Изучение основ цветоведения с использованием электронных образовательных ресурсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Изучение основ цветоведения с использованием электронных образовательных ресурсов

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения цветоведения с использованием электронных образовательных ресурсов

1.1 Проблемы изучения основ цветоведения в общеобразовательной школе

1.2 Общая характеристика интерактивных методик обучения

Глава 2. Особенности изучения разделов программы изобразительного искусства с помощью электронных образовательных ресурсов

2.1 Особенности преподавания основ цветоведения с применением интерактивных технологий

Литература

Введение

В настоящее время в России идёт модернизация обучения, ориентированная на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Модернизация системы образования нацелена на то, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ, административных работников, т.е. в школе должны быть созданы условия для процесса познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении.

Усилия школы должны быть направлены на выполнение социального заказа - подготовку выпускников, способных самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях и ситуациях. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию и традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.

Реально достичь цели образования, призваны помочь новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Возрастает роль и значимость информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития педагогического процесса. Видимо, закончился период внедрения информационных технологий и накопления опыта, пришло время осмысления роли дидактических функций электронных средств обучения и вариантов их реализации на уроке. Настало время постановки и решения дидактических задач, использования интерактивной доски, программного обеспечения для интерактивной доски и специального программного обеспечения для каждого предмета в учебном процессе.

Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски. Новое входит в нашу жизнь, не замечать, не осознавать этого мы не можем, а значит, нам нужно учиться использовать те многочисленные возможности, которые нам предоставляет расширившееся до неимоверных размеров информационное пространство.

Актуальность дипломной работы заключается в том, что интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения основам цветоведения: они влияют на процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимся, позволяют максимально использовать личный опыт каждого ученика, применяют социальное моделирование, то есть создают различные ситуации, которые могут возникать в образовательном процессе, в обществе, в группе, в реальной жизни, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Образовательный процесс во многом зависит от методики обучения и современных технологий, позволяющих добиваться хорошего результата. Современные электронные средства образования позволяют использовать интерактивный методический подход. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные технологии обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Роль учителя на интерактивных уроках заключается в организации более оптимальной деятельности учащихся для достижения цели урока. Учитель разрабатывает план урока, включающего совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал и достигает цели.

Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый, что позволяет более полно реализовать развивающие технологии обучения.

Цель дипломной работы: разработка содержания курса основ цветоведения с применением интерактивных технологий.

Задачи:

1.Изучить историю развития цветоведения как науки.

2.Проанализировать место и роль вопросов цветоведения в программах общеобразовательных школ.

3.Изучить систему современной художественной практики по преподаванию цветоведения при помощи электронных образовательных ресурсов.

4.Определить содержание и последовательность изучения основ цветоведения при помощи интерактивных технологий.

5.Разработать содержание, упражнения и задания по основам цветоведения с применением электронных образовательных ресурсов на занятиях по изучению основ цветоведения.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что применение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства помогает учителю максимально эффективно раскрыть основное содержание материала по цветоведению и технологиям работы художественными материалами.

Большой экран для изображения имеет значительные преимущества, так как он позволяет использовать различные формы коллективной работы: работать нескольким ученикам одновременно, последовательно друг за другом и взаимодействовать, в том числе с изобразительной деятельностью учителя. Ученики могут делать записи на доске маркером или пальцем, рисовать поверх изображения, выделять главное содержание рисунка, фиксировать свои наблюдения в разнообразных техниках и формах набросков и зарисовок. Благодаря работе на интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные методические таблицы по цветоведению и диаграммы, которые можно как угодно передвигать.

В процессе обучения происходит познавательное межличностное общение и взаимодействие всех его субъектов. Такая форма обучения позволяет более активно изучать тему, вовлечь в решение проблемы большее количество учащихся и позволяет вырабатывать у детей корректные формы диалогов и практической работы.

