Развитие речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Например, при изучении темы «Сочетание ЧК, ЧН», читая строки из стихотворения А. Блока «Вербочка», дети размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка.

Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Так выполняя упражнение №48 (2-й класс), дети узнают, что в слове карандаш первая часть - «кара» - означает чёрный, а вторая - «даш» - означает камень. Этимология этого слова помогает детям правильно написать непроверяемую безударную гласную «а» в корне слова. В других упражнениях дети узнали, что слово «пальто» пришло к нам из французского языка, познакомились с образованием слова «алфавит» или «азбука», узнают, почему снегиря так назвали, что означает слово «фамилия». Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам родного языка. С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы. Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м - 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах.

2 класс - это начальный этап изучения частей речи (без терминов). Обучение направлено на то, чтобы второклассники восприняли слово как единицу речи, которая представляет собой название признака.

Постоянно обращается внимание на лексическое значение слова и его употребление в предложении и тексте, наблюдение над словами, близкими по смыслу и противоположными, над употреблением слов в переносном значении. Программой предусматривается ознакомление второклассников с однородными словами.

В программе для 2 класса 4-летней школы большое место отводится тексту, под которым понимается 2 или несколько предложений, связанных по смыслу. Смысловая связь предложений создаётся единством темы. Для того, чтобы учащиеся осознали текст, она сопоставляется с отдельными предложениями, не объединёнными общей темой.

Согласно программе во 2 классе проводятся обучающие изложения и сочинения, представляющие собой коллективное составление небольшого рассказа на заданную тему, а также рассказа по картинке или серии картинок, по наблюдениям за природой.

Учебник русского языка для 2 класса предлагает также составление рассказов на тему, аналогичную только что прочитанному тексту.

Особое место отводится сочинениям по рисункам. Учитывая, что развитие письменной речи тесно связано с развитием устной, в учебнике представлены упражнения, где, первое задание предлагает детям составить устный рассказ по картинке или по серии картинок, второе - списать текст. При этом задания постепенно усложняются.

Усложнение заданий находится в определённом соответствии с усложнениями других заданий. Усложнения эти связаны с постепенным формированием умений работать с текстом и, в частности, с развитием таких речевых умений, как умение определять тему текста, умения его озаглавить, отобрать материал в соответствии с темой, делить текст на части, соблюдать красную строку. Все эти умения взаимообусловлены и в целом ведут к формированию таких сложных умений, как умения воспринимать, передавать (воспроизводить) чужой создавать свой текст.

Необходимо подчеркнуть, что обучение связной речи проводится на каждом уроке. Прежде всего, второклассники учатся правильному восприятию текста. Этим объясняется тот факт, что многие упражнения начинаются с заданий: «Прочитайте», «Объясните, почему текст так называется» или «О чём говорится в тексте?». Правильное восприятие текста является основой сознательного выполнения всех других заданий.

В целях активизации познавательной деятельности учащимися теоретический материал чаще всего «подаётся» в учебнике как результат задачи, которую предлагалось выполнить, как вывод, полученный в ходе наблюдений над речью. Чтобы эту задачу можно было решить более успешно, задания в упражнениях разделены на ряд операций, которые учащиеся последовательно должны выполнить

Для того, чтобы заинтересовать учеников изучении материала и организовать их поисковую деятельность, учебник содержит вопросы для размышлений.

Вопросы определяют цель урока, его учебную задачу. Постановка вопросов перед изучением нового материала делает урок целенаправленным. Ответ - обобщение представлен в учебнике в виде сведений.

Так в упражнении учебника 2 класса, дети в стихотворных текстах находят синонимы, наблюдают, одинаково или по-разному они произносятся и пишутся.

Третий класс представляет собой важный этап в системе языкового образования и речевого развития младших школьников. Центральное место на уроке русского языка отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение, текст. На третьем году обучения осуществляется формирование синтаксических, морфологических (имён прилагательных), словообразующих понятий. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Каждая единица языка и речи изучается со стороны произношения, лексического значения, грамматических особенностей, состава или структуры.

Основная целевая установка в изучении языкового материала остаётся коммуникативной, каждая языковая единица изучается для того, чтобы повышался уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и стилистически точного выражения своих мыслей.

Изучение нового материала в третьем классе начинается с синтаксиса, что создаёт благоприятные условия для реализаций речевой направленности обучения языку в течение всего учебного года. Этой же направленностью обусловлено изучение текста (также на протяжении всего учебного года): на каждом уроке имеет место работа с текстом в устной или письменной форме.

