Основы психологии и педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

ДОНБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

(ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

Составитель:

Т.В. Кудерская, доц.

КРАМАТОРСК 2000

УДК 159.9 + 378.1

Опорный конспект лекций по дисциплине «Основы психологии и педагогики » /для студентов заочной формы обучения всех специальностей/.- 98с.

Краматорск: ДГМА, 2000.

Краткий конспект лекций содержит основные положения тем учебного курса «Основы психологии и педагогики», а также вопросы для самоконтроля и список рекомендуемой литературы.

Составитель: Т.В. Кудерская, доцент

Ответственный за выпуск: Е.П. Ляшенко, доцент

ВВЕДЕНИЕ

В высшей школе Украины идёт активный процесс гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Во всех вузах введены в качестве обязательных для изучения ряд новых дисциплин гуманитарного цикла. В число этих дисциплин входит и курс «Основы психологии и педагогики».В результате его изучения выпускник вуза должен получить представление о природе психики человека, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; знать, в каких формах происходит освоение человеком действительности, осознавать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности человека, формировании его личности; понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов; уметь дать психологическую характеристику личности, её темперамента, способностей, характера; интерпретировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции, осознавать закономерности межличностных отношений в быту и организованном коллективе; знать формы, средства и методы психологической деятельности; владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач, как в семье, так и в трудовом коллективе.

Поскольку изложение многих тем, особенно по психологии, по необходимости, изобилует новыми специфическими терминами, для усвоения материала необходимо обращаться к словарям-справочникам по психологии и педагогики, которые рекомендованы в списке литературы.

После ознакомления с теоретическим материалом, студенту рекомендуется по каждому вопросу очередной темы ответить на контрольные вопросы.

ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

1. Особенности психологии как науки

2. Научная и житейская психология

3. Проблема предмета психологии, Этапы истории психологии

4. Основные формы и проявления психики человека

5. Предмет педагогики

6. Методы психологических исследований и педагогических воздействий

В системе человековедческих наук психологии отведено особое место. Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливается объект и субъект познания. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. Наконец, в-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Познавая себя, человек изменяет себя. Каждое новое знание человека о себе делает его другим: меняет отношения, цели, его состояния и переживания.

Можно сказать, что психология - это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

СООТНОШЕНИЕ НАУЧНОЙ И ЖИТЕЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый эмпирический, житейский опыт людей. Так, физика опирается на приобретаемые в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке и т.д.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Иначе, обстоит дело с психологией. Запас житейских психологических знаний есть у каждого. Но они качественно отличается от научных.

РАЗЛИЧИЯ:

- житейские психологические знания - конкретны. Научная психология стремится к обобщениям, используя научные понятия;

- житейские знания носят интуитивный характер. Научные знания рациональны и вполне осознаны;

-в способе передачи знаний и в самой возможности их передачи;

- в методе получения знаний. В житейской психологии мы ограничены наблюдениями и размышлениями. В научной психологии добавляется эксперимент.

- преимущество научной психологии в том, что она располагает таким обширным, разнообразным материалом, который недоступен во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

СВЯЗЬ:

- Научная психология опирается на житейский опыт и извлекает из него свои задачи;

- проверяется жизнью. Научная психология - основа психологической культуры;

Психологическая культура включает:

1. Знание о себе /о темпераменте, характере, способностях/;

2. Знание о другом / те же показатели/;

3. Умения и навыки общения. Все это позволяет изучить научная психология.

ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Знакомство с любой наукой начинается с определения ее предмета и описания круга явлений, которые она изучает.

Историю психологии можно разделить на два периода.

Донаучный:

- анимистический и мифологический взгляд /эллинская философия/;

- натурфилософские взгляды Гераклита /гилозоизм/;

- атомистические взгляды Демокрита;

- учение о "мировой душе" Платона;

- учение о душе как энтелехии Аристотеля.

Научный:

- с 1879г - экспериментальная психология В. Вундта;

- рефлекторная теория Й.Д, Сеченова;

- сигнальные системы И.П. Павлова;

- "теории установки" Д.Н. Узнадзе;

- деятельный подход- Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева;

- психоанализ 3. Фрейда,К. Юнга, Э. Фромма;

- бихевиоризм Джон Уотсона;

- гештальтпсихология К. Коффка, В. Келера;

- гуманистическая психология А. Маслоу;

- трансперсональная психология С. Грофа.

Если проследить историю выделения предмета психологии, то можно назвать 4 этапа:

I - психология - как учение о душе - до ХVIIв;

II - как учение о сознании и подсознании - до ХХв;

Ш - как наука о поведении человека - до 50~х годов ХХв;

IV - как наука о закономерностях психики - с 50-х гг.

Итак, предмет научной психологии - закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Основные функции психики - отражение и регуляция поведения и деятельности.

