Размещено на http://www.allbest.ru/

Теория и методика музыкального воспитания дошкольников

конспект педагогический музыкальный математический

Задание 1

1. Составьте план-конспект доминантного музыкального занятия подготовительной группы детского сада.

2. Укажите программные задачи, материал и оборудование.

3. Объясните выбор методов и средств.

Название занятия: «Мы идем в гости к Карлсону»

Тема доминантного занятия:

Развитие вокально-хоровых навыков у детей подготовительной группы

Программные задачи:

1. Обучать детей владению интонационными возможностями голоса в рамках элементарного музицирования, в триединстве музыки - движения - речи.

2. Развивать слуховое внимание к звуку, к его особенностям, к слову, проникая в его суть.

3. Развивать образное мышление, готовность к поиску творческих решений.

4. Воспитывать культуру хорового пения.

Постановка задач определяет выбор методов и средств для занятия: упражнения подбираются с таким расчетом, чтобы у детей была возможность испытать возможности своего голоса («звуки улицы»), научиться правильно их использовать (распевание и исполнение песенки о Карлсоне и песни фонарики), кроме того, упражнения должны быть органично вписаны в тему занятия и быть интересны детям (например, упражнения с движениями под музыку в начале занятия повышают интерес детей ко всему занятию в целом) и соответствовать возрастным возможностям воспитанников.

Оборудование и музыкальный материал:

1. Длинная цветная веревка (перед началом занятия раскладывается на полу в виде волн).

2. Вырезанные из бумаги снежинки

3. Запись песни И. Пономаревой на слова О. Боромыковой «Песенка про Карлсона».

4. Ноты песенок И. Фроловой «Самая любимая», «Фонарики».

Ход занятия:

I. Предварительная работа:

1. Беседа «Звуки улицы» 2. Имитация голосом звуков улицы 3. Знакомство с песней И. Пономаревой на слова О. Боромыковой «Песенка про Карлсона» 4. И. Фролова «Самая любимая» - работа над кантиленой. 5. Песня «Фонарики» - работа над выразительным исполнением песни. 6. Р. Паулс, слова И. Ласманис «Колыбельная» - исполнение песни без сопровождения.

II. Начало занятия - гимнастика

Педагог: Мы сегодня совершим с вами прогулку по нашему городу. Но прежде, чем мы отправимся в путь, сделаем нашу гимнастику.

Упражнение «Кран откройся» Кран, откройся, нос, умойся, Мойтесь, щёки, мойтесь сразу оба глаза, Уши, мойтесь, шейка, мойся, Мойся, шейка, хорошенько! (Дети выполняют массаж лица)

Гимнастика для язычка.

Упражнение «По городу» Дети в ритме проговаривают текст и идут свободно по залу

По городу, по городу, лишь утро настаёт, По городу, по городу спешит-спешит народ. Я по улице иду, у прохожих на виду. Не толкаюсь, не кричу, быть я вежливым хочу.

Педагог: А сейчас я вам буду играть двухчастную музыку. Придумайте, пожалуйста, что будете делать на часть А и Б.

Движения: А - прыгают, Б - бегают; А - хлопают, Б - топают; А - грузовые машины, Б - легковые; А - смеются, Б - плачут; А - легковые машины, Б - отправляются в гараж.

Садятся на стульчики.

III. Распевание

Педагог обращает внимание детей на волнообразно разложенную на полу верёвку, снежинки-точки - между волнами вверху и внизу.

Педагог: Вспомним, что на улице зима. Посмотрите, на что похож этот рисунок?

Дети отвечают по-разному.

Педагог: Мне тоже кажется, что этот рисунок похож на снежные сугробы. Мы сейчас попробуем спеть песенку сугроба.

Пение по линии и точкам на звук «у» и «о» (На полу из верёвочки выкладываются «сугробы»

Педагог: Кто хочет придумать свою песенку? Дети меняют движение верёвки и поют «новую песенку».

Педагог: А как называется природное явление, когда дует сильный ветер и идёт снег?