• Глава 1. Теоретические основы изучения цветоведения с использованием электронных образовательных ресурсов
• 1.1 Проблемы изучения основ цветоведения в общеобразовательной школе

Совершенствование системы образования, повышение эффективности художественно-эстетического воспитания и обучения подрастающего поколения во все времена шло за счет использования активных методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих развитие личностных качеств и способностей, учащихся средствами изобразительного искусства. На уроках рисования дети знакомятся с живописью. В древних трактатах, живопись определяют как рисование красками. Цвет служит одним из основных средств художественной выразительности, а его проблематика составляет один из важнейших разделов живописи.

Цвет в жизни каждого человека играет важную роль. Он способен эмоционально воздействовать на психику человека. Необходимо понять природу цвета, цветовой гармонии, особенности эмоционального воздействия цвета, колорита. Эти вопросы стоят перед теорией изобразительного искусства и методикой преподавания.

Ещё в далёком прошлом многие учёные пытались найти ответы на эти вопросы. Учение о цвете пришло в результате длительного пути развития к подлинно научным воззрениям на природу цвета. Иначе обстоит дело с эстетическими свойствами цвета, его ролью в изобразительном искусстве; в этой области накоплено много наблюдений, высказан ряд интересных догадок, однако до окончательного решения этих вопросов ещё далеко.

В наши дни проблемами цвета занимаются целый ряд наук и научных дисциплин, каждая из которых, изучает цвет с интересующей её стороны. Психологию интересует возможность цвета влиять на психику, эмоции и поведение людей, математику - методики измерения цвета, а так же целый ряд научных дисциплин, изучающих роль цвета в более узких сферах человеческой деятельности. Научное цветоведение является квинтэссенцией всех этих дисциплин, изучающих цвет с разных точек зрения. Теория цвета во все времена пыталась стать независимой от научного цветоведения, но художникам и теоретикам становилась всё ярче видна связь между естественнонаучным учением о цвете и принципами применения его в живописной практике и теории изобразительного искусства.

Разработка основ теории цвета сталкивается на своём пути с мнением о том, что художественный труд нельзя сводить к схеме, что каждый художник это неизведанный мир со своим творческим видением. Возможно, именно поэтому на сегодняшний день теория живописи не является научной дисциплиной. Творческий процесс очень сложен. Художник творит так, как подсказывают ему вкус, опыт, чутьё, а за этим скрываются и правила и законы. Но если удаётся собрать гармонично все детали картины воедино, то, возможно, сам того не сознавая, он находит какое - то нужное звено в цепи закономерностей сочетания цветов и их восприятия. Это говорит о том, что та часть работы, которая выпадает на долю вкуса и интуиции, также имеет свои законы, понять которые должна и может помочь теория. Если художник создаёт своё произведение, не зная никаких закономерностей, возникает вопрос о том, нужны ли ему вообще какие - либо специальные знания в области цвета. Многие знаменитые художники пытались познать свой внутренний мир, творческий язык, задумывались над закономерностями творческого процесса, и научные знания никогда не мешали творчеству, не делали его холодным и рассудочным, как это иногда утверждается.

В эпоху Возрождения для искусства был характерен культ науки. Камиль Писсаро высказывал свои соображения о том, какое значение имеют для художника физические исследования о краске и цвете, что всё, зависит от того, как использовать эти научные данные. Если бы мы не знали на основании открытий Шеврейля и других учёных, как соотносятся между собой цвета, мы не могли бы так уверенно продолжать наши поиски в области света. Если бы наука не обратила на это наше внимание, мы не понимали бы разницу между локальным цветом и светом.

Научный подход имеет место быть, потому что искусство объяснимо и логично, в нём есть свои законы и понятия, в какой то мере схожие с законами других наук, что не мешает искусству оставаться индивидуальным предметом изучения. История искусства нуждается в теории живописи, так как она является совокупностью творческого опыта поколений многих художников, позволяющим полнее и конкретнее представить процесс исторического развития.

