Методы и средства удалённого тестирования старшеклассников при обучении информатике

Актуализация использования всех функций тестов в процессе обучения позволила сформулировать ряд советов учащимся при самостоятельной подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ с готовыми тестовыми заданиями:

Ш открыть в сборнике тестовых заданий вариант 1, постараться выполнить все задания;

Ш провести анализ каждой свое неудачи. Записать, к какой теме курса они относятся;

Ш повторить эти темы и вновь проверить себя, выполнив задания следующего варианта;

Ш записать номер задания, с которым так и не удалось справиться и обратиться за советом к учителю;

Ш нужно запомнить, что нельзя подготовиться к экзамену, если прочитав задания теста, сразу же свериться с верными ответами. Все правильные ответы запомнить невозможно;

Ш в процессе самостоятельного совершенствования знаний важно понять суть изученного материала;

Ш бессмысленно зубрить весь фактически изученный материал, достаточно просмотреть ключевые моменты, уловить их смысл и логику [4].

Еще одна проблема, возникающая при широком внедрении тестов, специфична для нашей страны. Дело в том, что в странах, давно работающих с этим инструментом, сложилась, выработалась за десятилетия и другая культура обучения и даже учения. Американских школьников учат не столько решать задачи, сколько выбирать среди множества возможных решений наиболее правдоподобные. При этом формируется целая традиция самоконтроля, развития интуиции, чувства симметрии и тому подобных "околоучебных" умений.

В нашей педагогической культуре закрепился другой подход, связанный с убеждением, что всякая учебная задача должна быть непременно решена учеником. Поэтому, заметно существенное различие в том, как работают с тестами наши и американские школьники. Юный американец прочтет задание, потом рассмотрит предложенные варианты ответов и выберет тот, который представляется ему наиболее подходящим, на основе самых разных соображений - как связанных непосредственно с предметным материалом, так и нет. Многие пособия по подготовке к тестированию в США напичканы десятками и даже сотнями советов по этому поводу. Наш юный соотечественник прочтет задачу, решит ее, а затем начнет искать среди приведенных ответов совпадающий с его собственным; если такового не найдется, он станет заново решать задачу. Эти различия в подходах скажутся не в пользу отечественного школьника в условиях цейтнота ЕГЭ [4].

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы ("какое утверждение не верно", "какие вещества не взаимодействуют"). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части "С". Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен - уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов [4].

Существенным остается вопрос о том, нужно ли всем выпускникам выполнять часть "С", если до сих пор остается невыясненным вопрос о том, будут ли сертификаты с результатами приниматься профессиональными образовательными учреждениями (ВУЗами и Сузами). Это тем более актуально, что для получения "4" достаточно выполнить части "А" и "В" теста даже тем, кто претендует на награждение золотой и серебряной медалью.

И, наконец, несколько слов об изменении подхода к оцениванию уровня учебных достижений. Пожалуй, одним из существенных плюсов ЕГЭ является стандартизация оценочной деятельности учителя.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть, т.е. сравнение реального положения с нормой [4].

Типичными ошибками традиционной системы оценивания являются:

Ш строгость - оценка ниже заслуженной;

Ш мягкость - оценка выше заслуженной;

Ш центризм - усреднение оценки, сведение к середине определенного диапазона;

Ш эффект ореола - тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности (медалисты);

Ш эффект свежести - оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период;

Ш эффект контраста - влияние на оценку выступлений тех, кто был оценен перед данным школьником, "гибкий" стандарт оценивания;

Ш атрибуция - использование характеристик личности в качестве результатов деятельности школьника.

В условиях ЕГЭ появляется изменение философии оценки в следующей системе проекций:

Ш дискретность - непрерывность;

Ш фрагментарность - системность;

Ш единичность - множественность;

Ш количество - качество;

Ш жесткость - гибкость;

Ш искусственность - естественность;

Ш оценка - самооценка [4].

§5. Компьютерное тестирование

Основой для разработки компьютерных тестирующих систем и конструкций служат основные дидактические принципы научности, связи теории с практикой, преемственности, последовательности, систематичности, воспитывающего обучения и пр. Такая тестирующая система является неотъемлемой частью любой автоматизированной обучающей системы (АОС). К особенностям компьютеризованных тестирующих конструкций, которые качественно отличают их от других методов контроля, относятся следующие [17]:

· структурированность тестовых заданий повышает скорость проверки результатов тестирования;

· многовариантность теста позволяет проведение тестирования для больших аудиторий испытуемых;

· электронная форма представления теста позволяет включать большой объем контрольного материала;

· автоматизированная проверка результатов уменьшает субъективный фактор при оценке ответов;

· возможность статистической обработки результатов тестирования существенно повышает объективность контроля и создает условия для мониторинга и повышения качества тестирования.