Дети: вьюга, метель…

Педагог: Приготовьте свои пальчики, будем изображать вьюгу.

Пальчиковая игра «Вьюги» И. Сафаровой * Унисон * Двухголосно - с разной высотой звучания (высоко и низко) * Канон

Педагог: Полетели снежинки и опустились на деревья и дома Сели на стульчики.

Зимой, хотя и холодно, метёт метель, воет вьюга, люди выходят из своих тёплых квартир и отправляются по своим делам.

Упражнение «Звуки улицы» Город наш был полон звуков: Ветер дул, и кот мяукал. Пёс залаял, завизжал И куда-то убежал. По тротуару мама шла, Она колясочку везла. Вдруг сыночек запищал. Его на ручки папа взял. Самосвал не заводился, Мальчишка с горочки скатился, Промчалась легковая мимо, За нею - милицейская машина. Дети подражают звукам по тексту стихотворения.

IV. Пение

Педагог: Что такое там жужжит? Это Карлсон к нам летит! Появляется Карлсон (игрушка) и приглашает к себе в гости, на крышу. Готовы лететь? Полетели! ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ (снизу-вверх) Ребята, вы любите, когда вас хвалят, говорят о вас что-то хорошее, называют добрыми и ласковыми словами? Вот и Карлсон, кроме сладкого, очень любит слушать о себе приятное. Сейчас я вам спою новую песню про Карлсона, а потом и вас научу её петь.

«Песня про Карлсона» - разучивание. Приемы: * Пение муз. педагога. * Игра «Эхо» * Выделение звука «Р» - «Он хороший, он - красивый от сердечной доброты» * Произносим припев высоким голосом, а затем низким. * Тихо - громко * Выделение ударения в словах * Исполнение припева * Муз. педагог. поёт куплет, а дети - припев..

Педагог: Вы, наверное, ребята, хотите Карлсону спеть песню о маме, ведь она у вас тоже самая красивая.

Исполняется песня «Самая красивая».

Педагог: Очень душевно спели, молодцы. Всем приятно засыпать под мамину колыбельную. А мы с вами можем спеть колыбельную для Карлсона? Дети поют песню без сопровождения.

Колыбельная

Педагог: Карлсон заснул, дети. И наступил вечер. Карлсона кладём в кроватку. Давайте посмотрим на вечерний город с крыши. Что вы видите?

Дети: фантазируют.

Педагог:

Стихли потоки машин на вечернем шоссе, Свет фонарей разрезает спустившийся мрак, Тихие улицы вскоре покинули все, Замерло время в мигании ярких лампад.

Дети под фортепиано вспоминают и исполняют песню «Фонарики».

Педагог: Ну что ж, ребята, наша встреча подошла к концу. Вы сегодня были старательны, замечательно пели. Спасибо вам.

Задание 2

1. Составьте план-конспект комплексного музыкального занятия для детей старшего школьного возраста.

2. Укажите программные задачи, материал и оборудование.

3. Объясните выбор методов и средств.

Название занятия: «Нотный хоровод»

Вид занятия: комплексное

Программные задачи:

1. Углублять восприятие детьми музыки, сравнивая разнохарактерные произведения.

2. Развивать способность выражать в движениях характер музыки

3. Учить слушать музыкальные произведения, развивать творческую фантазию и воображение.

4. Учить различать высокие и низкие звуки в пределах октавы.

5. Совершенствовать умения различать звучание детских инструментов.

6. Познакомить детей с мажором и минором.

Оборудование и материалы:

1. Центральная стена музыкального зала украшается силуэтами нот, поющих птиц и зверей, около нее макет замка, окруженного деревьями. У боковой стены стоит большой скрипичный ключ.

2. Запись песни «Здравствуй, музыка!» ком. М. Лазарева.

3. Ноты и слова песни «Кукла заболела». Муз. А.Филипенко, сл.Т.Волгиной

4. Ноты и слова «Песенка чудесенка». Муз. М. Протасова, сл.А.Кондратьева.

5. Запись «Польки», муз. И.Штрауса.

