Портфолио как форма повышения квалификации учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Шадринский государственный педагогический институт

Факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Курсовая работа по педагогике

Портфолио как форма повышения квалификации учителя

Шадринск 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ

1.1 Понятие повышения квалификации учителя

1.2 Уровни повышения квалификации учителя

2. Понятие, структура портфолио учителя

2.1 Роль портолио учителя на внутришкольном уровне повышения квалификации

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы.

Актуальность проблемы исследования обусловлена задачами улучшения качества подготовки и переподготовки учительских кадров. Новизна и практическая значимость заключается в том, что портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителям в разнообразных видах деятельности -- учебной, творческой, социальной, коммуникативной. На современном этапе российского образования возникла необходимость использования портфолио как технологии, позволяющей помочь решить проблему, связанную с объективным оцениванием профессионального роста учителя.

Портфолио -- одна из наиболее приближённых к реальному состоянию форма, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. С его помощью можно решить такую проблему, как повышение квалификации учителя, когда необходимо систематизировать и проанализировать свою работу. Чтобы подтвердить уровень своего профессионализма, учителю приходится писать анализ своей работы за последние пять лет, что легко можно собрать в портфолио. Основанием для составления портфолио могут также послужить желание и умение учителя поделиться своим положительным опытом для ознакомления и внедрения в педагогическую практику других учителей.

Портфолио учителя -- индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России. Портфолио обеспечивает интеграцию количественной и качественной оценок. Портфолио учителя -- это:

1) средство мониторинга профессионального роста учителя, отражающее уровень его компетентности и конкурентоспособности;

2) коллекция дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса. Портфолио учителя позволяет пополнять школьный банк данных об эффективности профессиональной деятельности педагогов и ее связи с повышением квалификации.

Современный учитель -- учитель, владеющий навыками информационных технологий. Поэтому и портфолио, созданный средствами различных компьютерных программ, позволяет собрать электронные наработки, наглядно отразить динамику профессионального развития учителя. Электронный портфолио помогает строить различные визуализации: сводные таблицы, деревья, диаграммы, графики, создавать презентации и т. д. Гипертекстовая технология построения продукта, позволяющая реализовать связи между компонентами модели портфолио, наиболее наглядна в виде перекрестных ссылок. Материалы электронного портфолио легко редактируются и совершенствуются.

Заключение:

Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

В результате получаем:

-- повышение качества образовательного процесса и его вариативности;

-- расширение возможностей обучения и самообучения;

-- наполнение личных портфолио учащихся в виде электронных продуктов;

-- развитие медиакомпетентности и информационной культуры;

-- повышение мотивации и социальной активности учителя.

Объект: повышение квалификации учителя.

Предмет: портфолио как средство повышение квалификации учителя

Цель: разработка и внедрение модели портфолио как технологии управления качеством образовательного процесса в целом и индивидуальным прогрессом учителя.

Задачи: (выявить, изучить, охарактеризовать, )

- создание особого образовательного ресурса для формирования свободной творческой и социально компетентной личности, ее саморазвития и самовоспитания;

-- обеспечение организационной и информационно-методической поддержки учителя;

-- реализация индивидуальной траектории профессионального развития учителя;

-- демонстрация и распространение инновационного педагогического опыта;

-- совершенствование профессионального мастерства учителя;

-- непрерывное повышение квалификации учителя;

-- расширение и совершенствование программного и методического обеспечения образовательной деятельности учителя.

1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ

1.1 Понятие повышение квалификации учителя

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение в ИУУ или на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют для себя не только директор школы, завуч, но и учителя.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

1. формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

2. повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

3. организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;

обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

4. организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;

оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности учителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть предметом изучения в течение длительного времени.

Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

Организация методической работы может существенно отличаться в зависимости от типа школы, ее местоположения и др. Наибольшие трудности в этом отношении возникают в сельской средней малокомплектной школе, насчитывающей от 50 до 100 учащихся и 10 -- 12 учителей. Опыт работы сельских школ показывает целесообразность объединения учителей нескольких таких школ в кустовые методические объединения на базе какой-либо большой сельской школы.

