Социально-педагогическая деятельность по адаптации старших подростков к условиям лицея

Условия реализации программы: наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, социального педагога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье. Для успешной адаптации необходимо выполнение следующих этапов ее реализации:

- создание классными руководителями программы деятельности в адаптационный период с учетом специфики класса;

- обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;

- проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей от обучения их ребенка в школе и ознакомления их с итогами и материалами адаптационного периода;

- проведение итоговых социально-педагогических консилиумов по данной возрастной группе для максимального учета индивидуальных особенностей обучающихся, выработке дальнейшей стратегии обучения и воспитания.

Нужно помнить, что продолжительность адаптации зависит от разных факторов: индивидуальных особенностей (характера, состояния здоровья, уровня базовой подготовки, интересов, уровня общения); специфики особенностей организации учебного процесса в школе; уровня социального благополучия семьи.

Срок реализации программы - 6 календарных месяцев (период с сентября по февраль). Первичная адаптация к новым социальным условиям этап самый сложный и ответственный. В рамках данного этапа с сентября по ноябрь предполагается:

- изучение личных дел, проведение анкетирования учащихся и родителей классным руководителем - для первичного ознакомления и получения общих сведений об учащихся, их семей, для составления карты сопровождения;

- проведение психолого-педагогической диагностики. Результаты позволяют судить об уровне психологической готовности и сформированности учебных навыков на основе изучения: показателя самооценки, особенностей общения, мотивации обучения, уровня сформированности умения учиться, личностных качеств. Повторная диагностика направлена на выявление причин низких результатов;

- проведение консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление с основными задачами и трудностями периода адаптации, результатами диагностики;

- организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся, выявленных в ходе диагностики и наблюдения в первые недели обучения;

- организация педагогической поддержки учащихся во внеурочное время - часы общения, направленные на выявление учащихся, обладающих лидерской одаренностью и формирования актива класса; учеба актива класса, с целью формирования управленческой культурой; общешкольные мероприятия по плану воспитательной работы. Подобные мероприятия помогают настроиться на предъявленную школой систему требований, снять чрезмерное психологическое напряжение;

- организация профилактической работы в период адаптации;

- аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации учащихся разных возрастных групп. Проведение педагогических консилиумов по разработке единой системы требований к классам со стороны учителей-предметников - «Вопросы адаптации учащихся 10-х классов к новым условиям».

Следующий этап - психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение 2,3 четверти и предполагает следующее:

- социально-психологическую адаптированность каждого учащегося - выявление характера и природы синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае, определение путей оказания помощи этим учащимся. Основными способами получения информации на этом этапе являются: опросы учителей и родителей, диагностика неадаптированных учащихся, анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

- оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций;

- индивидуальное консультирование учителей по вопросам общения с данными учащимися. Привлечение специалистов разных профилей:

- организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении с учетом результатов их психодиагностики: методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель анализа - выявить и устранить моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, провоцирующие различные трудности;

- проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, социально-психологических и педагогических тренингов;

- аналитическая работа по результатам, полученным на этом этапе, проведение консилиума по итогам адаптации учащихся, испытывающих трудности к приспособлению новым социальным условиям

Данная программа предполагает использование таких методов, как: метод социально-психологического тренинга, метод анализа конкретных ситуаций, ролевые игры, дискуссионный метод, рефлексивные упражнения, организация общественно-полезной деятельности и т.д. будут способствовать повышению уровня адаптивности старших подростков. Сочетание форм индивидуальной и групповой работы нацелены на формирование определенных умений и навыков, позволяют находиться подросткам в группе сверстников, что дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие же проблемы. А также в процессе реализации программы по адаптации старших подростков, координации всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя и др.) предполагается - приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовности к активной учебной деятельности.

Данная программа предполагает организацию и проведение мероприятий по разным направлениям социально-педагогической деятельности (Таблица 1).