6. Музыкальные инструменты: металлофон, бубен, ксилофон, треугольник, погремушка, колокольчик.

7. Картинки с изображение музыкальных инструментов.

8. Ноты и слова песни «До, Ре, Ми, Фа, Соль», муз А.А. Островского, сл. З. Петровой.

9. Ноты и слова «Звездочка моя» сл. и муз. Л.А. Старченко.

Ход занятия:

I. Организационный момент

Звучит песня «Здравствуй, музыка!» ком. М. Лазарева

Дети заходят в зал.

Педагог. Сегодня, ребята, мы отправимся с вами в страну песен. Но сначала я хочу немного рассказать вам о ней. Располагайтесь поудобнее на полянке и слушайте.(дети садятся на ковёр)

Здесь живут удивительно добрые и весёлые люди. Они умеют сочинять такие весёлые песни, что слава о них идёт по всему миру. В этой стране не бывает ссор и драк. А любимое блюдо людей, живущих в этой стране весёлых песен - фасоль. Они берут «фа», добавляют «соль» и получается отличное лакомство.

II. Знакомство с новым материалом

Педагог: Здесь я познакомилась с синьорами Мажором и Минором. Синьор мажор всегда весёлый, никогда не вешает носа, а вот синьор Минор частенько расстраивается по пустякам и плачет.

Минор (кукла):

Меня зовут синьор Минор я вот, что вам скажу Со смехом мне не по пути, я грустью дорожу Люблю, вздыхая, слёзы лить и предлагаю вам Давайте, вместе погрустим - о чём - не знаю сам.

(Предлагает вспомнить названия произведений грустного, печального характера).

Дети называют.

Педагог: Давайте вспомним с вами грустную песню «Кукла заболела».

Дети исполняют песню.

Минор. Спасибо вам, мои друзья, я счастлив был услышать такую выразительную, проникновенную, задушевную песню. У меня есть брат, и он рад с вами познакомиться.

Мажор (кукла).

Друзья, представиться спешу знакомству очень рад! Меня зовут синьор Мажор я лучший друг ребят С собой всегда я приношу улыбку, шутку, смех И если дружен ты со мной, то ждёт тебя успех Ля-ля-ля-ля-ля-ля, то ждёт тебя успех!

Педагог. А какие песни ты любишь, синьор Мажор?

Мажор. Конечно же, мажорные - яркие, энергичные, радостные. Вы знаете такие песни?

Дети исполняют песню «Песенка чудесенка». муз. М. Протасова, сл.А.Кондратьева.

Звучит «Полька» муз. И.Штрауса Дети исполняют танец.

Мажор. Как я рад, что встретил здесь таких активных, бойких, весёлых ребят.

Минор. А мне они были милы своей печалью, грустью, способностью сопереживать.

III. Закрепление уже изученного материала

Педагог. Именно музыка делала вас то озорными, то печальными. Но к нам ещё должен прийти гость. А вот и он, Петрушка. А ты почему опоздал?

Петрушка (кукла). А на меня инструменты упали.

Педагог. Вот беда какая! А какие же инструменты?

Петрушка. Музыкальные! Я не знаю как они называются. Здесь лежит какой-то молоточек. Я им постучу по инструментам, может вы по звуку догадаетесь, что это за инструмент (металлофон, бубен, ксилофон, треугольник, погремушка, колокольчик)

Педагог. Ну вот мы все и отгадали.

Петрушка. Здравствуйте, дети, хорошо вы инструменты угадываете. А у меня есть картинки с музыкальными инструментами при этом надо узнать вид инструмента: струнные, духовые, клавишные. (Петрушка показывает картинки дети называют название инструментов)

Вот молодцы, дети! А сейчас я загадаю загадки, кто быстрее отгадает девочки или мальчики? Семь сестричек, семь чудесниц ты их встретишь в каждой песне

Дружно все они живут отгадайте, как их зовут?(ноты)

Пятиструнная дорожка а на ней живут кружочки (нотный стан)

Дети поют песню «До, Ре, Ми, Фа, Соль».

