Методика организации внеклассной деятельности по французскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема организации внеклассной работы по иностранному языку волнует сегодня многих исследователей в области педагогики, методики, а также работников образовательных учреждений.

Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков

Термины «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа можно рассматривать как наиболее широкие и синонимичные, охватывающие все формы воспитательной работы, проводимые вне учебного времени. Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. К настоящему времени выработались и сложились общие принципы организации внеклассной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои особенности.

Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. К сожалению, в современной школе существует противоречие между потребностями учащихся использовать свое свободное время как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для научения школьников азам досуговой деятельности. Внеклассная деятельность и деятельность досуговая являются тесно связанными между собой, и затрагивают проблему организации внеурочного планирования деятельности учащихся.

Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Проблема свободного времени школьников волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний. В сфере педагогики и методики важное место занимает изучение организации свободного времени учащихся, а также способов его организации.

Важным элементом досуговой деятельности в школе является организация внеклассной деятельности по иностранному языку. Этот вид работы является достаточно сложным с точки зрения организации, а также бывает сложно заинтересовать детей заниматься иностранным языком помимо основных занятий. Важно отметить, что хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой -- глубже раскрывать богатства иностранного языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике. Она создает благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в речи по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей. Создаваемая на внеклассных занятиях речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой деятельности на иностранном языке в естественных условиях. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения иностранным языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки -- учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на иностранном языке. Все эти аспекты и позволили определить тему данной курсовой работы как «Организация внеклассной деятельности по французскому языку».

Цель работы - выявить особенности организации внеклассной деятельности школьников по иностранному языку в условиях современной школы.

Задачи работы:

- выявить цели, задачи и содержание внеклассной работы

- рассмотреть методические приемы и формы организации внеклассных мероприятий.

Глава 1. Внеклассная работа по французскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе. Ее содержание. Основные принципы и задачи

Внеклассная работа по иностранному языку является одной из важнейших форм учебно-воспитательной работы в школе. Данная деятельность имеет своей целью расширение лингвистического кругозора учащихся, и развитие их языкового чутья, воспитание любви и уважения, как к самому французскому языку, так и к народам, говорящим на нем. Также данные мероприятия должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по французскому языку. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. В основе организации внеклассной работы по французскому языку в школе лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которые определяют, с одной стороны, содержание, с другой -- формы, виды и методы проведения внеклассной работы по французскому языку. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

1.1 Принципы организации внеклассной деятельности

1. Принцип связи обучения с жизнью.

2. Основные условия реализации этого принципа следующие:

· Систематическое ознакомление школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

· Широкое использование краеведческого материала; встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

· Включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;

· Использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;

3. Принцип коммуникативной активности учащихся.

4. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень;

5. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем - конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы - умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную.

6.Принцип межпредметных связей.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

7. Принцип систематичности в подаче языкового материала - последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

8. Принцип занимательности - путем использования материалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов и т. д.

9. Принцип разнообразия форм и видов - чем разнообразнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

10. Принцип добровольности - участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

· Взаимосвязь классных и внеклассных занятий

· Научная углубленность

· Практическая направленность

· Занимательность

· Индивидуальный подход к каждому ученику

· Развитие творческих способностей

· Эстетичность всех проводимых мероприятий;

· Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

· Наличие целевых установок и перспектив деятельности;

· Широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

· Гласность;

· Привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

· Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности. Эти принципы должны соблюдаться учителем при организации внеклассной работы по иностранному языку, так как без них невозможно грамотно организовать процесс овладения учащимися дополнительными знаниями и навыками в области французского языка. Внеклассная работа по французскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя - предметника. Главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к иностранному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к французскому языку оказывается столь важным для учащихся. Внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке».

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно выделить несколько задач, которые решаются в процессе организации внеклассной работы по французскому языку.

1.2 Задачи внеклассной деятельности

· Воспитание коммуникативной культуры школьников;

· Расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;

· Выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

· Поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по французскому языку;

· Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;

· Стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

Перечисленные задачи могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания, а также при совместной работе учителя и учеников.

1.3 Содержание внеклассной деятельности

Одним из центральных вопросов организации внеклассной работы по французскому языку является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками французского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого по программе. Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программой по французскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора. Таким образом, мы можем выделить два круга вопросов:

1. Вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по французскому языку и способствующие привитию практических навыков иностранной речи - эти вопросы тесно связаны с темами уроков по французскому языку и направлены на расширение общих знаний о грамматике, фонетике, строе языка и т.д.

2. Вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный материал для речевой тренировки на французском языке. Эти вопросы отличаются своей новизной и информативностью. Здесь можно представить учащимся различные сведения не только о самом языке, но и культуре, истории, географии страны изучаемого языка. Также это круг вопросов позволяет учащимся самим проявить свой творческий потенциал в проектной деятельности или деятельности, направленной на развитие не только кругозора, но и исследовательских навыков учащихся.

Следует заметить, что тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями учащихся. Подбор конкретного языкового и речевого материала к каждому очередному внеклассному мероприятию должен осуществляться на основе принципа практической направленности, т. е. работа с этим материалом должна способствовать привитию учащимся навыков практической речи.

1.4 Мотивы изучения французского языка и участия во внеклассной деятельности

Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других, можно понимать мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по французскому языку, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, целью является развитие как познавательных, так и социальных мотивов учения. Это означает:

1) Необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по французскому языку, на усвоение способов добывания новых знаний. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать учащимся какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;

2) Центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по французскому языку, но и умел привлечь детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в группе сверстников.

Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении французскому языку:

· Целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослым;

· Инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;

· Страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

· Лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений);

· Компенсаторная мотивация - стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

· Инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

· Эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по французскому языку.

Таким образом, в процессе организации внеклассной работы по французскому языку, важно учитывать не только общедидактические принципы, но также и мотивы деятельности учащихся. Только такой подход к организации внеклассной работы детей обеспечит успех в данном виде деятельности.

Глава 2. Формы и виды внеклассной работы по французскому языку. Игра как один из основных видов внеклассной деятельности

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по французскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Например, для младших школьников интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, а для учеников средних и старших классов более интересны факты о стране изучаемого языка, так называемый лингвострановедческий аспект. Именно поэтому для каждого возраста важно грамотно подбирать материал, чтобы внеклассная работа была не только полезна, но и интересна каждому ее участнику.

Вопрос об организации внеклассной работы в школе решается на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответственные за выполнение. Традиционными во многих в школах являются Дни и Недели французского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели французского языка ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения учителей. Важным этапом подготовки Недели французского языка является избрание оргкомитета, в который входят, кроме ведущих учителей-предметников, учащиеся, проявляющие большой интерес и активность во внеклассной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к «Неделе» и при ее проведении. Успешно проходят в школах смотр лингвистических газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели французского языка по желанию самих учащихся.

Открытие Недели французского языка может проходить по-разному в зависимости от темы. Это могут быть олимпиады по грамматике, КВН по лингвистике, а также различные викторины и конкурсы, посвященные литературе Франции и франкоговорящих стран, или же знанию фактов о странах - франкофонах.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по французскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению французским языком как средством общения.

В отличие от уроков внеклассная работа по французскому языку характеризуется многообразием форм и видов. Выделяются следующие формы внеклассной работы:

· По способу подачи языкового материала

o устные

o письменные;

· по частоте проведения

o систематические (постоянные)

o эпизодические (разовые);

· по количеству участников

o индивидуальные,

o групповые,

o массовые.

· По смыслу

o соревновательные,

o средства массовой информации,

o культурно-массовые,

o политико-массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе. Во внеклассной работе по французскому языку преобладают, особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи. К письменным формам внеклассной работы по французскому языку относятся стенная газета, листки французского языка, стенды. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по французскому языку проводятся в устной форме.

ь Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие.

ь Мероприятия культурно-массового характера - вечер-праздник, посвященный народным традициям страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями.

ь Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами.

Разнообразие каждого вида внеклассной деятельности очень велико, рассмотрим подробнее некоторые из них:

· Творческие вечера. Вечера, посвященные творчеству одного или нескольких поэтов с чтением стихотворений этого поэта по желанию (обязательное заучивание категорически запрещено). Вечер может носить определенную тематику (любовь, природа, женщина).

· Цель: развить в детях чувство прекрасного, любовь и интерес к зарубежной литературе. В данном варианте приветствуется активность участников, а также необходимо подбирать материал не из школьной программы.