1.2 Уровни повышения квалификации учителя

Информация об учителе. Общепрофессиональные достижения

· Предыдущая квалификационная категория, срок ее действия.

· Образование.

· Ученая степень или звание (если имеется). Когда была получена ученая степень или звание, какой теме было посвящено научное исследование.

· Общий трудовой стаж.

· Стаж работы в должности, по которой проходит аттестацию.

· Стаж работы в данном учреждении.

· Система повышения квалификации и переподготовки за последние 5 лет. Место (название структуры, где прослушаны курсы), год, месяц, проблема (за последние пять лет). Соответствуют ли данные курсы профилю деятельности аттестуемого?

· Награды

Профессиональный уровень учителя

· Профессиональное самообразование учителя.

· Знание современных достижений в методике, методическая подготовка педагога.

· Знание новых педагогических концепций, знание и применение новых педагогических идей, подходов, технологий.

· Знание требований и рекомендаций организационно- нормативных правовых и методических документов.

· Умение анализировать свою педагогическую деятельность.

· Умение анализировать свой урок.

Методическая квалификация учителя

· Уровень проведенного открытого урока, мероприятия.

· Организация познавательной деятельности учащихся. Степень активизирования познавательной, творческой деятельности учащихся или воспитанников.

· Работа по развитию познавательной самостоятельности учащихся.

· Дифференцированность подхода к учащимся с учетом особенностей их соматического и психологического развития.

· Методики и технологии.

· Реализация общедидактических принципов (научного обучения, доступности, наглядности, проблемности и др.).

· Правильность и эффективности выбираемых методов, приемов, способов обучения.

· Организация самостоятельной работы с учебником, справочником, схемой, картой.

Результативность профессионально- педагогической деятельности

· Уровень обученности (в динамике как минимум за 5 лет) и (или) воспитанности у учащихся воспитанников за последний межаттестационный период.

· Результаты срезов знаний, проведенных в ходе аттестационного обследования.

· Индивидуальные достижения учащихся или воспитанников в межаттестационный период аттестуемого педагога.

· Выпускники аттестуемого учителя, награжденные золотыми и серебряными медалями: Призеры и победители муниципальных, районных, окружных, городских, Всероссийских, международных олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов и др.

Поступление выпускников аттестуемого педагога по профилю преподаваемого предмета в ВУЗы по профилю предмета.

Портфолио работает на всех уровнях, но объем курсовой работы не позволяет раскрыть на всех уровнях, поэтому мы рассмотрим внутришкольный уровень.

2. Понятие, структура портфолио учителя

портфолио учитель образовательный педагог

Портфолио является действенным механизмом фиксирования профессиональных компетенций учителя.

Портфолио даёт объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

Портфолио - это коллекция работ и результатов деятельности человека, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио учителя служит не только инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу деятельности учителя и её результатов, но и обеспечивает для учителя возможность рефлексии и самооценки, а главное служит средством, поддерживающим профессиональный рост.

Цель Портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Задачи Портфолио в контексте НСОТ:

основание для аттестации педагогического работника

основание для отнесения педагогического работника к той или иной ПКГ

основание для назначения стимулирующих выплат

основание для назначения денежного вознаграждения.

Настоящее положение разработано на основе «Концепции модернизации общего образования», Правил проведения конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей Приказ Минобрнауки России от 10.05.2006 года, Методических рекомендаций региональным конкурсным комиссиям Министерства образования и науки Российской Федерации.

1. Структура Портфолио:

Раздел 1. «Общие сведения об учителе» (этот раздел позволяет судить о личностном и профессиональном развитии педагога).

В этом разделе фиксируются:

фамилия, имя, отчество, год рождения;

образование (наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому);

трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;

повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

индивидуальный план профессионального развития, в котором определяет цели и задачи своего профессионального роста, умения, которые ему необходимо приобрести, тренинги и курсы, которые он собирается пройти в ближайшие 2-3 года (цели и задачи профессионального развития учителя должны соотноситься с профессиональными стандартами преподавания предмета, успеваемостью учеников, стратегическим планом школы);

копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

дипломы различных конкурсов;

другие документы по усмотрению аттестуемого.