V. Заключительный этап

Педагог: А сейчас вы прослушаете пьесу. Написал её П.И. Чайковский вам известны уже некоторые произведения из «Детского альбома». В них композитор рассказывает нам о детских радостях и печалях, заботах и играх, о родной природе, сказках, путешествиях. Всё это наполняет день ребёнка разными событиями, играми и переживаниями. В этом альбоме есть произведение «Мама». Звучит аудио запись показ картинки. Какое настроение передаёт музыка? Ответы детей.

В пьесе переданы глубокие чувства. Мама не всегда бывает ласковой, нежной, но и грустной, озабоченной. У мамы ведь столько забот, тревог, волнений, беспокойств. Но переживания у мамы снова сменяются нежными чувствами (окончание повторяется). Этой пьесой П. Чайковский напоминает детям, чтобы они любили своих мам. Никогда о них не забывали. Послушайте музыку ещё раз и подумайте о маме. Исполняется пьеса

Педагог: А сейчас споём песню о маме: Дети исполняют песню «Звездочка моя».

Педагог прощается с детьми, занятие закончено.

Теория и методика развития речи детей

5. Опишите систему работы воспитателя с родителями дошкольников, обучающихся в младших группах ДОУ, после проведения диагностики в начале года

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. На первом этапе, когда дети только поступают в ДОУ, проводится их диагностика, после чего разрабатывается система работы с родителями.

Она предполагает несколько этапов

1. Демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. То есть воспитатель по результатам диагностики проводит беседу с родителем, о том, какие хорошие и плохие качества есть у ребенка, ставя положительное на первое место, но отмечая в то же время и негативные качества. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

2. Родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

3. Ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Нетрадиционными формами работы с родителями могут быть «круглый стол» и «Семейный клуб».

Цель «круглого стола»: ознакомление родителей с особенностями работы ДОУ, графиком работы сотрудников, кабинетами психолога и медицинского работника, выявление предпочтений родителей направлений воспитания детей. Могут присутствуют директор, заместитель по ВМР, педагог-психолог, инструктор ФИЗО, старшая медицинская сестра. Ведущим «круглый стол» может быть заместитель директора по ВМР, психолог или директор. Перед началом «круглого стола» родители заполняют анкету, знакомятся с фотовыставкой групп и кабинетов детского сада, рассматривают экспозицию работ детей «Моя семья». Родителям предлагается на выбор несколько проблем, из которых необходимо выбрать одну, по их мнению, самую важную.

Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация семейного клуба в ДОУ. Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. «Филиалы» клуба могут быть открыты в каждой группе. В работе клуба принимают участие различные специалисты ДОУ (медицинские работники, эколог, валеолог, психолог), а также библиотекари, родители воспитанников, дети. Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.

Примерная тематика заседаний клуба::

«Расти здоровым, малыш!»

«Развитие художественно-творческих способностей»

«Приобщение детей к природе»

«Патриотическое воспитание дошкольников»

«Речевое развитие дошкольников» и др.

Работа с родителями также может включать такие формы как праздники, выставки, театральные пятницы, клуб выходного дня, дни открытых дверей, встречи родительской общественности с администрацией детского сада.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Разработать фрагмент занятия по формированию элементарных математических представлений по теме «Арифметические задачи «(для детей старшего дошкольного возраста). Какие приемы будете использовать, какой дидактический материал необходим для проведения занятия по этой теме

Название занятия: «Задачки для дошколят»

Цели и задачи: Закрепить представление об арифметических задачах. Учить рассуждать задачу вслух, аргументировать свои действия, и понимать смысл задачи. Обращать внимание на выделение числовых данных в условии задачи, с какими числами будут вступать во взаимодействие, которые можно сложить или вычесть. Развивать смекалку, сообразительность и наблюдательность.

Материал к занятию: изображение «дерева ума», листья, мяч, рисунки детей.

Предварительная работа: 1. Провести несколько занятий на тему «Арифметическая задача». 2. Дать домашнее задание: придумать задачу и нарисовать картину по содержанию придуманной задачи.

