Вопросы развития речи и обучения родному языку в трудах Флериной Е.А.

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Е. А. ФЛЕРИНА - ВЫДАЮЩИЙСЯ ПЕДАГОГ И МЕТОДИСТ

2. ВКЛАД Е. А. ФЛЕРИНОЙ В РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Значительный вклад в дошкольную педагогику внесла Евгения Александровна Флерина, которая прошла большой творческий путь от воспитателя детского сада до доктора педагогических наук, профессора Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, члена корреспондента АПН РСФСР. Ее научно-педагогическая деятельность неразрывно связана со становлением и развитием общественного дошкольного воспитания в нашей стране.

Евгения Александровна Флёрина прошла путь от воспитателя детского сада до доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента АПН РСФСР. Она положила начало нескольким направлениям в исследовании дошкольного детства. Была автором программ по курсам «Методика развития речи» и «Выразительное чтение».

Е. А. Флёрина вошла в историю советской дошкольной педагогики как талантливый исследователь, новатор, педагог-энтузиаст.

1. Е. А. ФЛЕРИНА - ВЫДАЮЩИЙСЯ ПЕДАГОГ И МЕТОДИСТ

Принципиальное значение для развития теории и методики дошкольного образования на современном этапе имеет изучение, освещение, обобщение и систематизация научного наследия прошлого, оценка его значимости с позиций современности. Это позволяет выявить имеющиеся продуктивные подходы к решению воспитательных проблем, обратить внимание на те из них, которые оказались невостребованными, но в изменившихся условиях, под влиянием новых идей остаются актуальными.

Флерина Евгения Александровна (18.12.1889 - 10.11.1952), педагог, специалист в области дошкольного воспитания, ч.-к. АПН РСФСР (1950), доктор педагогических наук (1948), профессор (1948). Педагогическую деятельность начала в 1909 после окончания Московского художественного училища им. С. Г. Строганова. Работала воспитателем детских садов, в т. ч. в детском саду обществава «Детский труд и отдых», при котором в 1917 окончила педагогические курсы. С 1918 на научной и административной работе в педагогических учреждениях Москвы.

С 1924 во 2-м МГУ (с 1930 МГПИ), одновременно работала в АКБ им Н. К. Крупской (1926-34), Московском педагогическом институте им. В. П. Потемкина (1931-41), НИИ теории и истории педагогики (1944-47).

Главной областью исследований Е. А. Флериной являлось детское творчество и эстетическое воспитание дошкольников. В 20-х гг. на основе анализа около 500 тыс. детских рисунков и 15 тыс. образцов детской лепки Флерина разрабатывала критерии изучения душевного мира ребенка, отображенного в его изобразительной деятельности.

В 20-30-х гг. изучала проблемы детской книги и восприятия дошкольниками художественного чтения. Ею разработаны методики развития речи и художественного слова, а также оригинальная система обучения дошкольников рисованию.

Е. А. Флерина была выдающимся педагогом, тонким знатоком психологии ребенка и в то же время талантливым художником. Это помогло ей глубоко и разносторонне подойти к изучению детской игры, руководить художниками, работающими над созданием игрушек для наших детей.

Е. А. Флерина большое внимание уделяла созданию новой отечественной игрушки. Ею были разработаны педагогические требования к игрушке, которые она всячески пропагандировала и с позиции этих требований направляла творческую работу Научно-исследовательского института игрушки.

Е. А. Флерина создала собственную классификацию игрушек, а также образцы строительного материала для дошкольников, в которых стремилась реализовать принципы развивающего обучения.

Е. А. Флериной написан ряд статей, посвященных игре и игрушке, которые сыграли большую роль в создании теории и методики игры.

Значит, внимание уделяла подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений. Под ее редакцией в 1946 вышел первый советский учебник «Дошкольная педагогика». Автор учебных пособий по различным дисциплинам.