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности» (динамика учебных достижений за 3 года, в т.ч. ЕГЭ, в виде схем, графиков и таблиц)

В этот раздел помещаются материалы, характеризующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по преподаваемым учителем предметам, сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:

· контрольных срезов знаний;

· результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

· наличия медалистов;

· поступления выпускников в вузы на бюджетной основе;

· данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности;

· участия воспитанников в школьных, районных, городских, региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах;

Раздел 3. "Научно-методическая деятельность" (использование современных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе)

В этот раздел входят:

· материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекса учебно-методической литературы;

· материалы, в которых обосновывается выбор учителем используемых образовательных технологий;

· материалы, содержащие обоснование применения учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

· материалы по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе,

· методические технологии обучения детей с проблемами развития;

· материалы о работе в методическом объединении, сотрудничество с муниципальным методическим центром, ВУЗами и другими учреждениями;

· отчетные материалы по:

участию в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

участию в методических и предметных неделях;

организации и проведению семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.;

проведению научных исследований;

разработке авторских программ;

написанию рукописи кандидатской или докторской диссертации;

подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету»

В этот раздел входят:

· список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

· список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

· сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);

· программы кружков и факультативов;

· другие документы.

Раздел 5. "Учебно-материальная база" (вклад учителя в методическое оснащение своего кабинета)

В этот раздел помещается паспорт учебного кабинета:

· наличие словарей и другой справочной литературы по предмету;

· наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

· наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;

· измерители качества обученности учащихся;

· наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор, компьютер и компьютерные средств обучения, аудио и видеопособия);

· информация о регулярно используемых технических средствах обучения;

· использование дидактических материалов, сборников задач, упражнений, примерных рефератов и сочинений и т.п., материалов по подготовке к ЕГЭ;

· другие документы по желанию учителя.

Раздел 6. «Работа учителя как классного руководителя»

В этот раздел входят:

· анализ успеваемости и качества знаний учащихся класса;

· сведения о сохранении контингента обучающихся в классе;

· информация о правонарушениях;

· сведения о работе с родителями;

· разработки классных часов и родительских собраний.

Раздел 7. «Самооценка результатов педагогической деятельности»

Раздел 8. «Отзывы» - отзывы учеников, коллег, администрации, родителей

2. Оформление Портфолио

Портфолио учителя оформляется самим учителем в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в электронном виде.

Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей).

3. Оценка портфолио

Портфолио оценивается администрацией образовательного учреждения или общественным органом в зависимости от цели представления.

При оценке рассматриваются все материалы портфолио с точки зрения того, как они повлияли на результаты учеников, на повышение квалификации учителя и пр.

2.1 Роль портфолио учителя на внутришкольном уровне повышения квалификации

Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие “профессионализм” включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки. В ходе этой деятельности педагог становится активным субъектом процесса совершенствования. Это требует комплексного подхода к многогранной научно-методической работе. Повышение квалификации помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

Качество педагогической деятельности имеет важнейшее значение для развития всей системы образования. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.

Школа работает в инновационном режиме: мы создаем инновационную модель личностно-ориентированной профильной школы.

Какие бы мы строили планы, осуществлять их предстоит учителю. Поэтому учитель - центральное звено в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе.

Так кто же он - учитель? Своеобразная мозаика? Да, именно мозаика! Её можно просто рассыпать и, не собирая, такой учитель уйдет из школы. Можно собрать и не трогать больше, такой учитель, как правило, становится “урокодателем”, не всегда плохим, но уж точно “не горящем” на рабочем месте.

А можно совершать множество маленьких чудес: перекладывая, создать новые картинки!

В соответствии с разработанной в школе моделью учителя, учитель нашей школы:

· Исследователь

· Творец

· Гуманист.

