Деятельность социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в обществе изменились социальные ориентиры в связи с преобразованием политических и экономических условий, коснувшихся всех слоев населения. Объективные изменения, происходящие в обществе, обусловливают и смену ориентации, жизненных планов,
умонастроений подростков и молодёжи.

В традициях российской (включая и советский период) школы - создавать ребенку "социальную ситуацию развития" (Л.С. Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком. В основе лежит задача самоопределения жизненной позиции подростков, юношей, девушек средствами создания "дружественных общественных сред".

На сегодняшний день такой средой является учреждение дополнительного образования. Эта сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодежью. В процессе организованного воспитательного процесса подростки овладевают разными ролями в сотрудничестве со сверстниками, педагогами, увеличивая тем самым свой арсенал познавательных стратегий, приобретают самостоятельность, уверенность, осваивают различные формы и средства познавательной и коммуникативной деятельности. Огромную роль в воспитании детей и подростков играет также и деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования, которая помогает более эффективной самореализации подростка и сохранению его индивидуальности.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В современном обществе работа социального педагога нужна:

- в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

- в школах-интернатах, детских домах, приютах;

- в лесных школах, детских санаториях;

- в социально-образовательных центрах;

- реабилитационно-коррекционных центрах;

- в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;

- в летних лагерях труда и отдыха;

- в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи.

Главным во всех этих учреждениях является работа социального педагога с ребенком и семьей. Попробуем выделить основное в деятельности социального педагога в любом из перечисленных социально-педагогических и учебно-воспитательных учреждений. Рассмотрим, что является общим в его работе во всех этих учреждениях.

Подчеркивая, что социальный педагог, в первую очередь, работает с личностью, ребенком или подростком, необходимо выделить как первостепенное знание ребенка.

1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогу принять правильное решение в оказании помощи ребенку или его перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношениях в семье, в школе, среди сверстников во дворе. И только тогда, составив «карту личность» и «карту среды», педагог сможет принимать какие-то решения. Знания о ребенке он получает из беседы, проведения анкетирования, анализа поведения и круга его общения.

2. Дальнейший этап работы социального педагога сводится к тому, чтобы вместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение, ситуацию в которой он оказался, при этом обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию, проявить участие, наметить пути выхода из кризиса.

3. Социальному педагогу здесь необходимо проявить и педагогический такт, и мастерство в соблюдении меры в общении с ребенком, сознательно дозировать свое воспитательное воздействие на него, передозировка -- это уже давление, что может помешать общению с ребенком или подростком, а значит, и знанию его. Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординировать влияние семьи, школы, УДО и сверстников, чтобы направить его на верный путь. Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.

4. Организаторские способности социального педагога проявляются в том, чтобы убедить ребенка (подростка), что только он сам сможет изменить свою жизнь и выйти из сложившейся ситуации. Организаторская деятельность заключается в том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стремления встать на путь самовоспитания, самоорганизации.

5. Организаторская работа социального педагога направлена также на подготовку и оформление опеки, на посредничество между ребенком и обществом, государственными и общественными организациями, а главное помочь ребенку приспособиться к новым жизненным условиям. Эта деятельность социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку (подростку) выйти из кризиса, выбрать новый жизненный путь, реализовать себя как личность, встать на путь самовоспитания, самореализации.

Большие возможности для успешной социализации личности ребенка имеют учреждения дополнительного образования. Их деятельность строится на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе. Эффективность такой работы во многом зависит от умелого руководства специалистом -- социальным педагогом.

В числе основных задач социального педагога -- организация деятельности по социальной защите детей и подростков: предоставление бесплатных образовательных, досуговых и других услуг, допрофессиональная подготовка и трудоустройство, выплата стипендий одаренным детям за счет дополнительных источников финансирования и т.д.

По мнению специалистов, уровень организации и управления, содержание и формы работы учреждений дополнительного образования позволяют им взять себя на роль социально-образовательных комплексов, которые получают все большее распространение в социально-педагогической практике России Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия, 2006, с. 88-89..

Можно выделить следующие особенности социализации личности ребенка в УДО.

1. Добровольный характер включения детей в социальные отношения позволяет осуществлять социализацию с учетом их интересов и потребностей, опираясь на индивидуальные качества личности.