· Вариантом такого вечера может быть чтение стихотворений (прозы) собственного сочинения (если в классе имеются такие дети);

· Походы в театр, кино, музей, на выставку посвященную автору страны изучаемого языка или же связанные с французским языком. Например, в музеях часто проводятся выставки зарубежных художников. Желательно предварительно провести классный час, посвященный данному мероприятию с целью выявить интересы учащихся. Необходимо также создавать мотивацию к такого рода мероприятиям;

· Ролевые, сюжетно-ролевые, деловые игры. Игра - наиболее интересная и привлекательная форма для детей. Возможны различные тематики игр (магазин, аэропорт, путешествие, корпорация). В игре наиболее полно реализуются навыки устной речи учащихся, а также возможности изучения новых слов, связанных с тематикой игры.

· Цель: создать благоприятную атмосферу общения, раскрыть в детях творческий потенциал, создать жизненную ситуацию, развить навыки устной речи и активность учащихся.

· Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал;

· Коллективно - творческое дело. КТД может иметь разнообразные формы, но основной его целью является: сплочение коллектива, создание благоприятной атмосферы, а также интересная организация досуга школьников. Наиболее интересным видом для детей является творческая самореализация. Поэтому важно выбирать такое КТД, которое позволяет каждой отдельно взятой личности реализовать свой творческий или интеллектуальный потенциал. Также необходимо привлекать детей к самостоятельной поисковой деятельности, что позволит расширить их кругозор, узнать много нового и интересного, а также научит систематизировать материал, отбирать необходимую информацию, представлять результаты своей работы. Все эти задачи наиболее полным образом реализуются в проектной деятельности.

· Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием Интернет. Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. C помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка. Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание;

· КВН, викторина, интеллектуальное состязание. Данные виды мероприятий представляют наибольший интерес с точки зрения состязательности. Детям присущ дух соревновательности, им важно доказать окружающим и самим себе свои способности и возможности. Соревнования могут носить как командный, так и индивидуальный характер. Данный же вид предоставляет возможность не только поучаствовать в состязании, но и проверить свои интеллектуальнее способности, а также реализовать себя как члена команды или группы;

· Ученические конференции - как правило, носят тематический характер.

· Цель: ученической конференции -- привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. В процессе подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовят доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематике. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу французского языка, почувствовать себя в диалоге с иной культурой. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностный аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников;

· Кружок -- эффективная форма внеклассной учебной работы по иностранному языку . Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

· Цели: привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке, формирование и совершенствование практических навыков и умений по французскому языку, развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности, вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду, организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание. Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Кружок работает систематически. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д.

· Факультативные занятия по французскому языку - проводятся в соответствии со школьным расписанием и на основе добровольного выбора учащихся. Занятия могут проводиться в какой-то определенной форме или же варьироваться в зависимости от интересов и потребностей учащихся. Факультативный курс по французскому языку может рассматривать определенный аспект языка (деловой, литературный, язык СМИ и т.д.), а может быть направлен на пополнение знаний учащихся по всем аспектам и темам, не затронутым на уроках.

· Олимпиада - этот вид внеклассной деятельности обычно носит массовый характер, позволяя лучшим участникам выходить не только за пределы школы, но и города, области, республики. Олимпиада направлена на выявление знаний учащихся, что также мотивирует школьников к изучению иностранного языка.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Таким образом, мы видим, что в школе существует большое разнообразие видов внеклассной деятельности. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением французским языком в течение всего периода обучения в школе.

2.1 Игра как один из основных видов внеклассной деятельности

внеклассная французский язык игра

Принято считать, что игра является наиболее доступным и интересным для детей способом организации досуговой деятельности. Здесь важно разобраться, что же такое игра. Игра - понятие общенаучное. Существует много определений игры, но мы рассмотрим два из них, которые являются наиболее общими.