Таблица 1. План мероприятий по адаптации старших подростков к условиям лицея

Мероприятие	Формы и методы	Сроки	Ответственные
«День знаний»	Торжественная линейка	1 сентября	Педагог организатор
«Мы - десятиклассники»; экскурсия по школе	Классный час	1 сентября	Кл. руководитель
Проведение дней адаптации	Тренинговые занятия	Сентябрь	Кл. рук, психолог, соц. педагог
Входная диагностика по всем учебным предметам	Контрольные работы	Сентябрь	Учителя-предметники
«Вопросы адаптации учащихся 10 кл. к новым условиям»	Педагогический консилиум	Сентябрь	Администрация
Диагностика индивидуальных особенностей учащихся	Фронтальная диагностика (тестирование)	Сентябрь	Психолог, соц. педагог
«Посвящение в старшеклассники»	Праздник	Октябрь	Педагог организатор
Тестирование по выявлению особенностей протекания адаптационного периода	Фронтальная диагностика (тестирование)	Октябрь	Психолог, соц. педагог
«Дружный класс»	Групповые развив. занятия для организ. актив. взаимод.	Ноябрь	Психолог, соц. педагог
«Старшая школа. Что это?»	Цикл адапт. кл. часов	В течение периода	Кл. руководитель
«Тяжело в ученье…»	Родительское собрание	Октябрь	Кл. руководитель
«Тропа доверия»	Психологическая игра	Декабрь	Психолог, соц. педагог
Проблемы адаптационного периода	Консультации	В течение периода	Психолог, соц. педагог
Посещение уроков с целью анализа особен. адапт.	Посещение уроков	В течение периода	Психолог, соц. педагог
Подведение итогов адаптационного периода	Круглый стол	Декабрь	Администрация, Кл. руководитель, психолог, соц. педагог

Субъекты образовательного процесса, реализующие программу по адаптации старших подростков к условиям лицея и их функции:

1. Администрация лицея - обеспечивает мотивацию педагогического коллектива по организации адаптационного периода, осуществляет контроль качества его организации, создает условия для реализации программы (материальные условия, изменение расписания, предоставление кабинетов и т.д.), координирует деятельность.

2. Заместитель директора по воспитательной работе - устанавливает степень адекватности реализуемых педагогами технологий, оказывает информационно-методическую помощь, разрабатывает рекомендации по применению технологий и методик. Обеспечивает эффективность учебной деятельности вновь принятых учащихся.

3. Социально-психологическая служба - проводит диагностическое исследование учащихся с целью выявления проблем. Освещает в педагогическом коллективе вопросы, связанные с диагностикой индивидуально-психологических особенностей учащихся. Выявляет учащихся, требующих особого внимания. Проводит адаптационные тренинги, т. к. адаптация к новым условиям жизни и деятельности всегда проходит очень сложно. Корректирует организацию деятельности преподавателей и учащихся.

4. Преподаватели учебных дисциплин - создают условия для успешной адаптации старших подростков в режиме учебных занятий, информируют классного руководителя об успехах и проблемах, отслеживают регламент учебной деятельности учащихся на уроках и дома, проводят на уроках физ. минутки.

5. Классный руководитель - организует экскурсии по лицею, в ходе которых учащиеся знакомятся с расположением кабинетов, проводит классные часы по ознакомлению с историей, традициями лицея, родительские собрания. Создает условия для успешной адаптации во внеурочное время, организует различные формы досуговой деятельности, вовлекает учащихся в общественно-полезную деятельность.

6. Медицинский работник - отслеживает успешность физиологической адаптации, изменение состояния здоровья, проводит беседы по профилактике заболеваний, организует профилактические прививки согласно индивидуальным календарным планам, осуществляет профилактические медицинские осмотры, контроль над соблюдением эргономических требований, санитарным состоянием столовой.

7. Библиотекарь - формирует навыки учебного труда и самостоятельной работы (умения пользоваться библиотекой), организует досуг учащихся.