Усвоение социального опыта в них может осуществляться детьми избирательно, с учетом отношений к оценкам взрослых, опосредованных их отношением к этим взрослым.

Сформулируем также основополагающие принципы социализации детей в подобных организациях:

а) принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей;

б) принципы самореализации детей в УДО;

в) принцип включенности детей и подростков в реальные социально значимые отношения;

г) принципы взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления.

Таким образом, включение ребенка в различные социальные отношения, в созидательную деятельность, в коллективное взаимодействие способствует социальному воспитанию и социализации личности.

Можно выделить следующие воспитательно-социализирующие направления деятельности социального педагога в УДО:

· развивающая -- обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка, развития его умений взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать общественно значимые цели;

· ориентационная -- обеспечение условий для ориентации детей и подростков в системе социальных, нравственных и политических ценностей;

· компенсаторная -- создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, для устранения дефицита общения и соучастия.

Таким образом, деятельность социального педагога в УДО направлена на социализацию детей, подростков, молодежи, создание условий для усвоения ими комплекса социальных знаний, умений, навыков, необходимых для личностного и социального самоопределения и реализации потребностей в самореализации, самовыражении, самоутверждении, самосознании, что является одной из самых актуальных задач работы с детьми и молодежью в наши дни Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия, 2006, с. 186-188..

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Термины «дополнительное» и «внешкольное» образование зачастую толкуются искажённо -- как вторичная, несамостоятельная, дополнительная к школе помощь в освоении предметов школьной программы. Отсюда ориентация не на развитие ребёнка, а на количественные показатели охвата детей внеучебной деятельностью, проведение мероприятий и т.п. Возможно, это происходит из-за отсутствия механизмов взаимодействия школы и УДО, несмотря на то, что они являются элементами одной системы, -- системы образования детей.

В связи с этим актуальным становится вопрос взаимодействия социального педагога и педагога дополнительного образования в процессе социализации детей и подростков. Необходимо определить точки соприкосновения их деятельности в различных образовательных учреждениях.

В функции социального педагога, помимо прочего, входит и выявление интересов и потребностей обучающихся и своевременное оказание им помощи и поддержки в их удовлетворении. Педагог дополнительного образования организует разнообразную творческую деятельность детей и подростков исходя из их интересов и потребностей. Таким образом, взаимосвязь и взаимодополнение этих двух педагогических работников налицо.

Но данные работники в большинстве осуществляют свою педагогическую деятельность в разных образовательных учреждениях: социальный педагог в школе, а педагог дополнительного образования -- в УДО. В своей педагогической деятельности преследуют одну цель -- социального и профессионального самоопределения школьника. Но если школа это достигает посредством выполнения государственного образовательного стандарта и учебных программ, то УДО -- через создание условий для самообразования, самопознания, самосовершенствования и самореализацию в интересной для личности деятельности. В УДО знания, получаемые детьми в творческих объединениях, являются не целью, а средством решения значимых для ребёнка проблем. И если исходить из того, что знания -- средство решения проблем, то образование в таком учреждении следует рассматривать как специально организованный процесс, позволяющий человеку решать социальные и личностные проблемы на основе использования достижений науки, техники, культуры, что и является составляющим компонентом социализации.

Позиция педагога дополнительного образования отличается от позиции учителя или родителя своей спецификой. Организуемая работа осуществляется в непринуждённой, нерегламентированной обстановке, при заинтересованном участии в ней как воспитателя, так и воспитанника. В УДО представлены разнообразные виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы, личностные потребности.

Ребёнок приходит в УДО по ряду причин. Среди них:

творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;

познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объёма знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования;

коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

компенсаторные потребности детей, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;

профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

Педагогическая ценность УДО состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах подрастающего поколения. Благодаря разнообразию содержания, форм деятельности и общения интересы детей не тускнеют, а, напротив, приобретают новые стимулы для развития. Это особенно важно, поскольку без развития детских интересов не могут быть эффективно решены задачи формирования творческой личности.

Приступая к решению задач организационно-методического обеспечения педагогической деятельности УДО, целесообразно учитывать состояние работы в городе и районе, определять приоритетные направления в использовании свободного времени детей и молодёжи и на этой основе подходить к определению социального заказа на деятельность учреждения.

