Компьютерные средства обучения немецкому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В XXI веке осуществляется переориентация системы образования на новые ценности, определяемые гуманизацией педагогического процесса и межличностными отношениями. В наш век развитых технологий появляются новые формы обучения детей в школе, связанные с целями и задачами, поставленными перед сферой обучения. А именно такими как, формирование всесторонне развитой, самостоятельной и конкурентоспособной личности. Она должна обладать развитыми коммуникативными умениями, высоким профессионализмом, умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения в школе приоритетными являются творческая деятельность и индивидуальный подход, которые предполагают развитие у учащихся активности, инициативы и самоуправления. Следовательно, система подготовки учащихся должна соответствовать потребностям общества. Поэтому необходимо уделять должное время и место в обучении самостоятельной работе. Она должна проходить как в классе, так и дома.

Компьютерные средства обучения являются одной из составляющих новых образовательных технологий. При правильной организации компьютерные технологии улучшают процесс обучения, обеспечивают формирование глубоких знаний, выработку прочных умений и твердых навыков, а также вносят свой вклад в процесс воспитания будущего специалиста, в частности, при обучении профессиональным дисциплинам.

Применение компьютерных технологий обучения влечет за собой решение новых дидактических задач, связанных с разработкой, внедрением и обоснованием новых методов преподавания.

Их использование повышает эффективность деятельности учителя и предоставляет новые возможности как учителю, так и учащимся. Ученик превращается из объекта в субъект обучения, который осознанно участвует в процессе учебы и самостоятельно принимает решения, связанные с ним. При этом, если при традиционном контроле информацией об уровне владел и полностью распоряжался только учитель, то при использовании новых методов сбора и анализа информации она оказывается доступной и учащимся.

Применяемые с этой целью формы контроля и оценки уровней обученности отличаются большим разнообразием. Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки.

Процесс обучения представляется как последовательная процедура: обзорный материал - пример решения задачи - задачи для самостоятельного решения - тестирование. Два первых этапа составляют собственно процесс обучения, третий этап необходим для самоконтроля, четвертый - для контроля и самоконтроля полученных знаний.

На практических занятиях с использованием компьютерных технологий обучения ученики, учитывая свои способности, интересы, потребности, получают право и возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку, а учитель наблюдает за их работой и, в случае необходимости, может оказать индивидуальную помощь. Компьютерные технологии - это также решение новых дидактических задач, связанных с разработкой, внедрением и обоснованием новых методов преподавания.

В процессе формирования у учеников знаний и умений компьютерные средства обучения позволяют быстро подготовить учебные задания, соответствующие начальному и текущему состоянию познавательной деятельности обучаемого, обеспечить контроль за их исполнением.

Использование компьютерных средств в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Говоря о связи методики обучения иностранным языкам и новых информационных технологий, необходимо упомянуть об активном исследовании учебных возможностей новейших средств обучения (НСО). В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение НСО позволяет:

1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого ученика;

4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;

8) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение . (Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - [235;239])

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам -- один из наиболее проблемных вопросов современной методики. Рациональное использование НСО дает учителю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы учащихся в определенных пределах и активизировать речевую деятельность в требуемом направлении. Необходимость широкого внедрения НСО в обучение иностранным языкам обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного из важнейших дидактических принципов -- принципа наглядности.

1. Компьютерные обучающие программы

Под компьютерной обучающей программой (КОП) понимается педагогическое программное средство, обеспечивающее достижение заданной дидактической цели при обучении.

1.1 Классификация компьютерных обучающих программ

компьютерная обучающая программа дидактический

В настоящее время существует множество классификаций компьютерных обучающих программ. Но всё же, многими авторами выделяются следующие пять типов обучающих программ:

1. тренировочные обучающие программы

2. наставнические обучающие программы

3. обучающие программы проблемного обучения

4. имитационные и моделирующие обучающие программы

5. игровые обучающие программы

Одной из классификаций компьютерных обучающих программ является классификация Б.С. Гершунского по целевому назначению. По такому принципу компьютерные обучающие программы делятся на:

· управляющие

· диагностирующие

· демонстрационные

· генерирующие

· операционные

· контролирующие и т.д.

Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения как на занятии, так и в условиях дополнительной индивидуальной или групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной.

Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Например на уроках естественнонаучного цикла (физики, химии и т.д.) можно продемонстрировать какие-то явления, работу сложных приборов и механизмов, сущность различных технологических процессов. На занятиях по предметам гуманитарного цикла эти программы позволяют комментировать тексты различного содержания, иллюстрировать фрагменты географической карты, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям, приобщать их к творчеству писателей, поэтов и т. д.

Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Они позволяют провести контрольную или самостоятельную работу в классе, обеспечив каждому учащемуся отдельное задание, соответствующее его индивидуальным возможностям.

Операционные пакеты обучающих программ позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера, изображать те или иные фигуры на экране дисплея, вносить необходимые коррективы в разрабатываемые конструкции, схемы, чертежи отдельных деталей и т. п. То есть способствуют развитию творческой деятельности учащихся.

Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером. [12]

Дж. Скандура выделяет три типа обучающих программ:

· закрепляющие (drill-and-practice)

· наставнические (tutorial) по усвоению новых знаний

· имитационные с педагогическим моделированием

Авторы этих двух классификаций не выделяют отдельно как тип игровые обучающие программы, т.к. считают, что игровые компоненты могут присутствовать в любом типе обучающих программ.

Т. О'Ши и его коллеги предлагают выделять три типа программ:

1. Программы, в которых помимо предъявления учебного материала осуществляется контроль его усвоения.

2. Программы, позволяющие обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей. Программы этого типа обеспечивают закрепление учебного материала, и благодаря им учащийся получает необходимую информацию.

3. Программы, в которые входят экспертные системы. К ним относят программы на моделирование и игровые обучающие программы. В игровых обучающих программах экспертную функцию выполняют стратегии игры против обучаемого.

По степени сложности проектирования обучающие программы подразделяют на программы предъявляющие фрагменты учебного материала, проверяющие, демонстрирующие, игровые, запрашивающие, закрепляющие, моделирующие, с проблемно-ориентированным контролем в экспертной системе, с комплексной формой обучения, предполагающие применение различных стратегий и допускающие разнообразные вопросы со стороны обучаемого.

Но всё же ни одну из этих классификаций нельзя назвать идеальной, поскольку, например, одна и та же обучающая программа может быть отнесена к нескольким типам сразу, или программы, отнесённые к какому-то одному типу, могут значительно различаться между собой.

Научно обоснованная классификация обучающих программ должна быть многоаспектной и многоуровневой, и при ее разработке необходимо учитывать следующие особенности программ:

1. Допускают они или нет непосредственное взаимодействие учащегося с компьютером.

2. Охватываются ими или нет все функции, необходимые для законченного фрагмента обучения. Если не все, то какие именно функции (демонстрация требуемой деятельности, управление решением задач на закрепление усвоенного материала, контроль и т. д.) возлагаются на компьютер.

3. Какого типа предъявление учебного задания предполагается в них: обычное предъявление условий задачи; погружение в задание, когда учащийся сразу может видеть результат каждого из своих действий; погружение в ситуацию задания - производственную, социальную, историческую.

4. Допускается в них диалог или нет.

5. Допускается ли управление со стороны учащегося (может ли учащийся сам сформулировать некоторую задачу и обеспечивает ли компьютер помощь в ее решении).

6. Учитываются в них или нет индивидуальные особенности, и если да, то обеспечивается ли рефлексивное управление.

Важно также учитывать не просто индивидуальность учащегося, а конкретные особенности, уточняя при этом, осуществляется такой учет компьютером или учащимся (в последнем случае это означает, что учащийся сам определяет, какой тип изложения учебного материала или какой вид помощи он предпочитает). Наконец, имеет значение не только наличие диалога, но и то, в какой мере в нем реализуются педагогические функции.

1.2 Структура компьютерных обучающих программ

Большинство КОП построены по следующей схеме.

Материал может быть изложен в виде текста, графических иллюстраций, иногда в виде звука. При объяснении материала может быть предложен набор задач с решениями.

В качестве тренировки предлагается набор задач или вопросов по определенной теме. В зависимости от того, насколько правильно обучаемый их решил, он переводится в следующую (в случае неудачи - в предыдущую) программную ситуацию. Иногда обучаемому предоставляется возможность самому выбирать круг вопросов для тренировки и обучения.

В качестве контроля обучаемый получает серию заданий, по результатам выполнения которых ему выставляется оценка.

