Використання наочності при навчанні читання англійською мовою учнів початкової школи

2. Після прочитання тексту вчитель звертає увагу учнів на слова, які їм важко було читати, і спонукає учнів пригадати правила, які пояснюють читання цих слів.

3. Учитель пропонує учням окремо написати слова, які викликали в них при читанні певні труднощі, і організує періодичне повторення їх з елементами теоретичного коментування.

Необхідно зазначити, що заздалегідь треба знати ті труднощі, які можуть виникнути при читанні. Мова йде про незнайомі або погано вивчені лексичні та граматичні елементи, недостатньо засвоєні фонетичні, орфоепічні явища. Що ж до лексико-фразеологічного та граматичного матеріалу, то він опрацьовується в попередніх усних вправах, і коли учні читають текст, що містить цей матеріал, то вони ним уже в певній мірі усно володіють. Слід підкреслити, що мова йде про певне, а не повне володіння, якого не можна добитися за той короткий час, що передує читанню тексту. Внаслідок попереднього опрацювання учні уміють вимовити дану лексичну одиницю або граматичну форму, скласти розповідне, питальне, заперечне речення, що включає її, зрозуміти розповідь, звернення, в яких вживається виучуване явище. тексті, і пропонує знайти та прочитати відповідні уривки.

2.3 Комплекс вправ для навчання читання учнів молодшої школи з використанням наочності

Рисунок № 1

A raccoon bought a plate and a spoon,

A stork bought a knife and a fork,

A pup bought a saucer and a cup,

A turtle bought a glass and a bottle.

Then, other guests came.

Рисунок №2.

A bug bought a kettle and a mug, A crow bought a ladle and a bowl, A kid bought a pan and a lid, A quail bought a duster and a pail.

And then a snail came. She was late, because she was very slow. The snail wanted to know who had bought all those things. Answer her questions, please.

Рисунки № 1, 2

Who bought a plate and a spoon?

A raccoon.

Who bought a knife and a fork?

A stork.

Who bought a saucer and a cup?

A pup.

Who bought a glass and a bottle?

A turtle.

Who bought a kettle and a mug?

--A bug.

--Who bought a ladle and a bowl?

--A crow.

Who bought a pan and a lid?

A kid.

Who bought a duster and a pail?

A quail.

And the snail bought a table. They have soup, meat, porridge, pancakes, milk, cream and tea. Try to guess what will the friends eat?

Who will eat soup?

A raccoon.

Why do you think so?

Because it has a plate and a spoon.

Who will eat meat?

A stork.

Why do you think so?

Because it has a knife and a fork.

Who will eat porridge?

A crow.

Why do you think so?

Because it has a ladle and a bowl.

Who will eat a pancake? -- A kid.

Why do you think so?

Because it has a pan and a lid.

Who will eat cream?

A pup.

Why do you think so?

Because it has a saucer and a cup.

Who will drink tea?

A bug.

Why do you think so?

Because it has a kettle and a mug.

Who will drink milk?

A turtle.

--Why do you think so?

Because it has a glass and a bottle.

Who will clean the kitchen?

A quail.

Why do you think so?

Because it has a duster and a pail.

So, at last the dinner was over, the kitchen

was cleaned and our friends were waiting for dessert. Who will bring it?

Рисунок № З.

A bear will bring an apple and a pear. Grey mice will bring sugar and rice. A noisy bee will bring honey and tea.

A bright parrot will bring chocolate and a sweet carrot. Small sparrows will bring candies and orange juice.

A magpie will bring pudding and pie. A little camel will bring a lime and a lemon.

з So, all the animals were satisfied, because dinner was ample and dessert was delicious. It was time to play. Our friends knew a lot of funny tongue twisters.

Read them.

[f] -- Forty funny friends lived in the

forest.

[b] - A big bug bought a black bag.

[1] -- A little lizard liked to lick a lemon.

[k] -- A clever quail can count the candies.

[t] -- A tired turtle took ten towels.

[p] -- A pink pup put on a purple pants.