8. Педагоги дополнительного образования (руководители кружков, секций, педагог-организатор) - помогают осваивать новые формы досуга, развивают творческие способности учащихся.

9. Родители учащихся - оказывают помощь педагогам в сфере информации о ребенке, участвуют в работе «Родительского клуба», родительских собраниях, контроль над соблюдением обязанностей учащихся, валеологической культурой, оказывают психологическую поддержку.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующий вывод, данная программа разработана с целью повышения адаптированности подростков. Она предполагает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (администрацию, психолога, социального педагога и др.). В ходе ее реализации предполагается использовать индивидуальную и групповую форму работы. Такие методы как социально-психологический тренинг, рефлексивные упражнения, ролевые игры, дискуссионный и др. Акцент сделан на групповых формах, т. к. это дает возможность находиться в группе сверстников и получение обратной связи. В результате реализации программы ожидается: приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способность к самоконтролю, готовность к активной учебной деятельности.

2.3 Анализ результатов реализации программы по адаптации старших подростков

Проблема школьной адаптации очень актуальна. Успех образовательного процесса зависит от уровня адаптированности учащихся. В ходе реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации десятиклассников был создан комплекс условий, способствующий успешной адаптации к условиям обучения, для их самовыражения и самоутверждения.

С целью выявления результатов опытно-поисковой работы по адаптации старших подростков к условиям лицея было проведено повторное исследование уровня адаптивности старших подростков. В процессе работы были использованы следующие методики: «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» Р. Кондаша, «Изучение уровня самооценки» и «Изучения учебной мотивации» Г.Н. Казанцевой, «Коммуникативные и организаторские способности» Г.А. Карповой, межличностные отношения в группе «Определение индекса групповой сплоченности» Сишора, «Экспресс методика по изучению социально-психологического климата в коллективе» О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто, «Социометрия» Г.А. Карповой.

Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков явились позитивные изменения в развитии учащихся. Они определялись по комплексу критериев адаптированности, который был определен на констатирующем этапе:

- положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе его социальный статус (низкий статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);

- продуктивность и эффективность деятельности;

- эмоциональные переживания подростка как субъекта деятельности (отношение к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху или неудаче в ней);

- эмоциональные переживания подростка как субъекта межличностного общения (отношений к реальному социальному статусу в группе, степень удовлетворенности межличностными контактами);

- степень реализации внутриличностного потенциала;

- интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).

Измерение уровня тревожности как свойства личности, обуславливающее его поведение показало: тревожность, вызванная ситуациями, связанными со школой, общением с учителями имеет нормальный уровень тревожности у 17 человек (77%), повышенный уровень тревожности у 4 человек (18%), очень высокий уровень тревожности у 1 человека (5%). Ситуации, актуализирующие представление о себе имеют следующие показатели - нормальный уровень тревожности у 20 человек (90%), 2 человека (9%) имеют очень высокий уровень тревожности. Также изменились показатели тревожности ситуаций, связанных с взаимодействием с людьми через общение - нормальный уровень тревожности у 17 человек (77%), повышенный уровень тревожности у 3 человек (14%), 2 человека (9%) имеют очень высокий уровень тревожности.

При диагностическом исследовании адекватности самооценки учащихся также произошли изменения. Анализ результатов показал, что 17 человек (77%) имеют адекватную самооценку, 5 человек (23%) имеют завышенную самооценку. Можно сделать вывод, что большая часть учащихся адекватно оценили свои возможности в данном ученическом коллективе.

При повторном исследовании осознаваемых мотивов учебной деятельности учащихся в данном коллективе на первом месте внутренние и социальные и внутренние мотивы. Этот показатель наблюдается у 15 человек (68%). Этот показатель говорит, о стремлении учащихся получат знания, овладевать способами самостоятельного их приобретения, осознанности быть грамотным человеком и быть полезным обществу. При этом удовлетворяется потребность их саморазвития и самореализации в процессе познания. Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей учащихся, с желанием занять достойное место в группе сверстников. Ощущение общественной значимости. Все вышеперечисленное положительно сказывается на их адаптации. У 7 учащихся (32%) преобладают внешние мотивы. Данные учащиеся не осознали значимости приобретения знаний.