Теория цвета не может обойтись без помощи научного цветоведения, без его терминологии, его методов. Для того чтобы заниматься изучением роли цвета в живописи необходима совокупность знаний различных областей наук, соприкосновение с научным цветоведением. Изучение природных цветовых гармоний позволяет лучше понять и полнее использовать возможности цвета.

Цвет в нашей жизни имеет огромное значение. Он таит в себе силу эмоционального воздействия на психику человека. На уроках изобразительного искусства, дети, выполняя практические задания, сталкиваются с проблемами грамотного использования цветовых тонов, возникают трудности понимания таких сложных явлений как светлота и насыщенность цветового тона, оттенок и нюансы цветовых тонов. При определённых современных методах можно наглядно показать явления цветового контраста, цветовой гармонии, сочетаний двух, трёх, четырёх цветовых тонов на основе работы с цветовым кругом и другими дидактическими системами. При разработке общего цветового решения композиции, выбор цвета сложно освободить от колористических стереотипов. Появляется проблема взаимодействия цвета, формы, света. Дети не видят разницы цветового тона на освещённой части и в тени, не видят теплоты и холода цветового тона.

Поиск гармоничного сочетания заданных цветов занимает много времени. Ученики не могут выполнить работу быстро и на достойном уровне, так как они не владеют свободно техникой работы различными видами художественных красок, тем более что темы и практические задания на последующих уровнях обучения усложняются.

Изучение теории цвета, овладение принципами цветовой гармонии - неотъемлемая и важная часть обучения изобразительному искусству. Развитие у детей живописной грамоты возможно путём постановки конкретных целенаправленных задач по изучению тона и цвета, путём логического осмысления. Грамотное восприятие цвета у детей зависит в первую очередь от воспитания познавательного интереса, умения видеть цельно, способности синтезировать увиденное в творческую работу. Последнее, является основной задачей эстетического воспитания, которая выражена во многих методических работах.

Перед учителем встают две последовательные задачи, требующие решения: вооружить ученика знаниями, умениями и навыками на основе усвоения теории цвета, выявить индивидуальные способности и предпочтения учеников в области цвета. Решение этих задач невозможно без развития у детей цвето и тоночувствительности восприятия, вариативности мышления, богатой ассоциативной памяти, объемно-пространственного мышления. Необходимо решать и воспитательные задачи -- прививать детям уважение к труду, ответственность за выполнение работы, развивать самостоятельность, творческую активность. Всё это способствует развитию эстетического вкуса, чувства цветовой гармонии, формированию общей культуры учеников.

Интерактивные образовательные технологии помогут повысить уровень обучения изобразительному искусству и улучшить успеваемость каждого ученика. Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом,-- при этом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные возможности доски. Обучение теории цвета предполагает ознакомление с терминологией колористики, при этом выбор терминов определяется возрастными особенностями детей.

Программные темы и содержание практических заданий по основам цветоведения должны быть адаптированы с учетом возраста и индивидуальных творческих способностей каждого ученика. Изучение тем включает в себя задания как теоретического, так и практического характера. Изложение теоретических знаний может происходить в различных формах: объяснение, рассказ педагога, беседа, подготовка учениками докладов, пояснительных записок к выполняемым работам, разнообразного визуально-зрительного материала.

Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преимущества использования интерактивной доски для учащихся и преподавателя изобразительного искусства существенны. Искусство живописи по своей природе и специфике является одной из наглядных форм в обучении школьников. Правильное восприятие цвета достигается, прежде всего, наглядностью. Поэтому необходимо весь процесс обучения живописи сопровождать умело подобранным дидактическим материалом, а большой цветной экран будет обеспечивать качественное восприятие. Практическое освоение цвета, работа разнообразными художественными материалами являются важными условиями, способствующими развитию умений воспринимать художественно-образную основу произведения.

Интерактивная доска позволяет показать все изображения в цвете и манипулировать ими -- писать поверх них, изменять в размере -- что полностью соответствует потребностям преподавателя изобразительного искусства. Доска может внести разнообразие в привычный ход работы с помощью игр и опросов. Интерактивная доска позволяет по-разному переставлять объекты -- так учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, деталь всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия. Замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.

Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекательны для детей, и помогут школьному учителю "оживить" урок, так же возможно использование персонажей из сказки, детского стишка или красочных пейзажей для работы с учащимися.

Работа с цветовыми сенсорными эталонами, шкалами способствует расширению цветоразличительных способностей зрения учеников, совершенствованию их зрительной культуры. Выполнение комбинаторик с разным цветовым решением, создание цветовых кругов содействует эффективному усвоению теории цветовых гармоний, накоплению опыта смешения цветов и получения многообразных оттенков. Создание беспредметных композиций развивает у школьников ассоциативное мышление. Композиции, выстроенные с учетом эмоционально-эстетического воздействия цвета на человека, содействуют преодолению предметного видения цвета.

Преподаватель может располагать необходимые материалы внутри одного файла, связывая их гиперссылками. Аудио и видеофайлы можно легко контролировать с помощью доски, проигрывая небольшие отрывки, если это необходимо. Любые замечания и добавления к файлу можно сохранить и использовать на следующих занятиях и для повторения. Для преподавателя очень важно, как следует подготовиться и обеспечить хороший темп занятия, сохранив его на протяжении всего времени. Интерактивные доски экономят время, так как они позволяют хранить все материалы в одном компьютере.

Художественная деятельность с цветом должна предполагать не только выполнение цветовых шкал и комбинаторик, но и живописных и декоративных этюдов, ассоциативных беспредметных композиций, стилизованных натюрмортов, эскизов, работ с натуры - с применением интерактивных технологий эти задачи можно выполнить более качественно.

1.2 Общая характеристика интерактивных методик обучения

Процесс обучения неразрывно связан с таким понятием, как методика обучения. Методика обучения - это форма взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок), целью которого является приобщение детей к тем или иным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. Методика обучения всегда целенаправленна. Многим кажется, что преподавание - настолько простое и лёгкое дело, что ему и учиться не надо, достаточно лишь знать свой предмет, особенно художнику. Но это не так. Можно быть прекрасным художником, писателем, учёным, но плохим педагогом. Нельзя недооценивать роль методики преподавания. Настоящий учитель всегда озабочен поиском наилучших способов изложения. Но нельзя забывать, во-первых, что преподавание есть искусство и, как всякое искусство, оно индивидуально, поэтому массовое внедрение любой методической системы, как бы она ни казалась совершенной, производит губительное действие (тем более сильное, чем детальнее она разработана; во-вторых, что осмысленный выбор способов изложения и дидактических приёмов возможен только при владении материалом на уровне существенно высоком, чем школьный. Работающий над собой учитель будет развивать у детей интерес к культуре, искусству, и вынужден будет искать пути общения с детьми, организации такой атмосферы на уроке, чтобы всем было интересно - и учителю и ученикам. Опыт специалистов, уже нашедших свой путь к детям, будет очень полезен, в том числе и опыт учителей - экспериментаторов. Опыт обучения и воспитания, который накоплен веками, на основе которого рождается новый, личный опыт, связанный с проблемами времени и индивидуальностью учителя и учащихся - всё это создаёт благоприятную почву для воспитания индивидуальности, личности.

Преподавание - это искусство, и каждый учитель - режиссёр учебного процесса, он же - драматург и сценарист, но вместе с детьми. Они должны быть не просто исполнителями чужой воли, а сотворцами урока, тем более урока искусства. Возникает вопрос о том, как построить этот творческий диалог: учителя и учащихся. Ответ в методике - как совокупности накопленного опыта. Методика - это поиск. А поиск всегда развивает и обогащает личность. Ситуация в системе народного образования изменилась. Учителям дали право в выборе программ, методик, дали право на поиск. Необходимо, чтобы учитель захотел овладеть многообразием опыта культуры и педагогики, сам поставил перед собой задачу собственного развития и образования. Доступность культуры и потребность в ней - вещи разного порядка. Можно иметь хорошую личную библиотеку, но не раскрыть ни одной книги. Принуждение к культуре может иметь обратный эффект - ещё большее отчуждение от неё.