[r] -- A raccoon received a red rucksack.

Висновки до Розділу 2

Здійснене дослідження дозволяє зробити такі висновки: використання наочності при навчанні читання англійською мовою повинно бути цілеспрямованим і методично виправданим. А це вимагає серйозного підходу до їх адекватного вибору. Отже, доцільно виділити такі вимоги до використання наочності у навчальному процесі початкової школи: 1) відповідність наочності змісту виучуваного матеріалу; 2) виділення найважливіших ознак предмета; 3) есте-тичне оформлення наочності; 4) вчасне використання наочності; 5) помірне використання наочності; 6) відповідність наочності психологічним законо-мірностям сприймання; 7) відповідність наочності рівню розвитку спосте-режливості учнів; 8) інтерес учнів до розглядуваних наочних об'єктів; 9) зв'язок змісту наочного посібника з досвідом учнів. Як наслідок, правильно підібрана і використана наочність активізує навчально-виховний процес і сформує у школяра відповідні знання, навички та вміння.

Підсумовуюче все сказане,відзначимо,що використання наочності при навчанні читання англійською мовою для учнів початкової школи необхідне та сприяє більш кращому засвоєнню матеріала. Засоби наочності активізують велику кількість аналізаторів, завдяки чому формування відповідного поняття в учнів відбувається легше й швидше, а процес навчання стає доступнішим.

Висновки

Як підсумок зазначимо, навчання читанню іноземною мовою, як форми безпосереднього спілкування, в молодшому шкільному віці корисно всім дітям, незалежно від їх стартових можливостей. Воно здійснює позитивний вплив на розвиток психічних функцій дитини: на її пам'ять, увагу, мислення, світосприйняття, уяву та ін. Навчання читання впливає на загальні мовленнєві здібності дитини. Чим раніше почнеться цей процес тим кращим буде ефект, відносно якості оволодіння першою іноземною мовою, також, цей процес сприятиме створенню бази для продовження оволодіння іноземною мовою в основній школі, створенню можливостей для оволодіння другої/третьої іноземними мовами. Необхідно зазначити, виховну і і нформаційну цінність вивчення іноземної мови в молодшому віці, яка полягає у входженні дитини у загальнолюдську культуру через спілкування на новій для неї мові.

Відтак можна впевнено стверджувати, навчання читанню при вивчені іноземної мови на початковому етапі сприяє формуванню у дітей зацікавленості до спілкування іноземною мовою і позитивного настрою у подальшому її вивченні. Процес навчання читання, також, дозволяє формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, які спостерігаються в рідній та іноземній мові, сприятиме розвитку інтелектуальних, мовленнєвих та пізнавальних здібностей учнів. В молодшому шкільному віці у учнів ще не виникає психологічного бар'єра при вивченні іноземної мови. І учні значно швидше оволодівають необхідними уміннями та навичками.

Наочність має велике значення у навчанні читання, як рідною, так і іноземною мовою. Вона розширює запас реальних уявлень учнів про дійсність, полегшує пізнання, покращує запам'ятовування, підвищує увагу та інтерес учнів, сприяє розвитку в них конкретного мислення і тим самим полегшує перехід де абстрактного мислення, допомагає власне процесу абстракції, усвідомленню загального.

Проведення уроків англійської мови в початковій школі неможливе без використання наочності. Існують різні класифікації засобів наочності. Використання засобів наочності зацікавлює та мотивує учнів, дає змогу інтенсифікувати процес навчання, активізувати роботу учнів на уроці. Найбільш уживаними є малюнки, картки, іграшки та предмети щоденного вжитку, за допомогою яких можна вести лексичні одиниці, використати їх для аудіювання, перевірки навичок читання та розвитку усного мовлення.

Узагальнюючи викладений матеріал, можна сформулювати такі вимоги до використання наочності на уроках англійської мови в початковій школі:

1. Наочність має виконувати інформаційно-пізнавальну, регулятивну та емпіричну функції. Вона повинна сприяти передачі знань, вносити порядок і планомірність у цей процес, спиратися на чуттєвий досвід учнів.

