для создания своего сказочного образа.

Материал. Гуашь, пастель, фломастеры, пластилин; цветная и мятая бумага для аппликации; кисти разных номеров, тонированные листы бумаги - для каждого ребенка.

Предварительная работа. Чтение сказок, просмотр сказочных видеофильмов; беседы о сказочных персонажах.

Ход занятия

Воспитатель. У нас есть возможность побывать в волшебной стране и увидеть там сказочную птицу. Для этого сядем на ковер, закроем глаза и представим себе эту сказочную птицу (звучит в грамзаписи музыка П.И. Чайковского из балета «Лебединое озеро»). Представили? Тогда расскажите. (Ответы.) Удивительно красивый образ у вас получился: и корона на голове, и разноцветные перья, и длинный хвост, и размашистые крылья. Так и видишь Жар-птицу. Поэтому каждый из вас может легко преобразиться в волшебника и с помощью красок создать образ своей сказочной птицы.

Сказочные птицы.

Работы Сережи, б лет, Наташи, 6 лет 4 месяца, Кати (аппликация с рисованием), 6 лет

Представьте, что кисточка - это волшебная палочка, она вам и поможет совершить чудо.

Под музыку П.И. Чайковского дети приступают к работе - у одних на бумаге с помощью мазков птица превращается в сказочный образ, у других с помощью ножниц, цветной и мятой бумаги приобретает удивительную объемность. Под руками так и шелестят перышки на крыльях, трепещет корона на голове. И все благодаря тому, что каждый «волшебник» выбрал свой способ изображения, свой материал. Сказочные птицы получились разными, «живыми».

Воспитатель. Вы все постарались. Молодцы! Но на этом, волшебники, наша работа не закончена. Сказочным птицам нужен сказочный сад. Однако сотворите его вы на другом занятии.

Занятие 3. «Волшебные картинки»

Цель. Развивать творчество, воображение; использовать различные изобразительные средства - аппликацию, графику - для создания художественного образа (волшебной картины).

Материал. Цветная бумага для аппликации; ножницы, клей, фломастеры; заранее выполненные детьми акварельные фоны.

Предварительная работа. На занятиях по рисованию дети самостоятельно создают цветовые композиции, используя акварельные краски, выполняют две-три свободные композиции.

Ход занятия

Воспитатель. Какая сегодня стоит перед нами задача? Мы должны закончить свои волшебные картины, которые начали на предыдущем занятии. Вот ваши акварельные рисунки. Обрывной аппликацией вы дополните композицию. Можете использовать также способ сминания, чтобы получить различные формы и наклеить их. Затем дорисуйте фломастерами, например, к деревьям, к кустам ветки, листья, цветы, так чтобы получился коллаж. Что такое коллаж? Это такой прием в изобразительном искусстве, когда на какую-нибудь основу наклеивают различный материал.

Дети самостоятельно придумывают содержание картины, выбирают бумагу и, комбинируя разные способы, создают свой пейзаж. Фрагменты композиции наклеивают на цветной акварельный фон, получается волшебная картина-пейзаж, к которой по предложению педагога надо подобрать название. Такой прием способствует развитию воображения, эстетического восприятия.

Воспитатель. Полюбуйтесь своими картинами, обратите внимание и на работы товарищей - вот на это вечернее небо, закат, морские волны, радугу. Какие вам понравились? Почему? (Ответы.) Сочетание разных приемов рисования и аппликации помогло вам создать такие волшебные картины. А теперь самостоятельно выберите рамку, так чтобы она сочеталась с цветовой гаммой композиции картины.

Подытоживая сказанное, выделим некоторые моменты, важные для развития творческих способностей детей.

1. Интеграция видов изобразительной деятельности дает детям возможность находить свои варианты, способы изображения. Такого характера задания, если создается поисковая ситуация, условия для выбора художественных материалов, дети выполняют более творчески. Поэтапное решение задания учит планировать деятельность, находить адекватные изобразительно-выразительные средства.

2. Интеграция видов творчества дает основание говорить о новом аспекте структуры детской изобразительной деятельности, ее планировании. Да, усвоение практических навыков, специфических для каждого вида (рисования, лепки, аппликации), по-прежнему остается главным направлением работы, но при одном условии, если на занятии устанавливается тесная взаимосвязь между видами. Только так можно усилить общевоспитательный эффект воздействия на каждого ребенка. Только такой подход поможет приобщить к изобразительному искусству, обогатит инициативно возникающую самостоятельную художественную деятельность, тесно связанную с игрой. Ведь в процессе игры для оформления атрибутов, украшения силуэтов, объемных форм необходимы изобразительные умения.