Исходя из указанных особенностей, исследователи разработали систему многоуровневых тестовых конструкций, которые включают в себя следующие этапы тестирования:

Этапы многоуровневого тестирования.

На первом уровне проводят анкетирование, т.е. активный или пассивный тесты открытого типа для проверки начальных знаний. Активный тест подразумевает решение некой задачи, пассивный - просто сбор информации [12].

На основании результатов данного теста может формироваться индивидуальный набор заданий для закрепления знаний, умений и навыков обучаемого.

Этот тест также может быть основой некого рейтингового оценивания начального уровня. Кроме того, начальное тестирование позволяет выявить пробелы в освоении определенных тем (или дисциплин) и сформировать задание с учетом подтягивания обучаемого до необходимого уровня.

На следующем уровне осуществляют экспресс-тестирование и тест текущей оценки. Экпресс-тест дает возможность обучаемому провести самоконтроль усвоенного учебного материала. Результаты теста покажут, на какие разделы необходимо обратить особое внимание [12].

Тест текущей оценки проводится в течение каждого триместра несколько раз в соответствии со структуризацией материала на модули или блоки. Его особенностями является установление контрольных сроков сдачи, а так же не выборочный, а сплошной опрос обучаемых. Такой тест содержит вопросы низшей категории сложности. На следующем этапе организуется тест рубежного контроля, который проводится как итоговый по совокупности блоков обучения, например, раз в семестр. Он может быть завершающим или промежуточным. Экзаменационный тест включает вопросы или задания разной категории, в том числе высшей сложности.

Можно рекомендовать некоторые правила проведения тестов в компьютерных классах:

1) тестирование проводится в присутствии ведущего преподавателя и методиста по тестированию (и/или лаборанта) (первый обеспечивает дисциплину в аудитории, второй - техническую и методическую поддержку контрольного мероприятия);

2) ученики, сидящие за соседними компьютерами, должны получить разные варианты теста (это возможно, т.к. преподаватель готовит не один, а 2-3 варианта теста по контрольному материалу);

3) тестирование должно проходить в абсолютной тишине (это помогает испытуемым сосредоточиться на тесте, а преподавателю гарантирует самостоятельность работы всех учеников);

4) при необходимости ученикам должны выдаваться черновики для решения заданий теста [12].

Исходя из практики проведения педагогического тестирования, Н.Ф. Ефремова предлагает несколько рекомендаций по этой процедуре в случае проведения бланкового тестирования:

- проводить тестирование в условиях одинакового времени тестирования для всех учащихся;

- не позволять учащимся переговариваться;

- рекомендовать выполнять задания по порядку;

- использовать для выполнения заданий черновики (при необходимости);

- результаты ответов заносить в специальные опросные листы, соблюдая четкость оформления;

- опросные листы оформлять за 2-3 минуты до окончания тестирования;

- варианты тестов не должны быть одинаковыми у близко сидящих учеников;

- следует использовать несколько параллельных вариантов одного и того же теста;

- после окончания времени тестирования учащиеся должны отдельно разложить тест, черновик и лист ответов;

- материалы тестирования собирает педагог, не допуская нарушения дисциплины.

Особое внимание следует обратить на организацию первого тестирования:

- объяснить учащимся всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;

- показать на доске пример задания в тестовой форме, и пояснить каким образом следует сделать выбор варианта ответа.

Это время не будет потеряно зря, так как в дальнейшем усвоенная процедура тестирования даст экономию времени и обеспечит порядок [12].

