Сущность педагогики и основные задачи ее исследования

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

Сущность педагогики и основные задачи ее исследования

Содержание

Введение

1. Предмет, объект педагогики и основные задачи ее исследования

2. Основные отрасли педагогики

3. Образование: понятие и сущность

4. Сущность и цель воспитания

Заключение

Список литературы

Введение

Только наука вносит сознательность и критическое отношение туда, где без нее господствует неизвестно откуда полученный навык и безотчетность не нами творимой жизни. Для образования наукой этой является педагогика. Она есть не что иное, как осознание воспитания... Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека. Живой человек есть материал работы учителя и воспитателя.

Педагогика при буквальном переводе с греческого может быть представлена как «детовождение» (от греческого «paida gogos»: «paida» -- ребенок, «gogos» -- вести). Педагогом еще в Древней Греции называли раба, в обязанность которому вменялось обслуживание ученика: сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях.

Современная педагогика представляет собой область человеческой деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обучением человека. Педагогическая деятельность -- это процесс направленного развития и формирования человеческой личности. Исходя из такого определения, к областям педагогики относятся разделы педагогической науки, практической педагогики, дидактики. По существу, задачи педагогики сводятся к реализации научно обоснованных закономерностей передачи социального опыта поведения, а также знаний, умений и навыков, необходимых человеку для жизни и труда. Естественно, что необходимыми компонентами осуществления этих задач являются развитие научных закономерностей процессов воспитания, образования и обучения, а также развитие методов практической реализации этих закономерностей.

1. Предмет, объект педагогики и основные задачи ее исследования

педагогический процесс формирование человек

Педагогика как наука - это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем:

- наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

- наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе - деторождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического предмета исследований.

Объект педагогики. А.С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурyвоспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Проанализировав функции педагогики легко выделить и задачи этой науки.

Задачи педагогики

1. Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса.

2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

3. Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

5. Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей.

2. Основные отрасли педагогики

Педагогика, зародившись в недрах философии, прошла длительный путь развития и превратилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало известной дифференциации, выделения отдельных областей педагогических знаний.

История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педагогических учений. Она показывает борьбу идеализма и материализма в педагогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики, а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике. История педагогики помогает не только увидеть, что советская педагогика - преемница прогрессивных идей педагогики прошлого, но и понять, почему она является качественно новым этапом развития марксистской педагогики.

Целенаправленное коммунистическое воспитание в нашей стране распространяется практически на все возрастные группы. В соответствии с этим педагогику принято разделять на дошкольную (включая педагогику раннего детства), школьную и педагогику взрослых.

Дошкольная педагогика исследует закономерности, воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) и разрабатывает программу и методы этой работы в дошкольных учреждениях (яслях, яслях-садах, детских садах), стремясь обеспечить единство воспитательных воздействий общественных дошкольных учреждений и семьи. Педагогика школы исследует закономерности обучения и воспитания детей в массовой средней школе.

Свою специфику имеет обучение и воспитание в школах интернатах, в суворовских и нахимовских училищах, а также в профессионально-технических училищах и в средних специальных учебных заведениях.

Все более четко начинает оформляться педагогика высшей школы как отрасль педагогики взрослых, разрабатывающая вопросы теории и методики коммунистического воспитания молодежи в условиях высшего учебного заведения.

Некоторые из отраслей педагогической науки уже получили четкое оформление и разработаны достаточно глубоко (например, дошкольная педагогика, педагогика школы), другие находятся в процессе становления (педагогика высшей школы, производственная педагогика), выделение некоторых отраслей только еще начинается.

К отраслям педагогики относятся так называемые частные методики, изучающие закономерности преподавания и изучения конкретных наук. К. настоящему времени четко оформились методики преподавания основных учебных дисциплин, изучаемых в школе (методика преподавания физики, химии, географии, истории и т. д.), а также методики разделов, составляющих содержание воспитательно-образовательной работы детского сада (методика физического воспитания, нравственного воспитания, эстетического воспитания и т. д.). Начинает складываться и методика преподавания отдельных вузовских курсов (методика преподавания философии, педагогики, психологии и др.). Особую группу составляют педагогические науки, исследующие особенности обучения, воспитания и подготовки к трудовой деятельности детей с серьезными нарушениями зрения, слуха, речи, а также с психическими расстройствами, мешающими им заниматься в массовой школе. Эти отрасли педагогики объединены в группу, носящую название специальной педагогики или дефектологии.

Дефектология, в свою очередь, подразделяется на отдельные самостоятельные отрасли: вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей занимается сурдопедагогика, слепых - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с нарушениями речи - логопедия. Специальные области педагогической науки развиваются в нашей стране на совершенно новой психолого-педагогической материалистической основе. Советская дефектология исходит из оптимистической оценки познавательных возможностей детей с недостатками физического и умственного развития, считая, что эти возможности могут быть значительно повышены при правильном обучении и воспитании.