Чтобы новые методики реализовались в педагогической практике, необходим учитель, обладающий культурными ценностями, основами наследия. Появляются предпосылки к потребности самообразования и саморазвития. Учителю нужна такая методика, которая провоцировала бы его на поиск собственного пути к общению с детьми, развивала творческие потребности и духовно-нравственный потенциал, то есть необходимо формирование нового педагогического мышления, в том числе новой педагогики искусства.

Исходя из этого, методика - не просто свод или совокупность известных, утверждённых способов преподавания, а искусство моделирования предстоящего диалога с конкретными детьми, в конкретной обстановке и в конкретных условиях на основе знаний их психологических особенностей и уровня развития. В этом смысле моделирование - всегда поиск, выбор вариантов из множества известных или создание собственного варианта, который складывается, комбинируется (даже подсознательно) на основе усвоения известного опыта других: прошлого и настоящего. Моделирование учебно-педагогического процесса - это отрицание и созидание, это выбор и способность к сомнению, это предвидение и право на эксперимент, это разрешение противоречий и постановка новых проблем, это свобода поиска. Но в любом случае искусство моделирования должно исходить из понимания, знания интересов ребёнка, коллектива конкретного класса, взаимодействия двух социальных опытов деятельности - опыта учителя и опыта ученика, то есть опыта сотворчества.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивные методы, активные и интерактивные. Каждый из приведенных методических подходов имеет свои особенности. Рассмотрим все три, но особо остановимся на интерактивном.

Пассивный метод - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). Обратная связь в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Пассивный метод считается самым неэффективным с точки зрения усвоения учащимися учебного материала, но его плюсы - это относительно нетрудоемкая подготовка урока и возможность преподнести сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных временных рамках. Учитывая эти плюсы, многие учителя предпочитают его остальным методам. И действительно, в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках умелого и опытного учителя, особенно если учащиеся уже имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Самой распространенной формой пассивного урока является лекция. Эта форма работы широко распространена в ВУЗах. Чаще всего студентов можно рассматривать уже как вполне сформировавшихся людей, имеющих четкие цели глубоко изучать предмет, и поэтому именно в высшей школе активные методы обучения дали бы более эффективные результаты.

Активный метод - ученик выступает «субъектом» процесса обучения (в контексте наиболее распространённых примеров таких методов выступают самостоятельная работа, творческие задания). Активный методический подход - это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основной действующей фигурой был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные уроки предполагали авторитарный стиль обучения, то активные предполагают демократический стиль.

Активный и интерактивный методические подходы имеют много общего. Интерактивный метод можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Просто в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Рассмотрим особенности интерактивных технологий обучения. Интерактивный метод - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели. Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

1. Творческие задания;

2. Работа в малых группах;

3. Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

6. Разминки;

7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один - вдвоем - все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

9. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация») и так далее.

Творческие задания - это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни учеников) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "один - вдвоем - все вместе" для быстрого взаимодействия. Начинать групповую работу следует, не торопясь. Если у педагога или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары. Нужно уделить особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, можно перейти к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только становится понятно, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно нужно добавлять новых учащихся. В малую группу желательно не включать более пяти человек.

Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, юношей и девушек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.

Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Возможно, заранее составить список групп и вывесить его, указав место сбора каждой группы. В этом случае педагог контролирует состав группы. Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д. Еще один способ - по позиции (или желанию) учащихся. Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их. Распределяет роли внутри группы педагог. При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли: фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы); регистратор (записывает результаты работы); докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу); журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании); активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль); наблюдатель (наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы); хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует менять ролями.

Организуя групповую работу, нужно обращать внимание на следующие ее аспекты: учащиеся должны обладать знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Инструкции должны быть максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Можно записать инструкции на доске и (или) карточках. У группы должно быть достаточно времени на выполнение задания. Нужно продумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных. Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.