Глава 2. Практическая часть

§1. Удаленное тестирование

Удаленное тестирование - это тоже компьютерное тестирование, только имеющее свои достоинства и недостатки. Как правило, оно реализуется на веб-технологиях, где сама система тестирования реализована в виде веб-сайта, а пользователи обращаются к нему, используя интернет-браузер. Отсюда следует несомненное достоинство, для начала прохождения теста достаточно ввести некоторый адрес в адресную строку браузера и совсем не обязательно ставить дополнительное прикладное программное обеспечение. Также при выполнении теста учащиеся, как правило, лишены возможности как-то обмануть тестовую систему, ведь правильные ответы на тестовое задание находятся далеко от них и сложно их подглядеть. Остальные достоинства заимствуются у обычного локального компьютерного тестирования, но за счет того, что удаленное тестирование использует базу данных заданий, то для добавления нового теста или вопросов к тестом, достаточно добавить его в базу данных системы тестирования. То есть совсем не нужно вносить изменения на каждом компьютере, информация может изменяться в режиме On-line. Собственно, отсюда и следует, пожалуй, наиболее яркий недостаток удаленного тестирования. В случае нарушения связи между компьютером ученика и сервером, на котором находится тестирующая система, невозможно пройти тест (по крайней мере, в отведенное время).

Существует очень много языков программирования, с помощью которых можно реализовать работу теста, но мы не будем углубляться в технологию, а рассмотрим, что объединяет эти технологии, а также как все это можно использовать для рационального тестирования знаний учащихся по информатике.

Нет даже необходимости углубляться в алгоритмические конструкции, поскольку абсолютно все тестирующие системы используют HTML-формы для контроля за действиями пользователя. В форме используются элементы управления формой. Рассмотрим, что из себя представляют эти элементы:

1) Элемент Флажок:

При использовании этого элемента на Web-сервер передаются значения флажков, выбранных пользователем. Этот элемент удобен в тех случаях, когда правильным для ответа на вопрос является выбор несколько ответов или нужно запутать тестируемого.

2) Элемент Переключатель:

При использовании этого элемента на Web-сервер передаётся значение переключателя, выбранного пользователем. Этот элемент удобен в тех случаях, когда правильным является только один ответ из предложенных.

3) Элемент Список:

При использовании этого элемента на Web-сервер передаётся значение пункта списка, выбранного пользователем. Этот элемент удобен в тех случаях, когда нужно сэкономить экранное пространство, а также может служить прекрасным средством управления тестом, заменяя обычные ссылки.

4) Элемент Текстовое поле:

При использовании этого элемента на Web-сервер передаётся значение введённое в текстовое поле пользователем. Этот элемент удобен в тех случаях, когда нужно чтобы тестируемый сам впечатал ответ: либо цифру либо одно-два слово, а не выбирал из предложенных. Данный элемент не предназначен для развернутого ответа.

5) Элемент Текстовая область:

При использовании этого элемента на Web-сервер передаётся значение, введённое в текстовую область пользователем. Этот элемент удобен в тех случаях, когда нужно чтобы тестируемый пишет не только ответ, но и должен его обосновать. Также может использоваться как элемент управления: для ввода в тестовую базу вопросов.

6) Элемент Кнопка:

Этот элемент используются для отправки данных формы на Web-сервер. Обязательный элемент, с которым связывается программный код, анализирующий действия пользователя.

При создании системы удаленного тестирования используются эти элементы управления формами. Рассмотрим, какие тестирующие системы есть в нашем распоряжении.

Поскольку в старших классах идет активная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по самым разным предметам, в том числе и информатике, рассмотрим какие средства предложены для этого Московским Институтом Открытого Образования (МИОО). МИОО предлагает систему M³ - student. Здесь предлагается набор тренировочных и диагностических работ по информатике, которые необходимо выполнить за 4 часа каждую.

Рисунок 1. Вопросы расположены по одному на странице и старшекласснику предлагается самому выбрать правильный ответ.



Рисунок 2. В некоторых заданиях не дается вариант ответа и старшеклассник должен сам ввести его в текстовое поле.

Рисунок 3. Ответ вписывается в текстовое поле, а учитывая особенности языков программирования, неизвестно большими ли буквами будет введен ответ старшеклассником или нет. Более уместно использование элемента "Список"

Здесь задания расположены таким образом, что для доступа к следующему заданию его необходимо либо выбрать, кликнув мышью на номере задания, либо просто, решая задания по порядку, нажимать кнопку "OK"

К достоинствам можно отнести то, что вопросы заданы достаточно подробно, а также снабжены рисунками, графиками или текстами программ на альтернативных языках программирования. К недостаткам можно отнести то, что многие вопросы повторяются из года в год, например восстановление IP-адреса [Рисунок 3]. К тому же здесь использованы от силы только половина элементов управления формами и в некоторых случаях гораздо лучше было бы использовать другие элементы управления для большей интерактивности. К тому же задания группы C вообще не рассчитаны на то, что на них будет пользователем дан ответ (Нет текстовой области для ответа). Ну и самое последнее, данная система предназначена больше для домашней подготовки к ЕГЭ. На уроке сложно работать с этими тестами.

