Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Особенности воспитательного процесса во вспомогательной школе

2. Аннотация публикаций журнала «Дефектология» (Россия) за 2000 год по проблеме обучения и воспитания детей с умственной отсталостью

Список использованной литературы

1. Особенности воспитательного процесса во вспомогательной школе

Вспомогательная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Полноценная социальная адаптация умственно отсталых невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся вспомогательной школы. Применительно к категории лиц с психическими аномалиями, в том числе с органической умственной отсталостью, рассматриваемая проблема приобретает особое значение. Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. При этом, как, показывают специальные исследования, в частности по проблеме противоправного поведения умственно отсталых, интеллектуальный, дефект не может рассматриваться в качестве фактора, при любых обстоятельствах повышающего общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения. Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет социальное поведение человека.

Сущность воспитательного процесса утвердилась в острой борьбе с теориями, утверждавшими «моральную дефективность» ребенка с отклонениями, согласно которым умственная неполноценность обязательно сочетается с нравственными аномалиями, т. е. биологически обусловленной аморальностью личности, в силу чего любой умственно отсталый ребенок является потенциальным преступником. Отсюда возникала и антигуманная, научно и практически несостоятельная социальная задача -- нейтрализовать опасные для окружающих поведенческие проявления умственно отсталых путем изоляции их от общества. Некоторые социологи и сейчас пытаются использовать подобнее «теории» для объяснения роста преступности, что бы завуалировать истинные социальные причины этого явления.

Нравственные качества личности, так же как и содержание сознания человека, являются продуктом влияния средовых, в том числе и педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе. Социальное поведение выпускника вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной шкот, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционално-волевого развития умственно отсталых детей, протекающего на биологически неполноценной основе аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития человека на его поведение.

Ребенок воспитывается, «присваивая» общечеловеческую культуру в своей собственной деятельности. Общение ребенка со взрослым, который опосредует отношение ребенка к познаваемому миру, а также с его сверстниками в различных видах детской деятельности происходит в словесной форме. Грубые нарушения в понимании обращенной к ним речи -- характерная особенность умственно отсталых детей, которая существенно отражается на присвоении ребенком сообщаемых ему сведений, в том числе социальных норм поведения.

Формирующаяся у ребенка система сознания (знания, переживания, оценки, привычки, ценности, стремления, внутренние регуляторы поступков), которая главным образом определяет его социальное поведение, и должна быть основным объектом педагогического воздействия. Огромную роль играет осознание и обобщение ребенком социально ценных поведенческих актов, действий, чувств. В процессе формирования системы сознания ребенок осмысливает конкретные практические действия, направленные на удовлетворение той или иной потребности.

Нарушения познавательного развития умственно отсталого ребенка значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение ребенком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи -- убеждения, регулирующие поведение. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей. Незрелость эмоций умственно отсталых детей, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы. Нарушение самокритичности у учащихся вспомогательной школы отрицательно отражается на возможностях приобщения их к самовоспитанию, которое требует к тому же не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков.

Для учащихся вспомогательной школы характерны значительные нарушения в развитии воли, что также затрудняет их воспитание.

В процессе воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.

В воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатоподобное поведение проявляющееся в выраженной аффективности, paсторможенности влечений, что вызвано не только действием средовых фактов, но и биологическими причинами.

Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на умственно отсталых детей значительно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы. В опыте педагогических коллективов вспомогательных школ активно используются различные способы расширения сферы деятельности умственно отсталых школьников -- учащиеся приобщаются к некоторым видам краеведческой работы, привлекаются к оказанию практической помощи семьям погибших воинов, инвалидам и престарелым, а в летнее время бригады старшеклассников под руководством педагогов работает в сельском хозяйстве, принимают участие в строительных работах.

Умственно отсталые школьники затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Важная воспитательная задача -- помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. При этом важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке. Только при этом условии обеспечивается такое отношение школьников к нормам морали, которое способствует их «присвоению» учащимися.

Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.