Е. А. Флерина является автором многих работ, в том числе: Рисунок как материал для изучения ребенка (1923), Детский рисунок (1924), Из опыта исследовательской работы по детской книге (1930), Какая игрушка нужна дошкольнику (1933), Изобразительное творчество детей дошкольного возраста (1956), Эстетическое воспитание дошкольника (1961), Игра и игрушка (1973).

Е.А. Флерина работала вместе с такими выдающимися педагогами как С.Т. Шацкий и Л.К. Шлегер, под влиянием которых формировалось ее мировоззрение, основанное на идеях гуманизма и демократии. Труды Е.А. Флериной получили высокую оценку известных исследователей дошкольного детства А.В. Запорожца, К.Н. Корнилова, М.М. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина.

Во время защиты ею докторской диссертации известный психолог Б.М. Теплов отметил: «По моему глубокому убеждению, педагог должен быть не только теоретиком-практиком, но обязательно, если он действительно педагог, должен быть хотя бы в какой-то мере педагогом-художником. Такими педагогами-художниками были Ушинский, Толстой, Макаренко, и по этому хорошему пути, обеспечивающему и увлечение работой и оригинальность выводов, пошла и Евгения Александровна Флерина».

Она является автором первых учебных программ по курсам «Методика развития речи» и «Выразительное чтение» для педучилищ и вузов и учебных пособий к ним. Под общей редакцией Е.А. Флериной в 1946 году вышел первый учебник «Дошкольная педагогика» для вузов, где ею были написаны главы «Развитие речи» и «Эстетическое воспитание».

Созданная Е.А. Флериной педагогическая концепция, основанная на отечественных педагогических традициях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, глубоком знании природы ребенка-дошкольника, многолетней практической и научной деятельности, отличается самобытностью и оригинальностью. Наиболее известными являются исследования Е.А. Флериной в области изобразительной деятельности детей. Вместе с тем, педагогические взгляды Е.А. Флериной остаются недостаточно изученными и осмысленными, особенно в области методики развития речи и художественного слова.

Важно подчеркнуть методологический характер многих идей, выдвинутых, обоснованных и проверенных ею в экспериментальной работе и широкой педагогической практике. Рассматривая вопросы изобразительной деятельности и художественного слова, обучения диалогической и монологической речи, она ставит и решает важные общепедагогические проблемы дошкольного воспитания, значение которых выходит за узко методические рамки Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999, с. 67-80..

2. ВКЛАД Е. А. ФЛЕРИНОЙ В РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

дошкольный образование воспитание флерина

Большой вклад в разработку методики развития речи внесла Е. А. Флерина, первая женщина доктор педагогических наук в области дошкольной педагогики, профессор Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина.

Методика развития речи вместе с другими вопросами дошкольного воспитания, заняла значительное место в ее педагогической деятельности, стала ее второй специальностью наряду с изобразительным искусством. Свой опыт работы с детьми, а также преподавательский опыт Е. А. Флерина отразила в первом учебном пособии, предназначавшемся для учащихся дошкольных педучилищ и студентов пединститутов,-- «Живое слово в дошкольном учреждении» (1933) Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981, с. 32..

Основные разделы этого пособия были посвящены разговорной речи и беседе, художественному чтению и рассказыванию детям, детскому рассказыванию. Ценно, что Е. А. Флерина подчеркивала значение художественного произведения как произведения искусства, обосновывала требование бережного отношения к тексту, использования разнообразных приемов при передаче его детям (например, беседы по прочитанному).

В ее работах по исследованию детской художественной литературы говорится о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста Флерина Е. А. Место и роль живого слова в дошкольной работе// Живое слово и книжка в дошкольной работе. - М.: ГИЗ, 1928., об особенностях развития детской речи, раскрывается значение живого слова в общественной жизни, в жизни школы и детского сада.

