Повышение квалификации учителей в России конца XIX-начала XX вв.

В связи с созданием народных библиотек создавалась благоприятная обстановка для повышения квалификации учителей путём самообразования. Видное место в развитии самообразования учителей принадлежала Н.А Рубакину, который был теоретиком и практиком самообразования, которое считал единственным путем приобщения основной массы народа к знаниям и культуре. Им была составлена рекомендательная библиография «Среди книг», которая имелась в каждой солидной библиотеки.

Значительно расширялись деятельность по самообразованию на съездах: организация выставок книг при непосредственной помощи издательства. Например, на педагогических съездах в Череповце (1898г.) по просьбе организаторов 24 издательские фирмы прислали более 3-х тыс. книг: учебных и методических пособий, книг для чтения, на которые были составлены каталоги, часть книг была прорецензирована учителями.

Проблемы самообразования становились предметом обсуждения в сообщениях учителей: были прочитаны рефераты на тему о самообразовании учителей в Тамбове в 1897 году.

Проблемы обеспечения условий для самообразования учителей были предметом обсуждения на педагогических съездах; основным средством рассматривались чтения литературы: «учителя сидят в своих захолустьях, не только не читая педагогических и новых журналов и книг, но даже не имеют возможности знать, какие журналы, а тем более книги появляются на белом свете». «Дать учителям возможность читать книги, необходимо, чтобы учитель шел вперед и не забывал того, что прежде знал». Результатам обсуждения этих вопросов были постановления съездов об организации подписки учителей, на журналы, об организации учительских библиотек, которые содержали бы не только педагогическую, но и научную и художественную литературу, позволяя расширять кругозор. О слабой обеспеченности учителей необходимой литературой свидетельствует следующие данные: в Тамбовской губернии в 1898г. учителя получали всего 37 экземпляров «Русского начального учителя» ,23 экземпляра «образования»,13 экземпляров «Нивы» ,11 экземпляров «Вестника воспитания», 16 экземпляров «Плодоводство». Учителя школ Липецкого уезда не получали никаких специальных журналов».

Эффективным средством самообразования учителей становились многочисленные экскурсии, посещения театров и выставочных залов, организуемых на педагогических съездах в столичных и губернских городах.

Таким образом, идея самообразования нашла свое воплощение в следующих видах работы на педагогических съездах к началу XX в:

-систематическое чтение;

- составление каталогов литературы, библиографических карточек, аннотаций;

-рефератов книг;

-анализ опыта работы коллег, своей работы и ее результатов.

Идея обмена опытом сформировалась на педагогических съездах в конце 60-х годов - начале 70-х годовXIX в. Идея организации обмена опытом учителей заключена в самом назначении педагогических съездов как «собраний полноправных лиц, желающих поделиться своими наблюдениями, опытом, размышлениями и выводами».

Н.А Корф, стоявший у истоков движения по организации педагогических съездов подчеркивал , что свою задачу как руководителя съездов он видел в том, чтобы создать возможность учителю « поделиться наблюдениями с товарищами…Каждый учитель, выслушивал о том, что достигнуто его собратом, почерпнет мужество и полезные уроки для себя самого в поте лица, ему равного по сведениям и подготовке к делу».

В основу работы педагогического съезда в Серпухове в 1873 г. под руководством Тихомирова был положен «обмен опытом» « Выявить, сделано другими по части школьного обучения, что пригодно из опыта к практике, что не выполнимо». С этой целью готовили рефераты по методическим проблемам: о звуковом методе обучения чтению, о занятиях по арифметике, о наглядном обучении. Помимо содержания рефератов обсуждались и способы их выполнения.

Широкое распространение идея обмена опытом получила в практике педагогических съездов первой половины 80-х годов XIX в., когда они стали преобладающей формой повышения квалификации учителей, способствуя организации общения между учителями.

Идея (общеобразовательной) культурной подготовки. Новый подъем общественно-педагогического движения со второй половины XIX в. оказал позитивное воздействие на развитие образования. За прошедший период число начальных школ, расширилось содержание курса обучения в земской школе, изменился образовательный ценз учителей, сформировалась сеть внешкольных, просветительских учреждений. Вопрос об образовательном цензе народных учителей имел большое значение, поскольку именно образовательный уровень способствовал введению учителем широкой просветительской работы. По данным В.Р Лейкиной- Свирской число учащихся с образованием не ниже среднего или специального в 1895-96гг.составляло в Петербургских земских школах 86%; в 1898-1899 г. среди учителей школ Тамбовкой губернии 58% имели достаточное образование, а среди учителей школ Липецкого уезда 53,6% с достаточным образованием насчитывалось только 1913г.