Во вспомогательной школе особенно обращается внимание на то, чтобы не допустить безумной переоценки возможностей учащихся в самостоятельном принятии и реализации ответственных решений, связанных с психологическим благополучием отдельной личности и детского коллектива.

Предъявляемые к ребенку требования должны быть посильны для него, при этом следует учесть, что многим умственно отсталым детям нужно помочь в выполнении тех или иных поручений, обязанностей. Требования, предъявляемые к учащимся вспомогательной школы и регулирующие их социальна нормативное поведение, должны последовательно усложняться в меру развития детей. В более старшем возрасте, когда оказываются сформированными отношения между умственно отсталыми и детьми, школьники должны научился видеть интересы общего дела, в чем конечно, большую роль играет корригирующая помощь педагога.

Умственно отсталые школьники очень чутко реагируют на поощрения, заслуженные при проявлении своих положительных качеств, что педагогам вспомогательной школы следует постоянно помнить. Л.С. Выготский, справедливо критиковал современную ему теорию и практику дефектологии, который говорил: «Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностями.

Для правильного выбора средств педагогических воздействий и построения системы воспитания умственно отсталых школьников олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями. Только такое изучение детей позволит педагогу правильно понять истинные причины и мотивы тех или иных поступков свои к воспитанников и в соответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно, конечно, учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика его знание соответствующих социальных норм, отношение к ним, интересы, цели деятельности, близкие и отдаленные перспективы, планы, привычки, самооценку и уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре.

Не менее важно ориентироваться на возрастные особенности умственно отсталых школьников. Так, например, меняются продолжительность воспитательною мероприятия, соотношение убеждения и приучения, различное содержание отрабатываемых норм поведения и их формулировки, специфика в применении коллективных и индивидуальных стимулов.

Воспитательная работа с умственно отсталыми школьниками, направленная на формирование их социально-нормативного поведения, выстраивается в целостную систему:

- методы, основное назначение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержание ролевые игры, моделирующие., правильное поведение в различных ситуациях.

- методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение.

- средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально-нормативнoe поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонен (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).

В формировании правильного поведения учащихся вспомогательной школы важную роль играют те условия, в которых протекает их жить и деятельность -- режим, личный пример педагогов и других лиц.

Важнейшими требованиями к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников, осуществляемому при помощи бесед, разъяснений рассказов, обсуждения прочитанных текстов и т.п., являются следующие:

- доступность содержания предлагаемых сведений. Это обеспечивается конкретностью материала, его связью с жизненным опытом детей, использованием примеров, наглядных средств;

- увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры соревновательности;

- обеспечение интеллектуальной активности учащихся.

- четкость выводов, содержащих рекомендации к социально-нормативному поведению школьников;

- систематичность и разнообразие повторения усвоенных норм поведения, в частности следует предлагать учащимся передать содержание нормативной информации другим лицам, разъяснить ее смысл младшим школьникам, использовать ее для контроля и самоконтроля, оценки и самооценки поведения в различных ситуациях и т. п.

Полезно предлагать для анализа различные типы конкретных ситуаций-рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом выбор темы и материала, раскрывающего ее, должен соответствовать уровню нравственной или правовой информированности учащихся, тематика должна динамично отражать реальные события жизни, в том числе жизни ученического коллектива, поведение отдельных учащихся.

Элементарное понимание ответственности за соблюдение установленных норм поведения должно быть обеспечено уже в работе с учениками младших классов вспомогательной школы при изучении с ними правил повеления в школе и вне ее. В дальней обучении и различных формах воспитательной работы (внеклассное чтение, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, игры и т. п.) круг знаний учащихся о правовых нормах и ответственности за их несоблюдение -- правонарушение -- расширяется (например, знания о правовых аспектах природоохранительных норм, об ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, уличного движения, пользования общественным транспортом и др.). Конечно не дожидаясь перехода учащихся в старшие классы вспомогательной школы, их надо знакомить с вопросами уголовной ответственности за отдельные виды преступлений против жизни здоровья и достоинства личности, против общественного порядка (злостное хулиганство), против государственной и личной собственности. Это имеет особое значение в ранней профилактике противоправного поведения умственно отсталых детей.