Особенности психики человека в том, что она не дана человеку в готовом виде с момента рождения и не развивается сама по себе вне общества. Она формируется в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.

Основные формы проявления психики человека:

I - психические процессы:

- познавательные и эмоционально-волевые

II психические состояния;

III свойства личности /направленность, темперамент, характер, способности/.

Они взаимосвязаны и определяют поведение человека. Знание закономерностей протекания психических процессов имеет значение для решения педагогических проблем /чему учить, когда, как/.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.

По традиции нередко предметом педагогики определяют воспитательную деятельность. Сегодня предмет педагогики рассматривают шире.

Предмет современной педагогики - исследование закономерностей развития и формирования человеческой личности и определение на их основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Основные понятия педагогики: воспитание ,обучение, образование.

Основные проблемы педагогики:

- сущность и закономерности развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания;

- исследование методов воспитания, обучения и образования;

определение целей воспитания.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВАНИЙ.

Методы психологии:

I - основные: методы наблюдения и эксперимента;

II - дополнительные: беседа, интервью, анкетирование, социометрия, референтометрия, биографический метод, тестирование, моделирование и психолого-педагогический эксперимент, метод изучения продуктов деятельности, метод изучения литературно-исторических источников, математические методы.

Методы педагогики: - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности обучаемого, его развития.

Выделяют, как минимум, пять групп методов педагогического воздействия на личность:

Убеждение;

Упражнения и приучения;

Обучение;

Стимулирование;

Контроль и оценка.

Связь психологии и педагогики существовала всегда. Но особенно потребность психологии обнаруживается, когда педагог обращается к проблеме воспитания. Цель воспитания - формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. К.Д. Ушинский говорил: " Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить".

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

В чем особенности психологии как науки?

Как понимать выражение: «психология - не только познающая, но и созидающая человека наука» ?

В чем проявляется различие и связь житейской и научной психологии?

Что составляет предмет научной психологии?

Что такое психика?

Каковы основные функции психики?

В чем особенности психики человека?

Каковы основные формы проявления психики человека?

Что составляет предмет современной научной педагогики?

Каковы основные методы психологических исследований и педагогических воздействий?

ТЕМА 2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

1. Внимание и его физиологические основы. Виды внимания. Свойства

2. Ощущение. Пороги чувствительности. Закон Вебера-Фехнера

3. Восприятия и представления

4. Память

5. Мышление и речь. Воображение

ВНИМАНИЕ.

На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Из массы окружающих объектов человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Внимание не имеет своего содержания, а как бы обслуживает психические процессы, выполняя регулирующую функцию, Физиологическая основа внимания - доминанта - временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения, действие которого подчиняется закону индукции нервных процессов.

Закон гласит: «Всякий очаг возбуждения, возникающий в коре полушария мозга, вызывает торможение окружающих участков». Кроме того, установлено, что возбуждение никогда не распространяется равномерно по всей коре мозга. В каждый данный момент в коре имеется один какой-нибудь участок, в котором создались наиболее благоприятные /оптимальные/ условия для возбуждения. Они - основа внимания.

Функции внимания:

Функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;

Функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий;

Функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т. е. регуляции и контроля деятельности

Основные свойства внимания:

- концентрация- степень сосредоточенности внимания на объект;

- объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

- распределение- возможность удерживать в сфере внимания одновременно насколько объектов, выполнять несколько видов деятельности;

- переключение - намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой;

- устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.

Виды внимания:

- Непроизвольное - внимание, направленное на данный объект без сознательного намерения и усилий.

- Произвольное - внимание, которое управляется сознательной целью /называют также "волевым", "преднамеренным"/.

- Послепроизвольное - внимание, которое из произвольного становится как бы непроизвольным. Но в отличие от подлинно непроизвольного оно остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами.

Состояние, противоположное вниманию - рассеянность.

Рассеянность - это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.

Различают: мнимую рассеянность /вызвана обычно сосредоточенностью на каком-то предмете/ и подлинную рассеянность /когда человек с трудом удерживает произвольное внимание на каком-либо предмете или действии/.

Итак, внимание организовывает познавательные процессы и если свойства внимания данного человека не имеют нежелательных отклонений, то человек чувствует себя достаточно комфортно в этом мире, познавая и преобразуя его.

ОЩУЩЕНИЯ.

Это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Ощущение - источник всех наших знаний, а органы чувств - те каналы, по которым мы получаем все сведения о мире.

По своему происхождению и содержанию ощущения объективны, а по форме, по степени достоверности - субъективны.

Физиологический механизм ощущений:- это деятельность специальных нервных аппаратов-анализаторов, состоящих из рецептора, чувствительного нерва и центра анализатора - специализированного участка коры мозга, в котором раздражение преобразуется в ощущение.

Совокупность всех анализаторов называется сенсорной сферой. Для ее работы необходимо, чтобы раздражение было определенной силы.