Указывая на значение дошкольного возраста в процессе формирования речи у детей, Е. А. Флёрина несколько переоценивала на том этапе роль среды и наследственности в развитии речи детей, что объясняется влиянием педологии, но она правильно предостерегала от переоценки роли слова. За словами ребенок должен видеть конкретные реальные образы. Слова и понятия, не связанные с реальным опытом, а также большое количество словесных образов, которые ребенок не в состоянии охватить, сложная по своей форме речь взрослых могут привести к потере им чувства реального. Это указание на роль чувственного опыта в развитии речи детей, на необходимость учета возрастных особенностей не потеряло своего значения и сейчас.

Мысли Е. А. Флёриной о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста были развиты и конкретизированы на основе изучения практического опыта работы детских садов в ее последующих работах и особенно в учебном пособии для педвузов и педучилищ Флёрина Е. А. Живое слово в дошкольном учреждении. - М.: Учпедгиз, 1933.. В этих трудах основными видами словесной работы с дошкольниками являются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение, но отсутствует игра как одно из наиболее эффективных средств развития речи ребенка. В более поздних трудах встречается упоминание об игре и других средствах развития речи детей, но без детальной разработки методики их проведения.

Наиболее полно раскрыта Е. А. Флёриной проблема художественного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста. Этот вопрос входит как составная часть в общую систему эстетического воспитания, разработанную ею. Интерес к данному вопросу в известной мере определялся индивидуальными данными Флёриной: она любила и понимала художественную литературу, обладала прекрасным голосом и творческим воображением, которое помогало ей глубоко воспринимать художественное произведение и раскрывать его перед слушателями средствами художественного слова.

В разработке методики художественного чтения и рассказывания Е. А. Флёрина опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги, начавшуюся в Комиссии по дошкольной книге при Наркомпросе. Комиссия поставила своей задачей установить требования к содержанию и форме книги для детей дошкольного возраста, учитывая восприятие детьми различных по содержанию и форме художественных произведений. Это была интересная творческая работа, характерная для периода исканий нового содержания и методов педагогической работы.

Но этот период исканий в молодой советской педагогической науке имел и ряд серьезных ошибок. Не избежала ошибок и Е. А. Флёрина. Вместе с другими представителями советской педагогики она выступала против антропоморфизма в литературе для дошкольников, отрицала фантастические произведения для детей дошкольного возраста, в частности народную сказку и другие произведения устного народного творчества для детей. Сказку в то время некоторые педагоги отвергали как материал, который может оторвать ребенка от реального, вызвать нездоровое фантазерство, подбирая книги для дошкольников, следовало, по мнению Е. А. Флёриной, больше всего опираться на опыт ребенка, чтобы он не терял ощущения достоверности фактов, их убедительности. Начало антропоморфической формы признавалось возможным только с 6--7 лет, и то при условии, если это не приведет к путанице в понимании реальной сущности предметов и явлений окружающей действительности. Сказка отвергалась также и как произведение, чуждое советскому ребенку по своей классовой идеологии.

В этом вопросе в высказываниях Е. А. Флёриной наблюдались противоречия. Большой художник, чутко понимающий искусство, и вдумчивый, любящий и знающий детей педагог, она не может примириться со своими положениями, так как видит любовь детей к народной сказке, к народным песенкам и понимает, что эти произведения и по содержанию, и, главное, по форме предназначены для маленьких детей. Не случайно она неоднократно подчеркивает близость народного творчества особенностям восприятия детей, призывает писателей использовать непревзойденную форму произведений народного творчества при создании детских книг.

Этот период отрицания народной сказки и других антропоморфических произведений устного народного творчества для детей у Е. А. Флёриной не был длителен. Уже после 1934 г. она снова говорит о большом значении фольклора для маленьких детей. О ее любви к народному творчеству свидетельствуют созданные под ее редакцией сборники по художественному слову, в которых значительное место занимает фольклор.