Осуществляя работу по профилактике социальных отклонений в поведении олигофренов вспомогательной школе следует, по-видимому, обратить серьезное внимание на вопросы антиалкогольной, антинаркотической пропаганды.

Приучение к соблюдению норм поведения начинается с младших классов вспомогательной школы, причем в ряде случаев оно может предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку младшие умственно отсталые школьники часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной поведенческой нормы. Во многих случаях важно обеспечить четкий, доступный показ образца поведения (например, демонстрация того, как себя вести в столовой, при встрече со взрослыми, кинотеатре и т. п.).

Для профилактики поведения, отклоняющеюся от нормы, следует максимально исключить отрицательное воздействие внешних факторов, избегать тех раздражителей, которые истощают нервную систему детей. Охранительный лечебно-педагогический режим во вспомогательной школе предполагает также обеспечение четкой смены различных видов деятельности учащихся на протяжении дня с учетом их работоспособности, своевременное проведение мероприятий, эффективно способствующих восстановлению интеллектуальных и физических сил учащихся (пребывание на свежем воздухе, дневной сон, физкультурно-спортивные занятия и т. п.).

Принципиально важным педагогическим требованием является создание у школьников положительного отношения к той норме поведения, которую формирует педагог. На возникновение такого эмоционально-личностного отношения ребенка влияют различные факторы: авторитет педагога и детского коллектива, понятность и доступность усваиваемой нормы поведения, эмоциональность той деятельности, в которой данный поведенческий навык отрабатывается. Упражнения по формированию навыков социально-нормативного поведения следует включать и игровую деятельность ребят, используя, в частности, ролевые и сюжетные игры. Большое значение имеет поощрение самостоятельности ребят в попытках выполнения того или иного действия. Для формирования умения подчинять свои действия четко установленным правилам очень полезны спортивные игры.

Среди методов формирования у детей навыков социального поведения должное место во вспомогательной школе занимает организация общественно полезной практической деятельности учащихся. При этом успешно закрепляются те формы поведения, которые неоднократно положительно подкрепляются мнением коллектива и, наоборот, -- отрицательная коллективная реакция и; поступок ученика тормозит закрепление у него определенного поведенческого акта, препятствует превращению его в привычку.

В организации коллективной и индивидуальной общественно полезной деятельности умственно отсталых школьников следует учитывать интересы, склонности, способности детей, обеспечивать понимание смысла и значения каждого поручения. Поручения должны быть сформированы очень четко. Необходимы постоянный контроль за выполнением поручений, коллективное обсуждение качества выполнения порученного задания, привлечение детей к участию в самооценке. Важно постоянно усложнять как коллективные, так и индивидуальное поручения.

Воспитательный эффект работы с детьми-олитофренами возрастает, если школа умело использует соревнование, организуемое на понятной и доступной детям основе. Во многих вспомогательных школах коллективы учащиеся соревнуются между собой как по конкретным кратковременным видам деятельности (например, участие в праздничной уборке школьного помещения и др.), так и по разным направлениям повседневной деятельности коллектива (поддержат е чистоты помещений, класса, спальни, участие в художественной самодеятельности, в физкультурно-спортивной работе). Организация соревнования в школе требует тщательного педагогического руководства. Цель его должна быть доступна пониманию детей, ход его увлекателен, оформление красочно.

Специальным коррекционным условием использования соревнования является формирование у учащихся критичности и самокритичности, повышающей их объективность и обоснованность опенки деятельности как других, так и своей.

Огромное значение в воспитании социально-нормативного поведения умственно отсталых школьников имеет правильное использование похвалы и наказания, тормозящих неправильные поступки, препятствующих превращения их в привычки.

Эффективность поощрения возрастает, если учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, состояние его интеллектуального и эмоционально-волевого развития. В ряде случаев полезно использовать так называемое авансированное поощрение, появляющееся в доверии к возможностям улучшения поведения учащихся.

Следует обеспечить понимание учениками смысла данного поощрения, правильности его, при этом активизировать коллективное мнение по поводу высказываемой похвалы.