В настоящий момент педагоги дополнительного образования ориентированы на передачу ребёнку навыков, умений в выбранной им деятельности и в его жизненном самоопределении; на рекреацию в свободное время (обеспечение ребёнку психологической и эмоциональной разрядки от учебной деятельности).

Можно обозначить следующие пути взаимодействия образовательных учреждений:

а) в области кадрового обеспечения -- УДО имеют специалистов, которых нет в других типах образовательных учреждений (хореограф, ре жиссёр и т.д.);

б) в области расширения содержания образовательных программ -- УДО создают дополнительные образовательные программы, дополняющие
государственный образовательный стандарт и расширяющие кругозор детей;

в) в области допрофессиональной подготовки -- УДО организуют творческие объединения по профильным областям знаний (кружки, секции, студии и др.) и проводят досуговые мероприятия в свободное время ребёнка (праздники,
фестивали и т.д.);

г) в области оказания методической помощи школе -- УДО консультируют школы по вопросам разработки и апробации различных воспитательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности детей и т.д. Формы взаимодействия школы и УДО (социального педагога и педагога дополнительного образования) могут быть следующими:

· проведение совместных педагогических семинаров по совершенствованию деятельности педагогических, управленческих кадров и т.д.;

· реализация совместных тематических программ, проектов, направленных на организацию эффективного взаимодействия различных детских объединений;

· демонстрация успехов воспитанников на соревнованиях, смотрах, конкурсах, конференциях, выставках и т.д.

Работа будет более эффективной, если ребёнок (главный «заказчик» и субъект образовательного процесса) и педагогические работники (носители культурных ценностей) сориентированы на совместную работу с учётом меняющихся с возрастом интересов и потребностей воспитанников. Педагогам важно использовать адекватные современным условиям формы и методы работы, содействовать гражданскому становлению личности и накоплению социального опыта межличностного общения детей в групповой деятельности. Кроме того, эффективность данной работы будет определяться современным управлением руководителем учреждения, совершенствованием программно-методической оснащённости деятельности педагогов и обеспечением их профессиональной подготовки и повышением квалификации. Установление должного взаимодействия образовательных учреждений в границах единого территориального культурно-образовательного пространства значительно повышает качество и результаты педагогической деятельности Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования// Социальная педагогика.- 2005.- №2.- С. 48-50..

социальный педагог образование

3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Теоретические основы дополнительного образования - одна из наименее разработанных проблем педагогики. К числу дискуссионных вопросов относится проблема цели дополнительного образования. А.Г. Асмолов определил ее, как формирование мотивации ребенка к познанию и творчеству. В.А. Горский в "Концепции дополнительного образования" в качестве цели дополнительного образования выделяет социально-педагогическую поддержку личности ребенка.

Истоки идеи социально-педагогической поддержки личности лежат в концепции педагогики свободы и педагогической поддержки, сформулированной О.С. Газманом. Педагогика свободы, по О.С. Газману, состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей, путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство, достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, самореализации. Предметом педагогики свободы является изучение человеком самого себя, определение в соответствии с этим своей позиции по отношению к миру, самореализация Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования// Дополнительное образование.- 2004.- №8.- С. 13..

Индивидуализация - деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или приобретенного в индивидуальном опыте.

Педагогическая поддержка определяется как педагогическая помощь детям в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, творчества, досуга, здоровья. Задача педагога - поддерживать, развивать личность, самостоятельное движение ребенка, потому главное в педагогической поддержке - саморазвитие ребенка.

Педагогическая поддержка основывается на гуманистических принципах воспитания, сформулированных О.С. Газманом:

ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;

самореализация педагогов - в творческой самореализации ребенка;

всегда принимай ребенка таким, какой он есть;

все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами;

не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

дети - носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего человека; воспитание - диалог культур;

не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;

доверяя, не проверяй! Признавай право на ошибку и не суди за нее;

умей признать свою ошибку; защищая ребенка, учи его защищаться.

В педагогике истоки педагогической поддержки можно найти в трудах Ж.-Ж. Руссо с его теорией свободного воспитания, в сформулированных Дистервегом принципах самодеятельности и культуросообразности, работах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других педагогов-гуманистов. Идея педагогической поддержки опиралась на научные подходы и практический опыт педагогики 80 - 90-х годов: на "педагогику сотрудничества" Ш.А. Амонашвили, A.B. Иванова; на концепции воспитания В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, A.B. Мудрика.