Нижний абсолютный порог чувствительности - та минимальная сила раздражения, которая вызывает ощущение.

Верхний абсолютный порог - максимальная сила раздражения, при которой возникает адекватное раздражителю ощущение. Величина порогов может изменяться в зависимости от различных условий, характера деятельности человека, состояния его рецепторов, силы и длительности действия раздражителя.

Немецкие ученые Вебер и Фехнер установили психофизиологический закон зависимости интенсивности ощущений от силы раздражителя /S=KlgI+C/ по которому интенсивность. ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя. Иначе говоря, при возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии интенсивность ощущений увеличивается в арифметической прогрессии.

Постоянна ли чувствительность наших органов чувств? Она может меняться и эти изменения чувствительности получили название сенсибилизации и адаптации.

Адаптация - изменение чувствительности анализатора под влиянием длительно действующих на него раздражителей или отсутствия их воздействия.

Сенсибилизация - изменение чувствительности анализаторов в сторону обострения чувствительности под воздействием внутреннего состояния организма.

Классификация ощущений.

В зависимости от того, откуда поступают воздействия на рецепторы, анализаторы подразделяются:

- экстероцепторы - анализаторы внешнего мира /зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые/;

- интероцепторы - анализаторы состояния организма;

- проприоцепторы - анализаторы движения, равновесия.

Несмотря на качественное многообразие ощущений и специфичность, их объединяют общие характеристики /свойства/: наличие качества, интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителя.

С помощью специальных тренировок можно совершенствовать чувствительные способности человека.

ВОСПРИЯТИЕ.

На основе ощущений организуется более сложный психический процесс-процесс отражения предметов в целом - восприятие.

Восприятие - это психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей, и связанный с пониманием целостности отражаемого.

В отличие от процесса ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.

В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления.

При этом восприятие - это не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия - движения: движения глаза, руки и т.д.

Физиологические основы восприятия.

Специальных органов восприятия нет. Материалы для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей, так называемые межаналиэаторные связи, *г.е. связи между различными анализаторами. И наличие таких связей позволяет правильно воспринимать предмет даже на основании показаний всего лишь одного анализатора.

Виды восприятия.

В процессе восприятия не все анализаторы играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно является ведущим. В зависимости от того, какой анализатор играет основную роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные виды восприятия.

Кроме того, по организации перцептивной /воспринимающей/ деятельности различают непреднамеренные /определяющиеся внешними обстоятельствами/ и преднамеренные /регулируемые определенной целью/ восприятия.

Особенности /свойства/ восприятия.

Восприятия отличаются: константностью /постоянством/, предметностью, целостностью, осмысленностью, зависимостью от прошлого опыта человека, прежними восприятиями /апперцепция/.

ИЛЛЮЗИЯ.

Восприятие не всегда дает абсолютно верные представления о предметах окружающего мира. Известны факты ошибок зрительного восприятия, так называемые зрительные иллюзии.

Иллюзии - это искаженные восприятия. Их причинами могут быть и физические, и физиологические, и психологические. Они могут быть следствием особенностей анализаторов, предшествовавшего опыта, изменения условий, и даже результатом низкого уровня внимания человека.

Как правило, восприятия все же верно отражают окружающий мир, а человеческая практика, деятельность позволяют отделить ошибочное восприятие от истинного.

НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ.

Наблюдением называют целенаправленное, планомерное восприятие.

Наблюдательность как свойство личности есть стремление и умение с наибольшей полностью подмечать особенности предметов и явлений, в том числе и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые незначительные различия, изменения в предметах и явлениях.

Наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления - сравнением, различением, анализом.

Наблюдательность тесно связана с любознательностью - .живым, пытливым интересом к предметам и явлениям /ее надо отличать от поверхностного любопытства/. По образному определению, "любопытный обращает внимание на редкости только для того, чтобы удивляться; любознательный - для того, чтобы познать их и перестать удивляться".

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.

На основе полученных ранее ощущений и восприятий развивается более сложная форма отражения - представление.

Представление - это чувственно - наглядный образ, воспринятых ранее предметов и явлений.

В отличие от восприятий представление возникает без непосредственной деятельности органов чувств; представления носят более обобщенный характер, они менее отчетливы, более фрагментарны и характеризуются неустойчивостью и подвижностью.

Физиологической основой представлений является оживление "следов" /временных связей/, образовавшихся в мозгу при выработке условного рефлекса.

Что влияет на качество представлений?

- состояние нервной системы;

- прочность закрепленных восприятий /что зависит от имеющегося опыта/;

- эмоциональное состояние человека;

- индивидуальные особенности человека /его профессиональные склонности, интересы, способности/.

Чем полнее и точнее представления, тем успешнее ориентируется и познает человек.

ПАМЯТЬ.

Все, что воспринимается или переживается человеком, не исчезает бесследно, а сохраняется в мозгу, т.е. запоминается /и это дает возможность воспроизводить ранее воспринятое, совершенное, пережитое/.