При учете возрастных, типологических и индивидуальных особенностей школьников возможно использовать и наказания. По возможности, особенно в младших классах, следует избегать их применения, стремясь предупредить нарушения в поведении школьников. Применять наказания можно только за конкретные проступки, совершаемые учеником сознательно. Необходимость каждого применяемого учителем наказания должна быть понята всеми учениками класса.

Во вспомогательной школе важно разработать единую систему мер индивидуальных и коллективных поощрений и наказаний в целях обеспечения общности воспитательных воздействий на учащихся.

Воспитание социально-нормативного поведения умственно отсталых школьников может быть успешным только в том случае, если поведение окружающих не вступает в противоречие с нравственными нормами. Во вспомогательной школе личный пример взрослых, при известной склонности умственно отсталых детей к подражанию, является одним из наиболее действенных условий формирования социального поведения.

Вовлечение детей в работу по самовоспитанию ставятся максимально конкретные и реально достижимые цели и обеспечивается постоянный контроль над этим процессом. Предпосылкой к такой работе является активизация, развитие и коррекция у учащихся самосознания на основе обучения их контролю и самоконтролю поведения, а также сравнению, оценке причинному обоснованию поведенческих актов.

Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет целью подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни. Нужно учить пользоваться стандартными неадаптированными инструкциями, например, по эксплуатации того или иного электроприбора, по применению разнообразных средств ухода за мебелью, одеждой, помещением. Желательно больше уделять внимания ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.

Основное внимание уделяется воспитанию положительных качеств личности. В процессе повседневной жизни детей в интернате осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, полученных на занятия по социально-бытовой ориентировке, автоматизация умений и приобретение новых, формирование полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям. Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми.

Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе.

Совершенно очевидно, что трудовое воспитание тесно связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим т. д. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как настойчивость, честность, правдивость.

Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.

Большое воспитательное значение во вспомогательной школе имеет организация детских трудовых коллективов. В настоящее время они существуют в следующих формах: учебно-трудовая группа, дежурная воспитательская группа (осуществляет дежурство по интернату), трудовые бригады с различным характером выполняемых заданий, технические кружки. Трудовые объединения могут быть с временным составом и характером выполняемой работы и постоянные. Так, к последним можно отнести учебно-трудовую группу, бригады, осуществляющие выполнение заданий в процессе производительного труда, технические кружки.

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей-олигофренов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и рудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Эстетическое воспитание во вспомогательной школе -- неотъемлемая часть единого коррекционно-воспитательного процесса.

Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления.

В процессе эстетического воспитания у учащихся удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми.

С учетом своеобразия развития умственно отсталых детей и особой роли вспомогательной школы как специального учреждения эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

- способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников, постоянно проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.

- формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; обогащать имеющийся опыт школьников эстетическими впечатлениями; воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, развивать эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.

- развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и пр.), добиваясь адекватной реакции на красоту природы, произведение искусства или окружающую обстановку.

- содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных умственно отсталым детям художественных навыков (в области изобразительной деятельности, пения, музыки, хореографии, ритмики, художественного рукоделия и т.д.).

Значительными коррекционно-развивающими возможностями, эстетические средства воспитания раскрывают перед ребенком реальный мир, расширяют его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность. Эстетическое воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы. Яркость, насыщенность и сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают восприимчивость, на длительное время оставляют заметный след в сознании детей.

2. Аннотация публикаций журнала «Дефектология» (Россия) за 2000 год по проблеме обучения и воспитания детей с умственной отсталостью

В литературе показывается, что основная идея состоит в том, чтобы показать ребенку с нарушениями в развитии, что наряду с внешним миром, который он может увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, труднодоступный внутренний мир человека -- мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека свой внутренний мир, и, чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми. Исходя из основной идеи, предлагается превратить в объекты познавательной деятельности ребенка такие сложные явления, как отношение к событиям жизни, настроения, эмоциональное отношение к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь между внутренним миром человека и его судьбой, т.е. предлагается целенаправленно, последовательно и гораздо раньше, чем в традиционной педагогике, сделать предметом анализа ребенка не только бытийную сторону жизни, но и внутренний мир человека.