3. Взаимодействие всех видов изобразительной деятельности педагог обеспечивает в значительной степени индивидуально-дифференцированным подходом к детям с учетом их возрастных возможностей. Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) отдает предпочтение тому или иному виду изобразительной деятельности. Поставленный в ситуацию возможного выбора, решая учебную задачу, он получает оптимальные условия в плане своего художественного развития.

2. Использование нетрадиционных приемов в обучении детей рисованию

2.1 Рисование нетрадиционными способами. Из опыта работы А. Ильиной, воспитателя детского сада №136, г. Сочи

изобразительный нетрадиционный обучение рисование

Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности - дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить.

Нам, взрослым, необходимо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой - богатой или бедной - будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребенка в созидании красоты, то, как считают, в ребенке формируется «инфантильная восторженность».

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию начиная с младшего дошкольного возраста, я использую нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.

Какие нетрадиционные способы рисования используются в этом детском саду? Кляксография, рисование пальцами, солью, мыльными пузырями, разбрызгиванием и т.д. Разве вам неинтересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой?

Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, под столом, на столе… На листочке дерева, на газете… Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывается узнаваемый объект - Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я - все это мое!».

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.

Один из любимых детьми способов нетрадиционного рисования - рисование солью. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении. Предварительно надо сделать на бумаге набросок. Смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать, пока она вберет в себя воду, лишнюю соль ссыпать куда-нибудь. Когда все подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Рисунок готов. Солью хорошо рисовать стрекоз, дым, снег, птичек, медуз, бабочек.

Любят дети рисовать и… мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В баночку с гуашью вливаем шампунь, добавляем немного воды, все хорошо размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Осталось к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали - и рисунок готов.

Рисовать можно способом выдувания. Для этого надо приготовить трубочки, краску, лист бумаги и картинки, изображающие животных, людей, различные предметы. Трубочкой осторожно набирают (как бы вдыхают) краску и так же творчества, удивления и единения с осторожно выдувают ее на лист бумаги. Малышам работу можно облегчить и сделать ее более безопасной - налить чуть-чуть краски на лист бумаги, и пусть они дунут на нее из трубочки. Затем на получившиеся разводы приклеивают соответствующую картинку, а пальцем дорисовывают все необходимое: звезды, если это космический пейзаж; цветы и мордочки животных, если это лес.

А вообще рисовать можно везде и чем угодно: печатать разными предметами, создавать композиции свечкой, зубной щеткой, руками, пальцами, помадой, ступнями.

2.2 Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Л. Сыромятниковой, воспитателя детского сада №527, г. Москва

Тема: «Бабочка»

Цель. Знакомить с творческим процессом - рисованием. Дать представление о красках (ими рисуют). Учить правильно держать кисть в руках. Закрепить знание цветов (красный, желтый). Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Учить радоваться полученному результату.

Демонстрационный материал. Образец готового рисунка бабочки, цветные картинки с изображением бабочек (две-три).

Раздаточный материал. Вырезанный контур бабочки, сложенный пополам. Гуашь красная, зеленая и желтая (в баночках), кисть с мягким ворсом №10 на подставке, салфетка, фартук на каждого ребенка.

Ход занятия

На мольбертах расставлены картинки. На столах перед детьми лежат вырезанные контуры бабочек, кисти на подставке.

Воспитатель. Посмотрите, сколько красивых бабочек к нам прилетело (дети рассматривают картинки). Бабочки хотят посмотреть, как мы умеем рисовать. Посмотрите: на этой картинке красные бабочки, на этой - желтые. Все бабочки веселые и красивые. Настя, скажи, какие бабочки (показывает на одну из картинок; если ребенок затрудняется, помогает с ответом).

Настя. Красивые, красные.

Воспитатель. Молодец, Настя! А теперь посмотрите на столы: на них тоже прилетели бабочки. Но они чуть грустные - их забыли раскрасить. Мы с вами сейчас превратимся в художников и поможем нашим бабочкам стать красивыми. Для этого нам понадобятся краски (красные и желтые) и кисти. Возьмем кисти правильно (проверяет каждого ребенка) и обмакнем их в краску (обмакивает кисть сам). А теперь кисточку с краской опустим на бабочку - поможем ей стать красивой.

