Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общее представление о педагогике как науке

2. Педагогика как наука

3. История возникновения педагогики

4. Связь педагогики с другими науками о человеке

5. Задачи педагогики

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания.

Педагогическая профессия - это особая по своей сущности, значимости и противоречивости профессия.

По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом труда которых является другой человек. Главное отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, а ведущей задачей является понимание общественной цели.

История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

По мере углубления и расширения научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражения реальной действительности. Дальше, как мы увидели ранее, происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их системы. Наконец, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе.

1. Общее представление о педагогике как науке

Термин «педагогика» неоднозначен. Он допускает различные трактовки. Однако чаще всего педагогика рассматривается как педагогическая наука. Еще одно, совершенно противоположное значение, этот термин приобретает, когда педагогику называют искусством, то есть фактически приравнивают к практике.

В середине XIX века основоположник педагогики в России К.Ушинский предпринял попытку объединить две крайние точки зрения введением различия между педагогикой как наукой и педагогикой как теорией искусства, выведенной из этих наук.

К.Ушинский соглашается с английским мыслителем Дж.С.Миллем в том, что положения науки утверждают то, что есть на самом деле, а положения искусства указывают на то, что должно быть.

Своё название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос», которое означает детоводство. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которые сопровождали детей своего господина в школу. В дальнейшем педагогами назывались вольнонаёмные люди, которые занимались наставлением и воспитанием детей Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.С.17.. На Руси в XII в. первых учителей называли «мастера», и они обучали детей чтению, письму, молитвами у себя или на дому.

Еще первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей и передавали эти знания от поколения к поколению в форме пословиц, мифов, легенд и сказок (например, «повторение - мать учения»), которые составили основу народной педагогики.

Народная педагогика возникает как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, но не может заменить книг, школ, учителей. Она старше педагогической науки как социального института.

В отличие от житейских знаний в области воспитания и образования, педагогическая наука обобщает разрозненные факты, устанавливая причинно-следственные связи между ними. Наука не столько описывает их, а скорее отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в человек под воздействием воспитания и обучения. Научные знания о воспитании позволяют контролировать процесс развития личности. К.Ушинский отмечал, что недостаточно основываться на личном, пусть и удачном, опыте воспитания. Основоположник педагогики в России выбрал интересную метафору: педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине. Тем не менее, он не отрицал народной педагогики. К.Ушинский писал, что обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения.

Для определения педагогики как науки необходимо установить границы её предметной области и ответить на вопрос, что она изучает.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение Варламова А.Я. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Волгоград, 2004.С.12..

Развитие человека - это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание - целенаправленный процесс формирование интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Другое определение - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование - процесс и результат усвоения определённой системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование человек получает в ходе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Но на сегодняшний момент всё возрастающую роль играет самообразование.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика. 1988. С.112..

2. Педагогика как наука

педагогика воспитание обучение

Любая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет - ту или иную сферу бытия, на которую направлен её научный интерес. Воспитание как сложное явление является объектом изучения многих наук. Воспитание как частный момент развития общества изучается историческим материализмом; процесс становления личности интересует психологию. Независимость любой науки определяется наличием особого, собственного предмета исследования, который в таком аспекте, в котором его изучает данная наука, не изучается никакой другой научной дисциплиной.

Педагогика выступает в качестве единственной науки, имеющей своим предметом воспитание человека.

Следует различать понятия "воспитание" и "воспитательная деятельность". Второе из названных отражает сознательный, целенаправленный характер педагогической деятельности взрослых, педагогов, учителей, родителей. Эта деятельность будет успешной в том случае, если используются законы воспитания и развития личности, ставятся реальные научно обоснованные цели и умело организуются педагогические процессы на основе накопленного педагогического опыта Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. М.,1999. С.67..

Педагогика изучает особый вид деятельности - это деятельность целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определённую цель: научить чему-то, воспитать какие-то качества. Если говорить обобщённо, можно сказать, что это - деятельность по выполнению функции человеческого общества - трансляции, то есть передачи новым поколениям накопленного социального опыта.

Педагогику можно определить как особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. М.,1999. С.77.. Этот вид деятельности направлен на усвоение личностью социального опыта и её собственное развитии, и есть собственный объект педагогической науки.

3. История возникновения педагогики

Формирование педагогики как науки было вызвано все более возрастающими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений и в теоретическом осмыслении накопленного опыта обучения и воспитания, накопленного стихийно. Образование и воспитание превратилось в важнейшую объективную предпосылку становления педагогики как науки.

На определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.

Уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 - ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов - Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. - содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.

Греческое слово «пейдагогос» (пейда - ребёнок, гогос - вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться - педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др. Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения.

Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в.

Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии.

Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В.

Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей.