Ребенок должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний, поступков, поведения; у него должны быть сформированы интерес и установки на определение причин собственного и чужого поведения и его последствий. Он должен научиться делать их предметом анализа, оценки, классификации, сравнения, обобщения, прогнозирования. Ребенок должен научиться понимать значение саморегуляции, иметь некоторые общие представления о явлениях внутренней жизни человека вообще, жизни близких ему людей и своей собственной. Он должен научиться осмысливать события своей жизни, жизни окружающих его людей, события социальной жизни, осознанно выбирать разные формы поведения, уметь строить и анализировать взаимоотношения с другими людьми, осваивать новые формы взаимоотношений и исправлять их недостатки корректными способами. Ребенок должен иметь представления о взаимосвязи событий и эмоций, эмоций и желаний, желаний и поступков, о влиянии поступков на отношение к себе со стороны других людей.

Ребенок должен научиться накапливать фактический материал, устанавливать описанные зависимости путем наблюдений за поведением других людей, самонаблюдения, просмотра фильмов, чтения книг; уметь сопоставлять факты в сложнейшей содержательной области, анализировать их, делать выводы, принимать решения, следовать им, оценивать и корректировать их. Представления и впечатления о внутренней жизни человека должны быть в достаточной мере словесно опосредованы, проэксплуатированы в разных внешних формах деятельности, а затем -прописаны в образе мира ребенка, только тогда они смогут использоваться в сознательной регуляции поведения и социального взаимодействия ребенка.

Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы в первую очередь зависит от их общего развития, уровень которого обусловлен состоянием дефекта, сроками и результативностью обучения. Последний фактор представляет собой ту составляющую социальной помощи умственно отсталым лицам, которая возложена на вспомогательную школу. Известно, что период школьного обучения является сензитивным (наиболее чувствительным) для усвоения социального опыта. За это время ребенок приобретает знания, умения, навыки, привычки, черты характера, которые служат регулятором практической деятельности и опорой для дальнейшего присвоения социального опыта.

Трудовая деятельность человека (в том числе и та, которой могут овладеть выпускники вспомогательной школы) содержит двигательные и умственные действия. В реальных условиях производительного или обслуживающего труда работнику необходимо понимать и удерживать в памяти инструкцию (задание на работу), ориентироваться в трудовой ситуации, планировать рабочий день и последовательность выполнения задания, контролировать результаты своего труда, оценивать качество и учитывать количество сделанного. При овладении трудовым процессом именно эта его интеллектуальная составляющая затрудняет умственно отсталых детей и подростков и ограничивает их возможности в освоении более сложных видов труда.

Для кардинального решения проблемы трудовой адаптации умственно отсталых лиц необходим ряд мер, первоочередной из которых является организация такого обучения, которое наиболее эффективно решает задачи развития процессов регуляции практической деятельности.

Интеллектуальные составляющие структуры трудовой деятельности формируются на уроках труда, общеобразовательного цикла и в воспитательские часы. Так, на уроке любой из дисциплин происходит развитие речевой способности учащихся, составляющей основу регулирования трудовой деятельности. Уроки, решающие собственно образовательные задачи, направлены, кроме того, на развитие умений овладевать знаниями, представлениями на формирование умственных операций, умения ориентироваться в полученном задании, контролировать свои действия, оценивать сделанное и т.п. Эти интеллектуальные приобретения учащихся являются необходимыми компонентами выполнения трудовой деятельности. Их развитие на материале данного общеобразовательного предмета составляет основу межпредметной связи уроков общеобразовательного цикла с уроками труда. Поскольку уроки общеобразовательных предметов занимают почти 2/3 учебного времени, то их вклад в решение данной задачи может быть значительным. Следовательно, трудовую подготовку умственно отсталых лиц необходимо рассматривать как систему, включающую весь комплекс учебно-воспитательной работы в школе, направленной на общее развитие учащихся. Структурными составляющими системы служат следующие основные направления педагогической работы:

- углубленное изучение индивидуальных особенностей ребенка и выявление его возможностей в трудовом обучении.

- отслеживание и фиксация прироста развития учащихся по параметрам, охватывающим наиболее важный для овладения трудовой деятельностью учебный материал.

- систематическое восполнение недостатков усвоения учебного материала за весь предыдущий период обучения.

- определение эффективности и подбор адекватных состоянию ребенка педагогических технологий на основе результатов отслеживания "прироста" обученности.

Базовым компонентом развивающего обучения является объективная и целенаправленная оценка состояния обученности, которая дает возможность устанавливать более точное соответствие между учебными возможностями ребенка, с одной стороны, содержанием и методикой обучения -- с другой. Для решения поставленной задачи необходимо отслеживать усвоение ребенком конкретных знаний, умений, навыков, качеств учебно-трудовой деятельности.

Обычно применяемая на уроках оценка не только отражает состояние определенного знания или умения, но и включает в нее оценку всей деятельности ученика на уроке, в том числе его отношения к работе. Кроме того, эта оценка часто бывает авансированной. Применение суммарных оценок вполне оправдано в целях воспитания, но при этом трудно воссоздать точную картину динамики развития конкретного знания, умения или навыка.

Процесс овладения той или иной способностью в ходе обучения достигает разных уровней. Целью обучения служит достижение действенного уровня развития, при котором усвоенный компонент социального опыта может использоваться ребенком произвольно, т.е. стать ресурсом его личности.

Для дифференцированной оценки развития необходимых в трудовой деятельности способностей используются общие и специальные параметры. Ориентируясь на общие параметры, учитель фиксирует процессы индивидуального развития каждого из учеников учебно-трудовой группы. Но в случаях, когда у того или иного учащегося обнаруживается более глубокое недоразвитие отдельных способностей, он дополнительно использует специальные параметры, соответствующие виду недостаточности. Причиной такого отставания может быть низкий интеллектуальный уровень, пропуски занятий, неадекватное отношение к учению.

Общие параметры:

- понимание объяснения учителя;

- усвоение технико-технологических знаний;

- формирование оперативного образа цели предстоящей деятельности;

- планирование;

- самоконтроль;

- усвоение профессиональных приемов труда;

- сформированность трудовых навыков;

- работоспособность.

Специальные параметры определяются на основе результатов изучения учащихся группы. В качестве таких параметров могут быть выбраны следующие:

- работа с измерительной линейкой;

- формирование трудовых движений;

- организованность в учебно-трудовой деятельности (концентрация и устойчивость внимания, способность включаться в предстоящую деятельность, дисциплинированность, исполнительность, отношения с одноклассниками, учителем и т.п.)

В течение учебного года проводятся "классные советы". В них принимают участие педагоги и воспитатели, работающие с данным классом, администрация школы, медицинские и социальные работники, психолог. Основная функция таких советов -- оценка результативности обучения, выявление причин, отрицательно влияющих на успеваемость, и определение мер их устранения, обмен опытом методической и оздоровительной работы.

Наблюдения, которые ведутся в течение многих лет работы в школах-интернатах показывают, что дети-сироты с отклонениями в развитии, вследствие как умственной отсталости, так и социальной изолированности отличаются рядом особенностей: отмечается своеобразие, неадекватность их поведения, отсутствие умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудость представлений об окружающем мире, неразвитость адаптационных способностей.

Большую роль в освоении социального опыта детьми играют занятия, проводимые во внеурочное время. Воспитатель несет особую ответственность за формирование и закрепление у своих воспитанников жизненно необходимых знаний и умений.

Проблема формирования личности ребенка находится постоянно в поле зрения воспитателя. Обобщив педагогический опыт группа воспитателей школы-интерната создала программу коррекционно-развивающих занятий по социальной адаптации воспитанников. Программа состоит из 9 взаимосвязанных образовательных блоков, их основная цель -- помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

При изучении блока "Безопасность жизни" дети осваивают правила поведения на дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, им прививается привычка проявлять осторожность вблизи открытых водоемов, на льду зимой, правильно действовать при сигналах "Хлор", 'Пожар".

Изучение блока "Жилые помещения" предполагает освоение воспитанниками приемов ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, овладение навыками пользования бытовой техникой.

Изучая материал блока "Культура поведения", дети учатся правилам культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.

Образовательный блок "Одежда и обувь" ставит задачу сформировать у детей привычку носить удобную чистую одежду, обувь, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

Блок "Ориентирование в окружающем" предполагает овладение воспитанниками умением ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве -- в городе, в незнакомом районе, используя пассажирский транспорт или не прибегая к нему; они учатся находить и приобретать нужные им товары в киосках, магазинах, на рынке, обращаться в организации, обслуживающие население.

умственный отсталый школьник воспитательный

Изучение материалов блока "Отдых и досуг" направлено на воспитание у детей умения занимательно и интересно для себя организовать свободное время.

Изучение материалов блока "Охрана здоровья" ставит целью привить детям привычку соблюдать личную гигиену, режимные процессы, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространенных инфекционных заболеваний.

Овладевая материалами блока "Питание", воспитанники учатся сервировать обеденный стол, убивать стол после приема пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно-гигиенических правил и техники безопасности.

При изучении блока "Природа" воспитанники осваивают приемы содержания животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях.

Каждый блок программы предусматривает последовательное изучение материала с постоянным усложнением, учитывающим возрастную динамику воспитанников. По всем 9 блокам определяются требования к знаниям, умениям и навыкам для учеников разных возрастных групп.

В соответствии с программой была создана методика проведения занятий. Каждый образовательный блок изучается в течение месяца, воспитательские занятия проводятся по циклам: в течение одной недели программа рекомендует проводить сначала экскурсию, затем классный час и только потом практическое занятие.

Изучение нового материала начинается с экскурсии, которая имеет целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектом. Экскурсии могут быть организованы как вне школы, так и внутри нее, а могут быть воображаемыми и проходить в игровых комнатах.

На классных часах сообщаются новые, а также систематизируются и обобщаются уже имеющиеся знания. Занятия проводятся в форме бесед в сочетании с сюжетно-ролевыми и дидактическими играми.

На практических занятиях закрепляются знания, которые уже получены к этому времени, и, что очень важно, вырабатываются необходимые умения. Формы работы могут быть как групповые, так и индивидуальные. Главное, чтобы на занятиях каждый ребенок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями -- познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

При завершении трехнедельной работы над образовательным блоком проводится итоговое занятие, на котором выявляется степень усвоения полученных знаний и умений, но вместе с тем происходит и более глубокое их осмысление, обобщение и закрепление материала. Эти занятия требуют серьезной подготовки, некоторые их особенности:

- занятие по времени продолжительнее обычного, так как на нем используется материал, изучавшийся в течение целого месяца (9 занятий);

- для занятия выбирается необычная форма, например, оно проводится как воображаемая экскурсия, круглый стол, устный журнал, путешествие, соревнование, праздник;

- используется больше сюрпризных моментов, чем обычно;

- работа детей стимулируется призами, подарками.

В систему воспитательских занятий включены разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения, помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, пользоваться словесной инструкцией при организации своих действий, а также упражнения, в которых ребенок сам находит социально приемлемые выходы из жизненных ситуаций. Все занятия опираются на предметно-практическую деятельность детей.

В Нижнем Новгороде есть уникальный научно-методический комплекс: Институт валеологии и экологии человека, кафедра валеологии и социальной педагогики и центр валеологии и реабилитации при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете.

Практическим результатом деятельности этого научно-методического комплекса являются:

- разработанные валеологические программы;

- сотни педагогов, вооруженных новыми валеологическими методиками преподавания разных учебных дисциплин;

- сотни лиц с ограниченными физическими возможностями, прошедшие реабилитацию;

- десятки бывших участников боевых действий в Афганистане и Чечне, воспользовавшихся курсом физической и психической реабилитации;

- несколько десятков детей из приютов и детских домов прошедших курс социальной адаптации.

