Проблемы социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Чтобы быть успешными в современном обществе с его демократическими тенденциями развития, дети должны обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты. Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре.

Младший школьный возраст - это вообще сложный возраст в том смысле, что много переживает ребёнок в этот период. Первое - это конечно поступление ребёнка в школу. Как говорила В.И. Максакова: «…Начало систематического образования - трудный, стрессогенный для ребёнка момент, поскольку новая социальная ситуация требует новых психологических установок, иного способа существования. Жизнь младшего школьника коренным образом меняется: с одной стороны, ужесточается, а с другой стороны - расширяется и обогащается». И именно в этом возрасте ребенок остро реагирует на неудачи в любой сфере своей жизнедеятельности. А представьте, какого ему будет, узнав, что он может того, что могут ребята в его классе, например, общаться, мыть руки с мылом и др.

Разработкой проблемы ознакомления школьников с социальной действительностью в условиях общеобразовательной школы занимались………….

Проблемы исследования складывается из противоречия между потенциальной возможностью общеобразовательной школы по развитию процесса социализации школьников и неумением педагогами использовать эти возможностями в практике.

На основе исследованной психолого - педагогической литературы можно сделать вывод, проблема социализации детей младшего школьного возраста в условиях детских общественных объединений в настоящее время действительно актуальна.

Тема исследования: «Проблемы социализации детей в младшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования: - процесс социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: - формы работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: - выявить наиболее эффективные формы работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: - если использовать наиболее эффективные формы в работе социального педагога, то процесс социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы будет более успешным.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать знания по психологии, педагогике и методике по проблеме социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

2. Определить психолого-педагогические особенности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

3. Выяснить формы работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

4. Описать опыт работы социализации общеобразовательной школы по социализации младших школьников.

1. Психолого-педагогические особенности детей в младшем школьном возрасте

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотива­цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 го­дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка посте­пенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника - в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое за­учивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь - выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по­ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связа­но с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что­бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.2 Формы работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Социально-педагогическая деятельность общеобразовательных школ это процесс целенаправленной на социализацию младших школьников, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально значимой деятельности. Она охватывает не только традиционные сферы знаний, но и широкий спектр массовой социальной практики, отражающей сегодняшние социально-экономические потребности, вызываемые самой жизнью [4, с. 65].

Содержательную сторону социально-педагогической деятельности общеобразовательных школ составляет совокупность программ различных направлений. Они имеют своей целью повышение образованности детей, их социализацию и подготовку к жизни.

Программы разных уровней должны:

- способствовать социальному становлению личности школьника;

- Пониманию ими современных глобальных проблем современности;

- самостоятельному решению комплексных проблем, требующих знаний из разных областей дисциплин и определенного социального опыта.

Аккумулируя современный уровень знаний в той или иной области, программа должна включать основы знаний о социальных нормах и моральных ценностях, закладывать мотивационные ориентиры на трудовую деятельность, способность развитию у школьников способность к саморегуляции поведения в среде сверстников, осуществлять подготовку к самостоятельной и ответственной деятельности. [4, с. 78].

Особая роль по реализации программ принадлежит социальному педагогу. В процессе внедрения программ, социально значимых проектов, социальный педагог применяет разные формы работы.

Форма - это внешнее выражение какого-либо содержания. Форма - это структура, система организации чего-либо. Фома - это совокупность приемов и средств.

Основными типами форм воспитательной работы в общеобразовательных школах являются: воспитательные мероприятия, воспитательные дела, игры. Типами форм воспитательной работы различают между собой по определенным признакам: целевой направленности, позиции участников, воспитательным возможностям. Основные типы форм объединяют в себе виды форм, каждый из которых может иметь разнообразные модификации и вариации конкретных форм [16, с. 57].

По мере становления школьного коллектива происходит переход форм из одного типа в другой: мероприятия, игры, дела. С точки зрения воспитательных возможностей они являются показателя роста детского коллектива и его воспитательного потенциала, успешной социализации в обществе.

Формы воспитательной работы различают: по времени подготовки - экспромт, предварительная подготовка. По способу организации - коллектив, группа, один человек. По характеру включения в деятельность - обязательный, добровольный. По характеру взаимодействия коллектива с другими коллективами людьми: «открытое», «закрытое».