Для подростка общение - ключевая, ведущая деятельность, особый вид жизненной активности. Самоутверждение его личности идет через поиск места в среде сверстников. Недаром психологи говорят, что подросток - человек группы, сверхценной для него. Можно определенно утверждать, что общение составляет одну из доминант социальной ситуации развития подростка. Владение коммуникативными и организаторскими способностями помогают подростку самоутвердиться в коллективе.

Результаты повторной диагностики следующие: очень высокий уровень проявления коммуникативных способностей имеет 11 человека (50%), высокий уровень 2 человека (9%), средний 3 человека (14%), ниже среднего 1 человек (5%) и 1 человек (5%) имею низкий уровень проявления коммуникативных способностей. Очень высокий уровень проявления организаторских способностей имеют 6 человека (27%), высокий уровень у 8 человек (36%), средний уровень у 5 человек (23%), ниже среднего уровня у 4 человек (18%).

Повторная диагностика данного ученического коллектива позволяет сделать вывод о том, насколько он сформирован. Здесь также наблюдались позитивные изменения. Результаты групповой диагностики сплоченности коллектива следующие: у 14 человек (64%) обнаружен высокий уровень сплоченности коллектива. Средний уровень сплоченности имеют 8 человек (36%). Эти показатели говорят об успешности дальнейшего обучения, работоспособности учащихся и педагогов.

При повторном исследовании социально-психологического климата в ученическом коллективе выявлены следующие результаты: на высоком уровне эмоциональный компонент и поведенческий 12 человек (55%). Это говорит о привлекательности, доброжелательности по отношению к коллективу, желание работать и общаться с одноклассниками. Показатель когнитивного уровня составляет 10 человек (45%) показывает, что учащиеся желают больше узнать об особенностях членов коллектива. Эти показатели говорят о сформировавшихся межличностных отношениях и уровне развития коллектива.

Положительная динамика наблюдается при повторном исследовании субъективных взаимоотношений в коллективе. По данным социометрического исследования можно сделать вывод: отсутствует категория отвергнутых учащихся, возросло количество предпочитаемых. Появилось больше ярко выраженных звезд учебной деятельности. Увеличилось количество взаимных выборов. Это привело к улучшению степени социально-психологического комфорта каждого учащегося.

Проведенное повторное диагностическое исследование позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень адаптированности у 14 учащихся (65%), средний уровень у 7 учащихся (32%), низкий уровень у 1 учащихся (4%).

При обобщении полученных результатов повторного диагностического исследования можно сделать вывод об успешной реализации, предложенной программы. Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков явились позитивные изменения в развитии учащихся. Снизился уровень тревожности, повысилась сплоченность в коллективе, наблюдается высокий уровень учебной мотивации. Большая часть учащихся адекватно оценили свои возможности в данном ученическом коллективе. Но так как критерием успешности программы выступает повышение уровня адаптированности учащихся, то сравним полученные данные с данными констатирующего этапа. Эти данные представлены в диаграмме.

Рис. 1. Показатели адаптированности подростков до реализации программы и после реализации программы

Основные выводы исследования:

1. Адаптация старших подростков к новым образовательным условиям относится к числу важных. Без целенаправленной социально-педагогической деятельности подростки испытывали существенные затруднения в адаптации.

2. Адаптационный период показал, что социально-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса адаптационного периода эффективна в том случае, если:

- осуществляется система диагностических мер, выявляющих проблемы адаптационного периода, уровни адаптированности учащихся;

- создается комплекс условий, способствующих успешной адаптации старших подростков к новым условиям образовательной среды (программа по адаптации);

- осваиваются методы и формы повышения адаптивных возможностей учащихся (рефлексивные упражнения, метод социально-психологического тренинга, ролевые игры и т.д.);

- организуется взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя, родителей).