В ранних работах Е. А. Флёриной о детских книгах очень много интересного наряду со спорными, а иногда и ошибочными положениями. Привлекают внимание ее высказывания о содержании книг для дошкольников: производственные темы, героика, дидактическая книга для дошкольников, веселая книга.

Е. А. Флёрина указывала, что производственная тематика близка дошкольнику динамикой и ритмом производственного процесса, последовательностью действий, богатым материалом для чувственных реакций детей и другими особенностями, которые легко могут быть облечены в форму доступного детям литературного произведения.

Не менее верно ее высказывание о большой воспитательной ценности героической литературы для ребенка. Задача героики в детской литературе не только показать героя, но и вызвать стремление к героическим поступкам. В книгах для дошкольников важен показ самого героического действия, независимо от того, кто совершает героический поступок,-- ведь героем в детской книге может быть и человек, и животное. Флёрина правильно указывает на необходимость уделить особое внимание героическим действиям коллектива, стремящегося к выполнению единой цели (например, трудовые подвиги рабочих на производстве и т. п.).

Флерина Е. А. предлагала рассматривать произведения художественной литературы в качестве источника готовых языковых форм, словесных характеристик образа, определений, которыми может свободно оперировать ребенок в реальной жизненной ситуации речевого общения. Важно только, с ее точки зрения, научить ребенка правильно понимать эти произведения, любить их, творчески обогащаться в процессе общения с ними Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981, с. 37..

Говоря о необходимости создания дидактической книги для детей, Е. А. Флёрина предостерегает от сухого навязчивого дидактизма. Дидактические задачи должны решаться через интересные фабульные произведения. В качестве примера непревзойденных художественных произведений, полных дидактического значения, она приводит народные прибаутки для самых маленьких, считалочки, скороговорки, которые произносятся в сопровождении ритмических движений согласно ритму речи либо упражнений в быстроте и четкости произношения и т. п.

Особое место Е. А. Флёрина отводит веселой книжке, которая так важна для воспитания у детей чувства юмора, умения видеть комизм положения, смешные стороны окружающей ребенка жизни. Она указывала, что для маленьких детей веселая книжка должна быть наполнена динамикой, контрастными образами, игрой звуков, четким ритмом стиха.

Большое наследие оставила Е. А. Флёрина по вопросам методики и техники художественного чтения и рассказывания. У нее есть много глубоко обоснованных мыслей о значении художественного чтения и рассказывания, о своеобразии этого вида искусства, об отличии художественного чтения от рассказывания. Художественное рассказывание она понимает как особый вид искусства, отличающийся импровизаторским методом передачи художественного произведения, большим контактом, «сотворчеством» с аудиторией, неисчерпаемыми репертуарными возможностями.

Методика и техника художественного чтения и рассказывания разработаны ею очень тщательно, с учетом их специфики и бережного отношения к этому средству эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Постепенно выкристаллизовывались основные положения Е. А. Флёриной о методике и технике художественного чтения и рассказывания, которые легли в основу работы отечественного детского сада.

Не ограничиваясь художественным чтением и рассказыванием для детей, она в своих трудах разработала и вопросы детского рассказывания: раскрыла его значение и особенности на разных ступенях детства, дала методические указания к руководству им. Однако данный вопрос разработан недостаточно, не показаны специфика обучения детей рассказыванию, необходимые приемы руководства.

Большое место в методике развития речи дошкольника Е. А. Флёрина отводит беседе. Она разработала классификацию бесед, в основу которой положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи Жизнь и научно педагогическая деятельность Е. А. Флериной// Эстетическое воспитание школьника/ Е. А. Флерина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 37-39..

Дальнейшее развитие теории и практики дошкольной педагогики обусловливало необходимость совершенствования программ детского сада. В 1938 г. вышел новый программно-методический документ -- «Руководство для воспитателя детского сада». Важно то, что в этом документе перед детским садом была поставлена одна из главных задач -- развитие речи детей. Материал по речевой работе был выделен в самостоятельную главу. В ней излагались такие требования как воспитание выразительности детской речи, навыков поведения в процессе речи; указывались некоторые пути и средства для решения этих задач. Недостатки «Руководства» заключались в том, что оно предъявляло мало требований к выработке правильного звукопроизношения, к связной речи детей, а как основные методы работы предлагались чтение и рассказывание детям.