ь Игра - занятие, не имеющее практической цели и служащая для развлечения и забавы, а также применение на практике некоторых искусств [М., 1992. С. 61]

ь Игра - то чем играют и во что играют: забава установленная по правилам, и вещи, для того служащие [II - М., 1955, С. 7]

К сожалению, в обыденном сознании людей, в том числе родителей, учителей и воспитателей игра долгое время оставалась легковесной забавой, развлечением, занятием не очень важным и не очень серьезным. В настоящее время отношение к игре поменялось, но еще не до конца переосмыслена ее роль в жизни школьников. Тем не менее, важно сказать, что ребенок самовыражается как личность в игре и через игру, получая разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников. Игра является одним из важнейших факторов социализации личности. Игра - это совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познание и открытие его, и нахождение своего места в нем. Для того чтобы игры стали подлинными организаторами жизни и внеклассной деятельности школьников, необходимо применять в практике воспитания богатство и разнообразие игр. Игры ценны еще и потому, что в предлагаемых условиях становится решение важных воспитательных задач - отношения детей друг с другом, усвоения норм жизни в коллективе, формирования характера и многих других. Но для того чтобы грамотно и умело применять игровые методики организации внеклассной деятельности на практике, важно определиться с классификацией существующих видов игр. Классифицировать игры достаточно сложно, потому что практически каждая игра имеет свои варианты. Дети очень изобретательны в игре, и именно в играх проявляется их творческая деятельность. Также сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры испытывают влияние динамики исторического процесса, т.е. не стоят на месте, постоянно развиваясь вместе с обществом. В любой игре сфокусированы динамические процессы жизни человека: устремление к желаемому, победа над собой, фантазия и физическая разрядка. В зависимости от этих устремлений можно разделить игры на физические, интеллектуальные, творческие, а также, ставшие популярными, компьютерные игры. Это наиболее общее деление предполагает более детальное подразделение и включение данных категорий в другие, более полные классификации. Один из подходов сделан Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым, которые классифицируют игры следующим образом:

· По содержательному признаку (военные, спортивные)

· По составу и количеству участников (детские, взрослые, одиночные, парные, командные)

· По тому, какие способности они тренируют (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие)

В педагогической литературе принято различать следующие виды игр:

· Предметные

· Подвижные

· Сюжетные

· Дидактические

Но такой подход явно не охватывает все полноты существующих видов игр, поэтому здесь можно также рассмотреть общепринятый подход разделения игр на три категории:

· Игры с готовыми «жесткими» правилами;

· Игры «вольные». Правила, которых устанавливаются по ходу игровых действий;

· Игры, в которых отсутствуют правила, наличествует свободная игровая стихия и правила, принятые в качестве условия игры и формируемые по ходу игровых действий.

Но данное деление является условным, потому что практически в каждой игре есть творческое начало и присутствуют наметки правил.

Рассмотрим еще одну классификацию игр, которая отражает наиболее общие черты предложенных ранее классификаций и включает в себя разнообразие существующих игр.

· Физические и психологические игры - тренинги

· Интеллектуально-творческие

· Социальные

o Сюжетно-ролевые

§ Ролевые

§ Режиссерские

§ Игры-драматизации

o Деловые

· Комплексные (коллективно-творческая, досуговая деятельность)

· Электронные, компьютерные игры.

· Смешанные (социально-интеллектуальные, интеллектуально-деловые)

Многообразие видов, типов, форм игр бесконечно и неизбежно, как неизбежно и бесконечно разнообразие жизненных форм и проявлений, которые они отражают. Именно поэтому при любой классификации важно искать формы, являющиеся синтезом разных игр детей.

Игра позволяет создать детям такую ситуацию, в которой они будут вынуждены сами искать решение, проявлять себя как инициаторы своих и, возможно, чужих действий, а также демонстрировать свои творческие и интеллектуальные умения и навыки.

Именно поэтому на каждом этапе обучения важно выбрать такую игру, которая бы наиболее отражала условия социальной действительности, при этом была адаптирована по возрасту детей и затрагивала их личностные интересы. На младшем этапе, например, целесообразно проводить сюжетные и ролевые игры, посвященные правилам дорожного движения и поведения в общественных местах, при этом игра не должна носить поучительный характер, а уж тем более форму урока. Дети учатся играя, и запоминают предлагаемые им правилам легче и быстрее, если все эти правила представлены в доступной для них форме. На среднем этапе дети входят в подростковый возраст. Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Подростковый возраст - не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом "второго рождения личности". Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшего для ребенка, для подростка возникает мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Внимание подростка характеризуется специфической избирательностью, устойчивостью. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, вследствие характерных сенситивных изменений подросткового возраста - формирования логических структур. В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностью является нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста - - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Здесь важно, чтобы игра не была похожа на детскую забаву, потому что школьники в этом возрасте вряд ли согласятся играть в «паровозик» или учить правила поведения в общественном транспорте. Им важно проявить себя как личность, причем как личность творческую, неординарную, желающую доказать всему миру свою «взрослость» и состоятельность. Поэтому на данном этапе лучше всего подойдут коллективно-творческие дела, а также интеллектуальные и физические состязания индивидуального характера. Важно также обращать внимание на тех, кто не сильно проявляет себя в силу своей стеснительности или боязни общественного осуждения. Этим детям подойдут игры, в которых они смогут показать себя с лучшей стороны, т.е. здесь, как нигде, важен индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, игра, как основной вид внеклассной деятельности должна быть не только разнообразна и понятна каждому школьнику, но и иметь различную направленность в зависимости от возраста учащихся, их потребностей и интересов.