Вообще существует не так уж и много тестовых систем. Бесплатных среди них совсем немного. Еще меньше тех, которые могут редактировать сами учителя.

Большинство тестовых систем, как и система представленная МИОО, предлагают тесты итогового контроля, рассчитанные на большое время выполнения теста. Преподавательские тесты здесь почти не используются или используются за отдельную плату, причем качество продукта далеко от совершенства. По этой причине на базе школьного сайта была создана и продолжает совершенствоваться своя тестовая система, поддерживающая как современные технологии, так и основные правила, использующиеся при составлении тестов по информатике в старших классах.

В следующих параграфах данной дипломной работы мы рассмотрим основные проблемы, которые встречаются при создании преподавательских тестов по информатике для 10-11 классов, разработаем специальное задание для проверки знаний, умений и навыков старшеклассников, рассмотреть возможности для проведения технологии проведения преподавательского тестирования, изучить плюсы и минусы удаленного тестирования по информатике для диагностики знаний, умений и навыков у учащихся 10-11 классов.

§2. Создание педагогического теста, система заданий

Нами был выбран именно преподавательский тест именно потому, что его содержание неразрывно связано с деятельностью учителя, а также само тестирование занимает не весь урок, а небольшую его часть. Перед тем, как, собственно, этот тест станет удаленным сначала необходимо продумать систему заданий, которая будет предложена старшеклассникам.

Поскольку компьютерные тесты могут быть двух типов: линейные и адаптивные, то мы попробуем составить преподавательские тесты этих типов.

Линейный тип самый простой. Достаточно разработать задания и вывести их в единой последовательности. Поскольку тесты по информатике создаются именно для старшеклассников, то необходимо учитывать не только сложность задания, но и уделить внимание особенностям решения поставленного задания. Если есть способ упростить решение задачи, то он должен быть использован учеником.

Разработаем тестовые задания по теме "Системы счисления". В старшеклассниками уже получены базовые знания в 9 классах. После того, как старшеклассники повторили знания по этой теме, а также закрепили знания работы в разных системах счисления необходимо провести у них срез знаний с целью узнать, насколько качественно они усвоили учебный материал. Тем более что задания по этой теме часто входят в содержимое вопросов ЕГЭ по информатике.

Старшеклассники к моменту проведения теста должны отличать позиционные системы счисления от непозиционных, определять основание системы счисления, уметь переводить число из одной системы счисления в другую, складывать и вычитать числа в разных системах счисления.

Для удобства лучше разбить тест на несколько разделов: часть заданий будет связана с теорией систем счисления, несколько заданий связано с основаниями системы счисления для некоторого числа, несколько заданий на перевод числа из одной системы счисления в другую, и наконец, задачи на сложение и вычитание в разных системах счисления.

Начнем по порядку:

I. Теория систем счисления.

В этой группе заданий проверяется, то насколько старшеклассники знают основные понятия по теме.

Вопрос 1. Система счисления -- это:

А) совокупность цифр I, V, X, L, C, D, M;

Б) совокупность цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

В) совокупность цифр 0, 1;

Г) принятый способ записи чисел;

Д) множество натуральных чисел.

Вопрос 2. Позиционная система счисления -- это:

А) Система счисления, которая содержит алфавит цифр;

Б) система счисления, в которой позиция цифры в записи числа не влияет на её разряд;

В) система счисления, в которой количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе;

Г) система счисления, в которой позиция цифры в записи числа влияет на основание системы счисления.

Вопрос 3. К непозиционным системам счисления относятся:

А) Десятичная;

Б) Римская;

В) Арабская;

Г) Двоичная.

Можно еще придумать несколько тестовых заданий на эту тему, но их не должно быть слишком много.

II. Работа с основаниями систем счисления:

Отчасти может показаться, что это задания связаны с переводом из одной системы счисления в другую, однако здесь не надо делать никаких сложных вычислений. При решении этих задач важно только логическое мышление.