2. Підбираючи чи виготовляючи наочність потрібно враховувати психофізіологічні особливості молодших школярів. Рівень складності наочності, її форма, засоби демонстрування мають відповідати віковим особливостям учнів, їх рівню розвитку та готовності до сприйняття навчального матеріалу.

Засоби наочності мають сприяти активізації різних видів пам'яті: асоціативної, зорової, слухової, тактильної та ін., стимулювати інтерес до вивчення англійської мови.

Засобами наочності потрібно ілюструвати лише ті об'єкти навчання читання, які подаються в текстовому матеріалі.

5.Наочність повинна точно й повно відображати зв'язки конкретного та абстрактного в процесі вивчення лексичних одиниць.

6. Кількість засобів наочності має бути оптимальною для створення певного образного уявлення, а на його основі -- для формування мовленнєвої компетенції.

7. Послідовність використання та спосіб демонстрування наочності повинні якнайкраще сприяти створенню інваріанта, рівнозначного тому, що має засвоюватись, вмінню розрізняти літери, як засіб передачі звуків мови, позначених на письмі.

Список використаних джерел

Басіна А. Методика викладання іноземної мови в початковій школі.- К.: Шкільний світ, 2007.- 115с.- (Бібліотечка «Шкільного світу»).

Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приемы работы с картинками на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.- 1991.- № 2.-с.72-75.

Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Основа, 1965.- 184с.

Близнюк О.І., Панова Л.С. Англійська в малюнках : навч.-наочний посібник для серед. школи.- Ніжин: Наука-сервіс, 2001.- 94с.

Бутко Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.- 1988.- № 2.- с. 51-52.

Галльская Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Галльская - М.: АРКТИ, 2003. - 129 с

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам - М.: Аркти-Глосса, 2000.

Данилова М.А. і Скатина М.Н. Дидактика середньої школи. Деякі проблеми сучасної дидактики. Допомога для студентів пед.інститутів.М.: Освіта, 1975, с.304.

Денисенко М.В. Побачив - запам'ятав - навчився! Як правильно використовувати наочність при навчанні читання англійською мовою учнів початкової школи // Іноземні мови в навчальних закладах.- 2007.- № 3,- с 112-116.

11. Казачшер О.С. Роль наочності у навчанні англійської мови молодших школярів // Англійська мова та література.- 2004.- № 13.- с 2-5.

12. Лукъянчекова Н.В. «Обучение английскому языку на начальном этапе» // Начальная школа 2002 №2

13. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению, Иностранные языки в школе, 2003, №2.- с. 46-47, 54

14. Панова Л.С. Робота в парах з роздавальним матеріалом як один із засобів інтенсифікації уроку іноземної мови в школі // Методика викладання іноземних мов : респ. наук.-метод, зб. / ред. В.А. Бухбіндер (відп. ред.) та ін.-К.:Рад. Шк., 1965-Вип. 9.- 1980.- с. 34-38.

15. Рогова Г. В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей. -- М.: Просвещение, 1998. -- С. 5.

16. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Просвещение, 2000.- 232с

17. Скоморохова Г.Б. Использование наглядности в обучении // Англійська мова та література.-2008.- № 27.- с 23-24

18. Філатова В.О. Вірші та наочні матеріали для учнів молодших класів // Англійська мова та література.-2004.-№ П.-с 5-7.

19. Філатова В.О. Наочні матеріали для учнів молодших класів // Англійська мова та література.- 2004.- № 3.- с 13-14.

20. Філатова В.О. Наочні матеріали для учнів молодших класів // Англійська мова та література.- 2004.- № 12.- с 5-6.

21. Червона М. Зорові опори на початковому етапі // English language and culture.- 2008.- № 16.- с. 7-9. - (Шкільний світ).

22. Visual Aids // Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: навч. посібник.- 2-ге вид.- К., 2006.- с 140-152.

Размещено на Allbest.ru