Роль игры в воспитании личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль игры в воспитании личности

Содержание

Введение

1. Значение игры для младшего школьника

2. Виды игр

3. Воспитательный и обучающий потенциал игры

4. Ролевая игра как наиболее эффективное средство обучения общению.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Умение создавать игровые ситуации и входить в них является обязательным компонентом деятельности учителя. Игровая позиция педагога - это, прежде всего особый стиль отношений между детьми и взрослыми.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. "Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.",- писала Н.К. Крупская.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, ориентированы на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Потребность в игре и желание играться у школьников нужно употреблять и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности дитя: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

1. Значение игры для младшего школьника

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она обширно использовалась в качестве одного из принципиальных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в необыкновенную общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и внедрение игры как средства воспитания. Особенное место игры в разных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе дитя.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы дитя. Л.С. Выготский на первый план выдвигал делему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и методами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может создавать их без помощи других, происходит отрыв дитя от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни публичных отношений взрослых, ни публичных функций взрослых, ни публичного смысла их деятельности. Он действует в направлении собственного желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Тут интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит поначалу чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для остальных людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка появляются новейшие по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачки. Значительно принципиальным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

П.Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

* этап формирования деяния на материальных предметах либо их материальных моделях- заместителях;

* этап формирования того же деяния в плане громкой речи;

* этап формирования фактически умственного деяния.

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.

Дж.Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие композиции материала и таковая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Тут идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачки, экспериментировании материалом, собственного рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного дела к труду, для исправления неких отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основными качествами развития личности дитя в данной связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера:

* возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы получают более принципиальное значение для дитя, чем личные (соподчинение мотивов)

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

* ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., Учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях меж людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность поведения:

* разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить её к образцу. Воспроизводя обычные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в согласовании с социальными эталонами. Это помогает ребенку постигать и учесть нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия:

* формируется план представлений, развиваются способности и творческие способности дитя.

2. Виды игр

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и наименования игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

Принято различать два главных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большая часть дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них есть неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Характерные особенности типов игр по классификации О.С.Газмана

1. Подвижные игры--важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и в особенности в школьном возрасте. Они постоянно требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Мастера отмечают, что главные особенности подвижных игр школьников -- их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за деяния друг друга.

2. Сюжетно-ролевые игры (время от времени их называют сюжетными) занимают особенное место в нравственном воспитании дитя. Они носят в большей степени коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на базе жизненных либо художественных впечатлений свободно и без помощи других воспроизводятся социальные дела и материальные объекты либо разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Главные составляющие ролевой игры -- тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

В настоящее время возникли, и все более активно употребляются в обучении компьютерные игры.

3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно показывают ролевые методы решения игровых задач, к примеру, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни тяжело уловимо. Прототипом таковых игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети получают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения различных персонажей в различных ситуациях. Дети усваивают фактически средства коммуникации, методы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей обязаны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не обязаны быть агрессивными и ожесточенными.

4. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в остальных -- другие.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, естественно, весь диапазон вероятных игровых методик. Но на практике более часто употребляются указанные игры, или в «чистом» виде, или в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета--темы игры, в возбуждении энтузиазма к тем либо другим аспектам объекта исследования, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его необходимо отыскать, добыть--сделать открытие и в итоге что-то узнать.

3. Воспитательный и обучающий потенциал игры

Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал постоянно зависит от:

1. Содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в теме игр;

2. От того, каким героям подражают дети;

3. Обеспечением самим действием игры как деятельности, требующей заслуги цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя заслуги фуррора и, естественно, установления доброжелательных отношений.

Игры, таковым образом, дают детям совсем принципиальный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности традиционно усматривают в её добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра -- чуть ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству либо технике), а способности к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача--быстро прими решение в необычной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-драматизациях задачка другая, но не менее творческая, -- вообрази, придумай, изобрази. И совместно с тем во всех групповых играх единая задача--найди метод сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.

несложно заметить, сколь важны эти качества--организованность, самодисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной, меняющейся ситуации и т.д.

- для человека сегодняшнего и в особенности завтрашнего дня. Воспитателю, использующему игровую деятельность в качестве педагогического средства, принципиально важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым происходит её влияние на развитие личности школьника. Один из подходов к раскрытию такового механизма состоит в следующем.

Можно представить себе, что в процессе игры у детей появляются три вида целей. Первая цель-- более общественная -- удовольствие, наслаждение от игры. Её можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к хоть каким действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель--это и есть фактически игровая задачка, т. е. задачка, сплетенная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачки в том, что она заблаговременно задана: соглашаясь играть, каждый автоматом воспринимает и игровую задачку, существующую в виде правил, и управляется ею в собственных действиях. Но если первая цель--«хочу», то вторая цель--игровая задача--существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не по другому!» (своеобразная форма осознанной необходимости).