Все эти сформировавшиеся, оформляющиеся или только еще зарождающиеся отрасли педагогической науки связаны с особыми сферами осуществления педагогических воздействий. Их выделение указывает на отчетливо выраженную тенденцию к дифференциации педагогической науки. Появление новых отраслей - не только следствие дробления основной научной области и образования новых ответвлений: новые отрасли возникают и как промежуточные на стыке основной науки со смежными. Таким образом, возникла педагогическая психология. Явление специализации и дифференциации педагогической науки, как и других наук, в условиях нарастания потока научной информации вполне закономерно. Это одна из форм распределения научного труда, одно из условий более глубокого проникновения в область изучаемых частных явлений, одно из средств решения научных проблем на высоком уровне.

Педагогической науке также в определенной мере свойственна интеграционная сила: отвлекаясь от специфики отдельных учебных дисциплин, изучаемых частными методиками, и особенностей организации учебно-воспитательной работы в разных учебных заведениях, педагогика устанавливает общие закономерности обучения и воспитания различных групп учащихся. Так, в последние годы обращается большое внимание на разработку общих основ педагогики, выявление общих закономерностей теории обучения - дидактики и теории воспитания, которые должны учитываться при разработке ее частных отраслей.

3. Образование: понятие и сущность

Образование является процессом становления личности в физическом и моральном плане. В педагогической интерпретации этот термин содержит те аспекты становления личности, которые характеризуются взглядами на мир, нравственным обликом, эстетическим вкусом, морально-волевыми и физическими качествами.

Термин «образование» (на немецком «bildung») происходит от слова «образ» и переводится как «формирование образа (духовного или телесного)». Автором данной интерпретации этого термина является известный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1746--1827), в русском варианте - знаменитый просветитель мыслитель Н. И. Новиков (1744--1818).

Понятие «образование» претерпевает изменения и эволюционирует в историческом и социальном аспектах. Это подтверждается многообразием способов определения данного термина. Под образованием понимается процесс и результат усвоения систематизированных знаний и способов познавательной деятельности. Образование включает в себя и становление мировоззрения.

В российском законодательстве «Об образовании» процесс образования описан как планомерное воспитание и обучение, в котором нуждается человек, общество, государство, сопровождаемое констатацией достижения обучающимся запланированных государством образовательных цензов.

Образование как процесс является тщательно спланированным сотрудничеством преподавателей и учеников с целью достижения последними образовательных целей. Образовательный процесс имеет позитивное значение для общества, получающего субъекта с поощряемыми в социальном плане качествами, и с точки зрения самого человека, удовлетворяющего потребность в саморазвитии.

Образование как педагогическая категория характеризуется рядом свойств, в числе которых следующее:

1. Целенаправленность образования. Главными функциями образования является передача накопленного человечеством социокультурного опыта от поколения к поколению; организация благоприятных условий для становления личности и определения социальных функций каждого человека, итогом чего является достижение членами социума определенных успехов в получении знаний, опыта, навыков.

2. Историчность образования. Система образования претерпевала изменения на различных этапах своего развития, прежде чем дошла до нас в своем современном проявлении. Всегда и везде структура образования определялась социальными потребностями, интересами экономики, развитием знания, ценностями духовной сферы и уровнем развития педагогической науки.

3. Функциональность образования. С точки зрения педагогической науки, существуют две основные функции образования: прагматическая и культурно-гуманистическая. Прагматической функцией является обеспечение людей благоприятными условиями для получения знаний, необходимых в жизни. Культурно-гуманистической функцией образования является рост человеческих знаний и способностей, становление индивидуального морального сознания и нравственного поведения, формирование чувства ответственности, создание благоприятных условий для личностного роста.

Основные функции образования, рассматриваемого как социальный институт, состоят: в передаче знаний последующим поколениям; распространении культуры; социальном развитии личности с последующей интеграцией в общество; определение места личности в обществе, построение общественной иерархии; профессиональная ориентация молодежи; обеспечение основы для последующего образования, самореализации, личностного и профессионального роста.

4. Системность образования. Педагогической системой является совокупность большого количества структурных элементов, связанных между собой и функционирующих в едином русле, направленных на реализацию общей образовательной цели. Элементами структуры педагогической системы является цель образовательного процесса, преподаватель, ученик, методы и средства образования, содержание образования. Педагогическая система является достаточно большой, сложно организованной и постоянно совершенствующейся структурой.

5. Процессуалъность образования. Процессуальностью образования является движение (как процесс) от целей образования к поставленным результатам за счет взаимодействия преподавателей и обучаемых. Образование, рассматриваемое как индивидуальный процесс, является получением знаний, приобретением определенных навыков и формированием системы личных ценностей посредством учебы в специальных учреждениях, либо через самообразование.

6. Непрерывность образования. Развитие личности происходит непрерывно на протяжении всей жизни, свидетельством чему является непрерывный процесс самосовершенствования в условиях образовательных учреждений, работы, самообразования, общения с разными группами людей. Поэтому существует необходимость в организации образовательного процесса и поддержании условий для реализации потребности в саморазвитии на всем протяжении жизни человека.