В принципе программа может содержать только один из перечисленных пунктов. В этом случае речь идёт об узконаправленной компьютерной обучающей программе. Она может быть демонстрационной, контролирующей или программой-тренажером. Некоторые программы дополнительно содержат нулевой этап, на котором обучаемый подвергается тестированию или диагностике с целью определения уровня его знаний и возможностей. Это особенно характерно для "интеллектуальных обучающих программ". В них результаты тестирования и последующие успехи и неудачи обучаемого учитываются при постоянной настройке программы на его текущий уровень.

Структура любой компьютерной обучающей программы должна содержать следующие блоки:

1. информационно-теоретический блок. Он охватывает основные сведения дисциплины или её раздела.

2. информационно-справочный блок (информационно-справочную систему). Он позволяет организовать быстрый доступ к основным определениям.

3. блок контроля знаний и обработки его результатов. Этот блок может быть представлен в виде вопросов для самоконтроля.

1.3 Структурирование материала для компьютерных обучающих программ

КОП обязательно должна давать обучаемому возможность диалогового режима. У обучаемого обязательна должна возникать потребность задать вопрос, поделиться своим соображением с "собеседником". Технические возможности позволяют непосредственное общение обучающихся между собой, с преподавателем во время работы с КОП.

Для обеспечения диалогового режима КОП должна содержать справочники, которые включали термины, константы, другую справочную информацию, организуя таким образом как бы консультацию преподавателя; программу-навигатор, обращаясь к которой ученик видел бы свое место нахождения. Усвоение учебного материала зависит и от привлекательности его для учащихся, поэтому в настоящее время особое внимание уделяется методам стимулирования интереса к учению, в качестве которых используются игры и игровые ситуации. Компьютерные технологии позволяют создавать игровые оболочки для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебной деятельности. Компьютерные технологии позволяют ввести в КОП проблемные задачи, дать обучаемому возможность самому влиять на порядок обучения. Для этого можно, например, использовать открытые системы для изменения параметров эксперимента в самой программе или предусматривать различные комментарии и более подробные изложения материала.

1.4 Дидактические функции компьютерных обучающих программ

Дидактические функции - это внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определёнными целями. Это - их назначение, роль и место в учебном процессе.

КОП обладают следующими дидактическими функциями:

§ организация дистанционного обучения

§ формирование коммуникативных навыков и культуры общения

§ создание подлинной языковой среды, способствующей возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и, следовательно, потребности в изучении иностранных языков

§ подача образной информации с целью лучшего запоминания материала

1.5 Применение компьютерных обучающих программ в обучении иностранным языкам

Диапазон использования компьютера в процессе обучения иностранному языку очень велик. Можно проводить тестирования по любой грамматической, лексической или фонетической теме, учитывая при этом личностные особенности учащихся, отрабатывать учебный материал до какого-то определённого уровня знания, тренировать какие-то определённые умения и навыки у учащихся.

Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания.

Используются такие упражнения и методические приёмы, как, например:

Упражнения для овладения диалогом. Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как:

§ Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.

§ Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.

§ Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог "узнать" и "оценить" правильность ответа.

§ Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.

§ Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.

Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:

1. упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

§ запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;

§ переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака "крестик", означающего неверный ответ;

2. упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

3. упражнения-игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения;

4. обучающая программа предлагает соотнести два списка слов (русских и иностранных) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках;

5. обучающая программа предлагает соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;

6. обучающая программа предлагает список иностранных слов и перечень их дефиниций. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);

7. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого обучаемым с целью контроля, самоконтроля и корректировки;

8. упражнения "Найди ошибку", в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;

9. упражнения " Выбери подходящее по смыслу слово ", в котором предлагается:

§ несколько слов-синонимов или слов, звучащих похоже;

§ несколько слов и словосочетаний, которые нужно расположить в пропущенные в предложениях места. При этом возможен один текст или разные предложения, появляющиеся на экране после того, как обучаемый заполнит пропуск. [13]

Выводы

Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса позволяет обеспечить реализацию новых моделей образования и способствует повышению конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг и развитию его экспорта.

В процессе отработки у учеников знаний и умений компьютерные средства обучения позволяют быстро произвести подготовку учебных заданий, соответствующих начальному и текущему состоянию познавательной деятельности обучаемого, обеспечить оперативный контроль за их исполнением.

Литература

Мной было проанализировано четыре компьютерные обучающие программы по немецкому языку:

1. Немецкий полный курс. Talk to Me

2. Немецкий язык. Обучающий мультимедиа курс Rosetta Stone

3. Немецкий: Путь к совершенству (полный курс немецкого языка) - 4CD

4. Deutsch Platinum. Курс немецкого языка

Размещено на Allbest.ru