Учителя современной школы нужно растить, воспитывать, развивать.

В школе создается система повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала, что является необходимостью в условиях модернизации образования, создания профильной школы.

Потребности практики образования в совершенствовании методического обеспечения школьного образовательного процесса послужили основанием для выбора сквозной научно-методической темы в области повышении я квалификации и наращивания кадрового потенциала на следующие 5 лет развития школьной методической службы.

“Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога в рамках школьной образовательной системы”.

Цель:

Обеспечение органического единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры педагога, его широкую ориентацию в подходах к постановке и решению новых проблем и задач образования в условиях модернизации образования.

В процессе создания системы повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала мы руководствуемся основными направлениями модернизации образования в РФ, РС (Я), материалами 11 съезда педагогической общественности Якутии, приоритетным национальным проектом “Образование”, программой развития муниципальной системы образования, муниципальной программой реализации ПНП “Образование”, общешкольными программами и проектами, локальными нормативными актами по осуществлению деятельности школьной методической службы.

Приоритетное внимание в этой связи уделяется следующим направлениям деятельности:

В диагностико-прогностической деятельности:

· диагностика потребностей педагогических и руководящих работников в повышении квалификации;

· диагностика уровня педагогического профессионализма и качества образования;

· диагностика информационных потребностей педагогов.

В области информационной деятельности:

· создание банка данных по вопросам теоретических основ и результатов творческой деятельности педагогов в области содержания и методов образования на базе муниципального, регионального, государственного и иностранного материалов с использованием всех современных видов носителей информации;

· создание проблемно-ориентированных баз данных по актуальным вопросам развития образования.

В области содержания образования:

· методическое обеспечение освоения базисного учебного плана профильной школы;

· оказание научно-методической поддержки руководителям творческих объединений педагогов по переводу их деятельности в режим развития;

· дидактическое и методическое обеспечение нового содержания образования.

В инновационной, экспериментальной и экспертной деятельности:

· экспертиза инноваций, организация научного кураторства экспериментальной деятельности;

· организация опытно-экспериментальной работы;

· организация методической работы с педагогическими кадрами, осуществляющих инновационную деятельность;

· организация сетевого взаимодействия с педагогами-новаторами района.

В области повышения квалификации:

· организация повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы через обеспечение системообразующей и интегрирующей базы для сознательного управления педагогом своим развитием;

· организация профессионального консультирования по актуальным проблемам с приглашением представителей муниципальных органов управления, ИПКРО, вузов;

· организация рефлексивной деятельности педагога, приводящей к появлению микро- и макро

· программ работы над саморазвитием.

В области аттестации:

· участие в аттестации педагогических и руководящих кадров;

· участие в аттестации учащихся;

· участие в аттестации образовательного учреждения.

Инновации в научно-методической работе сегодня воспринимаются не как дань моде и времени, а как необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Это задача не из простых.

Действительно, как организовать работу всех субъектов образовательного процесса так, чтобы:

· получить высокие результаты обученности и развития личности обучающихся;

· чтобы способствовать профессиональному самоопределению учеников;

· чтобы стать место успеха детей и взрослых?

Готовых рецептов не существует, есть только тернистый путь проб, действий, есть видение деятельности, позволяющее не топтаться на месте, а идти в ногу со временем, прогнозируя желаемый результат.

Основные составляющие научно-методической работы в школе:

· Обучение и развитие кадров

· Освоение учителями ценного продуктивного опыта:

o самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;

o самостоятельное приобретение знаний;

o приспособление новых знаний для решения собственных проблем и встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

o проверка действенности идей на практике.

· Обобщение собственного продуктивного опыта

· Создание собственных разработок

· Мониторинг результативности деятельности педагогов.

Основанием обновления научно-методической работы являются:

o Концепция повышения квалификации, где раскрываются основные идеи научно-методической работы в условиях модернизации образования.

o Программа повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала.

o Структурно-функциональная модель научно-методической работы.