Дети набирают на кисть краску (по желанию) и раскрашивают половинки своих бабочек

Воспитатель. Каких красивых бабочек вы нарисовали! Умница, Дима! Молодец, Женя! Бабочкам сразу стало весело и радостно. Но вторая половинка осталась незакрашенной (разворачивает бабочек). Мы сейчас сложим половинки и немножко прижмем их рукой (дети складывают и прижимают две половинки). Что же это у нас получилось? (Дети рассматривают полученные рисунки) Вся бабочка оказалась раскрашенной! Да вы же волшебники! Какие красивые и радостные бабочки! Давайте положим их на стол - пусть высохнут. А мы поиграем.

Проводится подвижная игра «Бабочки». Наши бабочки летали (дети машут руками, бегают по студии). И немножечко устали (приседают на корточки).

На цветочке отдохнуть и опять пуститься в путь (имитируют взмах крыльев бабочки).

Воспитатель. Молодцы! Как вы хорошо играли! Берите своих бабочек и «полетим» в группу.

Дети берут свои работы и под тихую музыку выходят из студии.

Тема: «Мишка косолапый»

Цель. Учить рисовать медведя по контуру тычком. Закрепить знание цвета (коричневый). Прививать интерес к рисованию.

Демонстрационный материал. Образец готового рисунка медведя, контур медведя на альбомном листе. Картинки с изображением зимнего леса со спящим медведем в берлоге. Большой плюшевый медведь.

Раздаточный материал. Нарисованный контур медведя на альбомном листе. Кисти щетинная круглая №5 и из мягкого ворса №3 на подставке; гуашь коричневая и черная; салфетка, фартук.

Ход занятия

На мольбертах расставлены картинки, изображающие зимний лес. На одной из них медведь, спящий в берлоге.

Воспитатель. Посмотрите, мы с вами волшебным образом оказались в зимнем лесу (дети рассматривают картинки). Деревья заснули, накрылись снежком. А кто это здесь спит под снегом? Да это же мишка косолапый! Он живет в лесу. Когда наступает зима, устраивает себе берлогу, где будет спать всю зиму до весны. К нам в гости пришел мишка (достает большую плюшевую игрушку). Он большой, пушистый, лохматый, коричневый. Носик и глазки у него черные. Поздоровайтесь с ним.

Соня. Здравствуй, мишка! (Осторожно притрагивается к нему)

Дима. Здравствуй, милый дружок! Я очень тебя люблю.

Все дети здороваются с мишкой и рассматривают его.

Воспитатель (обращается к мшике). Милый мишка, а почему ты не спишь? Ведь сейчас зима, и ты должен спать в своей берлоге.

Медведь. Я уже было собрался лечь спать на зиму в свою берлогу, по вспомнил, что у меня нет друзей. И мне стало очень грустно.

Воспитатель. Не грусти, мишка, мы тебе поможем найти друзей, и ты сможешь спокойно спать в своей берлоге до самой весны. Посмотри, как дети умеют рисовать. У меня в руках друг для нашего мишки (показывает готовый образец). Мишка (обращаясь к игрушке), у тебя будет много таких же красивых и добрых друзей. (Обращаясь к детям) Подходите к своим столам. Видите? На столах лежат нарисованные медведи. Но рисунки не закончены. Сделаем наших медведей пушистыми? Сегодня кисточка будет работать по-особенному: станет прыгать вверх и вниз. Возьмите кисточки и попробуйте - без краски - показать, как кисточка сегодня будет рисовать.

Воспитатель показывает каждому ребенку движения кисти вверх-вниз, дети самостоятельно повторяют движения на листе бумаги.

Воспитатель. Молодцы, все правильно делаете! Теперь набирайте на кисточку коричневую краску - медведь ведь коричневый - и начинайте по контуру рисовать.

Воспитатель с каждым ребенком обводит контур медведя методом тычка, затем этим же методом закрашивает всего медведя.

Воспитатель. Какие у вас получились пушистые и красивые мишки! Но что же мы забыли нарисовать?

Дети. Глазки, носик, ротик.

Воспитатель. Молодцы! Ничего не забыли назвать. Чтобы нарисовать глаза, рот, нос, мы возьмем тонкую кисточку и обмакнем ее в черную краску. Настя, где мы нарисуем глаза у мишки?