Память - это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что было в прошлом опыте. Память обеспечивает непрерывность психической жизни человека - то, что он всегда остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы обучения. Она основана на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий /а также и воздействий, поступающих изнутри организма/, При этом память человека избирательна.

Виды памяти.

I В зависимости от того, что мы запоминаем, различают:

- двигательную /запоминание собственных движений/;

- эмоциональную /память чувств/;

- образную /фокусирует средства и результаты действий восприятия, образного мышления и воображения, т.е. все виды образов: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые/;

- эйдетическую /отличается фотографической точностью/;

- словесно-логическую /сохранение мыслей, выраженных словами/.

II. По характеру целей деятельности:

- непроизвольная;

- произвольная;

III. По времени закрепления и сохранения информации:

- сенсорная;

- кратковременная;

- долговременная;

- оперативная.

Основные процессы памяти.

Уже из определения памяти видно, что она складывается из трёх элементов - запечатления, сохранения и воспроизведения того, что сохранялось. Каждый из них - не мгновенное явление, а процесс, длящийся иногда большее, иногда меньшее время и протекающий по определенным правилам. Поэтому запечатление, сохранение, и воспроизведение называют основными процессами памяти.

Регулирование процессов памяти.

Возможны два основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функции мозга: химический и физический. Химический известен с древних времен. Он включает использование самых разных фармакологических средств. Известно стимулирующее действие чая и кофе. Существенную роль играют и адаптогены: корень женьшеня, препараты из китайского лимонника и элеутерококка.

Физический подход предполагает воздействия на функции памяти электрическими стимуляциями мозговых структур, а также фокусированным ультразвуковым эффектом. Пагубное влияние на память оказывает злоупотребление алкоголем и курение.

Общие условия успешного запоминания.

1. Материал интересен для запоминающего;

2. У запоминающего есть уже большой объем знаний в той области, к которой относится заучиваемый материал;

3. У запоминающего сформирована установка на длительность полноту и прочность запоминания;

4. Материал осмыслен, предельно ясен, классифицирован;

5. При запоминании материал объемом до 1000 слов /3-4 книжных страницы/ внимательно прочитан 1-2 раза с разбивкой его на смысловые фрагменты и затем воспроизводится путем повторений /активных и с подглядыванием/.

Число таких повторений на 50% превышает количество, требуемое для первого безошибочного воспроизведения: человек со средней памятью может безошибочно воспроизвести 7-9 слов сразу, 12 слов - после 7 повторений, 24 слова - после 40 повторений;

7. Между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью 24 часа;

8. Процесс заучивания, разделенный на отрезки по 45 - 60 мин, прерывается паузами по 10-15 минут.

Продуктивность памяти.

По какому - либо одному признаку оценить память нельзя. Общий суммарный эффект памяти определяется как продуктивность памяти. Она складывается из показателей таких качеств как объем памяти, быстроты запоминания, точности воспроизведения, длительности хранения и готовности памяти /ее способности быстро и легко извлекать из памяти то, что нужно в данный момент/.

Причины, влияющие на продуктивность памяти.

Объективные: характер материала /ритмичность, наглядность/ понятность, связность, осмысленность/, установка, количество материала.

Субъективные: состояние организма, интерес, установка, предшествующий опыт, тип запоминания.

Методы /пути/ тренировки памяти.

Их делят на две основные группы:

І - методы, связанные с интеллектуальной работой над запоминаемым материалом

II - методы, представляющие собой мнемотехнические приемы, применяемые там, где материал не подлежит смысловому анализу или где требуется специальное заучивание терминов, фактов и т.п.

Из методов тренировки памяти можно выделить: повторение, метод ключевых слов, метод "ОВОД", метод Цицерона, метод пространственного маркирования, ассоциативный метод, метод свободных ассоциаций,

метод запоминания лиц и имен, развитие памяти по методике С.Ю. Коваля, развитие памяти в школах Олега Андреева и эйдетики.

МЫШЛЕНИЕ.

Мышление, являясь формой познавательного процесса, замыкает иерархию этих процессов.

Мышление не только высший, но и иной уровень познания. Если результатом ощущений, восприятий и представлений был образ - отражение реальности, то результатом мышления является формирование понятия - такой языковой структуры, которая отображает и единичное, и особенное, и всеобщее.

Мышление - процесс психической познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Т.е. мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Основные мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение и абстрагирование.

Основные формы мышления:

- понятия - формы мышления, отражающие наиболее общие, существенные стороны, свойства предметов, явлений, действительности, выраженные словом.;

- суждения - формы мышления, отражающие связи между понятиями, отрицающие или утверждающие что-либо;

- умозаключения - формы мышления, при которых на основе нескольких суждений делается определенный вывод / в виде индукции, дедукции или традукции/.