В своей концепции О.С. Газман противопоставляет два процесса: индивидуализацию и социализацию, понимая под последней введение ребенка в мир взрослых, научение жить по нормам и правилам общества. Социализация - относительно новая категория для педагогики. Этот термин был введен Ф.Г. Гидденгсом в 1887 году в книге "Теория социализации", где он определил сущность этого процесса как "подготовку человеческого материала к социальной жизни", "развитие социальной природы...индивида". В настоящее время существует несколько концепций социализации: адаптивная, ролевая, критическая, когнитивная, социального научения, психоаналитическая, психодинамическая. О.С. Газман в своей концепции придерживается позиции адаптивной концепции социализации (Дж. Дьюи, О. Бримм, Т. Парсонс и др.), трактующей социализацию как приспособление личности к существующему образу жизни.

П. Наторп в своей книге "Социальная педагогика" писал: "Возвышение к общности есть расширение своего "я". Самопроизвольность, истинная индивидуальность образования, этому вообще не противоречит. Она - достояние, добытое Сократом, Платоном и Кантом... Закономерности, сообразно которым формируется всякое содержание нашего сознания, а следовательно, и образование, - это закономерности самого сознания; вот в чем неподдельный индивидуализм". И далее: "Представление об окружающем чувственном мире - это общее достояние в самом полном смысле слова; оно - общее достояние не только в том смысле, что у всех оно, в общем, складывается одинаково, но и потому, что оно не могло бы сложиться ни у одного человека без сотрудничества других, а даже у всего ныне живущего человечества - без опыта всего человечества, жившего до сих пор Наторп П. Социальная педагогика.- М: Академия, 2003, с. 45.".

Процесс социализации осуществляется как в результате целенаправленных воспитательных усилий, так и в результате непосредственного влияния среды при активном избирательном, индивидуальном отношении человека к нормам, ценностям своего окружения, к оказываемым воспитательным воздействиям, при активном взаимодействии со своим окружением и самостоятельном воспроизводстве социальных связей.

УДО детей и молодежи, как никакая другая образовательная система, располагает большими возможностями в нахождении ребенком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности. В основе деятельности всей системы дополнительного образования лежит интерес ребенка, который определяет содержание, формы, методы образования. Само дополнительное образование меняется в зависимости от интересов и потребностей детей, родителей, поэтому в учреждении дополнительного образования не только педагог влияет на развитие индивидуальности ребенка, но и сама система.

УДО строят свою деятельность в тесном контакте с научными, культурными, общественными учреждениями и объединениями, используя их возможности для выполнения своей миссии. Соколова Н.А. определила условия эффективности процесса социально-педагогической поддержки личности ребенка в условиях УДО детей и молодежи.

Первое педагогическое условие - субъект-субъектные отношения педагога и ребенка - которое понимается как педагогическая поддержка ребенка в его индивидуальном саморазвитии. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный. Он является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Это и есть основная идея сферы дополнительного образования, где ребенок добровольно выбирает вид занятий, содержание образования, педагога и сам (при поддержке педагога) развивает себя.

Второе педагогическое условие - вариативность образования, то есть возможность образования поискового, предоставляющего выбор содержания, предмета, форм образования, педагога, формирующего у ребенка такую картину мира, которая обеспечивает ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирующего процесс саморазвития.

Третье педагогическое условие - создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической среды. В основу функционирования многоуровневой психолого-педагогической и социокультурной среды положена идея УДО как системы развивающих сред, призванных обеспечить оптимальные условия для реализации интеллектуальных, творческих, личностных способностей каждого ребенка. Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные связи образования: от уровня формирования интереса детей к избранному виду деятельности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы по формированию творческой самостоятельности. Реализация этой идеи предполагает предварительную управленческую работу, способную обеспечить все вышеперечисленные виды деятельности административными, кадровыми, материальными, финансовыми ресурсами.

Четвертое педагогическое условие - создание ситуации выбора и успеха для каждого ребенка - возможно лишь при реализации всего, о чем говорилось ранее: вариативности образования, субъект-субъектных отношений педагога и ребенка, наличия многоуровневой психолого-педагогической, социально-культурной среды.