Значительное место занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

Предметом постоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносном значении. Развивается умение производить лексический анализ текста. Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам частей речи, а также их роли в предложении.

Выполняя упражнения учащиеся подбирают самостоятельно к словам синонимы или пользуются словарём синонимов, составляют предложения с любой парой синонимов. Аналогичная работа проводится и с антонимами.

По наблюдениям учителей, работающих по данному УМК, дети находят такие упражнения интересными, их занимает и радует процесс подбора точного и выразительного слова, и одновременно они учатся умелому использованию в речи этих слов.

Большое значение автор учебников уделяет правильности речи младших школьников. Через тексты учащиеся знакомятся с правильным произношением слов («что», «скучно»), с нормами ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи («магазин», «свёкла», «шофёр», «поняла»), учатся правильному употреблению в речи слов «одел», «надел», «оделся» и других.

Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Так выполняя упражнения №41, 75, дети задумываются над вопросами, какие слова можно употребить, прощаясь со своими товарищами, и с какими можно обратиться к учителю или другому взрослому. Таким образом, на примере типичных ситуаций учащимся показано как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях.

В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно - выразительные средства языка и умело использовать их в речи.

Так упражнения №41, 47, 56 (3-й класс) формируют умение определять тему и главную мысль текста, упражнения №59, 75, 99, требуют от учащихся подбора заголовка или соотнесения заголовка с текстом, в упражнениях №32, 40, 45 (3-й класс) дети проводят наблюдения над структурой текста (вводная, основная, заключительная часть), развивается умение выделять эти части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. При выполнении упражнений №65, 67, 72 (4-й класс) у учащихся формируется общее представление о типах текста, умение различать эти тексты.

В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее.

Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты

Положительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой - используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.

Обогащение и уточнение словаря на уроке русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения частей речи. Ряд упражнений содержит задания по лексическому анализу текста. Например, предлагается объяснить, какая разница по смыслу меду словами, почему слово, употреблённое автором, наиболее уместно в этом тексте.

В третьем классе согласно программе углубляется представление учащихся о тексте.

Даже если текст предлагается для списывания с определённым грамматическим или орфографическим заданием, всё равно ученику необходимо правильно понять его содержание, структуру и художественные особенности.

Поэтому практически каждое упражнение начинается с задания прочитать текст, а задание многих упражнений предлагает ответить на вопросы, определить тему текста, озаглавить его или объяснить смысл заголовка и т.п.

Уроки русского языка в 4 классе содержат материал, направленный на развитие у учащихся внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении.

Сравнение слов-синонимов и выяснение, почему в тексте употреблено взятое автором слово, - одно из условий развития у школьников умения осознанно употреблять слова в речи.

В 4 классе продолжаются наблюдения над употреблением сов в прямом и переносном значении. Обращается внимание учащихся на то, что употребление слов в переносном значении способствует более выразительной и яркой передаче мысли.

В каждой теме представлен ряд уроков, специально предназначенных для работы над развитием у учащихся навыков связной речи. Они занимают определённое место и включают свободные диктаты, изложения разных видов (полные и сжатые, зрительные и слуховые, по фильму и книге), а также сочинение по картине, наблюдениям, и др.

Все части речи изучаются на синтаксической основе.

Таким образом, учебник - это инструмент, развития речи, а значит - это орудие саморазвития учащихся, то, что делает возможным их самообразование, социализацию, их дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Учебный комплект по русскому языку (учебники, рабочие тетради, автор Т.Г. Рамзаева) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников.

Поэтому, необходимо стопроцентно использовать все доступные методы и средства развития речи детей. Ведь именно в младшие школьные годы происходит активное усвоение языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Поскольку ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, то огромная роль в развитии речи учащегося как компонента его общего развития принадлежит именно учителю. Общеизвестно, что «уровень сформированности» речевой культуры отдельного человека в значительной мере определяет его интеллектуальную и эмоциональную культуру, и в целом - общекультурное состояние социума.