Дальнейшая разработка вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста нашла отражение в новом издании «Руководства для воспитателя детского сада» (1945), где было усилено внимание к родному языку, а также к ознакомлению детей с окружающим.

Этот период характеризуется не только совершенствованием содержания программно-методических документов, но и появлением научных исследований в области методики развития речи, широкой популяризацией лучшего опыта воспитателей по формированию речи детей

Большой вклад внесла Е.А. Флерина и в разработку самой проблемы обучения ребенка родному языку в детском саду. Обучение дошкольников - это не применение школьных методов, считала она, а всестороннее развитие тех качеств, которые в школе смогут помочь ребенку в овладении определенными систематическими знаниями.

Под влиянием Е.А. Флериной в дошкольной педагогике особую значимость приобрели вопросы, связанные с развитием речи: использование художественного слова, развитие детского творчества и связной речи дошкольников.

Е.А. Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. По ее мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно.

Флерина Е. А. предлагала рассматривать произведения художественной литературы в качестве источника готовых языковых форм, словесных характеристик образа, определений, которыми может свободно оперировать ребенок в реальной жизненной ситуации речевого общения. Важно только, с ее точки зрения, научить ребенка правильно понимать эти произведения, любить их, творчески обогащаться в процессе общения с ними Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981, с. 40..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение наследия Е.А. Флериной в контексте истории развития отечественной теории и практики дошкольного образования дает полное основание говорить о ее научно-педагогической школе. Е.А. Флерина положила начало нескольким направлениям исследований дошкольного детства. Центральное место в ее научной и педагогической деятельности занимали проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Ей принадлежит заслуга в разработке общих основ эстетического воспитания, изучении детского изобразительного творчества и речевого развития детей дошкольного возраста, методики чтения и рассказывания в детском саду.

Фундаментальные труды Е.А. Флериной раскрывают ее позиции в понимании детского творчества, путей и программно-методических средств его развития, а также роли, принципов, содержания и методов использования живого слова в дошкольном учреждении.

Несмотря на то, что научная деятельность Е.А. Флериной осуществлялась более полувека назад, ее труды не теряют своей актуальности, значимости и являются источником для дальнейшего развития дошкольной педагогики и методики обучения детей родному языку. Авторы подавляющего большинства работ, связанных с вопросами эстетического воспитания, изобразительной деятельности и речевого развития дошкольников, развивают идеи Е.А. Флериной (М.Л. Варшавская, Н.А. Ветлугина, Р.И. Габова, В.А. Езикеева, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, В.Б. Косминская, Е.Ф. Лукина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Н.Б. Халезова). На ее исследования опираются М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М.Бородич, И.С. Дементьева, Н.В. Елкина, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, Р.Г. Казакова, А.В. Колосовская, Т.С. Комарова, Г.М. Лямина, О.Н. Пищухина, О.С. Ушакова, М.В. Фадеева, В.И. Яшина и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

2. Жизнь и научно педагогическая деятельность Е. А. Флериной// Эстетическое воспитание школьника/ Е. А. Флерина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 5-40.

3. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. - М.: Академия, 1999. - С.458-465.

4. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160с.

5. Флерина Е.А. О руководстве восприятием дошкольника в процессе обучения // Советская педагогика. - 1952. - № 12. - С.74-78.

6. Флёрина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства// Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949. - С.143-178.

7. Флёрина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко и др.- М.:Просвещение, 1980. - С.307-313.

8. Флёрина Е.А. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // Дошкольное воспитание. - 1944. - № 3,4. - С.19-30.

9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999.

Размещено на Allbest.ru