Настя (показывает). На голове, вот здесь.

Воспитатель. Умница, Настенька! Полина, где мы нарисуем нос и рот?

Полина показывает.

Если дети затрудняются, воспитатель вместе с ними находит и показывает, где надо нарисовать глаза, рот, нос. После окончания работы дети кладут кисти на подставки, вытирают руки салфетками.

Воспитатель (берет игрушечного медведя). Мишка, сколько у тебя теперь друзей! Дети так старались, чтобы помочь тебе (показывает мишке все рисунки и от его лица благодарит детей). Мишка, ты теперь можешь спокойно спать в своей берлоге. Но прежде чем уйти, поиграй с нами.

Проводится игра «Мишка косолапый по лесу идет».

Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет. Шишка отскочила прямо мишке в лоб. Мишка рассердился и ногою топ. (Дети выполняют названные движения, имитируя повадки медведя)

Воспитатель. Спасибо, мишка, что остался поиграть с нами! Теперь тебе пора уходить в лес. До свидания! Дети прощаются с медведем.

Тема: «Воробей»

Цель. Продолжать учить рисовать руками путем прикладывания их к листу бумаги; учить рисовать голову печатанием крышки (диаметр - 3-4 см), набирая краску с поддона, а глаза кончиком кисти. Учить находить сходство рисунка с птицей, радоваться полученному результату. Закреплять знания о строении птиц (голова, туловище, хвост, клюв, глаза, лапки). Познакомить с коричневым цветом. Развивать воображение.

Активизация словаря. Зима, снег, воробьи, кормушка.

Демонстрационный материал. Картинки с изображением зимнего пейзажа, воробьев на кормушке. Образец - рисунок воспитателя. Кормушка, нарисованная на листе ватмана.

Раздаточный материал. Альбомный лист, гуашь коричневая на подцоне, гуашь черная в баночке, крышка, кисть №5 мягкая, подставка для кисти, салфетка, фартук.

Подготовка к занятию. Наблюдения за кормушкой на заснеженном дереве на участке. Наблюдение за птицами, прилетевшими на участок.

Организация занятия. Два-три ребенка за одним столом.

Ход занятия

В студии расставлены мольберты с зимними пейзажами. На стене прикреплен ватман с нарисованной кормушкой. На столе подносы с коричневой краской, салфетки, крышка.

Воспитатель. Утром я шла в детский сад и увидела кормушку для птиц с одной птичкой - воробьем. Воробей был грустный. «Почему ты грустишь?» - «Мне грустно, потому что я один, другие воробьи не прилетели. Еще мне холодно, на улице зима, выпало много снега». Мне стало жалко воробья, и я принесла его в группу. Давайте с ним познакомимся и подружимся.

Дети рассматривают рисунок воспитателя.

Воспитатель. Это воробей. Он коричневый. У него есть голова, туловище, клюв, лапки, глаза (показывает). Настя, какая это птица?

Настя. Воробей.

Воспитатель. Дима, какой воробей?

Дима. Воробей коричневый, у него есть голова и лапки (если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель помогает ему).

Воспитатель. Даша, а где находятся глазки у воробья?

Даша. На голове. Вот здесь (показывает; если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель помогает ему).

Воспитатель. Умницы вы мои и умники! Давайте поможем нашему воробью, нарисуем для него друзей-воробьев и посадим их на нашу кормушку. Мы с вами ведь любим и умеем рисовать птиц? Подходите к столу. (Дети встают около столов.) Сейчас мы с вами будем рисовать воробьев. В поддоне у нас коричневая краска. Как вы думаете, почему коричневая? Даша, какой воробей?

Даша. Коричневый.

Воспитатель. Молодец! Опускаем ладошку в поднос с коричневой краской, поднимаем ее и аккуратно стряхиваем лишнюю краску. Прикладываем ладошку к листу бумаги, другой рукой легонько прижимаем нашу коричневую ладошку. Приложили ручку - убрали.

Дети рисуют рукой воробьев, воспитатель при необходимости помогает каждому ребенку.

Воспитатель. Молодцы! Все правильно сделали! А теперь поднимите ладошку с листа и приложите ее к салфетке, чтобы снять остатки коричневой краски. Хорошо! Туловище готово, а что еще надо нарисовать? Как вы думаете?

Дети. Голову.