В ходе исследовательской деятельности были выработаны рекомендации для субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Администрации:

- создавать все необходимые условия для успешной адаптации старших подростков. Организовать уголок «Профориентация учащихся».

Рекомендации педагогам:

- на уроках познакомить учащихся с системой обучения и требованиями ГОСа к минимуму содержания и уровню подготовки их по своей учебной дисциплине;

- учитывать индивидуальные особенности учащихся в образовательном процессе;

- использовать способы воздействия на мотивационную сферу учащихся (проблемное обучение, разнообразие педагогических технологий, приемы активизации увеличение доли самостоятельной работы;

- создавать условия для проявления познавательной активности и самостоятельности через использование активных методов обучения;

- скорректировать количество домашних заданий и письменных работ;

- развивать умения контроля и самоконтроля, навыков оценки самого себя и своей деятельности.

Классному руководителю:

- проводить беседы о правильной организации режима дня, о профилактике заболеваний;

- отслеживать индивидуальное развитие уч-ся;

- проводить мероприятия по развитию коммуникативных и организаторских способностей, по коррекции волевого поведения, саморегуляции на проигрывание различных жизненных ситуаций;

- развивать деловые и личностные качества каждого учащегося внутри коллектива;

- обратить внимание на «изолированных» учащихся, включить их в деятельность группы, через возложение на них определенной доли ответственности;

- планировать и вести работу по сплочению коллектива;
- создавать ситуацию успеха для каждого учащегося, повышая его статусную и ролевую значимость.

Социально-психологической службе:

- вести профилактическую работу по предупреждению стрессовых ситуаций;

- обучать подростков выходу из этих ситуаций;

- продолжать мероприятия диагностического характера с целью определения и корректировки индивидуальных и личностных качеств;

- вести коррекционную работу на основе полученных результатов с использованием тренингов общения, ролевых игр на сплочение коллектива, индивидуальных консультаций;

- проводить практикумы по коррекции волевого поведения саморегуляции на примере проигрывания жизненных ситуаций;

- проводить беседы по теме «Бесконфликтное общение» и практикумов по развитию коммуникативных умений.

Для учащихся:

- разработать программу самовоспитания;

- создать план действий по выработке уверенного поведения;

- отслеживать свои успехи в учебе;

- посещать дополнительные занятия по разным учебным предметам;

- принимать активное участие в делах группы и лицея.

Таким образом, проведенное исследование по проблеме адаптации старших подростков к условиям лицея позволяет утверждать, что в образовательном учреждении в ходе реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков был создан комплекс условий, способствующих успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения. Были использованы формы и методы, повышающие адаптивные возможности учащихся. Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации явились позитивные изменения в развитии учащихся десятого класса, о чем свидетельствуют результаты повторной диагностики. Они определялись по комплексу критериев адаптированности. Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Среди актуальных аспектов современной проблемы взаимодействия личности и социума из наиболее значимых является вопрос своевременного формирования у человека, особенно ребенка, адаптивных способностей. Адаптация личности это одна из сложных проблем социальной педагогики, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию воздействия социальной среды.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. Механизмы приспособления, возникающие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Школьная адаптация понимается как приспособление учащихся к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Учащийся, который вписывается в школьную систему требований, норм, социальных отношений является адаптированным.

В работе с десятиклассниками становятся важными такие задачи как: принятие позиции «ученик-старшеклассник»; принятие новичков в коллектив; поиск личного смысла и мотивации учения; узнавание специфики мира юноши и девушки; организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Проведенный анализ теоретической литературы по данной проблеме в образовательном учреждении показал, что недостаточно разработана система социально-педагогической деятельности в адаптационный период. Данное обстоятельство потребовало более подробно изучить теоретические аспекты проблемы адаптации, возрастные особенности, особенности адаптации детей старшего подросткового возраста к условиям образовательного учреждения, а также основные направления социально-педагогической деятельности адаптационного периода.