Вопрос 1. Укажите через запятую в порядке возрастания все числа, не превосходящие 30, запись которых в двоичной системе счисления оканчивается на 101. Числа в ответе указывайте в десятичной системе счисления:

А) 6, 12, 15, 27;

Б) 5, 13, 21, 29;

В) 3, 7, 16, 28;

Г) 6, 11, 15, 26.

Переводить каждое из этих чисел в двоичную систему счисления переводить долго, то можно обратить внимание к условию (запись в двоичной системе счисления оканчивается на 101), а это означает, что десятичное число должно быть представимо в виде 4*k+1 (Это связано с тем, что какое бы число не было бы в следующем разряде, итоговое число только увеличивается на четное количество раз, при этом все равно должно делиться на 4, поскольку есть 1 во 3 разряде, и прибавлена 1, поскольку есть 1 в первом разряде, что делает число нечетным). А этому условию удовлетворяют только числа из ответа Б.

Вопрос 2. Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись десятичного числа 40 оканчивается на 4:

А) 7, 12, 15, 21, 37;

Б) 4, 8, 16, 20, 32;

В) 6, 9, 12, 18, 36;

Г) 7, 13, 15, 24, 32.

Тут тоже задание выполняется достаточно просто: поскольку запись десятичного числа 40 в числах оканчивается на 4, то логично предположить, что запись числа 36 (40 - 4) в этих системах счисления оканчивается на 0. То есть, просматриваем ответы и делим число 36 на основания систем счисления. 36 делится без остатка на все основания систем счисления из ответа В, значит это и есть правильный ответ.

Вопрос 3. Сумма цифр в двоичной записи десятичного числа

1+2+4+8+16+32+64+128+256+512+1024 равна:

А) 5; Б) 11; В) 22; Г) 18; Д) 0.

Тут тоже можно сначала посчитать сумму десятичных чисел, а потом перевести число в двоичную систему счисления и посчитать сумму цифр, но такой алгоритм достаточно сложен и есть путь гораздо проще. В глаза бросается то, что каждое из слагаемых это 2 в степени от 0 до 10. В двоичной системе счисления эти числа выглядят в виде: 1, 10, 100, 1000,… То есть, у каждого из этих слагаемых сумма цифр равна 1. А это значит что, для того чтобы посчитать всю сумму цифр надо посчитать количество слагаемых. В сумме 11 слагаемых, а значит ответ 11.

Остальные задания этой группы можно придумать по тому же принципу. Наличие таких заданий очень полезно старшеклассникам, поскольку при решении задачи они следуют не какому-то единому алгоритму решения, а думают своей головой. Возможно поэтому - эта группа заданий может оказаться очень сложной для старшеклассников.

III. Перевод числа из одной системы счисления в другую:

Здесь рассматриваются как задания с простым переводом из одной системы счисления в другую, так и определение системы счисления, если известно значения числа в другой системе счисления:

Вопрос 1. Восьмеричное число 752 представить в шестнадцатеричной системе:

А) 1EA;

Б) 1BB;

В) F45;

Г) F3A.

Вопрос 2. Как представляется десятичное число 637 в шестнадцатеричной системе счисления:

А) 23F;

Б) 27D;

В) A67;

Г) A21.

Вопрос 3. В системе счисления с некоторым основанием десятичное число 85 записывается в виде 151 укажите основание:

А) 12;

Б) 7;

В) 8;

Г) 9.

IV. Задачи на сложение и вычитание чисел в разных системах счисления:

В этой группе содержатся задания, связанные со сложением и вычитанием в двоичной системе счисления.

Вопрос 1. Результатом сложения двоичных чисел 1111 и 101 будет:

А) 11010;

Б) 10110;

В) 10100;

Г) 11100.

Вопрос 2. Результатом вычитания 1 из 10 в двоичной системе счисления будет:

А) 0;

Б) 1;

В) 2;

Г) 9.

Вопрос 3. Результатом вычитания 101 из 1010 в двоичной системе счисления будет:

А) 1;

Б) 110;

В) 111;

Г) 101.

Такое разбиение теста по группам способствует большей технологичности для проведения тестирования. Дает больше возможностей в выборе методов тестирования.