Фрагмент занятия

I. Воспитатель вывешивает на магнитной доске изображение дерева и говорит:

- Ребята, мы посадили «дерево ума», а для того, чтобы у него появились листочки, что надо делать? Правильно, решать задачи. Слушаем первую задачу. Это задача на нахождение суммы и остатка.

1. В группе было 5 красных и 3 зеленых мяча. Сколько всего мячей было в группе?

2. На дерево сели 4 вороны, 2 вороны улетели. Сколько осталось ворон на дереве?

По ходу решения задач воспитатель прикрепляет по листочку к «дереву ума».

II. Задачи на увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц.

1. В первой теплице было 10 огурцов, а во второй на 2 меньше. Сколько огурцов во второй теплице?

2. В городской библиотеке 6 новых книг, а старых на 2 книги больше. Сколько было старых книг?

III. Минутка отдыха:

Две лягушки-хохотушки Прыгали, скакали, Лапкой - хлоп, другою - хлоп, Щеки раздували, Увидали комара, Закричали: «Ква-ква-ква!»

Так сколько же лягушек скакало, ребята?

IV. Решение задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

В сумке было 4 тетради в клетку и несколько тетрадей для письма. Всего в сумке было 8 тетрадей. Сколько тетрадей для письма было в сумке?

- О чем говорится в задаче? (о тетрадях)

- Сколько было тетрадей в клетку? (4)

- Известно ли, количество тетрадей для письма? (нет)

- Что нам известно: части или целое? (одна часть и целое)

- Чтобы найти часть, нужно из целого вычесть другую часть.

- Как вы думаете, какой знак будет в решении - «минус» или «плюс»? («минус»)

- Как будет выглядеть решение? (8-4=4)

- Чтобы сказать ответ задачи, что надо сделать? Правильно, ответить на поставленный вопрос.

- Итак, время подходит к концу, а у нас половина дерева стоит без листочков. Дети, вспомните, что я вам задавала на дом? Да, придумать свои задачки и нарисовать к ним рисунки. Сейчас я буду зачитывать ваши домашние задания. Воспитатель прикрепляет рисунки детей вокруг «дерева ума».

V. Итог занятия.

- Смотрите, наше «дерево ума» расцвело так, что вокруг него появились ваши рисунки. О ваших рисунках мы поговорим на следующем занятии. Что вам больше всего понравилось? Трудно решать задачи? Все эти знания пригодятся в школе.

Приведите примеры упражнений математического содержания, используемых воспитателями на специальных занятиях и в быту ДОУ для закрепления математических знаний у дошкольников

1. На лесной поляне растут необычные цветы. На цветах числа. Какое заблудилось? (Расставить числа по порядку прямого счёта). Проверим, правильно мы выполнили задание? Прочитаем числа вслух.

2. Чтобы попасть в избушку нужно сосчитать ступеньки. (изображение избушки и лестницы на рисунке, ступеньки у лестницы разноцветные)

Мы по этой лесенке поднимемся считая.

Сосчитает все ступеньки от 1 до 10,

А потом обратно нужно нам по лесенке сойти.

Счёт по порядку.

Покажите пятую, седьмую, вторую, шестую ступеньку. Какого цвета первая ступенька, третья, восьмая, десятая?

3. С цифрами и числами мы встречаемся каждый день: дома, на улице, в садике. А еще в произведениях писателей и поэтов.. Вспомните, в названиях каких сказок встречаются числа?

Дети называют сказки. (12 месяцев, Три медведя, Два мороза, Три поросёнка, Волк и семеро козлят, Цветик-семицветик, Белоснежка и семь гномов, и т.д.)

А еще цифры можно встретить в загадках.

Загадки:

Вот смотри стоят у входа

Коля с Петей,

Но смотри:

Одному четыре года,

А другому только ... (три)

Гусь весит 4 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?

Пять ступенек - лесенка,

На ступеньках - песенка.

Семь воробушек спустились на грядки,

Скачут и что-то клюют без оглядки.

Котик - хитрюга внезапно подкрался.

Мигом схватил одного и умчался.