Основные качества мышления: широта, глубина, самостоятельность, быстрота ума, критичность.

Виды мышления:

- предметно-действенное /связанное с практическими действиями над предметами/;

- наглядно-образное /опирающееся на восприятия и представления/;

абстрактное мышление / мышление понятиями/.

Психологические особенности человека, способного к творческому мышлению:

- стремление к новизне;

- способность видеть явления под новым углом зрения;

- способность видеть скрытые стороны или возможности явлений;

- способность продуцировать идеи в неопределенной ситуации.

Можно ли способствовать развитию мыслительных способностей? Можно.

Пути развития мышления:

- знание приемов и правил умственной деятельности;

- тренинг интеллекта;

- забота о здоровье;

- использование активных методов в образовательном процессе /использование видео-, слайдо-, аудиоаппаратуры, проблемный метод/.

Результаты мыслительных действий.

Результаты любых мыслительных действий - получение нового знания. Но в зависимости от вида мышления эти знания могут иметь разную форму. В наглядно-образном мышлении это - новые образы, наглядные модели предметов и явлений действительности, в логическом мышлении - новые понятия. Что касается наглядно-действенного мышления, то здесь знания могут иметь как образную, так и понятийную форму в зависимости от того, какой вид мышления сочетается с наглядно-действенным. Новые знания обогащают мышление человека, дают ему новые возможности, так как могут в дальнейшем выступать в качестве средств решения новых мыслительных задач. Особую ценность имеют результаты мышления, вносящие новое в общую сумму человеческих знаний.

Взаимосвязь видов мышления.

Мы уже говорили о том, что наглядно-действенное мышление у взрослого человека никогда не выступает изолированно, но только вместе с наглядно-образным или логическим мышлением. В свою очередь, наглядно-образное и логическое мышление тесно связаны между собой. Как правило, они совместно участвуют в решении мыслительных задач, возникающих как в быту, так и в учебе, и труде.

В научном труде, например, бывает одинаково необходимо как последовательно рассуждать, так и уметь представить себе в образной форме изучаемые явления и возможные результаты их преобразования.

Мышление и речь.

Все виды человеческого мышления неразрывно связаны с речью. В логическом мышлении речь является единственной формой, в которой происходит мышление, так как оно состоит в установлении связей между значениями слов. Когда мы рассуждаем молча, про себя, мы пользуемся сокращенной внутренней речью, проявления которой можно зарегистрировать при помощи специальных приборов. Но наглядно-действенное и наглядно-образное мышление тоже включает участие внешней или внутренней речи--словесное обозначение выполняемых движений и их результатов, словесную характеристику используемых образов. Иногда логическое мышление называют «словесным». Но это не значит, что другие виды человеческого мышления «бессловесны».

Теоретическое и практическое мышление.

Мышление включено во все виды человеческого труда. Но в некоторых видах труда основные цели - практические. Они состоят в воздействии на внешний мир - управлении заводом, получении урожая, выпуске продукции и т. п. Мышление, выполняемое ради достижения той или иной практической цели, и само называют практическим. Другие виды труда специально направлены на изучение какой-либо стороны действительности, установление законов, ею управляющих, разработку теории. Это - теоретический труд, который может в большой мере сводиться к систематическому решению мыслительных задач. Мышление, включенное в теоретический труд, называется теоретическим. Однако и теоретическое, и практическое мышление остаются видами познания и направлены на решение познавательных задач.

Знаки и их использование в мышлении.

В наглядно-образном и логическом мышлении человек не действует с реальными вещами. Вместо этого он, как мы видели, применяет выработанные обществом средства - наглядные модели и понятия. Они выражаются и передаются другим людям при помощи знаков - специальных условных изображений и слов.

Каждый вид знаков имеет свои правила, по которым он используется для обозначения тех или других явлений действительности. Так, в языке это - правила грамматики. Не владея ими, нельзя построить предложение, описывающее какой-либо предмет или событие. Построение чертежа или графика также имеет свои правила. Но с другой точки зрения, все знаки одинаковы - их можно усвоить и использовать, только понимая, что они - не сама действительность, а обозначающие ее заместители. Возможность использовать в мышлении знаки вместо реальных вещей существует только у человека и называется знаковой функцией сознания (другое ее название - символическая функция).

ВООБРАЖЕНИЕ.

Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.

Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего мира, но и для ею преобразования, создания новых механизмов, зданий, произведении искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности.

Воображение включает несколько видов, различающихся по их роли в жизни и деятельности людей.

Пассивное и активное воображение.

Различаются пассивное и активное воображение. Пассивным называется воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, в сновидениях, в состоянии полусна или горячечного бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих образов в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком состоянии находятся разные участки мозга. Иногда в содержании сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, неосознаваемые им во время бодрствования влияния со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражаются в образах сновидений и внешние воздействия, но часто это очертание принимает причудливые формы.