Единственная сложность состоит в том, что задания следует подбирать с учетом способностей учащихся. Нет смысла в заданиях, которые могут сделать правильно все без исключения ученики, и также нет смысла в задачах, слишком сложных для учащихся. Поэтому помимо простого разбиения тесты на группы можно продумать наличие как заданий низкого уровня сложности (для учеников с низким уровнем успеваемости), так и повышенного уровня сложности (для отличников и одаренных детей). Разумеется, использование такого типа заданий возможно только при выборе адаптивного метода компьютерного тестирования.

§3. Методика создания удаленного компьютерного теста по информатике

После того, как уже сформирована система тестовых заданий, можно приступить к созданию компьютерного теста по теме "Системы счисления". Поскольку существует 2 типа компьютерного теста: линейный и адаптивный, то мы опробуем оба.

Линейный компьютерный тест самый простой в работе, поскольку задания предъявляются в единой последовательности вне зависимости от результатов ответа испытуемого.

Тест можно разбить на несколько вариантов, но тогда возникают организационные проблемы: одинаковые варианты не должны быть у сидящих за соседними компьютерами учеников, они не должны переговариваться (а соблазн очень большой, если у ученика-отличника этот же вариант теста). Поэтому был выбран случайный выбор заданий из тестовой базы, что повысило уровень самостоятельной работы учащихся.

Схематично такая организация компьютерного теста выглядит следующим образом [схема 1]:



Схема 1. Линейный тест по системам счисления

Для удобства каждую группу заданий можно либо разместить в отдельной таблице базы данных, либо сделать пометку в вопросе. Главное, чтобы вопросы из разных групп не пересекались с вопросами других групп, поэтому можно присвоить им обозначения типа А, Б,…

Рисунок 4. Страница, создающая таблицы с заданиями в базе данных

В нашем случае использованы просто разные таблицы для заданий. Это не оптимально в плане технологии, но позволяет выполнить задачу тестирования с минимумом изменений программного кода системы тестирования.

После того, как созданы таблицы вопросов, мы их заполняем, вводя сами вопросы:

Рисунок 5. Заполнение таблицы заданий.

Система позволяет ввести до 8 вариантов ответа на вопрос. При самом тестировании выводятся только не пустые варианты ответов на задания. Последовательно заносим задания в тестовую базу. Объединяет эти тесты название предмета и название темы. Задания могут вводиться либо прямым вводом с клавиатуры текста, либо вставкой из готовых электронных документов. Здесь для ввода ответов использован инструмент "текстовая область", потому что некоторые ответы содержат большой объем текстовой информации, которая не сохраняется полностью при использовании "текстового поля". Так как тест линейный, то выводятся сразу все задания, и старшеклассник может выполнять тест, как последовательно, так и в соответствии со своим выбором очередности заданий:



Рисунок 6. Линейный тест

Поскольку, сначала используем линейный тест, то задания подбираются одного уровня сложности и оцениваются примерно одинаково. В нашем случае, за верный ответ на вопрос старшеклассник получит 1 балл. Оценивание за тест происходит в том случае, если старшеклассник нажимает кнопку "Проверить себя". В случае если был дан неверный ответ, то выводится на экран сам неверный вопрос. В тесте содержится 10 вопросов и после оценки количества правильных и неправильных ответов, данных старшеклассником, выводится также еще и оценка за данный тест.



Рисунок 7. Вывод результата тестирования

Теперь попробуем сделать адаптивный компьютерный тест: основное отличие будет заключаться в том, что при составлении теста задания делятся на разные группы сложности. И если ученик дает несколько неправильных ответов или напротив только правильные ответы, то сложность заданий, либо понижается, либо повышается соответственно выбору пользователя.

Рисунок 8. Адаптивный тест. От того ответа, что выберет старшеклассник, зависит то, каким будет следующее задание.

Разумеется, поскольку задания подбираются разного уровня сложности, то и оцениваются они по-разному. От 1 до 3 баллов за выполненное задание.

Схематично организация адаптивного теста выглядит следующим образом [схема 2]:



Схема 2.

Поскольку заданий достаточно много, то для того, чтобы не путаться информация о том, какие задания уже выпали, а также результат ответа старшеклассника на это задания сразу фиксируется и по мере решения новых заданий они добавляются к существующим. Так как за задания I, II и III уровня сложности дается разное количество баллов, то для решения теста по каждой теме дается разное количество заданий, например II уровня может быть 3-4 задания, III уровня сложности - 2-3 задания, I уровня сложности 6-8 заданий. При выводе отчета выводится не только, сколько баллов получил ученик, но и тип заданий, за который ученик получил баллы.