Вот как опасно клевать без оглядки.

Сколько теперь их осталось на грядке?

4. Украшаем елку.

Самой первой на елку вешаем гирлянду из бус.

«Из разных цифр я сделал бусы,

А в тех кружках, где цифры нет,

Расставьте минусы и плюсы,

Чтоб нужный получить ответ».

Предлагается детям написать знаки плюс или минус в нужных кружочках. После того, как дети напишут знаки, предлагается им прочитать примеры (Семь плюс два равняется девяти; десять минус пять равняется пяти; шесть плюс три равняется девяти).

Гирлянду из бус сделали, теперь на нашу елку повесим разноцветные флажки. (Лист с нарисованной ниткой и цветные квадратики разных цветов) - Ой, какие красивые гирлянды вы составили, молодцы! А теперь давайте поиграем в игру «Вопросы и ответы».

1) Сколько всего флажков у тебя, Маша? А у тебя Арсений, а у тебя, Лиза?

2) Какой по порядку синий флажок?

3) Какого цвета шестой флажок?

4) Какой по порядку флажок находится между красным и желтым?

5) Какого цвета флажок левее (правее) коричневого?

5. Дома и в быту родители могут сами использовать различные упражнения: например, сосчитать ложки на обеденном столе, сложить их вместе с вилками, сосчитать количество членов в семье, отнять число детей (или взрослых) и т.д.

Составьте примерные дидактические и воспитательные задачи для занятия по формированию представлений о времени у детей дошкольного возраста (возраст группы на выбор студента).

Старший школьный возраст

Дидактические задачи:

1. Обучать адекватности отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);

2. Научить понимать значение обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.);

3. Обучить пониманию последовательности событий/действий/явлений.

4. Обучить умению измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени

5. Сформировать знания о временных эталонах, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

Воспитательные задачи

1. Развитие словарного запаса, для формирования общей культуры речи, при помощи слов утро, день, вечер, ночь, сутки, вчера, сегодня, завтра и т.д.

2. Развитие дисциплины и пунктуальности

3. Формирование умения планировать свое время.

Теория и методика развития детского изобразительного творчества

Смоделировать игровую ситуацию, определить ее место назначение в начале занятия, в процессе изобразительной деятельности и в анализе занятия. Определить вид игровых приемов, возможный игровой материал. Выделить игровые действия, показать, как они работают на решение поставленных задач.

Название занятия: «Ножки осьминожки».

Учебная задача: продолжать работать над закреплением представлений о цвете (зелёный, синий); учить детей набирать краску на кисть, проводить вертикальные и наклонные линии, мазки.

Демонстрационный материал: картина с изображением осьминога, кораблик-игрушка, кисточки, краски, салфетки, баночки с водой на каждого ребёнка.

Начало занятия.

Воспитатель: Сегодня мы отправимся в путешествие, а на чём можно путешествовать?

(На машине, пешком, на лошади, на самолёте).

Воспитатель: Отгадав мою загадку, вы узнаете, на чём мы с вами будем путешествовать:

- По волнам плывёт отважно Не сбавляя быстрый ход. Лишь гудит машина важно, Как зовётся?

Дети: Пароход!

Середина занятия:

Воспитатель: Правильно, а теперь представьте себе, что мы плывём на пароходе. Вокруг шумит море, проплывают киты, дельфины (имитация).

Воспитатель: Возьмите волшебный бинокль и загляните на морское дно. Кого там ты увидел, Витя?

Ребёнок: Я вижу рыб.

Воспитатель: Там их много. А ты кого увидела, Алина?

Ребёнок: Я увидела акулу.

Воспитатель: Это морская хищница. А ты кого увидел, Алишер?

Ребёнок: Я вижу рака.

Воспитатель: А также крабов и омаров. А на кого ты смотришь, Владик?

Ребёнок: Я смотрю на осьминога (картинка показывается детям).

Воспитатель: Его увидеть трудно, но ты разглядел. Вы назвали одно удивительное животное. Хотите его посмотреть на него?

-Хотим!