Можно выделить следующие критерии социально-педагогической поддержки личности ребенка, по которым можно судить об эффективности реализации процесса:

1. Когнитивный, предполагающий познание ребенком самого себя, своих способностей и возможностей, окружающего мира, поиск своего места в социуме, жизненного пути, т.е. самоопределение.

Педагог должен выстраивать товарищеские отношения с ребенком, предполагающие равноправие субъектов общения, уважение достоинства, права выбора и действия, самостоятельность, независимость ребенка, приверженность диалоговым формам общения. Такой педагог должен быть профессионально готов к работе в режиме социально-педагогической поддержки, владеть соответствующими педагогическими технологиями и методами работы, быть способным к самоанализу, иметь адекватную самооценку, эмпатийность, гибкость.

Мотивационно-ценностный, заключающийся в осознании духовных, нравственных ценностей познания и творчества и формировании в соответствии с этим мотивов деятельности.

Личностно-деятельностный, позволяющий ребенку реализовать свою индивидуальность в предметной сфере, сфере общения. Важно наличие многоуровневой психолого-педагогической, социокультурной среды в образовательном учреждении, позволяющей удовлетворить в деятельности разнообразные потребности и интересы личности от уровня формирования интереса, потребности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы, формирования творческой самостоятельности.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка есть социокультурный процесс индивидуального развития личности ребенка, осуществляемый педагогом и опосредованный педагогическими условиями дополнительного образования детей.

Существует несколько точек зрения на цель дополнительного образования детей. А.Г. Асмолов считает, что целью дополнительного образования детей является формирование мотивации к познанию и творчеству. В.А. Горский в качестве цели рассматривает социально-педагогическую поддержку личности ребенка. В первом случае мы, взрослые, определяем, что существенно и необходимо ребенку, - мотивация к познанию и творчеству - и свою позицию обозначаем как приоритетную для развития дополнительного образования. Безусловно, развитие мотивации к познанию и творчеству очень важная цель, но природа дополнительного образования прежде всего идет от потребностей и интересов ребенка. Задача педагога - определить потребности и интересы, возможности и способности ребенка и способствовать их развитию.

Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования, на наш взгляд, в большей степени соответствует сущности дополнительного образования, поскольку предоставляет ребенку возможность свободного выбора содержания, форм образования, общения, досуга. Социально-педагогическая поддержка ставит весь педагогический процесс в зависимость от интересов и потребностей ребенка. И в дополнительном образовании, и в социально-педагогической поддержке интерес ребенка является системообразующим элементом. Именно поэтому социально-педагогическая поддержка как цель дополнительного образования представляется наиболее оптимальной и соответствующей самой природе дополнительного образования детей и молодежи Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования// Дополнительное образование.- 2004.- №8.- С. 13..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание подрастающего поколения объективно - задача всего общества, а не только профессионалов. Эта позиция существенно влияет на повышение социально-педагогического контекста практической деятельности всех людей, посвящающих себя детству.

За социально-педагогическим движением детей и молодежи большое будущее, так как оно соответствует основным направлениям современного воспитания, учитывает общественное мнение, дает молодому человеку ориентиры в мире культуры, образцы поведения, нравственные идеалы, что особенно актуально в наше время.

Таким образом, деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования детей и молодежи способно стать важным звеном в решении сложной государственной проблемы - предупреждение отклонений в поведении учащихся и формирование личности будущего гражданина России.

ЛИТЕРАТУРА

Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия, 2006.

Дополнительное образование детей. Словарь-справочник./ Авт.-сост. Д.Е. Яковлев.- М.: Академия, 2002.

Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. O.E. Лебедева.- М.: Академия, 2000.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.: Высшее образование, 1997.

Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000.

Наторп П. Социальная педагогика.- М: Академия, 2003.

Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2001.

Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования// Дополнительное образование.- 2004.- №8.- С. 13.

Фомина A.B. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х ч.- М.: Прогресс, 1996.

Яковлев Д.Е. Внешкольное (дополнительное) образование в социальном пространстве// Учёные записки МГПИ. М., 2003.

11. Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования// Социальная педагогика.- 2005.- №2.- С. 48.

12. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования.- М., 2004.

Размещено на Allbest.ru