Третья цель конкретно связана с действием выполнения игровой задачки, а потому постоянно ставит перед личностью задачку творческую. Включившийся в игру школьник обязательно обязан ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той либо другой игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтоб справиться с этими заданиями, нужно мобилизовать максимум духовных и физических (либо тех и остальных) сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как остальные не додумались бы поступить. Тут нужно не просто повторить уже известное решение, но из множества вероятных вариантов выбрать более успешный либо из уже узнаваемых составить новенькую комбинацию. Подобные деяния, хотя и в микромасштабах, представляют, по сути, творчество. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным энтузиазмом, а потому являются более массивным катализатором активности личности.

Игра является игрой до тех пор, пока она дает работающим лицам широкий набор способов поведения, пока их деяния нельзя заблаговременно предугадать. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения только постольку, поскольку никто не знает метода, каким игроки выполняют свою задачку. Отсюда берут начало загадочность и романтика игры, которые завлекают к себе и ребенка, и взрослого.

Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы в первый раз, так как представляет совсем новейшие препятствия. Их преодоление воспринимается как личная победа и даже как некое открытие: открытие себя, собственных возможностей. Вот почему игра постоянно сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!»

В трехступенчатой мотивации игры--«хочу!»--«надо!» -- «могу!» -- заключен, разумеется, основной механизм её влияния на личность, секрет самовоспитания.

Отсюда просто вывести соответствующие направления педагогического управления игровой деятельностью:

1) вовлекать детей в игру, употреблять особенные приемы, побуждающие желание играться («хочу играться!»);

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачки («так надо»);

3) развивать творческие потенциал ребенка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

4. Ролевая игра как наиболее эффективное средство обучения общению

Почти все исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, повторяют в разной форме мысль Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь роли.

Роль по определению В. Даля есть лицо, личность; представляемое лицедеем, актёром; самые речи его, или всё, что к этому относится. В «Словаре Русского Языка» Ожегова мы находим следующее определение: роль --

1)изображение актёром на сцене действующего лица, пьесы;

2)совокупность реплик одного действующего лица в пьесе;

3)род, характер и степень участия в чём-нибудь.

Авторы, описывающие или исследовавшие ролевую игру, в основном единодушно отмечают, что на её сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребёнка действительность. Действительность, по словам Д. Б. Эльконина, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем и различные сферы. Первая -- это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая -- это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых они находятся в процессе деятельности«.

Исследование Н. В. Королёвой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержанием является именно эта сфера деятельности. А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берёт на себя ребёнок, то «именно роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры».

Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы.

Следует различать в игре её сюжет и содержание. Сюжеты игр очень разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребёнка Содержание игры -- это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. Это и отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания людей друг к другу, но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребёнка в обществе.

Одним из наиболее эффективных средств раскрытия творческого потенциала учащихся является обучение общению. Научить школьников общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса проблема сложная и неоднозначно решаемая. Естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

Опыт показывает, что высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждаются какие-либо вопросы, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения.

В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра -- это своеобразный учебный приём, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными.

Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость её решения служит также развитию критического мышления учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.

Исследователи разработали определённые правила ролевых игр, а именно:

-учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

-учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних условиях он может играть самого себя, в других -- взять на себя воображаемую роль;

-участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы всё происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли;

Помимо перечисленных правил выделяются пять категорий ролей:

1) врождённые, то есть определяющие пол и возраст участника игры,

2) приписанные, то есть национальность или принадлежность к той или иной социальной группе,

3) приобретённые, то есть конкретизирующие профессию,

4) действенные, то есть предлагающие круг действий в данной ситуации

5) функциональные, то есть определяющие функции общения

Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный, собственно игру и заключительный.

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся игры могут проводиться в парах, в подгруппах и в целой группе.

Ролевая игра в парах -- самый простой вид ролевых игр. Здесь могут использоваться анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы.

Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и такой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне -- когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы» и др.

воспитательный обучающий игра ролевой

Заключение

Подводя итог вышесказанному, хочется ещё раз заметить, что обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей.

Различного рода игра в лёгкой и непринуждённой форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличивает объём их речевой практики, помогает каждому спланировать своё высказывание, а всех вместе объединяет сюжетом, организационными формами и приёмами; она создаёт условия для реального общения, мотивирует речевую деятельность. Игра является школой морали в действии, а не в представлении. Она имеет значение и для формирования коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и ещё для многого другого. Развивается логика, речь мышление, память, воображение, то есть происходит развитие личности ребёнка.

Именно в условиях игры осуществляется непроизвольное запоминание. Игра несёт в себе элементы неожиданности, с которыми так часто встречаются обучающиеся в процессе реального общения. В игре ребёнок учится управлять собой. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.

Литература

1. Бёрн Э. Игры, в которые играются люди. Люди, которые играются в игры.; Лениздат, 1992

2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии дитя//Вопросы психологии.--1966.--№6.

3. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М. 1985

4. Эльконин Д.Б. Психология игры.; М. 1978

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991

6. Минский Е. М. От игры к знаниям.--М., 1982.

7. “Игра как необычная форма учета знаний” - «Начальная школа», 1994/12

8. «Компьютерные игры на урока» - «Начальная школа», 1999/4

9. Психологический климат в коллективе Н.П. Аникеева Москва Просвещение 1989

10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. -- Новосибирск, 1994.

11. Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании. -- М., Народное образование. 1996.

12. Тюков А. А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.

Размещено на Allbest.ru