Воспитатель: Тогда подходите к доске, но вы помните правило: встать так, чтобы всем было видно (поставить картинку осьминога). Смотрите, какой забавный осьминог. Что у него есть?

(Глаза, голова, ноги).

Воспитатель: А сколько ног, сосчитаем.

(Дети считают ножки у осьминога).

Воспитатель: Посмотрите на маленьких осьминогов, они хотят с нами поплавать, только вот беда - у них нет ног, только голова. Как же быть?

(Дети предлагают помочь осьминожкам, нарисовать им ножки).

Воспитатель: Хорошее предложение! Чем же будем рисовать и как?

(Дети высказывают свои предложения).

Воспитатель: А чтобы узнать, как рисовать, надо внимательно посмотреть и послушать меня. Все готовы?

- Голова у осьминога синяя, значит и ножки - синие. А если зелёная голова?

Дети: Значит, и ноги нарисуем зелёными.

Воспитатель: А если красная голова?

Дети: Тогда и ноги нарисуем красным цветом.

Воспитатель: Чтобы осьминог зашагал, подумайте, как нарисуете ножки. Рисовать начнём с головы, а в конце закруглим. Прижму кисточку и веду её с нажимом, а теперь приподнимаю. Получилась ножка, сначала широкая, потом узкая.

Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног Вот и весь я осьминог.

Воспитатель: Запомнили, как надо рисовать? Давайте все вместе повторим:

(Дети хором проговаривают алгоритм действия).

Дети рисуют, а воспитатель работает индивидуально над развитием технических навыков, над творчеством, воображением.

При анализе занятия следует учитывать, что рисование, лепка, аппликация на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой, ветер срывает листья с ветвей и т.д.

Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру можно использовать как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка. (И.Л. Божович). Преподаватель по основам изобразительной деятельности должен знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей об окружающем мире, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей. Одновременно он должен четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии.

С одной стороны, они должны быть направлены на решение дидактических задач, с другой - по своему характеру, должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками. Это тем более важно, что в отличие от «настоящей» свободной игры игру на занятии предлагает педагог. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача.

Игровая задача в этих приемах - своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. Например, в нашем случае воспитатель говорит детям: «Отправляемся путешествовать, представьте, что вы плывете на пароходе». В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла.

Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества.

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

Разработать содержание педагогического руководства изобразительной деятельностью детей, допускающих ошибки в передаче движений фигуры человека

Первые детские работы отличаются диспропорцией частей. Объясняется это тем, что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда и несоответствие пропорций. Он рисует каждую часть такого размера, чтобы на ней уместились сразу все важные для него детали. Задача педагога: научить детей воспринимать и изображать фигуру человека целостно, правильно передавать ее движения.

Развитие способности правильно передавать пропорции также связано с развитием аналитического мышления, умения не только видеть и сравнивать одну часть с другой, определяя, какая больше, но и в процессе изображения все время помнить об их пропорциональной зависимости. Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные соотношения между предметами и их частями.

Иногда дети сознательно нарушают пропорции, желая передать свое собственное отношение к образу. Это не значит, что они уже овладели изобразительными навыками и могут работать самостоятельно. Но в этом сознательном нарушении пропорций делается первая попытка к творчеству. И педагог должен обратить на это внимание.

Более сложной изобразительной задачей является передача движения. Создать подлинно динамичный образ трудно, так как восприятия детей еще не развиты. Им сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать ее на бумаге или в глине. Дети старшего дошкольного возраста уже способны изобразить несложные движения человека. Например, игра в мяч -- руки подняты; лыжник -- его профиль, руки вперед, ноги расставлены; человек танцует -- руки и ноги с изгибом и т. п.

Таким образом, содержание работы педагога по устранению ошибок в изображении движущегося человека:

1. Знакомство ребенка с образцами (крупными картинками, фигурками);

2. Обыгрывание различных ситуаций движения (просит детей самих изобразить, как он бежит, как он что-то берет и т.д.)

3. Делать набросок (линиями и окружностями).