Таким образом, в сравнении XIX в.уровень образовательной подготовки изменился: в школах работали выпускники учительских институтов и семинарий; уровень образования создавал потребность для расширения своей подготовки. По данным опроса 250 учителей Саратовской губернии в 1899г. 85,6 % признали важность и необходимость организации общеобразовательных курсов, способствующих расширению их кругозора.

Осознание возрастающей роли знаний приобретало все большее значение в среде народных учителей. По мнению Д.И Тихомирова, в 90-е года шла « переоценка учебных ценностей» - в меняющихся общественных условиях приходило новое понимание школы и образования, или как писал современник, «… ныне культура и жизнь стали предъявлять к педагогу много других требований, и будущем они станут все более возрастать. Человек, не обладающий основательным естественно - научным образованием, не знающий филологии и психологии природы человека…..мало сведущий в области философии, истории и обществоведения не может быть педагогом в истинном смысле этого слова.

В начале XX в. в публикациях, посвященных проблеме целей и задач повышения квалификации учителей ведущим становилось утверждение о том, что главной их (съездов) целью должно быть не обучение комплексу новых знаний, а «пробуждение в слушателях научной пытливости, критической мысли, стремление к исправлению недостатков». Таким образом, педагоги-организаторы повышения квалификации учителей пришли к выводу об эффективности активной формы усвоения знания.

К тому же, как отмечалось выше, уровень подготовленности учителей начальной народной школы к началу XXв. изменился, профессиональная квалификация была достигнута основной массой учителей. [Полуказокова с 56-100 ]

Заключение

В соответствии с определенными нами задачами, проведем сравнительно-сопоставительный анализ педагогических идей повышения квалификации учителей, разработанных в дореволюционной России и педагогических идей развития, современной системы повышения квалификации учителей с целью выявления преемственности в развитии идей, возможности позитивного использования идей дореволюционного опыта.

Для реализации этой задачи необходимо охарактеризовать основные современные образовательные идеи, сформировавшиеся под влиянием общественной сферы. В основе происходящих сегодня в нашей стране общественных изменений вновь находятся идеи, актуальность которых мы подчеркивали, характеризуя реформационные процессы 60-х гг.XIX в: гуманизации, означающей сегодня коренное изменение подхода к оценке роли и места человека в мире, демократизации, важнейшим аспектом которой является проблема формирования гражданского общества, народности, как проблем сохранения и возрождения российского культурного наследия.

Вслед за происходящим социально- экономическим и общественно- политическими изменениями кардинальных преобразований требует сфера образования. В проблеме реализации новой образовательной реформы следует отметить две стороны: происходящие общественные изменения требуют соответствующей корректировки сферы образования, но именно, состояние образования общества является решающим фактором для проведения радикальных реформ во всех сферах жизни. Базу современного народного образования составляют идеи ,которые сформировались как в ходе предшествующего исторического развития (XIXв),так идеи, являющиеся отражением сегодняшнего состояния общества.

В качестве основных современных образовательных идей различные авторы Борисенко В.П ., Гершунский Б.С, Днепров Э.Д и другие выделяют:

-идею гуманизации образования. Гуманизация сегодня является ключевым моментом в подходе к образованию. Приоритет человека, раскрепощение личности, создание каждому условий для реализации способностей. Гуманизация образования предполагает:

- преодоление обезличенности, уважение к личности, ее достоинству ,принятие личностных идей, запросов, интересов и как следствие , создание благоприятных условий для ее развития.

-воспитание социально-активных, творческих членов общества, овладевающих системой общечеловеческих ценностей, обладающих чувством гражданской ответственности перед обществом, природой;

Идея гуманизации тесным образом связана с идеей гуманитаризации, означающей преодоление технократического подхода, отделяющих человека от его духовных ценностей. Гуманитаризация направлена на « очеловечивание знания» ; на формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственности человека. В современных условиях гуманитаризация образования выступает одним из главных средств укрепления духовной основы общества. Гуманитаризация образования предполагает, как отмечает Э.Д.Днепров, не только повышение удельного веса гуманитарных дисциплин в учебном процессе, но и коронное изменение самого типа этих дисциплин, их направленность на развитие творческого, критического, гуманитарного мышления личности.

-идею демократизации. Одним из важных моментов в развитии современного образования является то что, понятие «советская школа» становится достоянием истории, происходит разрушение государственной монополии в образовании, некогда единая школа становится вариативной и плюралистичной, происходит деидеологизация содержания обучения. Основы демократизации российского образования были заложены в середине XIX в. в эпоху «Великих реформ» ,когда под давлением общественного движения государство допустило общество к решению образовательных проблем, что создало основы неправительственной сферы образования.

Сегодня демократизация образования предполагает:

-ликвидацию монополии государства на образование;

децентрализацию управления образованием: четкое разграничение полномочий центральных, региональных и местных органов управления ,с максимальной передачей на места функции по управлению образованием;

-самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, целей, содержания, организации и методов работы;

-право педагогов на свободу выбора педагогических технологий, учебников, методов, оценки деятельности;

-право учащихся на выбор школы и профиля образования, на получение образования как в государственных, так и негосударственных школах, на обучение по индивидуальным программам;

-плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность образования, означающие многообразие целей и содержания образования, педагогических технологий; наличие в системе образования государственных и негосударственных типов образования ,что отражало бы многоукладность общества, и как следствие ,-разнообразие и множественность типов школ, форм и каналов получения образования;

-открытость образования, означающая создание условий для преодоления замкнутого характера учебных учреждений: взаимодействие с общественностью ,другими типами учебных заведений.

-идею народности и национальности характера образования.

Анализ источников показал, что в совершенствовании подготовки учителей с ростом уровня их базовой подготовки все большое значение приобретал принцип активизации деятельности слушателей, способствующего эффективному усвоению необходимых знаний, а также опора на личный опыт. Поэтому в основе реализации вышеназванных идей в практику повышения квалификации: достаточный уровень квалификации учителей, индивидуальный опыт педагогической деятельности, умение самостоятельно приобретать необходимые знания, анализировать собственную деятельность.

Таким образом, в повышении квалификации учителей в середине XIX- начале XX в. прослеживается ориентация на воспроизводящий характер деятельности. Организация усовершенствования учителей сыграла значительную роль в формировании народного учителя: в XIX в. часто подчеркивалось нравственное значение совершенствования образования: каждый невольно вспоминал о своем гражданском назначении, о своих обязанности по отношению к народу и родине, каждый невольно начинал всматриваться в направлении и характер окружающей его общественной жизни»,- писал историк Н.А .Феликсов. В педагогической литературе того времени народного учителя называли «идеалистом» в смысле того, что он выступал и как учитель, и как просветитель народа А.П Чехов подчеркивал важность образованного учителя, отмечал, что далеко не все соответствуют этому идеалу : « Если бы вы знали, как необходим в русской деревне хороший, умный, образованный учитель. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас чернорабочий, плохо образованный человек, который идет в деревню учить ребят с такой же охотой ,с которой пошел бы в ссылку…

Среди аспектов значимости необходимо выделить то, что педагогические съезды, были средством привлечения внимания общественности к проблемам начальной народной школы, проблемам образования учителей, проблемам их материального и правового положения;

Несомненно, значительным было влияние съездов по повышению квалификации на развитие просвещения:

-съезды были центрами просветительской работы в уезде, губернии, поскольку в их работе часто принимали участие видные российские педагоги; общественный характер съездов с конца 90-х-начало 900х гг. создавал широкую аудиторию слушателей; как отмечалось в одном из официальных отчетов, « учительские съезды имеют благодетельное влияние на общее благосостояние всей губернии, т.к деятельность качества учителей отражаются на всем учащемся населении»;

-народные учителя вели широкую просветительскую работу среди взрослого населения путем организации воскресных школ.

Подводя итоги, требуется подчеркнуть, что в пореформенной России, в условиях кардинальных изменений социально-экономических, общественных отношений была развернута деятельность по разработке содержания и форм повышения квалификации учителей начальной народной школы. Организация повышения квалификации учителей в форме съездов стала важнейшим условием, которое поддерживало в «учителе» стремление к самостоятельному и более полному изучению среды, внешних условий учительской работы, умение изучать и понимать эти условия. [развитие пед.идей повыш .кв.уч в Р С 70 ]

Размещено на Allbest.ru