Необходимо продумать метод поощрения/оценки влияющий на использование групповой работы (обеспечьте групповые награды за групповые усилия), а так же быть внимательным к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, необходимо обеспечить справедливый выбор докладчика. Нужно быть готовым к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения. В процессе формирования групп нужно остерегаться "навешивания ярлыков" на учащихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы.

При подготовке задания для работы в малых группах, необходимо продумывать ожидаемые учебные результаты каждой группы. Как правило, стоит сообщить задание всему классу до разделения на группы, обсудить с учениками, понятно ли им задание, выработать или напоминать правила работы в группах.

Существует большое количество технологий интерактивного обучения. Наиболее распространёнными формами обучения являются: работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, дерево решений, суд от своего имени, гражданские слушания, ролевая (деловая) игра, метод пресс, займи позицию, дискуссия, дебаты.

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников

разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей. В структуре процесса обучения с применением технологий интерактивного обучения можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение технологий интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. В целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обеспечивающих раскрытие всех его сторон.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное - оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

цветоведение интерактивный изобразительный искусство

Глава 2. Особенности изучения разделов программы изобразительного искусства с помощью электронных образовательных ресурсов

2.1 Особенности преподавания основ цветоведения с применением интерактивных технологий

Для того чтобы решить проблемы в изучении основам цветоведения с помощью интерактивных технологий, необходимо начинать знакомство младших школьников с теорией цвета с беседы о знакомых им цветах и их оттенках. Можно поинтересоваться, какие цвета больше всего нравятся. Предложения посчитать количество цветов в кабинете, определить цвета одежды одноклассников, объяснить цветовую окраску животных (почему бабочка яркая, заяц летом -- серый, зимой -- белый и т. д.) вызовут у ребенка интерес к цвету. В качестве практического знакомства с красками необходимо провести упражнения: нанести краску на бумагу различными способами -- оттиском (пальцем, ластиком, ниткой), набрызгиванием, раздуванием; на влажную бумагу с предварительно нанесенным рисунком восковым мелком. Можно предложить ученикам выразить через цвет свое настроение, события прошедшего дня, различные эмоции (радость, страх и т. д.). Развитию ассоциативной памяти и образного мышления на таких уроках способствует знакомство с музыкальными и литературными произведениями (чтение поэзии, прозы, прослушивание музыкальных произведений).

Высвобождая и развивая ассоциативно-чувственное восприятие цвета у детей, необходимо в доступной форме обучать их объективным закономерностям цвета. Необходимо ознакомить учеников с понятием цветового спектра -- основой теории цвета. В качестве практических работ на закрепление нового материала можно выполнить следующее: младшим школьникам -- задание изобразить радугу или 7-ступенный цветовой спектр; старшим ученикам -- выполнение 12- или 24-ступенного цветового спектра.

Исследование символики цвета развивает ассоциативное и образное мышление. При изучении данной темы ученики выполняют упражнения в виде карточек-выкрасок, где требуется цветом выразить противоположные ощущения -- психологические, пространственные, звуковые, вкусовые, тактильные, температурные и т. д. (веселое -- грустное, близкое -- далекое, сладкое -- горькое, гладкое -- шероховатое).

Все практические задания предполагают высокую исполнительскую культуру. В связи с этим полезны специальные упражнения на овладение техническими приемами работы красками (отмывки, цветотональные растяжки). Выполнение копии произведения орнаментики не только воспитывает высокую культуру исполнения, но и развивает чувство цветовой гармонии, формирует художественный вкус.

При обучении детей основам цветоведения важно дать представление об ахроматических и хроматических цветах, их различии (отличаются наличием или отсутствием цветового тона). Также нужно ознакомить с тремя характеристиками цвета: цветовой тон; светлота (яркость); насыщенность.