Во всех типах форм выбирают две группы: формы, имеющие постоянный набор конструктивных элементов, задающих методический рисунок названию формы; формы, которые не имеют постоянного или определенного набора конструктивных элементов: формы свободного творчества или определенного набора конструктивных элементов; формы свободного творчества и формы с организационно-содержательной стороной.

Методические особенности форм помогает увидеть особый подход к их конструированию и разработке. Этот подход состоит в том, что конструирование идет от формы: выбирается известный вид (конкурс, путешествие, экспедиции) и наполняется содержанием, способами организации деятельности, последовательностью действий, согласно методического рисунка [16, c. 82].

Формы работы социального педагога с младшими школьниками как бы моделирует отдельные факты и события взрослой жизни в своеобразном игровом варианте, способствует через игру социализации школьников.

Так, в практике обучения и воспитания широко применяется такая форма работы, как аукцион.

Аукцион - означает продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) выставляются для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он способствует освоению младших школьников некоторых явлений экономических связей, водит участников в систему товарно-денежных отношений, сохраняя при этом все свои конструктивные элементы-признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели», бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители разных фирм; денежные единицы. Обязательным атрибутом является гонг и молоток, а так же номера таблиц, определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер [11, c. 56].

Формы работы подразделяются на теоритические и практические, а так же на статичные формы и статические - динамические формы.

Теоритические формы работы - это фронтальные беседы, диспуты, лекции, концерты, спектакль, КВН, линейка, дискуссии, митинг, просмотр видеофильмов, представление-соревнование, конкурс, викторины, вечер вопросов и ответов и т.д. Эти формы работы относятся к статичным формам.

Линейка - ритуальное представление, предполагающее построение участников на какой-либо площадке. Выход на линейку имеет второстепенное значение. Функции субъектов взаимодействия следующие: ведущий линейки (находится в центре внимания), выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания), зрители, исполнители ритуальных действий. Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально-ценностного отношения к чему-либо и получение какой-либо и получение какой-либо информации [11, c. 80].

Митинг - представление, предполагающее демонстрацию тех или иных взглядов, позиций в виде монологических выступлений отдельных ораторов.

Спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Разновидностями спектакля являются устный журнал, выступление агитбригады. Это представление какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию таких функций, как актеры (выступающие) и зрители. В театральном сценарии - пьесе заложена развитие сюжета: заявка, восхождение, кульминация, развязка. Поэтому социальному педагогу следует учитывать заложенный пьесой эмоционально-содержательный алгоритм. Спектакль может проходить не обязательно в зрительном зале [21, c. 68].

Концерт - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танцы, песни, театральные миниатюры и т.д.).

Лекция - представление, предполагающее изложение в виде монолога совокупности взглядов на какой-либо предмет (по какому-либо вопросу).

Фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями может по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры.

Диспут - специально организованное представление, предполагающее демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме). Дискуссии (в том числе планерка, совещание, собрание коллектива) - специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме для получения информационного продукта решения. Следует различать следующие виды дискуссии «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание» [11, 69].

Просмотр кино-видео-телефильмы, спектакля - представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами. В денной форме присутствует только одна функция субъектов взаимодействия - зритель.

Представление - соревнование - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо. Разновидности: конкурсная программа на сцене, спортивные игры на площадке. Эта форма достаточно популярна. Например, КВН, рыцарский турнир, познавательно-интеллектуальная игра, спортивные командные игры (традиционные и шутливые «Дворницкие баталии», «Велородео» т.д.)

Конкурс - форма досуговой деятельности, под которой понимается соревнование, состязание, столкновение, имеющее целью выявить лучших из числа участников. Идея соревнования, сопоставления - зерно конкурса. Конкурс - уникальное явление досуговой педагогики, он краток и поэтому желателен. Конкурс стимулирует ребят в возможности их самореализации и социализации. Конкурсы могут иметь самые разные формы: викторина - игра, построенная на занимательных вопросах и ответах на них; головоломка - игра, построенная на занимательных вопросах и ответах на них и т.д. [6, с. 79].

Викторина - своеобразная игра, участники которой, отвечая на вопросы, стремятся добиться победы. Викторину можно использовать как самостоятельную форму, так и составную часть какой-либо формы работы (праздника, вечера, конкурса и т.д.). Викторина может быть тематической, то естьвопросы составлены по какой-либо одной теме. Тема должна быть актуальной, а вопросы - посильны для аудитории. При составлении вопросов учитывается различная степень подготовленности участников и возраст.