Заключение

Мы провели исследование в области организации внеурочной деятельности школьников по французскому языку. Данное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

ь Внеурочная деятельность по французскому языку является важной составляющей школьной жизни детей, способствующая гармоничному и полноценному развитию знаний, умений и навыков, а также личности учащихся. Благодаря внеклассной работе по французскому языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе

ь Внеклассная деятельность по французскому языку, также как и любая другая деятельность имеет ряд принципов, которые и определяют ее содержание. Основными из них являются: принципы связи обучения с жизнью, межпредметных связей, учета возрастных особенностей школьников, а также их личного интереса, добровольного участия во внеклассной работе. Все эти принципы обеспечивают планомерное развитие познавательного интереса школьников, а также способствуют грамотной организации внеурочной деятельности учащихся.

ь Целями внеклассной работы по французскому языку являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью, стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Таким образом, в процессе работы мы выполнили все поставленные цели и задачи: мы выявили особенности организации внеклассной деятельности школьников по иностранному языку в условиях современной школы. А также рассмотрели цели и задачи, внеклассной работы, определили содержание данного вида деятельности и разобрались с формами организации внеклассных мероприятий. Все это позволяет нам лучше понять принципы и условия организации внеклассной деятельности и наметить пути решения существующих проблем в ряде школ. Важно отметить, что внеурочная деятельность должна быть, не только полезна, но и интересна школьникам разных возрастов и уровней владения французским языком. Именно поэтому в каждом отдельно взятом случае необходимо искать свои методы и способы организации внеклассной деятельности. Все эти задачи можно объединить в один вопрос - как в современной школе организовать жизнь и деятельность детского коллектива, чтобы в ней было хорошо и комфортно ребенку, чтобы он полноценно жил и развивался и чтобы у ребенка формировалось новое познавательное отношение к действительности. И от того каким образом будет организована внеклассная деятельность школьников по иностранному языку во многом зависит их будущее, в том числе и профессиональное.

Список используемой литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. -- М., 1987

2. Волошина М.И. Обучение младших школьников разговорной речи на основе игр - М., 1992

3. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151

4. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.152

5. Возрастная и педагогическая психология. //под ред. Петровского А.В. - М., Просвещение, 1973. - 431с.

6. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. -- М., 1990

7. Игры -- обучение. Тренинг. Досуг/ Под редакцией В. В. Петрусинского,1994

8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980.

9. Кукушин В.С. Иностранный язык, сценарии творческих уроков. - М., 1989

10. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. -- М., 1986

11. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.: Просвещение, 1991, 207с.

12. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие - М.: 1997. - с. 288-295.

13. Шмаков С. А. Досуг школьников. -- Липецк, 1993

14. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. -- М.: Новая школа, 1993

Приложение

Интеллектуальная игра «Les symbolеs de la France»

Описание: Игра «Les symbolеs de la France» проводится в рамках темы «Путешествия» для учащихся 8 - 11 классов. Игра тематически связана с темой уроков французского языка и служит дополнительным материалом для обогащения словарного запаса и развития личности учащихся.

Данная игра направлена на расширение кругозора учащихся, на пополнение лексического запаса, а также на привитие школьникам любви и интереса к Франции и французскому языку.

Игра проводится в 2 этапа. На первом этапе школьникам предлагается презентация о символах Франции, на втором - игра на понимание и знание материала.

Роль учителя - направляющая. Учитель может подсказать какие символы лучше выбрать для презентации. В зависимости от уровня знаний и возраста школьников могут быть выбраны либо наиболее распространенные (стереотипные) символы, либо официальные символы Франции.

Игра носит соревновательный характер, что служит дополнительным стимулом для активного участия. Данная игра рассчитана на старшие классы и призвана развить речевую активность школьников.