Воспитатель. Правильно, надо нарисовать голову. Для этого возьмем крышку и тоже обмакнем ее в коричневую краску, стряхнем лишнюю, чтобы краска не капала, и приложим к туловищу воробья (если ребенок затрудняется, помогает ему). Какие у вас получились красивые воробьи! А что мы забыли нарисовать?

Дети. Глаза, клюв.

Воспитатель. Да, глаза, чтобы воробей мог видеть, и клюв, чтобы он клевал зернышки. Я кисточкой нарисую клюв воробьям. А вы обмакнете палец в черную краску и нарисуете глаз на голове у воробья. Пальчик вытрем салфеткой.

Дети пальцем рисуют глаз воробья и вытирают палец салфеткой (если у ребенка возникают трудности, воспитатель помогает ему).

Воспитатель. Какие же красивые и веселые воробьи у вас получились! Давайте позовем нашего воробья и покажем ему новых друзей.

Воспитатель берет своего воробья и подносит его ко всем работам детей. Делает вид, что разговаривает, с птицей.

Воспитатель. Воробей сказал, что ему все ваши воробышки очень понравились и он приглашает их поклевать зернышки на кормушку. Давайте посадим всех воробьев на кормушку, а когда они поклюют зернышки, вы сможете своих воробьев забрать домой. Птичкам у вас дома будет тепло, вы будете за ними ухаживать и кормить их.

Воспитатель прикрепляет рисунки к ватману, дети любуются птицами.

Воспитатель. Подождите, подождите! Воробей что-то еще хочет сказать мне. Вот оно что! Воробей говорит вам спасибо. А за то, что вы пожалели его, согрели его, нарисовали друзей, он приготовил вам сюрприз - угощенье.

Воспитатель достает угощенье и раздает детям. Дети садятся на стульчики, едят, благодарят воробья.

Воспитатель. Нам пора возвращаться в группу. До свидания, воробьи! Прилетайте к нам, мы вас ждем!

2.3 Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в младшей группе. Из опыта работы Т. Казаковой, кандидата педагогических наук. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца

В раннем возрасте рисование красками является приоритетным: их яркая цветовая гамма лучше воздействует на эмоциональную сферу ребенка, ассоциативные образы возникают быстрее. Однако, желая избежать лишних проблем с уборкой, родители предлагают детям для рисования карандаши и ограниченные по размеру листы бумаги. Ребенок вынужден действовать в пределах микропространства, хотя в силу своих физиологических особенностей, в том числе двигательной сферы, ему необходимо макропространство.

На эту особенность внимание родителей обращает Е.И. Чарушин. В статье «Мой метод обучения малышей рисованию» он рекомендует чаще проводить занятия рисованием красками на больших листах, чтобы дети могли осваивать макропространство. Кроме того, это дает возможность создавать ритмичные композиции, заполнять весь лист очертаниями разных по размеру, цвету, форме пятен и мазков. Еще один совет - использовать крупные кисти с мягким ворсом и гуашь разного цвета, тогда ребенок сможет более полно в цветовых образах передать свои впечатления об окружающем. Именно «оснащение» детей качественными художественными материалами и создание эстетически оформленной обстановки Е.И. Чарушин считает главным в художественном воспитании. По его мнению, изобразительное творчество малышей является основой для дальнейшего художественного развития.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует ряд эффективных методов и приемов. Например, метод «пассивных» движений: воспитатель берет руку ребенка в свою и начинает рисовать круги, проводит линии в разных направлениях («ленточки», «дорожки», «лучики» и т.д.). Действуя вместе с ребенком, воспитатели учат его рисовать, лепить. Подражая им, малыш затем самостоятельно осваивает движения карандашом, кистью. Игровые приемы создают эмоциональное отношение к процессам рисования, лепки.

Пример 1

Рассмотрите с ребенком иллюстрации к произведению В. Сутеева «Мышонок и карандаш», прочитайте его. Затем возьмите коробку с карандашами, погремите ею и спросите, что в ней может быть. Покажите - там цветные карандаши. Скажите: «Вот такими карандашами можно нарисовать любопытного Мышонка». Ребенок с интересом начнет рисовать. Продолжайте игру: «А где же кошка, от которой убежал Мышонок? Нарисуй и ее». Помогите построить композицию, передать особенности образов - кошка больше мышки, у нее пушистый хвост и т.п.

Как и в более раннем возрасте, в процессе обучения используется сотворчество взрослого с ребенком. Например, на большом листе вы изображаете деревья, дома, дороги и т.п. (все это можно выполнить аппликативным способом), а ребенок дополняет эти картины - рисует листья, цветы, грибы, огни. Процесс сотворчества дает детям возможность воспринимать явление в двух вариантах - незаконченном и окончательном. Второй вариант представляет особую значимость для развития эстетического восприятия, так как именно при участии ребенка в окнах домов «зажглись огни», на деревьях «распустились листья», на земле «выросли цветы» и т.д. Предоставляйте малышу возможность по своему желанию использовать различные цвета для украшения предметов, фигур в рисунке, аппликации. С этой целью предлагайте ему выбирать любой фон и рисовать яркие пятна, мазки, чтобы «нарядить» в красивый сарафан куклу, матрешку или украсить тележку, вагончик, цветок, бабочек и т.д. Такие превращения возможны в том случае, если иметь несколько листов бумаги с вырезанными в них силуэтами предметов, фигур, которые затем, когда краска высохнет, накладываются на детский рисунок.

Повторим: процесс создания образа в рисунке, лепке должен вызывать у ребенка положительное отношение к изображаемому. Например, научить малыша рисовать овальные, круглые формы красками, фломастерами, карандашами возможно путем механического, многократного повторения движений, лишенных образного содержания. Но в результате такого обучения воображение, образное восприятие линий, штрихов, форм не развиваются. А ведь эту техническую задачу можно решить другим способом, если использовать аппликацию - заранее вырезанные и наклеенные взрослым фигурки, например котят: «Котята шаловливые, веселые, любят играть клубочками». Для пушистых проказников малыш с интересом нарисует разноцветные клубочки в разных частях листа и «протянет» каждому котенку нитку от клубка. Так возникает образ, который, постепенно развиваясь, приобретает игровой характер. Ребенок активно действует, движения руки с карандашом, фломастером становятся увереннее; играя с котенком, он рисует для него много разноцветных клубочков. Одновременно развиваются речевая активность и интерес к результату деятельности. После занятия взрослый может предложить ребенку рассмотреть рисунок, выбрать самого шаловливого котенка, для которого он нарисовал самые яркие «клубочки», спросить, какого они цвета.

Создание образа в лепке - интересный для детей процесс, так как в результате получается объемный предмет, с которым можно действовать активно. Ребенок только начинает осваивать технические навыки в работе с пластилином, глиной, поэтому ему нужно помочь создавать образы, используя игровые приемы: предложить «слепить продукты для игры в магазин» или «угощение для гостей» и т.д. Для развития сюжетно-игрового замысла можно использовать различные предметы и игрушки анималистического жанра.

Пример 2

Воспитатель предлагает построить избушку, в которой будут жить петушок и курочка. «Чтобы лиса не унесла петушка, курочку в густой лес, надо сделать для них избушку из бревнышек», - говорит он, показывая, как в ладонях раскатывают пластилин. Затем малыш сам лепит «бревнышки», из которых вместе с взрослым будет строить избушку. Игровая ситуация ребенку понятна. Он старается сделать хорошие «бревнышки», чтобы получилась «крепкая» избушка. Продолжая развивать сюжетно-игровой замысел, малыш лепит столбики для заборчика, которым окружает избушку. Воспитатель поддерживает игру, предлагает сделать побольше ровных столбиков - «тогда заборчик получится высоким, крепким». Ребенок старается поставить столбики рядом, взрослый помогает ему укрепить заборчик. Малыш доволен конечным результатом, с интересом вновь и вновь подходит к избушке, в которой будут жить курочка и петушок (можно использовать игрушки).

Эти примеры показывают, что становление образа происходит более успешно, если изобразительная деятельность имеет сюжетно-игровую основу, а сам процесс направлен на развитие у ребенка воображения. Тогда полученный художественный опыт помогает ему овладевать более сложными изобразительными навыками и умениями.

В основе руководства изобразительной деятельностью - наблюдение, восприятие предметов, явлений окружающей действительности. При изображении отдельных предметов надо обращать внимание на разнообразие их форм и цветовой гаммы. Все это способствует передаче образа в рисунке: «яркие цветы», «праздничные огоньки», «зайчики на полянке», «колючий ежик в траве» и т.д. Созданию образа помогают творческие задания, которые направлены на более полное отражение действительности. Так, дети 3 лет могут изобразить девочку, собачку, неваляшку. Или на основе полученных умений самостоятельно нарисовать лес и живущих в нем зверей, новогоднюю елку, снеговика и т.д.

На занятиях рисованием, лепкой можно использовать элементы игры-драматизации с участием игрушки-персонажа, беседы с которым рождают у ребенка живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Например, обучая приемам изображения зайчика, предварительно из комков ваты разной величины сделайте игрушку-зайчика: она поможет активизировать детское восприятие этого животного, и ребенок точнее передаст его характерные черты.

Пример 3

Появление зайчика сделайте неожиданным, заранее поставив его на окно. Затем слегка постучите по стеклу, спросите: «Кто это может быть?». Загадайте загадку: «Прыгает ловко, любит морковку». Ребенок с радостью обнаружит на окне зайчика и с интересом его рассмотрит. Обращайте внимание на характерные признаки персонажа: веселый, пушистый, с длинными ушами и т.п.

Главное, чтобы ребенок не просто «прорисовывал формы», а наполнял их конкретным образным содержанием. С этой целью помогайте ему в выборе цветового фона - «зеленая полянка», «голубая вода», «темное небо». Вначале детям предлагают рассмотреть фон, а затем нарисовать, как «жуки побежали по дорожке», «цветы выросли на полянке», «светит солнышко» и т.д. В процессе лепки ребенок может «кормить цыплят, птичек», «разговаривать с неваляшкой», располагая вылепленные фигурки на листе картона, бумаги. Как и в рисовании, здесь происходит развитие сюжетно-игрового замысла. Например, цыплята могут «бегать по траве» (по зеленому листу бумаги), машина и паровоз - «гудеть, везти груз, пассажиров». Можно организовать игру с вылепленными формами, используя для этого известные стихи, сказки, потешки, мелкие игрушки.

Пример 4

Ребенок слепил много орешков для игрушечной белочки, «которая живет в лесу и очень любит грызть орешки». Скажите: «А сейчас она хочет угостить ими своих друзей». Посадите белку в тележку и предложите ребенку раздавать орешки игрушечным зверюшкам со словами потешки:

Сидит белочка в тележке, Раздает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому.

Ребенок постепенно запомнит слова потешки и будет сам повторять эту игру. Для него игрушки (зайчик, мишка, птичка) «живые», поэтому в процессе лепки он разговаривает с ними. Можно предложить ребенку расставить фигурки на листе картона, чтобы «мишка и лисичка пошли в лес», а «зайка прыгал на полянке».

Обучая детей приемам лепки, главное внимание обращайте на движения пальцев рук, на то, как с их помощью можно передать характерные признаки предметов: у яблока сверху и снизу ямки, у огурца на боках углубления - полоски и т.д. Показывая, как слепить фигуру человека, возьмите за образцы девочку в платье, матрешку в сарафане. Учите приемам, благодаря которым фигурке можно придать движение. Например, наклон головы - «птичка клюет», зайчик поднял уши - «прислушивается: не идет ли волк». Можно показать приемы лепки полых форм (чашки, корзинки), что обогащает содержание детских работ: «девочка с корзинкой идет за грибами», «кошка из блюдца пьет молоко» и т.д.

Пример 5

Прочитайте потешку:

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

После этого предложите ребенку из пластилина слепить чашку (расплющив комок в ладонях), а затем из двух комочков - фигурки птичек, которые «поклюют из чашки творожок».

Иногда целесообразно объединять выполненные детьми фигурки в общую композицию с тем, чтобы они увидели соотношение фигурок по величине. Например, ребенок слепил утку с утятами, затем расположил их на зеленом листе. Получилась сюжетная композиция «Мама-утка и утята гуляют на полянке, щиплют травку». В другой раз ребенок может слепить фигурки собачек (одна побольше, другая поменьше) и поставить их так, чтобы было видно, как они играют.

На занятиях лепкой у детей надо развивать координацию движений рук, уточнять представления о форме предметов, развивать эстетическое восприятие форм, пропорций. Для этого следует чаще рассматривать с ребенком работы по лепке, выбирать наиболее выразительные позы того или иного персонажа («медведь ходит по лесу», «рыбки плавают», «матрешка танцует» и т.д.). Это поможет развитию художественного замысла, самостоятельности, интереса к лепке.