Вечер вопросов и ответов. В этой форме викторины на вопросы отвечают сами участники. Вопросы разрабатываются заранее и могут быть зашифрованы в пригласительном билете, где в зашифрованном виде могут быть подсказки, как найти ответ [6, с. 92].

Все эти формы объединяет то, что организация пространства в их предполагает ярко выраженный центр внимания, характер действий определяется их функциями выступающих или зрителей, даже если в ходе действия происходит обмен этими действиями. Среди основных методов, определяющих конструкцию данных форм, - методы «демонстрация», «ритуал» и «диалог» (беседа). Они помогают через игру, игровые действия выробатать у детей способность к саморегуляции поведения в среде сверстников, к формированию среды общения, осуществлять подготовку к самостоятельной и ответственной деятельности, то есть способствуют успешной социализации ребенка в обществе.

Второй тип форм работы с детским коллективом, Практические - походы, экскурсии, экспедиции, различные акции, слеты, конференции, ярмарки, суббтотник, изготовление выставок, поделок, стуационно - ролевая игра, танцевальная программа, и т.д., в которых школьники могут попробовать себя в условиях, приближенных к реальным жизненным ситуациям. Они относятся к статически - динамическим формам работы [6, с. 77].

К этому типу можно отнести: ярмарку (народное гуляние) - развернутое на отдельном площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы. Вовлечение в аттракционы обычно обеспечивается традиционным способом: за участие выдаются житоны, которые можно обменять на что-нибудь вкусное или полезное. Можно развернуть и целую экономическую игру.

Субботник - (трудовая акция) - ограниченная по месту и времени специально организованная предметно - практическая трудовая деятельность детей. В процессе проведения субботника у детей формируется трудовые навыки, воспитываются нравственные качества.

Изготовление выставки (газеты, книги, летописи и т.д.) - специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации.

Подготовка к представлению - специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо представления. Каждый этап может быть вы делен как отдельная форма работы: придумывание, реализация замысла (репетиция) [6, с. 79].

Ситуационно-ролевая игра - это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий предметных действий участников, исполняющий строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, регламентированное правилами игры.

Вечер общения в импортированном кафе - специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье. Разновидности «вечеринка», «посиделки», «салон», «клуб», «прием», «ассамблея». Данная форма предполагает формирование у школьников умения вести себя в обществе с разными людьми, правильно вести себя за столом вести разговор, общаться в любом обществе [16, c. 44]

Продуктивная (инновационная) игра - совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающегося обмена мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. В этой игре школьники учатся высказывать свои мнения, свою точку зрения и защищать их. Это придаст им уверенность в своих силах, и конечно в дальнейшем скажется на успешном их жизни.

Танцевальная программа (дискотека) - специально организованное на одной площадке развлечение - танцы. Существует разновидность танцевальной программы, включающая соревновательность, так называемый «Стартинейджер».

Объединяет все эти формы работы то, что они разворачиваются на одной площадке без зрителей, процедуры (способы) движения участников могут быть жестко или не жестко заданы. Используя данные формы работы, социальный педагог помогает школьникам незаметно входить в мир взрослых, успешно адаптироваться в этом мире [19, c. 59].

Третий этап «эстафета» или динамико-статичный тип форм работы. К этому типу относятся: игра-эстафета, экскурсии, поход, парад (карнавальное шествие).

Игра-эстафета - специально организованное мероприятие, способствующее формированию каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать различные ситуации, задачи и т.д.), для контроля соответствующих знаний, умений, навыков. Она может так же способствовать осознанию, взглядов, отношений, ценностей «через проживание» воспитывающей ситуаций, использоваться для организации коллективного планирования деятельности. В этом случае дети учатся действовать совместно, прислушиваться умнению других, находить общее решение каких-либо вопросов [6, c. 81].

Экскурсии - специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им каких-либо экспозиции. Экскурсия приобщает школьников к искусству, к миру природы, формирует нравственно-эстетические качества личности.

Поход - специально организованное передвижение на определенное (достаточно протяженное) расстояние, в ходе походов школьники учатся вести себя адекватно в любых обстоятельствах, у них воспитывается чувство коллективизма, желание прийти на помощь тем, кому трудно.

Парад (карнавальное шествие) - ритуальное передвижение участников с целью демонстрации красоты костюмов, строя и т.д. все это воспитывает у детей эстетические чувства.

Таким образом, разнообразные формы работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы являются мощным эмоциональным катализатором, обеспечивающим успешность в дальнейшей взрослой жизни [16, c. 45].

Использование социальным педагогом разных форм работы способствует интеллектуальному и физическому развитию ребенка, формированию нового типа мышления, поведения и социально значимой деятельности, основанных на целостном мировоззрении.

Такие формы работы с учащимися позволяют сочетать научно-поисковую, творческую деятельность с изучением жизни и быта людей, проживающих как на территории России, так и рубежом, истории нашей страны и других стран. При этом воспитательно-образовательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности. Это способствует более интенсивному процессу социализации младших школьников, выработке у них норм социального общения, навыков ориентации и достаточно большом (по сравнению с семьей, школой, двором) информационном пространстве, а так же помогает формировать навыки принятия правильного самостоятельного решения в определенных жизненных ситуациях [21, c. 34].

Важным условием эффективности работы социального педагога в общеобразовательной школе является поиск современных педагогических технологий, позволяющих удовлетворять потребности современных школьников. Это ролевые, театрализованные, деловые, организационно-деятельностные, рефлексивно-инновационные и другие организационные и развивающие технологии. С большой осторожностью, учитывая сложность и психологический уровень каждого школьника, социальный педагог в своей работе может применять групповую психотерапию. Это так же способствует более интенсивной социализации школьника [21, c. 56].

Общеобразовательные школы имеют большую популярность лишь в том случае, если их деятельность имеет четкую общественно значимые цели, если участники стремятся совершенствовать свою деятельность; уделяется внимание каждому участнику и сформирован благоприятный психологический климат. Для успешной работы так же необходимо. создавать определенные условия:

1. Конкретно и четко формировать конечные цели, которые определяют его деятельность.

2. Все формы работы должны водиться в жизнедеятельность общеобразовательных школ лишь при условии их педагогической целесообразности, соответствия потребностям и интересам младших школьников.

3. Создание определенной системы формирования актива, вовлечение в актив как можно больше людей.

4. Активное привлечение членов общеобразовательной школы к обсуждению планов работы, проблем жизнедеятельности школы.

5. Создание социально-психологического климата.

6. Создание традиций объединения.

7. пропаганда деятельности общественного объединения в СМИ.

Создавая такие условия в общеобразовательных школах можно привлечь основную массу школьников, обеспечивая тем самым их полноценное развитие и успешную социализацию в обществе [11, c. 56].

2. Практическая работа по изучению опыта социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Описание опыта работы социального педагога по социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы

младший школьный социализация педагог

Программа игр, способствующих развитию коммуникативных способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Для решения проблемы развития коммуникативных способностей у школьников младшего возраста Чернецкой Л.В. разработана игровая технология, так как справедливо заметили исследователи, в младшем школьном возрасте игре не утратили своей привлекательности и актуальности, поэтому и воспитание положительного отношения к учебной деятельности, к школе так же должна проходить красной нитью в процессе игровой деятельности.

При разработке игровой технологии исследователь опиралась на следующие критерии:

- соответствие технологии возможностям детей;

- достаточная системность и системная совместность с имеющимся педагогическим процессом в условиях общеобразовательной школе;

- достаточная управляемость технологии;

- возможность проверки результатов при помощи имеющегося диагностического инструментария;

- оценка эффективности технологии в сравнении с имеющимися результатами; Технология игровой деятельности представляет собой определенную схему: - отбор игр - разработка игр - подготовка игр - включение детей в игровую деятельность - осуществление самой игры - подведение итогов.

Итак, педагогическая технология представлена как способ проектирования педагогического процесса развития коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста с помощью комплекса методов, приемов и ситуаций и их реализации в специально созданных условиях. особое место в педагогической технологии отводиться игровой деятельности, в частности системе дидактических игр, составляющих игровую технологию по развитию коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.

В начале работы над игровой технологией было условно выделено три группы дидактических игр:

1. Игры, направленные на получение информации об общении.

2. Игры, направленные на развитие коммуникативность в процессе

Общения.

3. Игры, направленные на развитие стремления правильно вести себя в различных ситуациях.