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на воссоздающее и творческое

Воссоздающее воображение.

Задачи этого вида воображения состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Когда вы слушаете рассказ преподавателя, читаете учебники и художественную литературу, смотрите картины в музее, вы каждый раз (с большим или меньшим успехом) представляете себе то, что описывается и показывается. Одно дело - понять содержание, уловить главную мысль рассказа, проследить последовательность событий в рассказе (это - задачи мышления); совсем другое - представить в виде живых образов, как лежит в кроватке младенец и тянет ручки к игрушке, как выглядят герои романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понимание - необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, -воображение расширяет понимание, придает ему живость н конкретность.

Может показаться странным, что воображение требуется и при рассматривании картины: там ведь все передано наглядно. Тем не менее, если не «вжиться» в картину, не представить себе изображенный на ней «кусок жизни», мы только скользнем по ней глазами, ничего не почувствовав.

Сложность задач, возникающих перед воображением, зависит от характера сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пытаемся себе представить - от того, насколько эти сведения полны, подробны и точны и в какой форме они выражены.

Легче представить себе здание, изображенное на картине, чем приведенное в книге в виде наброска, схемы, чертежа или описанное только словесно. А в словесном описании решающее значение имеет его художественная форма, использование выразительных средств языка. Недаром к языку художественной литературы применяют характеристику «образный». Это и значит, что он способствует возникновению образов воображения.

Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям задачи в значительной мере определяется жизненным опытом человека, накопленным им раньше запасом представлений. Ведь это - резервуар, из которого мы черпаем материал для новых образов. Вряд ли сможет правильно представить себе бушующее море человек, который видел воду только льющейся из крана. Определяется оно и уровнем понимания тех описаний и изображений, по которым создаются представления.

Но яркость, живость, отчетливость новых образов зависит уже не от запаса представлений, а от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.

Творческое воображение.

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде изобретателей, ученых, художников, писателей, артистов. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку в любом виде труда. Так, например, воспитатель при его помощи представляет себе, как он проведет с детьми новое занятие, как организует новую игру.

В творческом воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения - это степень их новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают. Так, для изобретателя, архитектора, ученого наиболее значима реалистичность представлений, возможность их воплотить в жизнь или подтвердить в ходе дальнейших исследований. Для писателя же или художника решающее значение имеют оригинальность и яркость представлений, реалистичность же в некоторых случаях, например при создании сказок, фантастических произведений, может и вовсе не соблюдаться.

«Свободное» воображение. Мечты, грезы, фантазирование.

Деление воображения на активное и пассивное условно. Между ними даже у взрослого человека (а тем более у ребенка) нет четкой границы, и одно может переходить в другое. Кроме того, существуют виды воображения, которые вообще нельзя отнести ни к активному, ни к пассивному, так как они могут иметь разную степень целенаправленности. Они не включены в творческую деятельность и вместе с тем не связаны с необходимостью точно следовать каким бы то ни было указаниям, образцам.

Нередко мы используем воображение для создания картин привлекательного для нас будущего, совершаем научные открытия, путешествия в дальние страны, наделяем себя чертами любимых героев книг. Это - мечты. Они могут опережать действительный ход событий и тогда воодушевляют человека, становятся мотивами его поступков. Но могут они и уводить в сторону от жизни, подменять постановку реальных целей представлениями о несбыточных успехах. Такие мечты переходят в грезы - сходные со сновидениями состояния, когда человек как бы переселяется в мир, созданный собственным воображением: девушка представляет себя прославленной кинозвездой, юноша - отважным космонавтом, переживающим все новые и новые приключения.

Фантазированием обычно называют создание представлений о нереальных вещах, явлениях, событиях, включенное в разные виды воображения. Но встречается и фантазирование в чистом виде. Некоторые люди склонны, как бы приукрашивать им повседневную жизнь, не уходя при этом в мир грез.

Действия воображения.

Общей особенностью задач активного воображения (за "исключением репродуктивного), отличающей их от задач мышления, является их «открытый» характер. Это значит, что задача, возникающая перед воображением, имеет не одно, а множество возможных решений. Так, писатель может по-разному представить себе описываемого героя, архитектор - вид будущего здания. Даже ученый строит несколько разных представлений о возможной природе еще неизученного явления, тем более «открытыми» бывают задачи в свободных видах воображения - мечтах, грезах, фантазировании.

Средства и способы, используемые в действиях активного воображения, те же, что и в наглядно-образном мышлении. Средствами являются образы, но не просто образы предметов и явлений, получаемые в результате восприятия, а образы, соответствующие общественно выработанным видам наглядных моделей, выделяющие определенные признаки и отношения предметов. Способы состоят во внутренних пробах, приводящих к различным сочетаниям и преобразованиям таких образов. Однако воображение и наглядно-образное мышление имеют разные задачи и дают разные результаты.

В наглядно-образном мышлении задача, состоящая в получении нового знания, решена, когда получен обобщенный образ - модель, отвечающая ее условиям. Дальше следует его использование в практической деятельности или при решении других мыслительных задач.

В воображении «открытый» характер задач дает гораздо большую свободу отбора и сочетания образов, а их результат (обобщенный образ-модель) индивидуализируется, приобретает черты, приближающие его к образу восприятия, хотя он, как правило, не достигает той же яркости и полноты.

«Двухступенчатый» характер создания образов воображения хорошо виден на примере художественного и технического творчества. Вначале создается общий замысел картины, здания, механизма, а затем он конкретизируется, облекается «в плоть и кровь».

Воображение и чувства.

Воображение больше, чем другие познавательные психические процессы, связано с чувствами человека. Можно хладнокровно, бесстрастно воспринимать, думать, но нельзя хладнокровно воображать. Воображение не только возникает под влиянием чувств, но и само становится одним из самых мощных их источников. Нередко воображаемые ситуации порождают в нас чувства не менее сильные, чем реальные события. Это - очень важное свойство воображения, так как благодаря ему мы получаем возможность оценить, какое значение могут иметь для нас те или иные обстоятельства. Вместе с тем это свойство воображения таит в себе опасность ухода от действительности, «переселения» в мир грез.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

Что такое внимание? Какова его физиологическая основа?

Каковы функции внимания?

В чем особенности видов внимания?

Что такое ощущения?

Что собой представляют пороги чувствительности?

Какую зависимость устанавливает основной психофизиологический закон Вебера - Фехнера?

Как можно классифицировать ощущения?

Что такое восприятие?

Каковы особенности (свойства) восприятия?

Чем порождаются иллюзии?

Что такое наблюдательность?

Что влияет на качество представлений?

Каковы основные элементы памяти?

Какие виды памяти можно выделить?

Каковы общие условия успешного запоминания?

Что влияет на продуктивность памяти?

Что такое мышление?

Каковы основные формы мышления?

Как мышление связано с речью?

По каким качествам оценивается творческое воображение?

ТЕМА 3. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1. Понятие психических состояний

2. Типичные положительные состояния человека

3. Отрицательные психические состояния и их предупреждения

4. Специфические состояния психики человека

Психические состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности за определенный период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми и обществом. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое /определяющим выступает первое измерение/.

Наряду с психическими состояниями отдельного человека существуют и "массовидные" состояния, то есть психические состояния определенных общностей людей /микро - и макрогрупп, народов, обществ/. В социологической и социально-психологической литературе специально рассматриваются два таких вида состояний - общественное мнение и общественное настроение.

Психические состояния человеческих общностей характеризуются целым рядом признаков, не свойственных вообще или свойственных в меньшей степени состояниям индивида; массовидность; ярко выраженный социальный характер; большая политическая значимость в жизни общества;

"заразительность", то есть способность к быстрой иррадиации /распространению/; "эффект группы", то есть увеличение силы и значения состояний людской общности; информативность; тенденция к закреплению.

В дальнейшем будут рассматриваться только психические состояния конкретного человека.

Свойства психических состояний.

Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и относительной устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью.

Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в определенный промежуток времени всю психическую деятельность в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики.

Сложный, целостный характер психических состояний можно проиллюстрировать на примере состояния убеждения человека в чем-либо. Здесь налицо и познавательные, и эмоциональные, и волевые компоненты: знание и объективный взгляд на имеющиеся доказательства чего-либо, уверенность в правильности этого знания и, наконец, волевой стимул, побуждающий к практической деятельности и общению.

Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии стадий протекания /начало, определенная динамика и конец/.

Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее выражена, чем у психических процессов /познавательных, волевых, эмоциональных/. При этом психические процессы, состояния и свойства личности теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на психические процессы, являясь фоном их протекания. В то же время они выступают в качестве "строительного" материала" для формирования качеств личности, прежде всего характерологических. Например, состояние сосредоточенности мобилизует процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою очередь, это состояние, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности -сосредоточенностью.

Под влиянием психических состояний, возникающих в ходе жизненных отношений, конфликтных ситуаций, трудовой деятельности возможна также перестройка или даже ломка относительно устойчивых качеств личности.

Психические состояния отличаются крайним многообразием и полярностью. Последнее понятие означает, что каждому психическому состоянию человека соответствует противоположное состояние /уверенность-неуверенность, активность-пассивность, фрустрация-толерантность и т.д./.

Классификация психических состояний.

Для изучения и диагностики психических состояний большое значение имеет их классификация. Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям: в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических состояний - личностные и ситуативные; в зависимости от доминирующих /ведущих/ компонентов /если таковые явно выступают/ - интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.; в зависимости от степени глубины - состояния /более или менее/ глубокие, либо поверхностные; в зависимости от времени протекания - кратковременные, затяжные, длительные и т.д.; в зависимости от влияния на личность - положительные и отрицательные, стенические, повышающие жизнедеятельность, и астеничесние; в зависимости от степени осознанности - состояния более или менее осознанные; в зависимости от причин, их вызывающих; в зависимости от степени адекватности вызвавшей их объективной обстановки.

Типичные положительные психические состояния человека

Возникновение и протекание психических состояний человека зависит от его индивидуальных психических и нейрофизиологических качеств, предшествующих психических состояний, жизненного опыта /в том числе профессионального/, возраста, физического состояния, конкретной ситуации и т. д.

Однако можно выделить типичные положительные и отрицательные психические состояния, свойственные большинству людей как в повседневной жизни /любовь, счастье, горе и т. д./, так и в профессиональной деятельности, особенно в деятельности, связанной с экстремальными /крайними, необычными/ условиями.

Сюда следует отнести психические состояния профессиональной пригодности, осознания значимости своей профессии, состояние радости от успехов в работе, состояние волевой активности и т. д.

Профессиональная заинтересованность

Огромное значение для эффективности трудовой деятельности имеет психическое состояние профессиональной заинтересованности. Глубокий, обоснованный, общественно и личностно мотивированный, сильный интерес к профессиональному труду является важнейшим фактором профессиональной пригодности. Именно профессиональный интерес в сочетании с волей человека к труду создает эмоционально-волевую готовность к профессиональной работе.

Но следует отметить, что во избежание узкого профессионализма, для предотвращения профессиональной деформации личности состояния профессиональной заинтересованности должно сочетаться и протекать на фоне любознательности как направленности человека на получение знаний в различных областях культуры жизни вообще, так и общей интеллектуальной отзывчивости. В свою очередь, любознательность здесь будет выступать и в качестве черты личности, и в качестве активного личностного психического состояния, выражающего потребность в ориентировке и связанного с избирательным отношением к действительности.

Творческое вдохновение.

Разнообразие и творческий характер профессиональной деятельности делают возможным возникновение у работника психических состояний, близких по своему содержанию и структуре к состоянию творческого вдохновения, свойственного ученым, писателям, художникам, актерам, музыкантам. Состояние творческого вдохновения представляет собой сложный комплекс интеллектуальных и эмоциональных компонентов. Оно выражается в творческом подъеме; обострении восприятия; повышении способности воспроизведения ранее запечатленного; возрастании мощи воображения; возникновения целого ряда комбинаций оригинальных впечатлений; проявлении обилия мыслей и легкости нахождения существенного; полной сосредоточенности и росте физической энергии, которые приводят к очень большой работоспособности, к психическому состоянию радости творчества и нечувствительности к усталости. Это состояние подготавливается систематическим трудом профессионала, его обширными знаниями и длительными раздумьями над конкретным делом. Вдохновение профессионала - это всегда единство его таланта, знаний и кропотливого каждодневного труда.

Важное значение для эффективности профессиональной деятельности имеет психическое состояние готовности к ней в целом и к отдельным ее элементам - в частности.

Решительность

Во многих профессиях важную роль играет решительность как психическое состояние готовности быстро принять решение и привести его в исполнение. Однако решительность - это ни в коем случае не спешка, торопливость, необдуманность, излишняя самоуверенность. Необходимыми условиями решительности является широта мышления, проницательность, мужество, большой жизненный и профессиональный опыт, знания, планомерность работы. Поспешная же "решительность", как и нерешительность, то есть психическое состояние, характеризуемое недостатком психологической готовности принять решение и ведущее к необоснованной отсрочке или невыполнению действий, чреваты неблагоприятными последствиями и не раз приводили к жизненным, в том числе и профессиональным, ошибкам.

Отрицательные психические состояния и их предупреждение Психическая напряженность

Наряду с положительными /стеническими/ состояниями у человека в процессе его жизнедеятельности /деятельности, общения/ могут возникать и отрицательные /астенические/ психические состояния. Например, нерешительность как отсутствие у человека самостоятельности, уверенности в себе, но и ввиду новизны, неясности, запутанности той или иной жизненной ситуации в экстремальных /крайних/ условиях. Такие условия приводят и к возникновению состояния психической напряженности.

Можно и нужно говорить о состоянии сугубо операционной /операторной, "деловой"/ напряженности, то есть напряженности, которая возникает как результат сложности выполняемой деятельности /трудности сенсорного различения, состояния бдительности, сложность зрительно-двигательной координации, интеллектуальная нагрузка и т. д./ и эмоциональной напряженности, вызванной эмоциональными экстремальными условиями интеллектуальной деятельности, т. к. сознательной оценке всегда предшествует эмоциональная, выполняющая функцию предварительного отбора гипотез.

Стресс.

Но воздействие экстремальных условий деятельности может привести к возникновению у человека специфического состояния нервно-психологической напряженности, называемого стрессом /от англ. "напряжение"/.