Педагогическое мастерство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и просвещения Украины

Славянский государственный педагогический университет

Сообщение

По теме: «Педагогическое мастерство»

Выполнила студентка факультета ДОПП,

Отделения дошкольное воспитание.

ІІІ курса, группы А

Шарафанова Евгения

Славянск 2010

МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ -- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Мастер... По Далю, это особенно сведущий или искусный в своем деле. Учитель -- мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания. Поразительны успехи А.С. Макаренко, который смог из трудных, искалеченных детских судеб создать уникальный жизнетворный коллектив, самозабвенно строящий себя и воспринимающий труд как радость. Учитель-новатор В.Ф. Шаталов из Донецка показывает, как в сжатые сроки и, главное, с радостью все дети успешно постигают самые сложные проблемы математики и физики. А в Петербурге народный учитель Т.И. Гончарова увлекает своих учеников любимой историей... Примеры можно продолжить. Но важнее попытаться понять, что свойственно труду педагога-мастера.

Вспомним эпизод из «Педагогической поэмы», когда поздним вечером в первый год жизни колонии А.С. Макаренко услышал: «В спальне хлопцы режутся!» Как ведет себя педагог? Ситуация описана ярко и емко. Мы осознаем продуманность действий педагога: все направлено на то, чтобы остановить всплеск бандитских порядков: «Я -- бегом из комнаты... Я никогда не разнимал дерущихся... стою молча в дверях и наблюдаю. Постепенно ребята замечают мое присутствие и замолкают... продолжаю молчать: внутри самого закипают гнев и ненависть ко всему этому дикому миру. Это ненависть бессилия, потому что я очень хорошо знаю: сегодня не последний день. Тогда вдруг взрываюсь я сам... в совершенно сознательной уверенности, что так нужно: «Ножи на стол!.. Кистени! Спать! Я не ухожу из спальни, пока все не укладываются».

Принятие решения педагога показано через внешние проявления в форме поступков, тяжелых выжидательных пауз, взрывных реплик, коротких пояснений. Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства и принято в педагогике. Оно определяется как высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов. Или же как высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, или как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя.

Конечно, внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность. И эти качества нужно искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно и творчески.

Ведь что побудило А.С. Макаренко реагировать в такой манере, что дало ему возможность срежиссировать этот педагогический гнев и одновременно удержаться на прочных педагогических канатах? Те особенности его личности, что и определяют сущность мастерства большого педагога.

Пдагогическое мастерство проявляется в деятельности (Н.В. Кузьмина), но к нему не сводится, оно характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений (В.А. Сластенин), но и это не главное. Суть в личности учителя, ее позиции, способности управлять деятельностью на высоком профессиональном уровне. И чтобы дать определение, в чем сущность мастерства, следует проанализировать сначала специфику педагогической деятельности, рассмотреть ее требования к личности учителя, обеспечивающие высокую организацию педагогического процесса.

учитель педагогический мастерство гуманистический

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объект, субъект, отличающиеся своей спецификой. Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чем она?

1. Цели работы учителя определяются обществом, т. е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников. Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, включению молодежи в существующую систему социальных связей, реализации природных возможностей человека в овладении общественным опытом.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. В ситуации, описанной в «Педагогической поэме», А.С. Макаренко действовал, исходя из задачи заставить воспитанников повиноваться требованиям, опираясь на внутренние побуждения (хотя на первых порах эти чувства еще ограничивались растерянностью и ожиданием наказания). Таким образом, цель педагогической деятельности всегда социально задана в конечном результате (есть определенный стандарт, как писал А.С. Макаренко, в понимании того, кого мы должны воспитать) и нестандартна по задачам в конкретных педагогических действиях. Уже это обстоятельство требует от учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой.

2. Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью... это своеобразная мета-деятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся.

В эпизоде, на котором мы остановились, видно стремление педагога не разнимать, не перекричать, а побудить (взгляд, поза, резкое слово) к тому, чтобы воспитанники сами приняли решение (положили ножи). Пусть это решение не характеризует высокий уровень сознательности воспитанников, но это уже их действие навстречу цели учителя. Таким образом, специфика цели педагогической деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность мета-деятельности.

3. Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он требует: «Ты должен знать, уметь, делать». В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Ш.А. Амонашвили называет это противоречие «основой трагедии воспитания». Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно.

Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Ш.А. Амонашвили стремится приблизить свою программу деятельности к программе ребенка. Интересен в этом плане и опыт работы педагога Е.Н. Ильина, который, используя детали художественных текстов, воздействует на ситуации в классе.

Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в педагогической позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности.

Объект педагогического труда -- человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности -- ум, чувства, воля, убежденность, самосознание», по выражению В.А. Сухомлинского. Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем:

1. Человек -- не мертвый материал природы, а активное существо, с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящих событий. Это соучастник педагогического процесса, обладающий своими целями, мотивами, личным поведением. Таким образом, объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом ее, деятелем, который может по-разному относиться к педагогическому воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки.

2. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это сложно, требует постоянного творческого поиска.

3. Одновременно с педагогами на ребенка, подростка, юношу действует вся окружающая его жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому педагогический труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, в том числе исходящих от самого воспитанника, т. е. организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности.

В целом современная педагогика направлена на демократизацию отношений в школе и стремится к активизации школьников, к тому, чтобы сделать ребенка соратником, соучастником педагогического процесса.

Субъект -- тот, кто воздействует на воспитанника,-- педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника-- личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не принимают личность учителя, критически относятся к его знаниям, поступкам, они воспротивятся его воздействию. Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность, а это возможно лишь при условии постоянного нравственного самосовершенствования педагога.

Главные средства воспитания -- различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение. А.С. Макаренко в центр своей системы воспитания поставил производственный труд детей, организованный как коллективная деятельность. Педагог В. Н. Сорока-Росинский главным средством организации детской жизни избрал обучение, которое он тоже смог организовать как коллективную деятельность. Современный педагог В.А. Караковский идет к сплочению коллектива через коллективные творческие дела.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК СИСТЕМА

Настоящий учитель понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, активизируя субъект, подбирая средства. Но как? За счет каких индивидуально-личностных особенностей, внутренних резервов, какой опоры в своей личности?

И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства с позиций личностно-деятельностного подхода. Мы исходим из понимания мастерства как комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам мы относим: гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

В этом определении нам кажется существенным подчеркнуть такие моменты: во-первых, то, что педагогическое мастерство -- это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс; во-вторых, фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют основу высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы; в-третьих, педагогические способности--дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования; в-четвертых, техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности. Таким образом, все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних влияний. Основой саморазвития мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности--способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности-- умения в области педагогической техники. Рассмотрим теперь, что же представляют собой все четыре элемента педагогического мастерства.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Вся деятельность воспитателя соткана из педагогических драм, если драмой считать столкновение мнений, борьбу за утверждение позиции. Причем, чем выше уровень мастерства, тем отчетливее конфликты, ибо новизна систем, предлагаемая творческими учителями, часто встречает сопротивление устоявшихся взглядов.

Что составляет направленность личности? Идеалы, интересы, ценностные ориентации, говорит нам наука психология. Посмотрим, разве это не начало драмы? С чем идет учитель на урок?

Идет старательный учитель с думой «дать урок», выполнить программу. Интересы его в том материале, который предстоит освоить в течение предстоящих 45 минут. Идет новая вожатая, мечтающая о ярких праздниках и ритуалах. Идет на урок донецкий учитель В.Ф. Шаталов, чтобы помочь каждому победно учиться.

Идет начинающий учитель, обеспокоенный честью мундира и думающий прежде всего о том, чтобы дети видели в нем учителя при столь незначительной разнице в возрасте.

Шел когда-то на урок и учитель А. Куманев, почти 30 лет возглавлявший Лукояновское педагогическое училище, научить счастью, а для этого доказать, что каждый из учеников -- «кладезь возможностей».

Они все идут в школу, на урок, к детям, но основа их позиций уже драматическая. Суть в том, как соотносятся их установки с главной целью воспитания -- всесторонним гармоническим развитием личности школьника.

Педагогическая направленность личности каждого учителя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентации следующие: 1) на себя -- самоутверждение -- чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего учителя; 2) на средства педагогического воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности -- гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.

Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (достойное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей воспитанников). Но лишь при условии ощущения ответственности перед будущим, при сочетании сознательной устремленности и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство учителя: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель»,-- говорил Л.Н. Толстой.

Гуманистическая направленность как сверхзадача в повседневной работе мастера всегда определяет его конкретные задачи. Сравните две позиции. Первокурсник, проводя экскурсию в музее А.С. Макаренко, затрудняется ответить на вопрос, зачем рассказывать о нем детям. Учитель-мастер видит в экскурсии полифонию задач: увлечь самопознанием, подтолкнуть к выбору педагогической профессии, показать работу учителя изнутри и тем самым пробудить уважение к людям этого нелегкого труда, а в конечном итоге -- помочь школьнику стать на более высокую ступень социального развития.

Гуманистическая направленность педагога выражается в его активной позиции

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗНАНИЕ

В основе направленности учителя-мастера две страсти -- увлеченность предметом, который он преподает, и потребность в общении с детьми. Фундаментальная основа педагогического мастерства-- профессиональное знание. Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны -- к учащимся, которые приобретают их. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза -- решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание учителя-мастера характеризуется и такой важной особенностью, как личностная окрашенность. Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция. Мастерство педагога -- в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудиторию, а излагается как свой взгляд на мир.

На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание -- принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый большой педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений. «Навечно вызванный к доске» -- так говорят об учителе. Следует заметить, что сложность обучения учителя, сложность приобретения профессиональной компетентности еще и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. И действительно, студент, который отлично учится в педагогическом вузе, не всегда успешно работает на педагогической практике в школе. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста -- способности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Итак, третий элемент структуры педагогического мастерства -- способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности.

Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она наиболее точно определена Н.В. Кузьминой: это чувствительность к объекту -- растущему человеку, формируемой личности. Опираясь на исследования, можно вычленить следующие шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивные способности -- профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция; динамизм личности -- способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

эмоциональная устойчивость -- способность владеть собой; оптимистическое прогнозирование; креативность -- способность к творчеству.

Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение, насколько глубоко и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности.

По-видимому, проверку своих способностей следует начать с коммуникативности, т. е. способности общаться. Вообще такой способностью обладает каждый человек. Но выражена она по-разному. Для учителя низкий уровень коммуникативности разрушает среду профессиональной деятельности, создает барьеры, препятствующие взаимодействию со школьниками. Итак, следует проанализировать, испытываете ли вы желание находиться в обществе, среди других людей (желание социального родства, т. е. есть ли расположенность к людям.

Общительность включает в себя не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает подпитку творческому самочувствию.

Общительности помогают развитые перцептивные способности, среди них -- профессиональная зоркость, наблюдательность. Как может учитель принять целесообразное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям, отличать подлинную внимательность от симуляций внимания, понимать мотивы поступков. Способность наблюдать -- сложное качество. Она проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в интенсивной работе ума по переработке информации. Как развивается наблюдательность? Мы видим то, что хотим увидеть,-- отсюда начало в искренней заинтересованности. Наблюдение -- это и анализ,-- отсюда постоянные вопросы к себе для осмысления воспринимаемых явлений.

Наблюдательность и опыт дают основу развития такой способности, как интуиция. А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» рассказывал: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказывать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья».

Быть мастером -- значит предугадывать ход педагогического процесса, возможные осложнения, как бы овладеть педагогическим чутьем. Ничего мистического в этом нет. Такая способность может быть развита, хотя формирование ее очень сложно. Для педагога очень важно анализировать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию -- способность педагога идентифицировать (условно отождествлять) себя с учеником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения. «Надо прежде всего понимать движение детского сердца», как мудро заметил В.А. Сухомлинский.

Способность к пониманию человека у педагога-мастера взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него -- то, что можно было бы назвать динамизмом личности. Динамизм -- это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий. Яркими иллюстрациями владения этими способностями является деятельность педагогов-новаторов. Их уроки энергичны, их позиция инициативна, их слово способно проникать в глубины сознания и подсознания.

Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т. е. сфера влияния, поле притяжения хорошего педагога, как правило, распространяется прежде всего на себя. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации.

Выделяя оптимистическое прогнозирование как ведущую профессионально-педагогическую способность, мы тем самым подчеркиваем связь комплекса способностей с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека. «Учитель не имеет права сказать ученику «Никогда...» Это слова народного учителя Т. И. Гончаровой.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА

Четвертый элемент педагогического мастерства --форма организации поведения учителя. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий -- не гарантия высоких результатов. Педагогическая техника включает две группы умений -- умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений -- владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. Вторая -- дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия и др.

Рассмотренные элементы педагогического мастерства позволяют уяснить системность этого явления в педагогической деятельности. Высокий уровень мастерства дает новое качество всей работе педагога: формируется профессиональная позиция, аккумулирующая в себе высшие уровни направленности, знаний и готовности; развитые знания дают инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует все более яркое самораскрытие личности, а совершенствование педагогической техники -- обретение результата, адекватного замыслам. Критериями мастерства педагога могут выступать:

целесообразность (по направленности),

продуктивность (по результату -- уровню знаний, воспитанности школьников),

оптимальность (в выборе средств),

творчество (по содержанию деятельности).

Можно выделить несколько уровней владения мастерством.

Теперь, уяснив сущность педагогического мастерства, можно охарактеризовать те свойства личности А.С. Макаренко, которые составили ядро его мастерства в ситуации, приведенной в начале. Самое главное -- это яркая гуманистическая направленность личности педагога: не только стремление навести порядок, но и желание изменить отношения воспитанников, сохранить «зачатки коллектива». Поэтому и в этой ситуации, и в последующих он действует, опираясь на создаваемое общественное мнение. Уровень профессиональных знаний, по словам самого А.С. Макаренко, был еще недостаточен, ведь новая педагогика еще не была создана. Помогли педагогу багаж общих методологических установок и опыт. Непосредственный успех решения задачи оказался обусловленным высоким уровнем педагогических способностей и умений: владеть собой, понимать ситуацию, психологическое состояние воспитанников, умение сказать веско и категорично. Важно, что все действие пронизано уважением к человеку и оптимизмом. «Я всегда ощущал себя накануне победы»,-- писал А. С. Макаренко. Все действия педагога целесообразны, продуманы, упорядочены. Он владеет ситуацией, умеет ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи.

Размещено на Allbest.ru