С целью повышения уровня адаптированности старших подростков к условиям обучения во вновь сформированном классе была составлена и апробирована программа по адаптации. Основанием ее составления явились результаты первичной диагностики. В основу положено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, мероприятия по разным направлениям, применение эффективных методов и форм.

В результате реализации программы предполагается: приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовность к активной учебной деятельности.

Результатом эффективности социально-педагогической деятельности адаптационного периода явились позитивные изменения в развитии учащихся, которые обнаружены при повторном диагностическом исследовании. Значительно повысился уровень адаптированности у учащихся.

Опытно-поисковая работа показала, что процесс адаптации старших подростков к условиям лицея протекает успешно, если в образовательном учреждении создается комплекс условий, способствующий успешной адаптации, а именно:

- осуществляется система диагностических мер, выявляющих проблемы адаптационного процесса, уровни адаптированности;

- создаются условия для повышения адаптивных способностей учащихся: формирование положительной мотивации к учебной деятельности, адекватной самооценки, развития потребности в самовоспитании, способности к целеполаганию, снижения уровня тревожности, развития коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия;

- создаются условия для сплочения коллектива и включения его в общественную жизнь лицея, воспитываются общекультурные качества.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель выполнена, задачи реализованы. Разработанная и реализованная программа позволяет представить суть социально-педагогической деятельности адаптационного периода.

Подтверждена гипотеза исследования о том, социально-педагогическая деятельность старших подростков к условиям лицея, возможно, будет успешной, если будет разработана программа предусматривающая:

- организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя);

- применение эффективных методов и форм повышения адаптивных возможностей старших подростков.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебник для высш. учеб. заведений / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2001. - 456 с.

2. Александровский, Ю.А. Познай и преодолей себя [Текст]: учебник / Ю.А. Александровский. - М.: Академия, 2001. - 245 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю.А. Александровский. - М.: Академия, 2000. - 156 с.

4. Алферов, А.Д. Психология развития школьника [Текст] / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 245 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник / Г.М. Андреева. - М., 1999. - 514 с.

6. Анцыферова, Л.Н. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуации и психологическая защита [Текст] / Л.Н. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 24-31.

7. Баранова, В. Возрастной кризис подростка: рядом социальный [Текст] / В. Баранова // Социальная педагогика в России. - 2008. - №4. - С. 51-55.

8. Белкин, А.С. Основы возрастной психологии [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 244 с.

9. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ф.Б. Березин. - М., 2001. - 157 с.

10. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика [Текст]: учебник / В.Г. Бочарова. - М.: АСТ, 2001. - 298 с.

11. Березина, В. Социально-педагогическая работа в школе [Текст] / В. Березина // Воспитание школьников. - 1999. - №1. - С. 2-7.

12. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 346 с.

13. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст]: учеб. пособие / Б.С. Волков. - М.: Гаудемаус, 2005. - 208 с.

14. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика [Текст]: учебник / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. - 412 с.

15. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка [Текст] / М.Р. Гинзбург // Мир психолога и психология в мире. - 2001. - №2. - С. 35-40.

16. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст]: учебник / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, А.Д. Воронова; под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001. - 216 с.

17. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная академия, 2002. - 115 с.

18. Дербенев, Д.П. Адаптация личности в социуме [Текст]: учеб.-метод. пособие / Д.П. Дербенев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 189 с.

19. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков [Текст] / Д.П. Дербенев // Социс. - 2004. - №3. - С. 56-63.

20. Демиденко, М.В. Педагогическая психология [Текст]: методики и тесты / В.М. Демиденко. - Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

21. Журавлев, Д.А. Адаптация учащихся в образовательном учреждении [Текст] / Д.А. Журавлев // Народное образование. - 2002. - №8. - С. 99-101.

22. Иванова, Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки [Текст] / Н.В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. / под ред. О.С. Газмана. - М., 2000. - С. 32-36.