Теперь после того, как сделаны оба теста, можно их опробовать в школе при контроле знаний старшеклассников по информатике.

§4. Апробация методов удаленного тестирования в школе

Удаленное тестирование проводится в компьютерном классе в присутствии учителя. Поскольку само тестирование по информатике по теме "системы счисления" занимает малую часть урока, первая часть урока посвящена закреплению.

Затем ученики присаживаются за компьютеры и под руководством учителя приступают к выполнению тестов. В нашей школе два одиннадцатых класса, поэтому один класс проходил линейный тест, а другой адаптивный. Поскольку это было их первое тестирование, то сначала был проведен инструктаж. Анализ прохождения теста учащимися проводился по нескольким показателям: поведение при выполнении теста, время выполнения теста, успешность выполнения.

I. Поведение:

Поскольку при выполнении теста не играет никакой роли вариант и номер вопроса, потому что они у всех разные, старшеклассники ведут себя большей частью тихо, но есть такие, которые мнят себя программистами и часть времени тратят на просмотр HTML-кода, в котором, естественно, нет никакой информации о том, какой из ответов правильный. Также старшеклассники, проанализировав свою работу с тестом, сделали свои предложения по улучшению его работы. Например, по рекомендации учащихся, при выводе результата не показываются вопросы, на которые ученик ответил правильно, и сам правильный ответ, что снижает заинтересованность старшеклассников в работе соседа. Да и в целом такое тестирование старшеклассникам понравилось гораздо больше, чем обычное бумажное тестирование, что может быть объяснено общей симпатией учеников к работе за компьютером.

II. Время выполнение теста:

Здесь наиболее ярко просматривается разница между линейным и адаптивным тестом. При выполнении линейного теста некоторые старшеклассники справлялись с заданием гораздо быстрее своих одноклассников, а некоторые наоборот выполняли задание достаточно медленно. Поэтому необходимо некоторое фиксирование в функциях тестирующей системы, анализирующее время выполнения пользователем теста.

При выполнении же адаптивного теста тем, кто быстрее всех делает задания средней сложности, дается задание повышенной сложности. Таким образом, время выполнения теста примерно одинаковое.

III. Успешность выполнения теста:

Поскольку тема была несколько раз пройдена и закреплена, оценки полученные старшеклассниками были достаточно неплохими:

Таблица 1. 11 "А" класс (Линейный тест)

Оценка	"2"	"3"	"4"	"5"
Кол-во учеников	2	9	11	4

Рисунок 9. График успешности 11 "А" класса.

Таблица 2. 11 "Г" класс (Адаптивный тест)

Оценка	"2"	"3"	"4"	"5"
Кол-во учеников	1	8	9	7

Рисунок 10. График успешности 11 "А" класса.

Адаптивный тест дал больше информации о недочетах в знаниях учащихся, анализируя работу старшеклассников по теме можно составить таблицу успешности и график. График составлен в соответствии с тем, сколько учащимися было заработано баллов по определенной тестовой группе от возможного максимума.

Таблица 3. Таблица усвоения учениками темы "Системы счисления"

Раздел теста	% выполнения
Теория систем счисления	89%
Работа с основаниями систем счисления	48%
Перевод числа из одной системы счисления в другую	78%
Задачи на сложение и вычитание чисел в разных системах счисления	62%

Рисунок 11. График усвоения учениками 11 "Г" класса темы "Системы счисления".

Анализ результатов позволил выявить пробелы у учащихся по теме системы счисления, что позволяет учителю провести определенную работу над ошибками и пройти с учащимися тест заново.

В целом удаленное тестирование понравилось как учителям, так и ученикам. Даже учащиеся получившие низкие оценки, считают их справедливыми и готовы их исправить

Заключение

В данной дипломной работе достаточно подробно были рассмотрены понятийный аппарат тестирования, методы и правила тестирования, удаленное тестирование как частный вид компьютерного тестирования. У удаленного тестирования много достоинств таких как:

· структурированность тестовых заданий повышает скорость проверки результатов тестирования;

· многовариантность теста позволяет проведение тестирования для больших аудиторий испытуемых;

· электронная форма представления теста позволяет включать большой объем контрольного материала;

· автоматизированная проверка результатов уменьшает субъективный фактор при оценке ответов;

· возможность статистической обработки результатов тестирования существенно повышает объективность контроля и создает условия для мониторинга и повышения качества тестирования.