4. Связь педагогики с другими науками о человеке

Место педагогики в системе наук об образовании человека можно выделить более четко путем рассмотрения её двусторонних (диалектических) связей с другими науками. В общем виде эти связи можно представить в качестве схемы:

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая точно так же выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов (прагматических, идеологических, диалектических) во многом зависит направление развития педагогического поиска и его результаты. Философия занимается разработкой общих принципов и способов научного познания, также является теоретической основой для осмысления педагогических идей и создания педагогических концепций. Педагогические факты не могут получить научный статус без философского обоснования. Со своей стороны педагогика является ареной приложения и апробации философских идей. Точно так же, как и философия, педагогика разрабатывает пути средства формирования мировоззрения человека.

Философские знания входят в состав методологического обеспечения педагогического исследования. Они необходимы для построения педагогической теории, поскольку теоретическое исследование связано с опытом, с педагогической действительностью опосредованно, а с философией - непосредственно.

Однако неправильно было бы считать, что в вопросе соотношения педагогики и философии все ясно. Проблемы становятся ощутимыми, когда мы имеем дело с конкретной исследовательской работой. Здесь очень многое зависит от явно выраженной или подсознательно принимаемой позиции исследователя. Многое, конечно, изменилось в нашем сознании за последние десятилетия - и мировоззренческие установки, включающие систему ценностей, и то, что ныне именуют всеобъемлющим понятием «ментальность». Но одно осталось - проявление двух исторически обусловленных взглядов на место философских обобщений в педагогике.

Во-первых, сюда откосятся стремление свести педагогику к «прикладной философии» и, во-вторых, попытки рассматривать педагогику в отрыве от философии.

Исторически эти крайние точки зрения объяснимы. Педагогика, как и другие науки, с античных времен была частые философских систем. Выделение ее как науки началось вместе с «отпочкованием» о философии других отраслей знаний. Однако поскольку именно философские науки - этика-логика, эстетика - в наиболее общем виде рассматривают вопрос о целях воспитания, педагогика, по мнению сторонников первой из упомянутых позиций, есть лишь прикладная практическая отрасль знания. Вторая позиция связана с позитивистскими установками. Попытки в духе позитивизма отказаться от философии в педагогике предпринимались еще в конце XIX века, когда еще не была преодолена первая тенденция. В том или ином виде обе позиции и в настоящее время сосуществуют в педагогике, время от времени вступая в конфликт друг с другом Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары,2001.84..

Крепкой является и связь педагогики с психологией. Чтобы правильно и грамотно воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить, в том числе с психологической точки зрения. В педагогической деятельности необходимо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности человека. Психология как наука и результаты её исследований являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Вместе с тем и педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса - одна из центральных для педагогики.

Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

Существенные возможности развития педагоги ческой науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают "детские болезни". Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания -- недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу -- разработать специальную систему обучения и воспитания хворающих, недомогающих, больных школьников. Начало этому положено известным врачом-педагогом А.А. Дубровским, теоретиком и практиком т.н. лечебной педагогики. Чтобы убедиться в остроте указанной глобальной задачи создания теории образования и воспитания хворающих детей, достаточно вспомнить свое школьное прошлое. Одинаковые требования учителей к здоровым и нездоровым учащимся приводят к конфликтам и страданиям послед них. А дидактогенные неврозы, причиной которых оказываются переживания учебных неуспехов и негативных отношений учителей и учащихся, особенно драматичны для самочувствия недомогающих детей и подростков.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Результаты социологических исследований обогащают науку об образовании и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки. Например, по данным социологических исследований в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола. А это негативно сказывается впоследствии на морали, техническом прогрессе, обороноспособности общества. Еще один пример. Снижение уровня обязательного образования со среднего на неполное среднее в России привело, по данным социологов, к многократному увеличению правонарушений, безнадзорности, дезорганизованности жизни несовершеннолетних, оказавшихся вне школы и вне производства. Эти и множество других социологических исследований информируют специалистов образовательной деятельности о состоянии системы в социально-экономической и духовной, правовой и демографической среде.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.

Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.) Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах М., 2003.С. 75

.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

- общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

- возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

- коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

- отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.,2002. С.93.

5. Задачи педагогики

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция:

изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень)

Технологическая функция:

- разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

- внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

- анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень)

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:

- анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

- разработка теоретико-методологических основ образования;

- выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

- определение содержания образования в конкретных условиях;

- разработка образовательных стандартов;

- разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

- изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;

- внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

-изучение истории развития образования и педагогической мысли. К настоящему времени сложились следующие отрасли педагогики.

Заключение

Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.

Итак, педагогическая наука - это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика - наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса - основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно - познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь - путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

Список использованной литературы

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2002.

3. Варламова А.Я. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Волгоград, 2004.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.,1988.

5. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград, 1996.

6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

7. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары,2001.

8. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах М., 2003.

9. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966., т. 3.

10. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. М.,1999.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.,2002.

Размещено на Allbest.ru