1. Цели и задачи игры:

· Развитие познавательного интереса учащихся;

· Развитие навыков аудирования и говорения;

· Развитие мышления, фантазии школьников.

· Расширение общего кругозора школьников;

· Пополнение лексического запаса школьников;

2. Оборудование: компьютер или проектор, карточки с символами Франции, список вопросов, украшения для класса: шары, фотографии с видами Франции, символика, призы победителям.

3. Правила игры: Игра «Les symbolеs de la France» направлена на развитие и активизацию речевой деятельности учащихся, поэтому здесь важно создать коммуникативную ситуацию.

4. На столе разложены карточки вниз лицом, на которых изображены символы (стереотипные ассоциации) Франции (флаг, Эйфелева башня, сыр, лягушки, замки Луары и др.). Учащимся предлагается выбрать любую карточку. После того как все карточки разобраны, участники игры смотрят на имеющееся у них изображение и «входят в роль». Участники должны отвечать на вопросы ведущего от лица того или иного символа. Таким образом, активизируются процессы внимания, мышления, а также фантазия и творческий потенциал школьников. Ведущий задает различные вопросы, направленные на установление как можно более мелких деталей изображенного символа. Учащимся необходимо отвечать на вопросы, при этом при ответе на каждый следующий вопрос, ученик должен повторять все предложение с самого начала. Если участник пропускает какую-нибудь деталь или путает последовательность, он выбывает из игры, или пропускает ход и так до 3х ошибок (в зависимости от количества участников). В конце игры выявляется победитель, сделавший наименьшее количество ошибок. Ему вручается приз.

5. Подготовительный этап:

За неделю до мероприятия одному или нескольким ученикам предлагается подготовить презентацию о символах Франции. Презентация не должна быть перегружена текстом, лучше, если она будет содержать как можно больше картинок. Важно, чтобы учащиеся разбирались в предмете и понимали о чем идет речь. Данный вид работы подготавливает учащихся к участию в игре, позволяет развить навыки поисковой и исследовательской деятельности, а также дает возможность творческой самореализации школьников.

Также за неделю выбирается ведущий (им может быть как учитель, так и кто-то из школьников). Ведущий заранее подготавливает вопросы, на которые впоследствии придется отвечать школьникам.

6. Ход игры:

I. Ведущий: Bonjour tout le monde. Je suis ravi(e) de vous voir ici.

II. Aujourd'hui nous allons parler des symboles de la France.

III. Tout d'abord je vous propose de regarder une prйsentation pour voir encore une fois quelques symbols de ce pays.

IV. Учащимся предлагается презентация о символах Франции с пояснениями на французском языке. Дети внимательно слушают и следят за описанием того или иного символа Франции.

V. Ведущий: Et maintenant quand vous venez de voir tous les symbols du pays vous кtes prкts а jouer un jeu trиs intйressant.

VI. Les rиgles de ce jeu sont:

VII. Vous choisissez une carte avec un des symboles. Puis on vous pose des questions et vous devez rйpondre le plus vite possible de la part de votre symbole. Par exemple: on vous demande «Qui es - tu?» et vous devez rйpondre: «Je suis la Tour Eiffel» - «De quelle couleur es-tu?» - « Je suis la Tour Eiffel grise» etc. Tu dois rйpйter toute la proposition chaque fois.

VIII. Si tu fais une faute te retires du jeu. Qui sera le dernier йliminй - sera le vainqueur du jeu. On commence tout de suite.

IX. Участники игры выбирают карточки и начинают отвечать на вопросы ведущего. После каждой ошибки один из игроков выбывает. В конце игры остается один победитель, который и будет назван лучшим знатоком символов Франции.

X. Рефлексия.

XI. Ведущий: Notre jeu est fini, le vainquer est…

XII. Dites - moi s'il vous plait avez-vous aimй ce jeu?

XIII. Дети: Oui, c'йtais trиs intйressant et amusant.

XIV. Ведущий: J'йspиre que vous avez appris beaucoup grвce а ce jeu.

XV. Merci pour votre participation.

Примерные вопросы участникам:

1. Qui es - tu?

2. Qu'aimes - tu?

3. De quelle couleur es - tu?

4. Que vois - tu?

5. Que veux - tu?

6. Qui t'aime?

7. Quelle taille as-tu?