Каждая группа дидактических игр имеет внутреннее деление по использованию тех или иных игровых действий.

Модель системы дидактических игр для формирования мотивации к обучению в школе у детей младшего школьного возраста

I группа	II группа	III группа
Игры для решения задач информационного блока	Игры для решения задач деятельностного блока	Игры для решения задач прогнозирующего блока
1. Игры-раскладки	1. Игры-эксперименты	1. Игры-приобразования
2. Игры-определения	2. Игры-ситуации	2. Используй по-другому
3. Игры-загадки-отгадки	3. Алгоритмические игры	3. Прогноз будущего
4. Игры-описания		4. Измени ситуацию
5. Игры-приветсвия
6. Игры-турне
7. Игры-путешествия
Iгруппа Игры для решения задач информационного блока
«Сотворение чуда» Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
«На мостике» Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.
«Давайте познакомимся» Цель: развитие коммуникативных навыков.
«Живая картина» Цель: развивать коммуникативные навыки, умение договориться в процессе игры.
«Помоги Незнайке» Цель: развивать у детей умение рассказывать о правилах поведения в группе, развивать речь, умение строить суждение.
«Снежный ком» Цель: развитие способности устанавливать контакт.
«Опиши друга» Цель: развивать наблюдательность и умение описывать внешние детали.
«Что изменилось» Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для общения.
II группа Игры для решения задач деятельностного блока
1. Ситуация «Мое настроение» Цель: развивать умение описывать свое настроение. Распозновать настроение других, стимулирование эмпатии.
2. Игровая обучающая ситуация «Магазин» Цель: продолжать учить правильному взаимодействию со сверстниками, поведению в группе, развитие коммуникативных способностей.
3. «Капитан» Цель: развивать умение планировать свои действия, вовремя включаться в диалог, развивать коммуникативные способности.
4. «Семья». Цель: развитие коммуникативных способностей, умения вести диалог.
III группа Игры для решения задач прогнозирующего блока
1. «Мы - маленькие волшебники» Цель: развивать творческую индивидуальность детей, воображение; закрепить умение заниматься коллективной деятельностью, считаясь с интересами других детей.
2. «Волшебный город» Цель: развивать творчество, воображение; умение общаться.
3. «Сказочный мир». Цель: развивать творческую индивидуальность детей, реализуя знания о родном крае в предложенном проекте, умение рассказывать о своем придуманной стране.
4. «Мы будущее» Цель: развивать творчество, воображение; использовать знания о родном городе в реализации данного проекта. Умение высказывать свои предложения о своем будущем, развивать коммуникативные способности.

При создании определенных условий у младших школьников можно развивать коммуникативные способности. В процессе апробации игровой технологии необходимо учитывать условия.

1. Составить план проведения игр.

2. Создать обстановку, оказывающую положительное воздействие на углубление содержания и цели работы.

3. Подобрать систему игр, направленных на развитие коммуникативных способностей.

4. Познакомить учащихся с содержанием предложенных игр с целью осознания ими значимости этих игр и формирования четкого представления цели в этих играх.

5. Обеспечить постоянное содружество взрослого и ребенка.

6. Создать вместе с воспитателем доброжелательную, комфортную, то есть позитивно психологическую обстановку в группе.

7. Каждому ребенку в процессе работы обеспечить индивидуальный подход.

Реализация предложенной игровой технологии с детьми способствует развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста.

Заключение

Итак, рассмотрев теоретические основы процесса социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы в современной научно-педагогической литературе, мы сделали вывод, что в ознакомлении школьников с социальной действительностью большой потенциал имеют общеобразовательные школы.

Социализация детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы осуществляется постепенно, последовательно, в процессе разных видов деятельности, в том числе и игровой деятельности.

Результат социализации школьников зависит от того, как общеобразовательные школы осуществляют единый подход к детям, от умения коллектива педагогов поддерживать авторитет родителей, помогать им в становлении личности и от активности самого школьника.

Изучив психолого-педагогическую литературу. Мы определили форму работы социального педагога, используемые в условиях общеобразовательной школы по социализации школьников.

Таким образом, в процесс исследования нами был сделан вывод, что общеобразовательные школы могут помочь в социализации младших школьников и используют для этого различные современные формы и методы работы.

Цель исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза доказана.

Размещено на Allbest.ru