23. Каменская, В.Г., Зверева, С.В., Мельникова, Е.И. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях [Текст] / В.Г. Каменская, С.В. Зверева, Е.И. Мельникова // Вопросы психологии. - 2005. - №3. - С. 38-51.

24. Капустин, Н.П. Адаптивная образовательная система школы [Текст] / Н.П. Капустив. - М.: АСТ, 2002. - 224 с.

25. Карпова, Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива [Текст]: метод. рекомендации / Г.А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург. - 2002. - 34 с.

26. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 234 с.

27. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст]: учеб. пособие / Н.Л. Коновалова. - М.: Проспект, 2000. - 299 с.

28. Коробкина, С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами [Текст] / С.А. Коробкина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 238 с.

29. Кряжева, И.К. Аспекты социально-психологической адаптации. Критерии успеха [Текст]: учеб.-метод. пособие / И.К. Кряжева. - М.: АСТ, 2001. - 234 с.

30. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 200 с.

31. Литовченко, В.Н. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса [Текст] / В.Н. Литовченко. - М.: Вече, 2001. - 215 с.

32. Матушкина, С.Е. Помощь в адаптации к средней школе [Текст] / С.Е. Матушкина // Психологическая наука и образование. - 2001. - №3. - С. 57-79.

33. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002. - 312 с.

34. Милькевич, О. Социально-педагогическое сопровождение школьников [Текст] / О. Милькевич // Социальная педагогика в России. - 2006. - №2. - С. 30-37.

35. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 1999. - 389 с.

36. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]: учебник / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2000. - 364 с.

37. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А.А. Налчаджян // Психология. - 2004. - №2. - С. 21-30.

38. Нагавкина, Л.В. Социальный педагог. Введение в должность [Текст]: учебник / Л.В. Нагавкина. - СПб., 2002. - 319 с.

39. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

40. Николаева, М.А. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] / М.А. Николаева // Вестник образования. - 2003. - №18. - С. 53-66.

41. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст]: учебник / Р.В. Овчарова. - М., 2001. - 112 с.

42. Ольшанский, Д.В. Адаптация социальная [Текст]: словарь / Д.В. Ольшанский. - СПб.: Азбука, 2000. - 566 с.

43. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы философии. - 2005. - №3. - С. 119-128.

44. Петровский, А.В. Психология неадаптированной личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.В. Петровский. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

45. Психологический словарь [Текст]: энцик. слов. / под общ. ред. А.В. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. - СПб.: Речь, 2005. - 576 с.

46. Психологический словарь [Текст] / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Л.М. Балабанова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

47. Психологические тесты [Текст] / под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 415 с.

48. Руденский, Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности [Текст] / Е.В. Руденский // Школ. психолог: прил. к газ. «Первое сент.». - 2002. - №12. - С. 18-22.

49. Социологический энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост. Е.Ф. Губский. - М.: Инфра-М, 2005. - 576 с.

50. Социологический справочник [Текст] / под ред. В.И. Воловича. - М.: Эксмо, 2002. - 423 с.

51. Словарь по социальной педагогике [Текст] / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М., 2002. - 213 с.

52. Фролова, Т.В. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности [Текст] / под ред. Т.В. Фроловой // Директор школы. - 2002. - №2. - С. 29-32.

53. Фролова, Т.В. Адаптационный период в школе [Текст] / Т.В. Фролова // Практика административной работы в школе. - 2002. - №3. - С. 37-43.

54. Хухлаев, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков (пособие для школы) [Текст] / О.В. Хухлаева // Библиотека журнала «Директор школы». - Вып. 5. - 2003. - С. 45-62.

55. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. - И., 2002. - 250 с.

56. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебник / под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001. - 278 с.

57. Ядвиршис, Л. Содержание социально-педагогической деятельности в школе [Текст] / Л. Ядвиршис // Социальная педагогика в России. - 2008. - №2. С. 47-51.

58. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru