Шадринск, 2011

Оглавление

учитель педагог государственный экзамен подготовка

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование проведения единого государственного экзамена

1.1 Сущность единого государственного экзамена

1.2 Проблемы подготовки к единому государственному экзамену в общеобразовательном учреждении

Глава II. Организационно-педагогическая и управленческая деятельность руководителей общеобразовательного учреждения по подготовке к единому государственному экзамену

2.1 Взаимодействие семьи и школы при подготовке к единому государственному экзамену

2.2 Работа с родителями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение

Обучение - один из наиболее значимых процессов, происходящих в жизни каждого человека. В настоящее время информация меняется, обновляется с такой скоростью, что процесс обучения растягивается на всю жизнь. Сейчас немыслимо представить человека, который прервет свое обучение (даже бросив школу или университет, люди продолжают обучаться, расширять свой кругозор).

Обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку средствами обучения можно передать большой объем информации. Для того, чтобы сформировалась здоровая, успешная личность, необходимо еще в школьном возрасте обращать внимание на успеваемость, успешность. Педагог должен пристально следить за каждым из своих учеников и вовремя обращаться за помощью специалиста.

Существует достаточно большое количество методов обучения. Необходимо знать эти методы, классифицировать их для эффективного процесса обучения, для того, чтобы полученные в процессе обучения знания использовались в повседневной жизни человека [3, 5].

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена.

Единый государственный экзамен (далее ЕГЭ), который получил широкую огласку в начале двухтысячных годов как среди учеников, абитуриентов, так и среди различных ученых и специалистов остается одной из волнующих проблем современности.

Объектом курсовой работы является: методы подготовки к единому государственному экзамену.

Предмет курсовой работы: выделение принципов сотрудничества педагогов и родителей, используемых в подготовке к ЕГЭ.

Цель курсовой работы - выделить и раскрыть направления психолого-педагогического сопровождения успешной подготовки к прохождению ЕГЭ.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику единого государственного экзамена.

2. Раскрыть психологические аспекты единого государственного экзамена.

3. Выделить и раскрыть возможные направления педагогической помощи старшеклассникам для успешной подготовки к прохождению ЕГЭ.

Методами исследования являлись анализ психолого-педагогической и методической литературы, опыта работы педагогов и психологов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, библиографического списка.

Глава I. Психолого-педагогическое обоснование проведения единого государственного экзамена

1.1 Сущность единого государственного экзамена

Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений. По проблематике ЕГЭ уже выпущено немало научно-методических и научно-организационных материалов. Проблема шкалирования является одной из центральных в системе методического обеспечения ЕГЭ. Вместе с тем до настоящего времени она решена далеко не так, чтобы удовлетворить все стороны, вовлеченные в процесс проведения и использования результатов ЕГЭ. Прежде всего, в данном случае имеются в виду интересы самих учащихся и их родителей, а также самого массового отряда педагогов - школьного учительства.

В 2001-2003 годах результаты ЕГЭ обрабатывались в соответствиии с моделью шкалирования, разработанной в Центре тестирования Министерства образования России (ЦТМО) - организации, ответственной за технологию проведения ЕГЭ. С точки зрения пользователей результатов основные черты этой модели состоят в следующем:

В едином методическом центре в Москве из регионов собираются все протоколы экзамена по каждому предмету и для каждого протокола (ответов одного учащегося) подсчитываются так называемые «первичные» (или «сырые») баллы ЕГЭ. Эти баллы отражают число правильных ответов на все задания экзамена с весовыми коэффициентами, разными для заданий разных типов. Известно, что экзамен ЕГЭ состоит из частей А, В и С, где А - задания с выбором из предложенных вариантов, В - задания с кратким свободным ответом, С - задания, с развернутым свободным письменным ответом. Практически для всех предметов принята упрощенная схема весовых коэффициентов: задания А и В дают коэффициент 1, задания С - от 2 до 4. Ответы А и В проверяются автоматизированно - на компьютере. Первичные баллы по заданиям типа «С» выставляют эксперты. При этом эксперты исходят в своих оценках из предлагаемого авторами заданий диапазона оценок - от 0 до 2 (для более легких заданий), от 0 до 4 (для более сложных) и т.п.

После подсчета первичных баллов производится пересчет в стандартизированные, так называемые «тестовые баллы», которые измеряются на 100-балльной шкале. При этом применяется однопараметрическая модель Раша в модификации Ю. М. Неймана, которая позволяет сохранить монотонность преобразования первичных баллов в стандартизированные несмотря на взвешивание эмпирической трудности заданий. Калибровка заданий по трудности при этом происходит весьма приближенно - с точностью не до отдельного конкретного задания в отдельном варианте, а до «типового задания», занимающего определенное место (по теме и типу задания) во всех вариантах [19].

Переход к ЕГЭ - начало принципиального изменения психологии и стратегии образовательного процесса. Он приведет к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям в отношениях:

- между учеником и учителем - учитель уже не контролер знаний ученика, а помощник, сотворец знаний. Укрепится атмосфера сотрудничества между учителем и учеником. В то же время итоговая оценка теперь не будет зависеть от взаимовлияния личностей учителя и ученика на экзамене;

- между родителем и образовательным учреждением - появляется объективная основа для оценки образовательной деятельности школы (и не только результатов обучения, но и условий, где эти результаты формируются);

- между учителем и школьной администрацией, которая будет иметь возможность получить информационную базу для объективной оценки профессиональной деятельности своего педагога;

- и наконец, в отношении учащихся к образовательному процессу - создаются предпосылки формирования ответственного отношения к учебе [4, 10].

Все это в совокупности ведет к смене идеологической основы системы образования. Если в прежней системе все строилось на идее долга - учителя обязаны учить, а дети обязаны учиться - в этих условиях школа была вынуждена гарантировать положительные результаты, то с введением ЕГЭ может сложиться ситуация перехода с идеи долга на шанс, на успех. Школа не гарантирует позитивный результат, а дает шанс на успех. Ученик старшей школы должен брать ответственность на себя за этот шанс.

Переход к ЕГЭ имеет две цели: повышение доступности высшего образования и качества среднего школьного образования, реализация которых достигается одновременно за счет совмещения в одной процедуре школьного выпускного экзамена и вступительного экзамена в высшие учебные заведения. По результатам ЕГЭ выпускники школ получают две оценки, одна из которых выставляется в школьной пятибалльной шкале, а другая - в стобалльной шкале для предоставления приемным комиссиям вузов и ссузов.

К числу основных задач, решаемых в ЕГЭ, относятся:

- объективизация оценки качества образования на основе создания механизма внешнего оценивания и использования педагогических измерений;

- повышение доступности профессионального образования, в первую очередь для молодежи из малообеспеченных семей и из отдаленных от вузовских центров мест проживания;

- объективизация требований к общеобразовательной подготовке абитуриентов учебных заведений в системе профессионального образования;

- снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет уменьшения числа экзаменов;

- развитие преемственности общего и профессионального образования, обеспечивающей готовность выпускников школ продолжить образование;

- совершенствование системы государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки качества подготовки выпускников.

Несмотря на существующую нормативную базу, определяющую перечень обязательных предметов при итоговой аттестации выпускников школ, многие регионы в рамках работ по совершенствованию схемы проведения ЕГЭ отказываются от обязательных предметов и предоставляют выпускникам право самостоятельного выбора числа экзаменов и самостоятельного участия в ЕГЭ.

Следующий момент связан с самой формой проведения ЕГЭ, экзамен проводится с использованием тестовых технологий.

К сожалению, до сих пор с тестовыми технологиями связывают только набор заданий с выбором ответов. Современный тест все в большей степени стремится к отражению возможностей, которые несет в себе стандартизованная письменная контрольная работа.

Для корректного построения рейтинговых шкал при проведении ЕГЭ необходимо выполнять ряд условий. В зарубежной литературе к ним относят:

- концептуальное выделение переменных измерения;

- использование тестов с высокой содержательной и конструктивной валидностью для получения баллов учащихся по каждой переменной;

- построение отдельных рейтинговых шкал для каждой переменной измерения;

- интеграцию результатов по отдельным шкалам (количественного характера) в единую рейтинговую шкалу с использованием весовых коэффициентов, определенных с помощью регрессионного анализа и методов выравнивания шкал для тестов различной длинны при последующем объединении взвешенных количественных баллов по отдельным шкалам [11, с. 193-196].

Во всем мире тесты были и будут в обществе важнейшим фактором социальной селекции и, в частности, так называемой "вертикальной мобильности" - процесса выдвижения в ряды профессиональной и управленческой элиты наиболее талантливых представителей широких масс.

Тесты могут либо содействовать, либо (при неправильной организации дела) препятствовать этому процессу: либо повышать, либо снижать уровень социального оптимизма и активности; либо укреплять, либо подрывать веру в социальную справедливость у молодежи.

Единый экзамен - спасение для сельских учеников. И не только по финансовым соображениям, но и потому, что 100-бальная шкала ЕГЭ позволяет выявить, насколько конкретный ученик превосходит средний сельский уровень, который пока ниже городского. Не случайно по данным Центра тестирования самые активные участники централизованного тестирования - удаленные от областных центров районные и сельские школы, где понимают, что для их выпускников это чуть ли не единственный путь продолжить образование в престижных вузах страны [18, 36].

1.2 Проблемы подготовки к единому государственному экзамену в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. ЕГЭ, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Под тестом учителя нередко понимают программированную контрольную работу. В действительности тестированием может быть названа процедура измерения любой характеристики человека, если предварительно она прошла через технологию определения валидности и надежности. При создании тестов кроме функциональной валидности надо обеспечить их соответствие другим требованиям:

содержательной валидности, т.е. соответствия содержанию обучения, отраженного в логической структуре и выраженного вполне определенными учебными элементами;

простоты, означающей, что в одном тесте должна быть представлена одна задача данного уровня;

определенности, что означает необходимость ясного и недвусмысленного формулирования задания теста, обеспечивающего его общепонятность для испытуемых;

однозначности обеспечиваемого конструкцией эталона, в котором должно содержаться полное и правильное решение задачи [2, 9, 17].

Участие в эксперименте по мониторингу уровня учебных достижений в формате ЕГЭ выявило ряд проблем, одна из которых связана с качеством представленных КИМов (контрольных измерительных материалов), ориентированных на воспроизведение большого объема знаний и умений. Однако при этом следует учитывать, что эти КИМы ориентированы на стандарты нового поколения, которые специалисты, тем не менее, называют переходными. Большое количество ошибок в заданиях и в ключах, некорректные формулировки и т.п. снизили качество оценки уровня учебных достижений выпускников.

Вместе с тем, следует отметить, что выпускники были готовы к такой форме итоговой аттестации, поскольку эксперимент предполагал промежуточные этапы мониторинга с использованием типовых бланков. В силу этого стрессированность, тревожность выпускников были значительно ниже.

Опыт реализации ЕГЭ подсказал нам, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты можно использовать не только в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения, но и качестве обучающих дидактических материалов. Тест позволяет в течение короткого времени весьма оперативно скорректировать содержание образования, совершенствовать методы преподавания. В связи с этим можно утверждать, что функциями тестирования являются обучающая, контролирующая и воспитывающая. Последняя функция позволяет наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

К сожалению, у большинства педагогов нет подготовки по методике разработки и применению педагогических тестов. В связи с этим необходимо ознакомление как можно более широкого круга учителей с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения ЕГЭ. Учитель должен знать виды и типы тестов, формы предтестовых заданий, различные методы оценивания результатов тестирования, уметь анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов и их использованию в педагогической практике. К сожалению, иногда учителя увлекаются «натаскиванием» на тесты в формате ЕГЭ, не заботясь о том, что оценка качества образования является элементом его управления и прежде всего необходимо заботиться о повышении качества обучения своих учеников.

Чрезвычайно важным нам представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки.

Инструктаж определяет рамки: за 240 минут нужно выполнить 30 заданий, правильно оформить ответ, буквы и цифры ставить строго по образцу, в части «А» - крестик, в части «В» - ответ, да не забыть, в какой форме; в части «С» - экономить место на решение. Выпускники, добравшиеся до части «С», сталкивались с заданиями подчас не только трудными, но и громоздкими, а времени на их выполнение оставалось уже немного. Выполнить эти задания нужно было так, чтобы они соответствовали критериям, присланным для проверяющих учителей специалистами из высших инстанций [1, 4, 27].

Нужно готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Использование на уроках тренировочных тестов может выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций тестовых заданий поможет учащимся практически не тратить время на понимание конструкции, а также на то, чтобы успокоиться. Такие тренировки выполнения тестовых заданий научат школьников мобилизовать себя в решающей ситуации.

Еще одна проблема, возникающая при широком внедрении тестов, специфична для нашей страны. Дело в том, что в странах, давно работающих с этим инструментом, сложилась, выработалась за десятилетия и другая культура обучения и даже учения. Американских школьников учат порой не столько решать задачи, сколько выбирать среди множества возможных решений наиболее правдоподобные. При этом формируется целая традиция самоконтроля, развития интуиции, чувства симметрии и тому подобных «околоучебных» умений.

В нашей педагогической культуре закрепился другой подход, связанный с убеждением, что всякая учебная задача должна быть непременно решена учеником.

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы («какое утверждение не верно», «какие вещества не взаимодействуют»). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части «С». Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен - уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов.

Существенным остается вопрос о том, нужно ли всем выпускникам выполнять часть «С». Это тем более актуально, что для получения «4» достаточно выполнить части «А» и «В» теста даже тем, кто претендует на награждение золотой и серебряной медалью [11, 31].

И, наконец, несколько слов об изменении подхода к оцениванию уровня учебных достижений. Пожалуй, одним из существенных плюсов ЕГЭ является стандартизация оценочной деятельности учителя.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть, т.е. сравнение реального положения с нормой.

Типичными ошибками традиционной системы оценивания являются:

строгость - оценка ниже заслуженной;

мягкость - оценка выше заслуженной;

центризм - усреднение оценки, сведение к середине определенного диапазона;

эффект ореола - тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности (медалисты);

эффект свежести - оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период;

эффект контраста - влияние на оценку выступлений тех, кто был оценен перед данным школьником, «гибкий» стандарт оценивания;

атрибуция - использование характеристик личности в качестве результатов деятельности школьника.

В условиях ЕГЭ появляется изменение философии оценки в следующей системе проекций:

дискретность - непрерывность;

фрагментарность - системность;

единичность - множественность;

количество - качество;

жесткость - гибкость;

искусственность - естественность;

оценка - самооценка [2, 7, 17].

Основными задачами эксперимента по введению ЕГЭ являются:

разработка нормативно-правового обеспечения проведения ЕГЭ в штатном режиме;

совершенствование контрольно-измерительных материалов (в том числе в части проверки ОУУН выпускника);

апробация модификаций технологии проведения ЕГЭ (компьютерная, автоматизированная, бланочная);

совершенствование механизма объективности процедур и систем защиты информации при проведении ЕГЭ;

отработка технологии приема в ВУЗы;

определение условий и дополнительных вступительных испытаний по творческим и профильным специальностям ведущих ВУЗов;

использование при приеме в ВУЗы, наряду с результатами ЕГЭ, результатов олимпиад на региональном уровне и всероссийских конкурсов по различным направлениям [26].

Глава II. Организационно-педагогическая и управленческая деятельность руководителей образовательных учреждений по подготовке к единому государственному экзамену

2.1 Взаимодействие семьи и школы при подготовке к единому государственному экзамену

Управленческая деятельность по подготовке образовательного учреждения к ЕГЭ обеспечивается на основе взаимосвязи следующих функций: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной.

Целостная система информационно-аналитической деятельности в школах предполагает проектирование информационно-аналитических процессов и осуществляется на основе педагогического мониторинга, включающего сбор информации, анализ деятельности школы по подготовке к ЕГЭ, проектирования содержания, методов, технологии обработки информационных потоков и хранения информации.

Эффективная обработка информации по подготовке к единому экзамену обеспечивает успех в выработке управленческих решений, направленных на создание оптимальных условий для проведения ЕГЭ.

Кроме того, мониторинг призван обеспечивать прогнозирование личностного саморазвития обучающихся и способствовать заблаговременной подготовке к их решению. Мониторинг предстаёт как процесс целостного научно-обоснованного прогностического отслеживания качества образовательной подготовки школьников. В то же время он направлен на получение независимой, основательной, достоверной и надёжной информации о качестве профессиональной компетентности и продуктивности деятельности педагогов и руководителей школы [33].

Мотивационно-целевая деятельность обеспечивает развитие рефлексии коллектива, повышение его мотивации на успешную подготовку к проведению ЕГЭ. С этой целью проводится изучение потребностей школьного коллектива, выявление их в результате профессионально-личностной рефлексии, разрабатывается программа повышения образовательной компетентности учителей по вопросам ЕГЭ, система мер стимулирования профессионально-личностного саморазвития педагогических кадров (в том числе в системе внутришкольного повышения квалификации), создаются условия для укрепления стрессоустойчивости и взаимопомощи в коллективе, обеспечивающие сработанность и надёжную совместимость личностных и коллективных профессиональных потребностей.

Кроме того, мотивация должна обеспечиваться на субъектно-личностном уровне выпускника. Этому служит не только психологическое сопровождение, но и специально организованные занятия по рефлексии учебных и личностных достижений школьников. Школа не должна также забывать и о таком субъекте образования, как родители. Их необходимо сделать не только активными помощниками проведения ЕГЭ, но и оказать им в этом посильную помощь. С родителями выпускников целесообразно проводить работу по специально разработанным программам, в частности оказывать им информационную и психолого-педагогическую поддержку [27].

Планово-прогностическая деятельность обеспечивает комплексный характер проектирования и планирования деятельности школы, содержит реальные ближние, средние и дальние прогнозы деятельности педагогического коллектива по подготовке и проведению ЕГЭ. Прогнозирование деятельности школы осуществляется путём разработки программы действий, включающей подготовительный, основной и заключительный этапы проведения ЕГЭ. Прогнозирование строится на основе учёта фактического состояния образовательного процесса в школе, уровня его развития и управления им.

Организационно-исполнительская деятельность школы по подготовке к ЕГЭ осуществляется в соответствии с требованиями различных организационных структур федерального, регионального, муниципального уровней, осуществляющих подготовку и проведение экзамена. Кроме того, школе предстоит осуществить личностно-ориентированный подход к организации новой формы итогового контроля.

В процессе контрольно-диагностической деятельности разрабатывается система внутришкольного инспектирования с опорой на самоанализ и самооценку участников образовательного процесса, ведётся диагностика качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое место занимает педагогическая диагностика, к качественному проведению которой необходимо готовить всех участников ЕГЭ.

Коррекционно-регулятивная деятельность включает оценку эффективности и действенности управления по обеспечению конечных результатов подготовки к ЕГЭ и направлена на выявление положительных и отрицательных факторов, повлиявших на результаты экзамена; предполагает разработку плана действий по успешному проведению ЕГЭ на будущий год [35, 36].

2.2 Работа с родителями

Единый государственный экзамен основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Особый интерес в этом плане представляют впервые издаваемые Центром тестирования РФ сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5 по 11 класс, с их помощью можно оценивать уровень усвоения материала и отработать навык их выполнения. Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Центром аттестации и контроля качества образования и Службой практической психологии подготовлены методические рекомендации для учителей по материалам ученых-психологов И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан, А. Г. Шмелева. Взяв их за основу, учителя могут провести консультации по подготовке к сдаче ЕГЭ не только для выпускников, но и их родителей. Ведь не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей [33, 37].

Контакт с родителями учеников, готовящихся к сдаче ЕГЭ крайне важен. На родительское собрание в 10 классе в обязательном порядке приглашается учитель русского языка и литературы. Родители знакомятся со структурой ЕГЭ, получают подробную информацию о дополнительной литературе, помогающей в подготовке к экзамену, о видах контроля, предусматриваемого учителем и т. д. В конце 10 класса учитель встречается с родителями, дети которых получили неудовлетворительную оценку на итоговом тестировании. Родители получают информацию о том, как помочь своему ребёнку в ликвидации пробелов.

В 11 классе проводится аналогичная работа. Родители учащихся, получивших низкие баллы, приглашаются для индивидуальной беседы [27].

Слово «экзамен» переводиться с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся ЕГЭ и выпускные экзамены. Безусловно, экзамены - дело сугубо индивидуальное, выпускник оказывается один на один с комиссией. И родителям остается только волноваться за своего ребенка или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые уже сделали все, что было в их силах. Замечательно, если у родителей есть возможность оплачивать занятия с репетиторами, но только этим их помощь ни в коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к ЕГЭ. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов [38].

Задолго до экзаменов родители должны обсудить с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными. Эта информация поможет совместно создать план подготовки - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения.

Родителям следует ознакомиться со списком вопросов к экзамену. Они не должны стесняться признаться ребенку, что уже не очень хорошо помнят большинство разделов биологии, химии или любого другого предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он просветит родителей по тем или иным темам, а родителям желательно задавать вопросы. Чем больше ребенок успеет рассказать, тем лучше. Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо [27, 34].

В выходной можно устроить ребенку репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Например, взять один из вариантов ЕГЭ по математике (учителя при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов, засеките время и объявите о начале «экзамена». Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

Проследите, чтобы его не отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?

Родителям следует следить за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы. Объясните ему. Что отдыхать, не дожидаясь усталости - лучшее средство от переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов (кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с работающим телевизором или радио.

Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

Родители не должны тревожиться о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и критиковать ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей [32, 36, 37].

Заключение

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т. е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т. д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний.

С 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений. Целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Совершенствование преподавания учебных предметов с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курсов, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей. Данная работа осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса администрацией школы, учителями, учениками и родителями.

Педагог создает условия непосредственно для успешной сдачи ЕГЭ, то есть организует:

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной лишь в том случае, если они станут союзниками.

Одно из направлений совместной работы родителей и педагогического коллектива - информационная деятельность.

Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные услуги, они получают информацию о новых учебниках, содержании новых учебных курсов, ЕГЭ как новой форме аттестации обучающихся, критериях оценивания и т.д.

Еще одно направление - просветительская деятельность. Оно предполагает обучение родителей психологическим основам воспитания, умению строить общение как диалог, дает знания возможностей семейного воспитания, возрастных психологических особенностей детей, умение пользоваться этими знаниями и помогать детям в самоопределении.

Одна из главных забот родителей и педагогов - здоровье детей и здоровый образ жизни. С тем чтобы подготовить детей и их родителей к достойному выходу из стрессовой ситуации, каковой является экзамен, целесообразно провести родительское собрание, познакомить родителей с правилами проведения итоговой аттестации, в частности с новой формой - ЕГЭ, которая вызывает большую тревогу.

На родительском собрании необходимо проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам (привлечь учителей-предметников, работающих в классе, школьного психолога, медицинского работника), дать конкретные рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к итоговой аттестации.

Таким образом, в своей работе мы раскрыли направления психолого-педагогического сопровождения при подготовке к ЕГЭ. На данный момент этот вопрос остается актуальным и требует более полного и глубокого изучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов В. ЕГЭ в фокусе научного исследования [Текст]/ В. Аванесов // Школьные технологии, 2006. - № 3, с. 142 - 152.

2. Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии [Текст]/ Т. М. Балыхина. - М: МГУП, 2000. - 161 с.

3. Бодровская Н. В., Реан А. А. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов/ Н. В. Бодровская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

4. Бреславец Е. Когда мы едины - в едином непобедимы: система работы педагогов по подготовке учащихся к ЕГЭ [Текст]/ Е. Бреславец // Управление школой, 2006. - № 9, с. 21 - 24.

5. Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукшин В. С., Сучков Г. В. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей/ М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукшин, Г. В. Сучков. - Р.-на Дону, 2002.

6. Витковский А. ЕГЭ: взгляд за ширму объективности [Текст]/ А. Витковский // Первое сентября, 2005. - 21 мая, с. 3.

7. Витковский А. Образование в фокусе ЕГЭ [Текст]/ А. Витковский // Первое сентября, 2006. - 14 октября, с.10.

8. ЕГЭ под наблюдением [Текст] // Образовательное право, 2007 - № 10, с.4.

9. Единый государственный экзамен [Текст]: Сборник нормативных документов. Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. - М.: Интеллект - Центр, 2004.

10. Единый государственный экзамен [Текст]: Сборник статей/ отв. Ред. В. А. Болотов. - М.: Логос, 2002. - 208 с.

11. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебн. пособие для вузов/ В. И. Звонников. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

12. Инструкция для выпускников для сдачи ЕГЭ [Текст]// Первое сентяюря, 2005. - 1марта, с. 6- 8.

13. Куклин В. Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний [Текст] / В. Ж. Куклин// Высшее образование в России, 1993. - № 3, с. 146-153.

14. Литвинов А. Второе полугодие: активная подготовка к экзаменам [Текст]/ А. Литвинов// Народное образование, 2001. - № 1, с. 67 - 72.

15. Лихачев Б. Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

16. Лихачев Б. Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

17. Молодцова В. Взятки отменяются: поэтому поможет тестовый контроль [Текст]/ В. Молодцова // Учит. Газета, 2004.- № 46, с. 25.

18. Нейман Ю. М. Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст]/ Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников.- Москва: Прометей, 2000.

19. Нейман Ю. М. Шкалирование результатов единого госэкзамена [Текст]/ Ю. М. Неймен. - М: ЦТМО, 2002.

20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Под ред. Е. С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.]. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

22. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

23. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2000. - 640 с.

24. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 2001. - 450 с.

25. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

26. Подольный И. А. Помогает ли ЕГЭ совершенствованию содержания образования? [Текст]/ И. А. Подольный // Первое сентября, 2008. - 13 сентября (№ 17).

27. Сборник рекомендаций для общеобразовательных учреждений по подготовке к единому государственному экзамену/ Сост.: Ю. С. Захир, Н. А. Могилёв, О. В. Дубинина; ответственный за выпуск О. В. Дубинина. - Новосибирск: Издательство , 2006. - 38 с.

28. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

29. Смушкевич Л. Е. ЕГЭ и модернизация нашего среднего образования [Текст]/ Л. Е. Смушкевич // Высшее образование сегодня, 2004. - № 9, с. 20-29.

30. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. [Текст]/ А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

31. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей [Текст]/ М. Б. Челышкова. - М: МИСИС, 1995.

32. Чибисова М. Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка [Текст]/ М. Ю. Чибисова. - М.: Генезис, 2004.

33. Шамова Т. И., Подчалимова Г. Н. Подготовка школы к ЕГЭ [Текст]/ Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова // Сельская школа, 2004.- № 1.

34. Шамова Т. И., Подчалимова Г. Н., Худин А. Н., Ильина И. В. Как подготовиться к Единому государственному экзамену [Текст]/ Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин, И. В. Ильина // Педагогическая диагностика, 2005.- № 2.

35. Шамова Т. Как школе подготовиться к ЕГЭ [Текст]/ Т. Шамова // Народное образование, 2004. - № 1, с. 67-75.

36. Шаповалов В. В., Митрофанов К. Г., Саплина Е. В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов [Текст]/ В. В. Шаповалов, К. Г. Митрофанов, Е. В. Саплина. -М., 2004.

37. Шестиалтынов С. Несколько советов о том, как подготовиться к экзаменам [Текст]/ С. Шестиалтынов // Народное образование, 2001. - № 1, с. 72 - 74.

38. Якунин В. А. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие/ В. А. Якунин. - СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

39. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учебн. пособие для вузов/ В. И. Звонников. -М.: Академия, 2007. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru