Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная компетентность руководителя ДОУ

Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования, обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе, а также новыми представлениями об онтогенезе, источниках и механизмах развития дошкольников, предполагающих иную профессионально-педагогическую позицию воспитателя.

Профессионально -- управленческая компетентность определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. В более узком понимании под профессионально -- управленческой компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, отражающих социально -- профессиональный статус и управленческую квалификацию, а также некие личностные, индивидуальные особенности (способности) для реализации определенной профессиональной деятельности.

Профессионально -- управленческую деятельность можно отнести к типу (виду) личностно -- опосредованной деятельности, т.е. сама личность администратора образовательного учреждения, выступает в этом случае как один из инструментов этой деятельности.

Осуществление социально-экономических и политических реформ в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования, привело к необычайному усложнению задач, стоящих перед управлением, способствовало росту социальной значимости этой деятельности.

Именно работникам управления образованием приходится сталкиваться с решением сложных управленческих задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. Знания, умения, методы работы, сформировавшиеся у большинства руководителей в прежних условиях, становятся недостаточными для решения новых задач, стоящих перед дошкольным учреждением.

К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

а) интеллектуально-педагогическая компетентность -- умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

б) коммуникативная компетентность -- значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию, способность конструировать обратную связь;

в) информационная компетенция -- объем информации педагога о себе, учениках, их родителях, о коллегах;

г) регулятивная компетентность -- умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, сто предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днём. Перед работниками ДОУ стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду. С точки зрения современных научных подходов качество образования характеризуется через совокупность критериев-условий образовательного процесса и результатов этого процесса.

К результатам дошкольного образования относим:

- показатели личностного развития, такие как креативность, мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.

- уровень готовности ребёнка к школе, что является основанием преемственности со школой и обеспечивает подготовку к освоению программы первой ступени общего образования;

- знания, умения и навыки, полученные ребёнком в рамках образовательной программы;

- создание условий для осуществления образовательного процесса.

Под качеством управления дошкольным образовательным учреждением понимается совокупность свойств и признаков, определяющих его достоинство, высокосортность. И здесь особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

Управленческая деятельность руководителя сложна и многогранна. Успешность её определяется различными факторами. Но основными являются ценности, которыми руководитель обладает и которые транслирует коллективу.

Характеристики качественной работы руководителя ДОУ складываются на пересечении четырёх линий его деятельности:

- ресурсообеспечения и ресурсосбережения (в том числе здоровьесбережения);

- организации воспитательной работы и её методического обеспечения;

- экспертизы образовательных инноваций и проектов, организации мониторинга их реализации;

- стимулирования развития педагогического коллектива в системе построения диалогических взаимоотношений.

Ориентация целей деятельности нашего ДОУ направлена на реализацию комплексной программы, основной лейтмотив содержания которой состоит в формировании новообразования в дошкольном детстве - целеполагание, целенаправленность, выход за пределы действительности, произвольность. Это определяется как один из качественных конечных результатов в развитии ребёнка на дошкольной ступени. Несомненным достоинством программы является широкая детализация различных видов взаимодействия педагога с ребёнком. Сотрудничество и взаимодействие выступают доминирующей педагогической технологией при реализации содержания образовательной программы. Характеристики качества образования в программе заложены именно в способах, с помощью которых воспитатель побуждает детей к деятельности, учит самостоятельно развёртывать её доступными им способами. Какие способы, и какой их характер воспитатели будут демонстрировать детям в процессе взаимодействия? Именно в них открыта мера качества профессиональной деятельности педагогов.

Личностно-ориентированные технологии также создают пространство свободы для личности педагога, предоставляя ему широкие возможности в выборе и вариативности методов обучения, воспитания и развития детей, дифференцированно-индивидуального подхода в образовательном процессе. Посредством личностно-ориентированных технологий осуществляется диалогичность, гибкость, творчество, активная позиция и самореализация. Данные ориентиры явились основополагающими и определяющими в поиске концептуальных идей для построения стратегической программы развития нашего ДОУ. Стратегическая цель реализуется в разновозрастной группе. Контрольными показателями в достижении поставленной цели является уровень развития ребёнка, характеристики которого складываются из основных критериев, каждый из которых дифференцирован по уровням и показателям и может быть сформирован у детей в зависимости от их индивидуальной траектории развития. Способ достижения качества образования - профессиональная деятельность, включающая самоанализ и самооценку, сочетающаяся с контролем со стороны администрации. Это требование заложено в государственном стандарте дошкольного образования.

Технологично эта деятельность представлена в виде ежеквартального самоанализа воспитателя собственной деятельности относительно заданным в программе развития критериям и государственному стандарту.

Результаты самоанализа сопоставляются с разовым квартальным контролем с целью установления соответствия уровню развития детей и требованиям стандарта.

Объекты образовательного процесса, контролируемые воспитателем (содержащие ключевые слова - характеристики качества содержания образования):

- содержание обучения - объём и характер знания, характер закономерностей, многообразие способов познания;

- методы обучения - развивающий характер и виды, стимулирующие, самостоятельные, экспериментальные, моделирующие, игровые;

- личностные характеристики - наличие у ребёнка суждений, умозаключений, свободы выбора методов, учебных навыков, способности к преобразованию объекта, проектированию нового, достижению результата.

Содержание воспитания - нравственно-эстетические категории (красота, доброта, чуткость и т.д.). Причинно-следственные закономерности, мотивы, побуждающие человека к действию.

Методы воспитания - стимулирующие, формирующие опыт и самостоятельность, эмоционально-поощрительные, личностно-сохранные.

Личностные характеристики - самоорганизация, самостоятельность, достоинство, чуткость, уважительность, соподчинённость мотивов, культура взаимоотношений.

Составной частью в самоконтроле является соотнесение результатов анализа объектов образовательного процесса и государственного стандарта. Администрация осуществляет контрольный срез (наблюдение, анализ документации воспитателя, диагностика) 2 раза в год. Затем соотносит свои данные группой с данными диагностики группы и стандарта. Для всех участников образовательного процесса обозначенные выше показатели являются обязательными для анализа, т.к. обуславливают достижение качества образовательного процесса в целом.

Педагогическая культура проявляется и в личностных качествах педагога, и в отношении его к своему стилю одежды и во взаимоотношениях с коллегами, основанных на признании профессионализма, интерес и совместной деятельности для достижения лучших результатов, корректном общении, уважении чужой точки зрения, способности к творению, созиданию, диалогу. Важная роль отводится общению с коллегами, родителями, детьми. Умение правильно говорить становится одним из «секретов» мастерства воспитателя. Культурная этикетная речь вызывает доверие к её содержанию. Воспитатели-носители этикетных норм общения, обладают большей воздействующей силой на собеседников, и его воспринимают как носителя положительных личностных качеств.

Культуросообразность образования существенно изменяет формы социальных связей между педагогами и родителями, педагогами и детьми, придавая им диалогичный характер; расширяет образовательное пространство, усиливая влияние в социуме, воплощая в содержании обучения и воспитания логику человеческих связей - общение и взаимопонимание, активизирует собственную активную позицию личности в жизнедеятельности.

Построенные определённым образом отношения с семьёй дают успешные результаты воспитательного процесса. Наше учреждение направляет свои усилия на поиск путей построения новой модели взаимодействия с семьёй как социального института воспитания россиянина и гражданина общества, путём влияния на родителей и защиты ребёнка от физического, психического, социального насилия. В ДОУ организуются разнообразные формы работы с родителями: анкетирование, интервьюирование, консультирование, лекции для родителей. Организуем семейные «салоны» - социального и художественного творчества, объединяющие детей, родителей, сотрудников. Результаты представляются в виде совместного творческого продукта (коллективные панно, поделки и т.д.). Внедряются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары-практикумы).

Сотрудники ДОУ выпускают газеты для родителей, проводят тематические выставки, оформляют специальные стенды. Таким образом, усиливается взаимосвязь профессиональных и родительских сообществ, как объединение усилий, направленных на создание пространства «Детства», как среды сохранения субкультуры ребёнка и развитие его потенциальных возможностей. Профессиональными формами повышения квалификации специалистов внутри ДОУ являются: творческие встречи дошкольников, круглые столы, дискуссии, организационно-деятельная игра.

Методика изучения уровня профессиональной компетентности специалистов- анкеты, проекты, тесты.

Руководитель ДОУ создаёт эмоционально-комфортные условия для работы, обеспечивает поддержку каждому ребёнку и члену коллектива, в самореализации, и саморазвитии. Перспективной линией в развитии системы управления выступает культура как основа построения образовательного процесса, взаимодействия всех субъектов образования и способов управленческой деятельности. Показателями культуры управления выступают сущностные критерии. К ним относим:

1. целесообразность и целеполагание при выполнении государственных образовательных стандартов;

2. системность, системное «видение» объектов и субъектов педагогического процесса (в планах, программах, концепции);

3. статистический подход в управлении (диагностики, статистический контроль);

4. вариативность программ;

5. альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность принятого решения.

Целостность педагогической системы в ДОУ

- целями, пронизывающими концепцию, программу развития ДОУ, комплексную образовательную программу ДОУ, годовой план, календарные планы воспитателей и специалистов;

- индивидуальными проявлениями педагогических технологий всеми субъектами педагогического процесса, т.е. методами, способами деятельности, формами организации деятельности, принципами создания среды;- контролем за статичными и изменяющимися качественными характеристиками объектов педагогической системы относительно стандартов образования и субъектов на основе диагностических методик;

- знанием и учётом специфических и педагогических закономерностей, отражающихся на качестве педагогического процесса и развития личности ребёнка и профессионала.

Для оценки состояния управленческой деятельности, влияющей на качество конечных результатов работы ДОУ, мы выбрали наиболее важные взаимосвязанные параметры эффективности работы:

1 и 2 параметры относятся к системе управления. Первый параметр - функции управления: анализ информации, целеполагание, планирование управленческой деятельности, организационная структура, контроль;

Второй параметр - инновационная деятельность: нормативно-правовое и программно методическое обеспечение, взаимодействие с социально-педагогической средой, использование программного поколения и технологий в работе с детьми;

3-5 параметры отражают содержание работы:

3 параметр - методическая работа - это планирование и особенности организации работы с педагогическими кадрами, творческие достижения педагогов.

4 параметр - социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе, включающий в себя уровень мотивации продуктивной деятельности коллектива, рациональность в организации труда подчинённых, отношение к педагогической деятельности.

5 параметр - взаимодействие с семьёй.

6 параметр - результативность воспитательно-образовательного процесса, который состоит из таких элементов, как состояние здоровья детей, личностные достижения воспитанников, выполнение программы и временных требований к содержанию и методам работы с детьми. Данный параметр показывает продукт деятельности пяти предшествующих параметров.

Для изучения и оценки качества образования используется группа показателей, в своей совокупности позволяющих исследовать объект мониторинга в полном объеме. При этом показатель рассматривается как характеристика какого-либо аспекта свойства качества.

Анализируется действие каждого параметра по направлению: самоанализ руководителя учреждения, который позволяет осмыслить собственный труд.

Выше изложенная система управления образовательным учреждением меняет качественные показатели в уровне развития детей и образовательного процесса в целом.

профессиональный компетентность дошкольный образование руководитель

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

2. Афонин Ю.А. Жабин А.П., Панкратов А.С. Социальный менеджмент. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 320с.

3. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада .- М.: АСТ, 2000. - 208 с.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн.пособие. - М. - Ростов н/Д., 1999.

5. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника. - СПб., 1995.

6. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. - М.: Наука, 1991.

7. Лазарев В.С., Афанасьев Т.П. Руководство педагогическим коллективом. - М., 1995.

8. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. - М: Дело, 1998. - 702 с.

Размещено на Allbest.ru