Роль воспитателя в организации познавательной деятельности детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа 5. Роль воспитателя в организации познавательной деятельности детей

План

1. Понятие о познавательной деятельности: ее характеристики, компоненты, значение целостного воспитательного процесса

2. Пути и методы организации познавательной деятельности при участии воспитателя

3. Значение роли педагога-воспитателя в правильной организации познавательной деятельности детей

Список использованной литературы

1. Понятие о познавательной деятельности: ее характеристики, компоненты, значение целостного воспитательного процесса

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Основной путь формирования и развития познавательной активности детей - система учебно-познавательной деятельности, в которую включается познавательная деятельность детей на занятиях; развивающая познавательная среда, окружающая ребенка; направленное познавательное общение детей со взрослыми и положительный эмоциональный микроклимат.Общая закономерность развития познавательной активности детей - напряжение интеллектуальных сил ребенка, которое вызывается главным образом. постановкой проблемных вопросов и проблемных познавательных задач. созданием проблемных ситуаций. Напряжение вызывается столкновением с трудностью в понимании, осмыслении нового, самостоятельным преодолением этого затруднения. Познавательная активность должна иметь определенную базу знаний и развиваться в условиях правильно организованной развивающей среды. Для стимулирования познавательной активности детей необходимо пересмотреть субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Ребенок должен стать субъектом познавательной деятельности, а взрослые - ее организаторами.

Важнейшим психолого-педагогическим моментом, определяющим познавательную активность детей, является эмоциональная атмосфера, которая сопровождает познавательную деятельность. Эта эмоциональная атмосфера должна стать объектом специального внимания взрослых, так как психологический климат определяется, прежде всего, самим отношением взрослого к совместной с ребенком или к самостоятельной детской деятельности, а также к самому ребенку и к результатам его деятельности.

познавательный воспитательный педагог школьный

2. Пути и методы организации познавательной деятельности при участии воспитателя

Прежде всего, необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

Итак, решение познавательны задач вместе со взрослыми и сверстниками - путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

В каждом конкретном случае педагог сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослы: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Кроме того, необходимо учитывать вариативности моделей познавательной деятельности. Она предусматривает вариативность содержания, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности детей и фактически отрицает единые программы, единую форму обучения. Каждый ребенок имеет право познавать то, что именно его привлекает, и через самые разнообразные виды деятельности: игры, конструирование, чтение и пр., развивая самоценные формы активности. В соответствии с этим принципом ребенок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него наиболее привлекательны: рисование, чтение вместе с взрослыми, сюжетно-ролевая игра и т.д. Задачей педагогов в этом процессе является оказание помощи ребенку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности.

3. Значение роли педагога-воспитателя в правильной организации познавательной деятельности детей

Для развития познавательной активности детей необходима система познавательной деятельности постепенное усложнение познавательных задач, использование специальных методов (проблемных вопросов. проблемных ситуаций. задач исследовательского характера). Организатором самостоятельной познавательной деятельности детей должны стать взрослые.

Педагог имеет право: выбирать, разрабатывать и применять образовательные программы (в том числе авторские) методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы; повышать квалификацию, профессиональное мастерство; защищать свою профессиональную честь и достоинство; участвовать в научно-экспериментальной работе, распространять свой педагогический опыт. Больше свободы, самостоятельности, доверия - в этом заключается основа гуманизации педагогики.

Список использованной литературы

1. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логтнова. Т.И. Бабаева и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой. З.А. Михайловой. Акцидент. 1995.

2. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. О.М. Дьченко. Р.И. Говорова и др. М.: 1989.

3. Михайленко Н.. Короткова Н. Дошкольное образование. Ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание 1992. №5 - 6. 4. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства // Дошкольное воспитание 1998, № 4.

5.Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Новые технологии и качество образования. Ульяновск 2002.6. Проскурова Е.В. развитие познавательных способностей дошкольника. под/ред. Венгера Л.А. Киев, 1985.

Размещено на Allbest.ru