Концептуальные идеи системы повышения квалификации:

· Перевод образования в режим творчества и превращения творчества в базис образования нового типа

· Создание новых форм обучения педагогов с учетом их способностью к самообразованию и самосовершенствованию на школьном уровне

· Создание алгоритмов профессиональной деятельности педагогов, которые позволили бы им становиться творческими

Цель: обеспечение органического единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры педагога, его широкую ориентацию в подходах к постановке и решению новых проблем и задач образования в условиях модернизации образования.

Для достижения поставленной цели определяются следующие задачи:

· повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы через курсы повышения квалификации, обучающие семинары на рабочем месте, дистанционные курсы, самообразование педагогов;

· создание научно-обоснованной , гибкой системы непрерывного повышения квалификации через развитие творческих способностей личности педагога как фактора совершенствования интеллектуального и духовного потенциала общества;

· преобразование методических предметных объединений учителей в кафедры, творческие группы, лаборатории;

· культивирования интереса к новшествам, инициирование новшеств в школьной системе образования;

· расширение публичности деятельности школы для привлечения новогоь контингента обучающихся, повышения конкурентоспособности школы через внедрение традиционных отчетов деятельности школы, её подразделений о своей деятельности перед населением, родителями, общественностью;

· преобразование методической работы в научно-методическую деятельность через внедрение в практику работы кафедр, лабораторий, творческих групп научно-проектной деятельности;

· создание сети экспериментальных площадок, авторских студий и мастерских по направлениям деятельности школы, руководство, консультирование и координация их деятельности с целью разработки на их основе нового продукта области содержания образования и методов его реализации.

Основные инновации в системе методической работы:

· В организации методического процесса:

o Свободная индивидуальная методическая работа педагогов

o Интерактивные формы методического обучения

o Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности

o Управленческое консультирование

· В содержании методического образования педагогов:

o Научно-методические, практические, дидактические материалы в помощь педагогам

o Программа развития школы, программы ОЭР и НМР

o Общешкольные целевые программы и управленческие проекты

· Во взаимодействии педагога и администрации школы:

o Совместные тренинги

o Делегирование полномочий руководителям кафедр и МО

o Гуманистическая позиция руководителей

В школе реализуются общешкольные целевые программы и проекты:

· Программа реализации ПНП “Образование”

· Программа повышения квалификации и наращивания кадрового потенциала

· Программа ОЭР по теме “Создание инновационной модели ЛО школы”

· Программа ОЭР по теме “Введение профильного обучения”

· Освоение и реализация современных педагогических и информационных технологий

· Создание единого информационного пространства

· “Портфолио” как инструмент формирования ключевых компетенций, оценки и рефлексии деятельности учителя

В системе научно-методической работы широко используются различные формы:

o Диагностика труда педагога

o Научно-методический совет

o Тематический педагогический совет

o Заседания кафедр

o Заседания творческих групп учителей

o Методические семинары

o Открытые уроки и мероприятия

o Участие педагогов в профессиональных конкурсах и фестивалях

o Творческие отчеты учителей

o Разработка методических продуктов

o Подготовка публикаций

o Аттестация педагогических работников

o Научно-практическая конференция

Важным структурным компонентом общешкольной системы повышения квалификации является уровневая модель методического процесса, включающая четыре основных уровня:

· 1 уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов предполагает непрерывное самообразование и рост профессиональной культуры каждого учителя, согласно составленному индивидуальному плану профессионального саморазвития.

· 2 уровень. Предметные методические объединения и предметно-цикловые кафедры.

· 3 уровень. Научно-методический совет - высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях НМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвященные повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов.

· 4 уровень. Общешкольная научно-методическая работа включает серию различных обучающих постоянно действующих семинаров для всех учителей, выполняющих важнейшие функции:

· Выработка системы основных понятий и единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково-исследовательской научно-методической деятельности;

· Активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;

· Коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности и др.

Ожидаемые результаты:

- повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в школе;

- положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и деятельности школы в целом;

- закрепление и успешная деятельность молодых педагогов;

- создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции “урокодателя” на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.

Размещено на Allbest.ru