Объектом исследования являются, помимо других групп населения, лица, имеющие отклонения в умственном и физическом здоровье, что сближает эту науку с дефектологией.

В 1997 г. центр и кафедра валеологии и социальной педагогики, возглавляемые проф. Ю.А. Лебедевым, стали лауреатами премии Н. Новгорода в области образования.

На базе центра валеологии и реабилитации Городское управление образованием провело теоретический семинар, на который были приглашены все руководители специальных коррекционных школ города.

Целью этого семинара -- "Валеологические подходы в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья" -- было продемонстрировать установку на формирование и укрепление здоровья учащихся, имеющих отклонения в умственном и физическом здоровье. Л.А. Гундерчук принадлежит разработка модели специальной (коррекционной) школы на валеологической основе.

Алгоритм развития личности ребенка, предложенный Л.А. Гундерчук, содержит такие разделы, как физическое развитие, обучение и воспитание, психическое развитие, трудовая и социальная реабилитация. Разработаны алгоритмы взаимодействия "воспитанник -- учитель", "воспитанник -- воспитатель", "учитель -- воспитатель". Кроме того, она разработала и описала схемы работы врача-педиатра, психиатра, психолога, социального педагога, логопеда, валеолога.

Под здоровьесберегающими технологиями подразумевается определенный набор операций (процедур), используемых учителем при обучении своему предмету с целью регламентации нагрузки на все психические процессы и контроля за физическим состоянием детей.

Данные медико-психолого-педагогической диагностики позволили внести существенные коррективы в учебно-воспитательный процесс и социально-трудовую адаптацию воспитанников школы-интерната.

Целью специальной (коррекционной) школы-интерната индивидуального развития и здоровья является формирование личности ребенка с трудностями в обучении через деятельность, направленную на его социально-трудовую адаптацию в обществе.

Воспитательная система школы должна носить динамический, саморазвивающийся, открытый нововведениям характер.

Структурная организация специальной (коррекционной) школы-интерната может быть представлена двумя блоками медико-психолого-педагогическим диагностическим и коррекционно-оздоровительным медико-психолого-педагогическим.

Медико-психолого-педагогическая диагностика нацелена на оценку психического состояния учащихся, изучение личности ребенка, выявление резервных возможностей учащихся с целью осуществления дифференцированного подхода в воспитании и обучении, выбора оптимальных учебных и воспитательных программ и внедрения новых педагогических технологий

Медико-психолого-педагогический совет, который утверждается директором школы, решает следующие задачи:

- выявление готовности ребенка к обучению по определенной программе;

- вывод детей из школы (необучаемые, перевод на домашнее обучение, выпуск из школы и т.д.);

- решение вопросов профориентации;

- проведение в школьных классах медико-психолого-педагогических конференций с пропагандистской целью.

Коррекционно-консультативный пункт организован для детей, обучающихся на дому, и призван решать следующие задачи:

- методическая помощь учителям, обучающим детей на дому;

- методическая помощь родителям в воспитании детей;

- изучение микросоциальных условий жизни детей;

- медицинский контроль за состоянием и лечением детей;

- составление комплексной программы реабилитации детей.

Создание школы валеологической направленности только началось, но уже можно говорить об отдельных положительных результатах. Медико-психолого-педагогическая служба ведет большую профилактическую работу, что позволяет в нужный период предупредить обострение психического состояния. Созданная в школе атмосфера психологического комфорта свела на нет проблемы скрытого отсева, бродяжничества, снизила процент аффективных вспышек у детей.

Совместные усилия педагогического коллектива и медико-психологической службы позволили более успешно профориентировать выпускников. Ребята продолжили обучение в городских ПТУ по профилям трудового обучения школы.

Список использованной литературы

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994, - 416 с.

2. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: учеб. пособие для ВУЗов / Под ред. Б.П. Пузанова. - Мн.: Издательский центр «Академия», 2006, - 272 с.

3. «Дефектология», научно-методический журнал (Россия), 2000, №№ 1, 3, 4.

Размещено на Allbest.ru