Специфика воспитательного процесса в техническом ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Современные условия развития общества ставят новые задачи перед высшим образованием - готовить специалиста, отвечающего изменившимся запросам общества. Молодые специалисты должны обладать большей, чем вчера профессиональной мобильностью, что требует достаточно высокого уровня интеллектуальной деятельности. Это обусловлено особенностями новых социально-экономических условий и интенсификацией научно-технического прогресса.

Обучение в вузе призвано, прежде всего, оказывать существенное влияние на общее интеллектуальное развитие студентов. Исследования интеллектуального уровня, проводимые Л.В. Меньшиковой по шкале Д. Векслера, показали, что «за время обучения в техническом вузе происходит интеграция интеллекта как целостного образования за счет увеличения связей между отдельными его сторонами… способствует развитию вербальных структур интеллекта, значительно менее затрагивая глубинные, образные его основы, играющие важнейшую роль при овладении технической профессией» [1].

Интеллект способен к саморазвитию, но он и весьма отзывчив на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе имеют свою специфику, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

Инженер - человек, имеющий высшее техническое образование, должен сочетать в себе специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с целью специфики инженерных функций: рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономики и организации производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать свое образование, быть компетентным в НТП.

Спецификой высшего образования в техническом вузе является не только освоение фундаментальных научных знаний, общеинженерных и специальных дисциплин, но и формирование технического типа мышления, присущего инженерной области деятельности и инженерного мышления.

Авторы работы [1], определяя специфику подготовки специалиста в техническом вузе , делают вывод, что для формирования инженерного мышления будущему специалисту необходимо «умение проводить мысленные эксперименты, комбинировать различные чувственные образы на основе какого-то исходного понятия, элементы творческого воображения и интуитивного знания - все это становится необходимым компонентом формируемого в вузе технического мышления будущего инженера» [2 ].

Обучение в высшей технической школе связано и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов (УИРС, НИИРС), производственной и преддипломной практики. Это также формирует инженерное мышление.

Для обучения в техническом вузе характерно и развитие гуманитарного мышления. В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как «никакие другие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования. Нельзя за счет гуманитарных наук осуществлять компьютеризацию образования, ибо последняя без прочих гуманитарных знаний не дает добрых всходов» [3].

Схожий взгляд высказывают и авторы учебно- методического пособия «Эстетическое воспитание в техническом вузе». Они полагают, что «гуманитаризация высшей технической школы (т.е. ориентация технического образования не только на технические, но и на гуманитарные науки) важна для развития и совершенствования мышления специалиста технического профиля не только в связи с обогащением ассоциаций при решении технических и технологических задач, она важна еще и для осознания того, что любая техническая разработка делается, в конечном счете, для человека; она должна способствовать увеличению «человеческого» в жизни пользователя, реализованного на ее основе» [ 4 ].

Наряду с инженерной и гуманитарной подготовкой высшее образование в техническом вузе должно ставить своей задачей формирование, стремление личности к самореализации. «Высшее техническое образование должно не только ориентировать студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствовать их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям» [5].

От выпускников высшей школы требуется «чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать прежде всего свои идеи и предложения. Для этого требуется, чтобы они были достаточно подготовлены к самостоятельному анализу и обобщению научных фактов и явлений» [6].

Признавая, что главная цель высшей технической школы - подготовка специалиста-профессионала нельзя забывать, что высшее образование « выступает как основной механизм трансляции культуры в теле общества и окультуривания новизны….постоянно воссоздавать существующую и создавать новую культуру: к примеру, в виде особых типов образовательных людей, текстов, образа жизни» [7].

Аналогичную точку зрения высказывает Ю.Г. Фокин: «…несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза ХХI века должен быть прежде всего субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности» [5].

Автор разделяет точки зрения Ю.Г. Фокина, О.В. Долженко, В.Л. Шатуновского, что специалист-инженер обязательно должен быть носителем культуры, способным с позиции профессиональной культуры оценить общечеловеческие последствия тех или иных изменений в сфере техники.

В соответствии выше изложенного можно сказать, что специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении следующих задач:

- формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, ответственности за дальнейшее развитие научно-технического прогресса;

- становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счет повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;

- постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учетом особенностей социально-экономического развития и национального менталитета.

Литература

Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Р.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. - М.: Высшая школа, 1983. - С.42.

Там же. С. 90.