Удаленное тестирование будет продолжать активно внедряться в учебный процесс, дорабатываясь в соответствии с современными требованиями обучения. Пока использование такого вида тестирования наиболее актуально для старшеклассников, но в будущем, скорее всего, удаленное тестирование будет применяться и для обучения учащихся других ступеней. Педагогам по информатике и не только очень понравилось работать с удаленным тестирование, в силу того, что на подготовку тестовых заданий достаточно 1 часа. Также ввиду того, что результат работы известен сразу после выполнения теста, то исключен человеческий фактор при проверке, а также освобождается много времени, которое раньше тратилось на ручную проверку контрольных работ или бумажных тестов.

Анализ применения удаленного теста в нашей школе выявил, что адаптивный тест, лучше с педагогической точки зрения, но так как сил на его создания и отладку тратится на порядок больше, чем тратится на обычный линейный тест, то его использование не так актуально. В целом же предстоит еще много работать над оптимизацией имеющихся тестов, созданием новых, а так же обучением педагогов основным правилам работы с тестами, ведь тест это не просто набор вопросов с вариантами ответов. Важно помнить правила создания тестов:

· Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

· Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

· Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

· Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

· Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

· Вопросы не должны содержать "ловушек".

Также в дипломной работе были оценены имеющиеся системы удаленного тестирования по информатике. В большинстве своем они имеют следующие недостатки: многие из них являются экзаменационными тестами, имея широкую направленность и продолжительность времени свыше 2 часов; мало бесплатных тестирующих систем; многие системы удаленного тестирования устарели и не вызывают симпатий ни учеников, ни учителей, многие системы уже содержат готовые вопросы и ответы, не позволяя, что-либо туда добавлять или редактировать. Поэтому в дипломной работе рассмотрены основные методы, применяемые в технологии для организации проведения удаленного тестирования, а также область их применения. Но, все эти способы не идеальны, поскольку технология каждый день совершенствуются, совершенствуются тестовые технологии, а также происходить адаптация тестов в соответствии с российским менталитетом.

Библиография

1. Аванесов, В.С. Современные методы обучения и контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. - Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. - 125 с.

2. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии [Текст] : Учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукшин. - Ростов н/Д., 2002. - 544 с.

3. Единый государственный экзамен [Текст] : Сборник нормативных документов / Сост.: М.А. Лукьянова.- М.: Интеллект-центр, 2009. - 28 с.

4. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента [Текст] : Сборник статей / под ред. В.А. Болотова.- М.: Логос, 2002. - 208 с.

5. Кошелев, В. Н. Некоторые психолого-педагогические условия формирования жизненно-трудовой ориентации школьников на рабочие профессии [Текст] // Психолого-педагогическое изучение личности учащегося : Сборник / В.Н. Кошелев. - М., 1979. - С. 39 - 44.

6. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / Ю.М.Нейман, В.А. Хлебников.- М.: Прометей, 2000. - 170 с.

7. Нейман, Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена [Текст] / Ю.М. Нейман.- М: ЦТМО, 2002. - 62 с.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2002. - 272 с.

9. Панкратова, Л.П. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты [Текст] / Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак Е.Н. - СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 448 с.

10. Развитие системы тестирования в России [Текст] // Материалы ежегодной Всероссийской конференции / под ред. В.А. Хлебникова.- М: ЦТМО, 2003. - 236 с.

11. Тесты для старшеклассников и абитуриентов [Текст] / под ред. А.Г. Шмелева.- М.: Первое сентября, 2000. - 132 с.

12. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей [Текст] / М.Б. Челышкова.- М: МИСИС, 1995. - 432 с.

13. Шаповалов, В.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов [Текст] / В.В. Шаповалов, К.Г. Митрофанов, Е.В. Саплина.- М. , 2004. - 189 с.

14. Шишов, С.Е. Школа [Текст] : мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней.- М., 2000. - 432 с.

15. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника [Текст] / Е.А. Шумилин. - М., 1979. - 152 с.

16. Шумилин, Е. А. Условная типология десятиклассников [Текст] / Е.А. Шумилин. - М., 1972. - С. 3 - 31

17. (http://www.eidos.ru/journal/1999/0302-01.htm) [Электронный документ]. 23.04.2010

Размещено на Allbest.ru