Следует обратить внимание на различие значений терминов «тон» и «светлота (яркость)» в цветоведении и живописи. Тон и светлота в живописи -- равнозначные понятия, в то время как в цветоведении цветовой тон -- это качество цвета, позволяющее сравнить его с одним из спектральных цветов, а светлота (яркость) -- степень отличия данного цвета от черного.

Одно из главных понятий теории цвета -- колорит. Усвоение знаний о пяти типах колорита (сгармонированный, пестрый, разбеленный, зачерненный, ломаный) и их практическое применение развивает творческое мышление и ассоциативную память. В качестве практического задания выполняются карточки-выкраски с разбелом и зачернением каждого из 12 цветов 12-ступенного цветового круга. Всего с 12 чистыми цветами этого спектра должно быть изготовлено 36 карточек-выкрасок. Это задание также способствует закреплению знаний о характеристиках цвета -- светлоте (яркости) и насыщенности (чистоте). Форма работы может быть групповой: каждый ученик из группы должен выбрать какой-либо цвет и выкрасить 3 карточки -- чистый цвет, разбел, зачернение.

Большую роль в достижении выразительности цвета играет применение цветовых контрастов. Ученики знакомятся с 7 типами цветовых контрастов: по цветовому тону (например, красный -- желтый -- синий); светлый -- темный; насыщенный -- приглушенный; симультанный -- когда при восприятии какого-либо цвета вблизи его возникает ощущение присутствия цвета, контрастного существующему (например, при восприятии красного цвета вокруг него видится ореол зеленого цвета, который объективно не существует); холодный -- теплый; контраст дополнительных цветов; контраст по площади цветового пятна.

Эстетическое впечатление, оказываемое на зрителя при восприятии произведения живописи, в значительной мере зависит от правильно выбранного типа цветовой композиции. Ученики знакомятся с понятием цветовой композиции как совокупности цветовых пятен, организованной по какой-либо закономерности, и практически осваивают принцип, по которому классифицируются типы цветовой композиции -- по количеству используемых цветов (монохромная, полярная, 3-цветная, многоцветная, а также производные от этих видов -- многоцветие со сдвигом к одному цветовому тону и ахроматическая).

При изучении темы «Цветовые системы» ученики получают представление о систематике цвета. Последовательное знакомство со стилистическими особенностями искусства различных эпох, цветовыми предпочтениями людей того времени развивает вариативность мышления детей и подростков, их цветовую культуру, формирует эмоциональное отношение к действительности. В процессе подготовки теоретического и визуального материала для практической работы на выбранную тему (цветовая система конкретной исторической эпохи) у школьников воспитывается самостоятельность, инициативность и интерес к учебе.

Изучение темы «Пространственное воздействие цвета» призвано развить объемно-пространственное и вариативное мышление школьников. Они знакомятся со зрительными иллюзиями при восприятии цвета и теорией «выступающих» и «отступающих» цветов. При объяснении данной темы следует пользоваться наглядными пособиями -- выкрасками в форме карточек. Каждая карточка выкрашена в один из трех основных цветов (красный, желтый, синий), а также выполнены разбелы и зачернения каждого из них. При объяснении темы цветные карточки попеременно выкладывают на различный фон -- то на белый, то на черный. Это наглядно продемонстрирует иллюзию «выступания» цветной фигуры вперед или «отступания» вглубь плоскости бумаги.

С целью установления более тесных связей между предметами изобразительного цикла целесообразно включать в программу по цветоведению практические задания, где решаются универсальные изобразительные задачи. Для развития свободного владения формой и цветом, что необходимо на уроках изобразительного искусства, рекомендуется включить в программу основ цветоведения темы «Цвет и форма» и «Цвет и свет». В процессе выполнения практических заданий на эти темы ученики осваивают приемы моделировки формы цветом, изучают роль цвета в организации пространства, у них формируется объемно-пространственное мышление. При выполнении подобных заданий у учеников развивается вариативность мышления, формируется творческое воображение.