4. Выполнение работы с ребенком вместе, его рукой, затем по точкам и контуру ребенок выполняет сам.

Составить художественный рассказ о предмете народного искусства - народной игрушке для детей дошкольного возраста

Рассказ используется на занятии по рисованию дымковской игрушки.

Жила на свете барыня. Была она красивая, румяная, толстая, потому что очень любила чай пить. Вот так сядет возле самовара, обложится подушками, стол чашками уставит и гоняет чаи целый день. Только потом ей скучно стало, все одна да одна. И чай уже кажется несладким, сидеть надоело. И позвала она в гости кавалера (демонстрируется игрушка). Стала разговаривать с ним. Расспрашивать о житье-бытье. Вдвоем им веселее гораздо. А кавалер, лихой наездник, свои конем хвастается, показывает как он ездит ловко. Да и конь у него знатный, красавец. Так и стали жить вдвоем барыня с кавалером, да и конь с ним, в конюшне барской. Вдвоем им веселее было и чай пить, и разговоры говорить.

Спланировать серию занятий (определив тему, основную задачу) в соответствии со следующими программными задачами: «учить конструировать поделки из бумаги на основе конуса» (старший дошкольный возраст), «учить конструировать поделки, складывая лист бумаги пополам» (средний возраст), «учить вырезать предметы симметричной формы» (старший возраст)

1. Тема: «Бумажная скульптура»

Основная задача: освоение детьми новой техники

На этом этапе дети осваивают четыре новых способа известной им уже техники «объемная скульптура»: закручивание круга в конус (низкий), закручивание полукруга в конус (высокий), преобразование квадрата в куб и квадрата в брусок путем складывания и надрезания, и новую технику -- «плетение».

Для знакомства с новыми способами используются игровые ситуации загадочного превращения плоской формы в объемную типа «Как круг превратился в низкий конус». Однако на первых трех занятиях игровые ситуации (в отличие от предыдущих) содержат лишь словесные описания, детям не показывают процесса образования способа. Например, воспитатель говорит: «Красный круг так расхрабрился, взял и пополам сложился, половинки приподнял, в конус закрутил и встал». А дети, повторяя этот ритмический текст, практически делают высокий конус из половинки круга.

Так, на первом занятии на основе низкого конуса дети могут создавать такие поделки, как колокольчик, зонтик, грибочки, лягушку, шапочку, лукошко и др.

На втором занятии, используя высокий конус как основу, дети конструируют елочку, колпак петрушки, ракету, цветок, лису с сачком и др.

2. Тема: «Загадочные превращения квадрата»

Основная задача: научить детей выполнять поделки из бумаги новым способом

На первом занятии дети на основе прямоугольника и квадрата, прутем складывания его пополам и включения дополнительных деталей создают такие поделки, как телевизор, кроватка, стол.

На втором занятии с использования новых деталей дети создают выразительные мордочки разных животных (заяц, волк, медведь, лиса), .

3. Тема: «Предметы симметричной формы»

Основная задача: научить вырезать детей предметы симметричной формы

На первом занятии учим детей правильно складывать лист бумаги и наносить на него контур образца для вырезания, обращаем внимание детей, что образец не должен вылезать за границы бумаги. На первом занятии это могут быть различные несложные геометрические фигуры.

На втором занятии продолжается работа по заданному направлению, силуэты более усложняются, вырезаются грибок, листик, лепесток для цветка и т.д.

На третьем занятии еще более сложные фигуры: бабочка, снежинка, звезда.

Литература

занятие дошкольник музыкальный математический

1. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. М., 2003 г.

2. Волина В.В.Веселая арифметика. Екатеринбург, 1999 г.

3. Тарабанина Т.И.Детям о времени. Ярославль: 1996 г.

4. Ермолаева Л.И. Игры, задания и упражнения математического содержания. Иркутск: 2000 г.

5. Михайлов З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М: 1990 г.

6. Каплунова И., Новоскольцева И.. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор».Санкт-Петербург.2003 год.

7. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. Москва. «Просвещение», 2004 год.

Размещено на Allbest.ru