Образовательная структура современной России четко регламентирована и прописана в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996г., ст. VI): «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

Различают содержание общего и профессионального образования. Общее образование помогает человеку получить базовый набор знаний, необходимый для жизни в обществе, сформировать мировоззрение, составить свою систему ценностей, развить личностные качества. Профессиональное образование помогает получить человеку узкопрофильные знания, стать специалистом в какой-то конкретной области.

Проанализируем основные принципы, лежащие в основе содержания общего образования.

Первый принцип предполагает соответствие образовательного содержания современным реалиям, т.е. содержание образования должно включать в себя помимо базовых знаний тот материал, который актуален на сегодняшний день.

Второй принцип предполагает соответствие содержательного и процессуального аспектов образовательной деятельности - т.е. возможность контроля не только содержания образования, но и принципов его передачи. Необходимо контролировать процесс усвоения материала на каждом этапе, при необходимости применять индивидуальный подход. С учетом этого принципа составляются образовательные планы, различные учебные программы.

Третий принцип предполагает согласование всех элементов содержания образования на каждом этапе его составления, т.е. учебный материал, деятельность педагогов и образовательный план не должны друг другу противоречить.

Отбор содержания образовательной школьной программы происходит на основе ряда критериев, разработанных педагогической наукой:

* содержание образовательной программы должно обладать научной и практической ценностью;

* соответствие учебных возможностей учащихся и сложности предлагаемого им учебного материала;

* учет количества отведенного на овладение учетной программой времени при отборе сложности и объема изучаемого материала;

* отбор содержания образования должен опираться на имеющуюся у образовательного учреждения материальную и учебно-методическую базу;

* образовательная программа должна обеспечивать гармоничное развитие личности и формирование системы ценностей.

4. Сущность и цель воспитания

Воспитание как абстрактная всеобщая категория, идея отражает и выражает собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в обществе, - благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил.

Воспитание как объективное конкретно-историческое явление имеет своим содержанием, прежде всего, эмпирический опыт познания мира человечеством, постепенно осмысливаемый и теоретически обобщаемый. Этот опыт передается детям, особенно в таких видах общественной деятельности, как производительный труд, жизнеобеспечение и культура.

Итак, общественное явление - воспитание - необходимо как способ обеспечения жизни общества и индивида; оно осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества; основным критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности требования жизни.

Основная функция воспитания как общественного явления - в обслуживании подготовки производительных сил общества. Развитие всего многообразия общественных функций воспитания зависит от социального наполнения общественных, прежде всего производственных, отношений.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность воспитанников. Как видим, воспитатель все-таки - организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории воспитания.

Для объединения методов есть определенные основания, хотя эти же специалисты, говоря о процессе воспитания, все же характеризуют методы воспитания как специфические, отличные от обучения методы. При этом подчеркивается, что их лучше называть методами внеурочной воспитательной работы, которую ведут образовательные и воспитательные учреждения. Учитывая эту близость методов обучения и воспитания, мы в духе традиции рассматриваем методы воспитания отдельно, соглашаясь с тем, что они используются педагогом в учебной и во внеурочной работе с детьми.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания. Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные, выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

* непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

* создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

* общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку -- отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

* совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

* процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;

* погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. Так, например, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

- педагог способствует восприятию мира;

- педагог помогает ребенку осмысливать этот мир;

- педагог инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему:

а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

* индивидуальные - беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

* групповые - несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

* массовые - несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной.

В свое время Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

* словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

* практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

* наглядные - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы - экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3) развлекательные формы - утренники и вечера, «капустники» и др.

Обобщая результаты, научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, что вполне решаемо: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных работников и педагогов.

Заключение

Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологическая независимость. С этой точки зрения, оценка образовательных парадигмов дореволюционной России, советской системы образования с ее плюсами и минусами, современного состояния российского образования и науки о нем требуют от исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным критерием оценки образования принято считать ответ на вопрос, когда условия воспитания и развития детей были и являются наиболее благоприятными, а государство не жалеет сил и средств для поддержки образования на высоком уровне. И здесь уместно указать на то, что в мире существует специальная отрасль -- экономика образования. Теоретические разработки, прикладные модели экономического обеспечения прогресса образования носят интернациональный характер. В ЮНЕСКО разработаны международные стандарты расходов на образование. По ним относят отдельные государства к развитым, развивающимся и группе государств “третьего мира”.

Список литературы

1. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности = Вестник УРАО // Вестник УРАО. -- 2008. -- №5. -- С.21-29

2. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -- М., 1990

3. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. -- СПб., "Просвещение", 2007.-- 287с.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: «Академия», 2003. -- 256с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008, с.131

6. Новиков А.М. Основания педагогики. - М.: «ЭГВЕС», 2009. - 208с.

7. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М.: Российское педагогическое агентство, 2005. -- 638с.

8. Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. -- Гродно: Изд-во ГрГУ, 2004. -- 114с.

9. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: «Академия», 2002, С.18-20, 24-26

10. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов - М.: Деловая книга, 2006

11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. -- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -- 222c.

Размещено на Allbest.ru