Свободное владение цветом позволяет ученикам пользоваться его выразительными свойствами в любой области изобразительного творчества. Успешность обучения основам цветоведения возможна лишь при наличии следующих факторов:

учет индивидуальных творческих способностей школьников, их субъективно-индивидуального предпочтения цвета или формы;

развитие вариативности и креативности мышления, объемно-пространственного воображения;

полное усвоение программных тем, своевременное выполнение практических заданий;

установление межпредметных связей между цветоведением, композицией, живописью, историей искусств, историей мировой художественной культуры;

усвоение основных понятий и терминов цветоведения;

свободное владение техникой работ художественно-живописными красками;

контроль за выполнением программных практических заданий, проведение просмотров;

четкое определение критериев оценки работ учеников;

ответственность и заинтересованность школьников, соблюдение дисциплины.

Литература

1. Алексеев С.С. Цветоведение. - М.: Искусство. 1962.

2. Алексеев С.С. О цвете и красках. - М., Искусство, 1964.

3. Алексеев С.С. О колорите. -М., Изобразительное искусство. 1974.

4. Беда Г.В. Цветовые отношения и колорит. - М., Просвещение 1977.

5. Беда Г.В. Живопись и её изобразительные средства. - М., Просвещение, 1977.

6. Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М:, Искусство. 1984.

7. Гёте И. Учение о цвете. Избранные произведения. -М., АСТ. 1999.

8. Зайцев А.И. Наука о цвете и живопись. - М:. Искусство. 1986. - 158с.:ил.,[31]л.ил.

9. Иогансон Б.В. О живописи. -М., Искусство, 1960.

10. Итен Иоханнес. Искусство цвета. - М:, Д. Аронов. 2001.

11. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. -М., АСТ. 1999.

12. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве.- Минск. Белорусь». 2003.

13. Секачёва А.В., Чуйкина А.М., Пименова Л.Г. Рисунок и живопись. - М:. Лёгкая промышленность. 1983.

14. Серов Н.В. Лечение цветом. - С - Пб., ЛИСС 1993.

15. Серов Н.В. Античный хроматизм. Санкт-Петербург. ЛИСС. 1994

16. Серов Н.В. Эстетика цвета. - С - Пб., ТОО БИОНТ 1997.

17. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. М., Академия, 1999.

18. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. - М., Просвещение, 1980.

19. Шейнина Е.Я. Энциклопедия символов. -М:. АСТ. 2001.

20. Школа изобразительного искусства т. 5 -М., Искусство,1966.

21. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М., Просвещение 1969.

22. Энциклопедия художника. -М., « Внешсигма» АСТ 2000.

23. Ящухин А.П., Ломов С.П. Живопись. -М:, Агар. 1999.

24. Чекалёва Н.В. особенности активного обучения

25. Паранюшкин Р.В. Хаидова Г.Н. «Цветоведение для художников» издательство Феникс, 2007 г.

26. Денисов В.С. Глазова М.В. «Восприятие цвета» ЭКСМО, 2007 г.

27. И.Иттен «Искусство цвета», АРОНОВ, М.

28. Купер М. Мэтьюз А.Т. «Как понимать язык цвета» ЭКСМО, М.

29. Люшер, М. Цветовой тест Люшера / М. Люшер. -- М. : АСТ, СПб. : Сова, 2005.

30. Драгунский, В. Цветовой личностный тест / В. Драгунский. -- Минск : Харвест, 1999.

31. Леонардо да Винчи. Суждение о науке и искусстве. -- СПб. : Азбука-классика, 2006.

32. Альфонсов, В. Слова и краски / В. Альфонсов. -- СПб. : САГА, Азбука-классика, Наука, 2006.

33. Информационные технологии в образовании. М., « Эврика», 2003 (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

34. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. -- Харьков, 2001. --172с.

35. Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. - М.: Вита-Пресс, 1996. - 66 с.

36. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. - СПб., 1996. - 66 с.

37. Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995. - 69 с.

38. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

Размещено на Allbest.ru