Уроки русского языка и литературного чтения дают богатый материал и большие возможности для формирования речевой культуры

Заключение

Данная дипломная работа посвящена проблеме развития речи младших школьников, через систематизацию методов, приемов и средств эффективной работы. Тема нашей работы: «Развитие речи младших школьников на уроках чтения и русского языка». Анализ учебной, научной и специальной литературы по проблеме исследования позволяет утверждать следующее: несмотря на повышенный интерес ученых к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен, имеет место противоречие между состоянием речи младших школьников и требованиями к речи, как основной форме коммуникаций. В этом определяется актуальность данной проблемы. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи на уроках русского языка и чтения.

Теоретическое исследование мы отразили в I главе: это анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, установление круга основных понятий, изучение психолого-лингвистических основ речевой деятельности, рассмотрение проблем в развитие речи учащихся.

Практическая задача развития речи младших школьников реализовалась через использование и систематизацию различных приемов на уроках русского языка и литературного чтения, а также анализ учебников Рамзаевой Т.Г. 1-4 классы, используемые в школах, работающих по УМК «Школа России» отразилась во II главе.

Была поставлена цель, которая нашла свою реализацию в поставленных задачах.

На основе анализа и обобщения нашего небольшого опыта, опыта учителей - практиков и изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ ее формирования.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи. (очень нравится детям работа в форме игры, соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки и чистоговорки).

4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.

5. Красивое и правильное высказывание рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

6. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через методы и приемы, нравящиеся детям, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в них духовную окрыленность.

При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Таким образом, мы считаем, что цель данного исследования выполнена, так как нами систематизированы методы и приемы развития речи в привязке к уровням речи, упражнения по развитию речи, задания учебника.

Этот материал можно рекомендовать для ознакомления, как начинающим педагогам, так и опытным учителям, так как материал по вопросам развития речи в нем систематизирован.

Список литературы

1. Алисов Е.А. Литературное образование младших школьников // Начальная школа: плюс-минус. - 2005. - №10. С 62.

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. - 2000, №4. - С. 35-39.

3. Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

4. Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997

5. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003, №4. - С. 47-51.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для Вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 198 с.

7. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. - 2003 - №10. - С. 41-44.

8. Буланова С.Ю. Особенности формирования синтаксического строя письменной речи младших школьников // Начальная школа. - 2009. №11.-С. 85

9. Васильева Л.А. Основы культуры речи. - М., 1990

10. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2001

11. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Культура и искусство речи. Современная риторика. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1995. - 571 с.

12. Введенская Л.А. Культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-448 с. (Учебники, учебные пособия).

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115 с.

14. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351, [1] с, - (Высшая школа).

15. Жинкин Н.И. «Язык - речь - творчество» - М.: Просвещение, 1998 г.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

17. Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996.

18. Иванцов Е. Творчество младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа: плюс-минус. - 2006. - №8. - С. 57.

19. Измайлова Л.В. Русский язык и культура речи для педагогических колледжей/ Измайлова Л.В., Демьянова Н.Н., Меньшикова Н.П. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 412, с.

20. Королева А.А. Развитие речи учащихся как одна из актуальных проблем современного образования // Образование в современной школе. - 2006. - №6. - С. 14.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998.

22. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210 с

23. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка» - М.: Просвещение, 1991 г.

24. Лебедев Ю.В. Литературное творчество младших школьников // Начальная школа: плюс-минус. - 2006. - №6. - С. 39.

25. ЛомовА.И. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2006. - №4. - С. 46.

26. Львов М.Р Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Академия; Высшая школа, 1999.-272 с.

27. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218 с.

28. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М.: Просвещение, 1985 г.

29. Львов М.Р. и др.: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений/ Львов М. Р, Горецкий В.Г., Сосновская О.В. - М: Академия, 2000 - 472 с.

30. Медведева Г.А. Взаимодействие учителя и младших школьников в работе по совершенствованию письменных текстов (на примере обучения выбору слов) // Начальная школа. - 2008. - №2. - С. 20

31. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1980 - 240 с.

32. Миршкина М. Подготовка будущего учителя: как научить младших школьников создавать высказывания // Начальная школа. - 2006. - №3. - С. 82.

33. Нелидов А.Л. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. - 2002. - №9. - С. 64.

34. Немов Р.С. Психология. Книга 2 - 3. - М., 1995.

35. Новик И.Р. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. - 2005. - №5. - С. 54.

36. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.

37. Образовательная программа «Школа России» (Объяснительная записка)

38. Обучение младших школьников видам связи предложений в тексте // Начальная школа: плюс-минус. - 2007. - №3. - С. 18.

39. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М.: Просвещение, 1984 г.

Размещено на Allbest.ru