Формирование учебно-научного творчества учащихся сельских школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Формирование учебно-научного творчества учащихся сельских школ"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основы сформированности учебно-научного творчества

1.1 Понятие учебно-научного творчества в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности сельских школ на современном этапе развития

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-научного творчества учащихся сельских школ

2.1 Изучение уровня сформированности учебно-научного творчества учащихся сельских школ

2.2 Методика формирования учебно-научного творчества школьников

Список литературы

Введение

Современная система образования предъявляет очень высокие требования к подготовке учеников. И поэтому необходимость использования учебно-научного творчества неоспорима.

Базовыми для нас являются идеи, рассматривающие задачу школы как развитие и воспитание целостной личности, способной творчески, самодостраиваясь, осуществлять свое человеческое предназначение.

Проблема исследования состоит в поиске путей преодоления разрыва между возрастанием потребности общества в творческих личностях и преобладанием формального подхода к развитию творчества школьников. Современная практика школы пока еще не сориентирована на эффективное использование имеющихся у нее в полном объеме условий (в том числе в научно-творческая деятельности), способствующих развитию творчества будущих педагогов. Одной из причин является отсутствие соответствующей целостной педагогической теории и эффективной модели ее реализации в практике образования.

Актуальность проблемы, ее научная и практической значимость, а также теоретическая и методическая не разработанность обусловили выбор темы нашего исследования - "Формирование учебно-научного творчества учащихся сельских школ".

Проблема исследования состоит в определении способов формирования учебно-научного творчества учащихся в процессе обучения в сельских школах. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования является учебно-научная деятельность учащихся в системе школьного образования.

Предметом исследования является раскрытие способов формирования учебно-научного творчества учеников сельских школ.

В ходе исследования предстояла проверка гипотезы: творчество как сложное, многоаспектное образование, имманентно присущее каждой личности, основанное на взаимодействии внутриличностных и внешне-социальных детерминант развития, является одной из основных характеристик будущего выпускника, активизирующих его внутренний потенциал, расширяющих сферы самореализации, формирующих исследовательскую позицию по отношению к миру и себе. Полное развитие творчества школьников может получить в такой форме работы, как учебно-научная деятельность и будет зависеть от содержания, процесса организации учебно-научной деятельности и взаимодействия ученика и учителя в данном виде деятельности.

В соответствии с указанными целями, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи данной курсовой работы:

1. Определить сущность учебно-научного творчества в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить особенности сельских школ на современном этапе развития.

3. Изучить уровень сформированности учебно-научного творчества учащихся сельских школ (на примере базовой школы и класса).

4. Разработать методику формирования учебно-научного творчества школьников.

Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, 4-х параграфов, заключения и списка используемой литературы. Во введении определены актуальность, проблема, цель, задачи и гипотеза.

Глава 1 Теоретические основы сформированности научного творчества

1.1 Понятие учебно-научного творчества

Каждый ученик одарен богом и обогащен талантом генетически творческими способностями. Под творческими способностями ученика мы понимаем некую совокупность его специфических, личностных качеств творческого и продуктивного мышления.

Сначала познакомимся с некоторыми терминами и определениями, которые помогут понять, что понимается под словом ' "творчество". О творчестве мы узнаем уже из трудов древнегреческого математика Паппа, в сочинениях которого оно ассоциируется со словом "эвристика". Создание эвристических методов считалось важным делом науки в середине XX века. Разработки Осборна, Цвикки, Гордона и I других ученых и выдающихся изобретателей показали, что управлять творческим процессом можно и что способности решать творческие задачи можно развивать посредством обучения.

Творчество - "деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, по не творчества".

Из этой весьма лаконичной трактовки можно усмотреть, что творчество - это особый вид интеллектуальной деятельности человека, направленной на создание качественно новых ценностей.

Творчество - это не всякая человеческая деятельность, а лишь деятельность, направленная на создание новых общественно значимых ценностей. Если придерживаться рассматриваемого определения, то понимание творчества в широком и узком смыслах оказывается правомерным. Иными словами, творчество - это особый вид интеллектуальной деятельности человека, который порождает нечто новое. Творчество необходимо для учеников потому, что оно углубляет и дополняет знания. И еще можно отметить, что критерием творчества является не только качество результата специфической деятельности индивида, но и характеристики и процессы, активизирующие его творческую продуктивность.

Если говорить о возможности приобщения человека к творчеству, то следует сослаться на многочисленные публикации, в которых упоминается о целесообразности и необходимости приобщения к творчеству молодежи и об опыте проведения занятий по научно-техническому творчеству в школах.

Характерно, что вначале эта дисциплина стала преподаваться в России, в шестидесятых - семидесятых годах XX века в системе послевузовского дополнительного образования - в общественных институтах патентоведения, изобретательства и научно-техническое творчества, в организационных структурах Всесоюзного (ныне Всероссийского) общества изобретателей и рационализаторов. Затем разработка проблемы развития творческого мышления перешла на студентов технических вузов в связи с возникшей потребностью развития творческого мышления в инженерной деятельности, а сейчас элементы этой дисциплины широко используются уже на школьном этапе обучения детей, т.к. предъявляются очень высокие требования системы образования. Научными исследованиями приобщения молодежи к научному-творчеству занимались такие известные ученые, педагоги и методисты как Аксельрод М.А., Булатов Н.П., Василейский СМ., Волков А.И., Волошинский В.Н., Домашникова Н.И., Иванов СИ., Кудрявцев Т.В., Куличенко В.Ф., Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Розанов И.Г., Стахурский А.Е., Трескунов П.М. и многие другие.

Чтобы научиться научно-техническому творчеству надо, прежде всего, научиться мыслить свободно и эвристически. Ребенок, начиная учиться, встречается с неизвестными предметами. Чтобы изучить какой-то предмет, он делает первый шаг в своем исследовании так, как ему угодно. Природа детского мышления как бы открыта для того, чтобы творить что-нибудь новое. Поэтому учителям заниматься с детьми творчеством весьма интересно, хотя и трудно. Преподаватели заметили, когда ученики -- первоклассники делают ошибку в тетради, то большинство из них не исправляет ошибку, а начинает писать с новой страницы. В этом есть смысл и путь решения задачи: чем чаще дети будут открывать новую страницу, тем чище и грамотнее они будут писать. Некоторые учителя принимали такое решение: разрезать тетрадки пополам. При этом страница стала в два раза короче, и писать дети стали чище. Поэтому педагоги и психологи считают, что надо заниматься творческим воспитанием, пока дети учатся в детском саду. Здесь, как правило, никому из детей не приходится изобретать какую-то технику, а только наслаждаться свободой мыслить, фантазировать воображать и, не боясь критики друзей, высказать свои идеи.

1.2 Сельские школы на современном этапе развития

Современная сельская школа России - значительное по масштабам звено системы образования, имеющее свою социальную, экономическую, педагогическую, культурологическую специфику, без учета и понимания которой невозможны никакие реформы. Вместе с тем есть основания утверждать, что и в теории, и в методике образования, и в управленческих решениях имеет место недооценка специфики сельской школы. Поэтому так важно преодолеть кризис знания в области видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, учесть типологию сельских школ. На всех этапах развития советского образования сельская школа рассматривалась как некое абстрактное целое, лишенное внутренней и внешней дифференциации. Этот подход четко прослеживался в законодательных и нормативных актах, определяющих задачи сельской школы.

В современных условиях углубляющейся дифференциации российских регионов, возрастающей дифференциации общеобразовательных учреждений на смену унифицированному подходу к развитию сельской школы приходит регионально-дифференцированный подход, основанный на учете периферийной специфики сельских школ. Сельские общеобразовательные учреждения России по своим базовым характеристикам очень разные:

1) пригородные и расположенные в отдаленных населенных пунктах;

2) малочисленные и не уступающие по численности крупным городским школам;

3) расположенные в поселках городского типа с населением в несколько десятков тысяч человек и в отдаленных малонаселенных пунктах;

4) национальные и многонациональные;

5) начальные, основные, средние;

6) школы-новостройки и школы, имеющие богатую историю развития;

7) школы-комплексы и агрошколы, учебно-воспитательные комплексы и школы с группами продленного дня по месту жительства, школы с углубленным изучением отдельных предметов и школы полного дня, лицеи, гимназии, функционирующие в неповторимом социокультурном и производственном окружении.

Общий критерий, по которому все сельские школы условно можно объединить в одну группу, - их месторасположение. Вместе с тем каждая обладает набором характеристик, существенно отличающих ее от других, что предопределяет ее педагогические возможности, модель развития. Эти особенности базируются как на внутренних характеристиках работы школы (контингент, социальный состав обучающихся, виды образовательных программ, реализуемых школой; возрастной и профессиональный состав учителей, традиции школы и т.д.), так и на внешних условиях ее деятельности.

К числу последних отнесем: геополитическое и социально-экономическое положение региона; уровень развития экономики, промышленного и сельскохозяйственного производства, социальной сферы, а следовательно, уровень доходов населения, качество жизни людей; демографическая, экологическая, образовательная, культурная, в целом социальная ситуация в регионе функционирования школы; природно-климатическая специфика; наличие минерально-сырьевых ресурсов; народно-национальные, историко-культурные, хозяйственные, религиозно-нравственные традиции региона.

Сельская местность России, в которой проживает 26,7% населения страны, всегда отличалась существенной дифференциацией социально-экономических возможностей территориально-административных образований не только на межрегиональном, но и на внутрирегиональном уровне. Из этого следует, что каждая сельская школа России функционирует в неповторимых социально-экономических и социально-культурных условиях региона. Географический фактор (региональный и локальный) самым непосредственным образом влияет на все аспекты жизнедеятельности школы, предопределяет возможности создания регионально адаптивной модели развития.

Попытаемся на основе региональной дифференциации выделить критерии типизации сельских школ, научно обосновать типы сельских школ, что позволит преодолеть сложившиеся в практике противоречия. К исходным основаниям регионально-дифференцированного подхода отнесем тезис о том, что любая школа как социально-педагогическая система может успешно функционировать при условии, если она учитывает социально-педагогические условия формирования личности обучаемого и воспитанника, адекватна социокультурной среде региона. Уточним: регионально-дифференцированный подход осознанно отражает в модели школы социокультурные особенности региона (тип хозяйствования, способы адаптации к условиям местности, традиции народной культуры и др.), социально-педагогическую обусловленность школы и ее социально-производственное окружение. Под спецификой сельской школы мы понимаем особенности ее организационно-педагогической деятельности, обусловленные социально-экономическими и социокультурными условиями ее функционирования. Отнесем к ним следующие:

а) организационно-педагогические структуры деятельности школы, модели организации образовательного процесса;

б) регионально-национальный и школьный компоненты учебного плана школы в контексте отбора содержания образования на основе ценностей социума;

в) педагогические технологии, организационные формы учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования с учетом наполняемости классов, социального и национального состава учащихся, их состояния здоровья, воспитательно-образовательного потенциала окружающей среды;

г) характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения;

д) конструирование модели подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду на основе производственного и сельскохозяйственного потенциала региона, его потребностей в трудовых ресурсах;

е) моделирование траекторий профессиональной ориентации, профильного обучения старшеклассников с учетом их интересов, а также родителей, потребностей региона в специалистах того или иного профиля.

В работе сельской школы имеется и ряд недостатков. Основными из них являются невысокая образовательная подготовка учащихся и невысокий уровень их развития. Удаленность школ от культурных и методических центров лишает их коллективы помощи в проведении с детьми внеурочной воспитательной работы. Малое число учащихся препятствует преобразованию таких школ в учебно-воспитательные комплексы.

Исходя из необходимости обеспечения конституционных прав граждан на получение бесплатного общего качественного образования, следуюя стратегическому курсу создания общедоступности и равных возможностей для его получения, районное управления образования концентрирует своё внимание на сохранении и активном развитии сельских малокомплектных школ. В деле повышения квалификации педагогических кадров акцент делается на выездные курсовые мероприятия на базе методического кабинета. Действенную помощь педагогам оказывают кустовые и межшкольные методические объединения. Их усилия концентрируются главным образом на методической подготовке учителей к новым видам работы, самостоятельной разработке учебных программ, подготовке экзаменационного материала, на использование эффективных педагогических технологий и вопросах дифференцированного обучения.

Более продуманным стал отбор содержания образования в сельских школах. Акцент делается на тех знаниях, которые помогут ребятам адаптироваться в жизни и самореализоваться. За счет вариативной части общеобразовательных программ в школах изучаются в качестве областного компонента основы безопасности жизнедеятельности и основы рыночной экономики. Усилен средовой компонент. Образовательная среда насыщенна за счет введения в вариативную часть школьных программ таких предметов, как краеведение, экология, народоведение, мировая художественная культура, речь и культура общения, риторика и др. Содержание урока обогащается за счет включения в учебные программы материалов о современном сельскохозяйственном производстве, экономике села, достижениях сельскохозяйственной науки, о влиянии АПК на сстоянии окружающей среды. Параллельно с отбором содержания образования ведется работа по совершенствованию педагогических технологий, в первую очередь развивающего обучения. В начальной школе, наряду с целостными образовательными системами традиционной школы, действуют системы развивающего обучения Давыдова и Занкова. Совершенствуется методика разноуровневого обучения в малочисленных классах, обучение самостоятельной познавательной деятельности в малых группах, обучение детей приемам самообразования, работе с различными источниками информации.

Получают распространение интегрированные и сдвоенные уроки, уроки в смежных классах по физическому воспитанию, музыке, изобразительному искусству, трудовому обучению, преподавание учебного материала блоками. В качестве методических приёмов широко используются опорные сигналы, комментированное управление при решении задач и выполнение письменных упражнений по русскому языку, рецензирование устных ответов учащимися, самоконтроль и взаимный контроль учебной деятельности. В целях развития познавательных интересов у школьников органи зуются игры-соревнования в парах сменного состава. Важную роль в воспитании детей играют программы экологического, правового, нравственно-эстетического воспитания, граждоведения. Существенное место в системе патриотического воспитания занимают музеи боевой и трудовой славы, этнографии. Богатые материалы, собранные в музеях сельских школ, активно используются в образовательной работе с детьми. В школах созданы педагогические условия для формирования и расширения деятельности детских и подростковых общественных объединений и организаций, обеспечивающих саморазвитие личности. Несмотря на активное использование регионального и школьного внутренних потенциалов развития, сельская школа нуждается в настоящее время в помощи педагогической науки. Для сохранения и дальнейшего развития сельской школы необходимо решить ряд проблем, главные из которых - улучшение подготовки педагогических кадров, ориентация образовательного процесса в средних и высших профессиональных учебных заведениях на функциональную специфику этой школы. Включение в профессиональные образовательные программы спецкурсов по обучению и воспитанию детей в малых классах, по работе с разновозрастным составом учащихся в значительной степени способствовало бы повышению професионального уровня специалистов, а в конечном счете улучшению результатов деятельности этих школ.

Глава 2 Опытно-эксперементальная работа по формированию учебно-научного творчества в сельской школе

2.1 Изучение сформированности учебно-научного творчества

Мы проводили свое исследование на базе МОУ "Ютановская СОШ".

Для изучения сформированности учебно-научного творчества мы выбрали 8 класс. В классе учится 21 человек, 3 из них отличники, 12- хорошисты. Коллектив сплоченный, все ребята очень активно принимают участие в жизни школы, в районных олимпиадах, конкурсах.

Мы предложили ребятам анкету:

1) Что такое учебно-научное творчество для тебя?

2) Интересно ли тебе самостоятельно находить информацию для доклада, реферата?

3) Какими источниками информации ты пользуешься?Книги, энциклопедии, справочники, научные журналы, интернет(нужное подчеркнуть).

4) Как часто ты посещаешь библиотеку?

5) Считаешь ли ты количество научных книг, энциклопедий, журналов в библиотеке достаточным?

6) Если ты не найдешь нужную тебе информацию в библиотеке, что ты будешь делать:

a. Откажешься от работы, сославшись на то, что ты не нашел никакой информации.

b. Спросишь совета у учителя.

c. Воспользуешься сетью интернет.

d. Пойдешь в другую библиотеку.

7) Есть ли у тебя в школе интернет?

8) Умеешь ли ты пользоваться интернетом?

9) У тебя дома есть компьютер? Для каких целей он тебе нужен?

10) Знаешь ли ты образовательные сайты?

11) Учителя используют интернет ресурсы на уроках?

12) Интересно ли тебе работать в интернете?

13) Что лучше интернет или книга?

Ребята с энтузиазмом приняли участие в исследовании. Не было трудностей в общении.

Считается, что сельские школьники немного отстают от своих городских светстников в качестве образования, в уровне знаний, но результаты исследования это опровергли.

Мы выяснили, что уровень научно-творческого творчества довольно высок. Все ребята умеют пользоваться компьютером и интернетом, часто посещают библиотеку, интересуются и принимают активное участие в региональных и областных конкурсах и олимпиадах.

2.2 Методика формирования учебно-научного творчества

С точки зрения современной педагогической науки обучение должно быть ориентировано на развитие личности. А каждая личность развивается по-своему, в связи с чем построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности чрезвычайно актуально.

Развитие творческих способностей - одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию личности ребенка. С позиций современной психологии способность предложить оригинальное решение зависит не только от знаний, но и от специфических черт мышления, от целого ряда свойств личности.

Формируемый в процессе учебы опыт научного творчества учащихся имеет как компоненты, характерные для всех видов творчества, так и специфические, связанные с той наукой, в рамках которой он формируется. К компонентам, общим для всех видов творчества можно отнести способность творчески мыслить, способность к выявлению проблем и способность к сотрудничеству. Специфичными для той или иной науки являются: мотивация творчества; опыт использования различных знаний; решенные учеником учебные творческие задачи (проблемы); опыт технического творчества (если он необходим).

Мотивация творчества относится к самым важным компонентам опыта творческой деятельности. От сформированности мотивов зависит, пожелает ли учащийся решать творческие задачи или нет, предложит ли оригинальное решение. Мотивация творчества может быть обусловлена интересом к той или иной науке, осознанием необходимости изучения соответствующего школьного предмета для подготовки к будущей профессии. На мотивацию оказывает влияние мнение одноклассников, родителей и учителя. Немаловажен мотив самоутверждения. У учащихся, изучающих школьный предмет по углубленной программе, этот мотив достаточно распространен. Они часто решают творческие задачи, чтобы проверить правильность выбора школьного предмета для углубленного изучения, а также чтобы самоутвердиться как личность. Мотивацию творчества существенно повышает удовлетворение, получаемое от решения творческих задач.

Способность мыслить творчески - самая важная составляющая опыта творческой деятельности. Творческое мышление обладает тремя специфическими чертами, проявляющимися при решении проблем. Первой такой специфической чертой представляется высокая рефлексия (способность к осмыслению и переосмыслению). Рефлексия может быть направлена на содержание своих действий, на себя, или на своих товарищей, а также на группу в целом и на межгрупповое взаимодействие. Рефлексия рассматривается психологами как наиболее важный механизм творчества, обеспечивающий выработку оригинального решения.

В качестве второй специфической черты творческого мышления можно выделить способность к поиску решения в условиях неопределенности. Формирование такой способности может быть особенно важно для учащихся, делающих большие успехи в учебе. Они привыкают к тому, что все выучено и понятно. Кроме того, в обучении, как правило, используются типовые задачи, относящиеся к конкретной теме урока. Решая такие задачи, учащиеся привыкают к тому, что в условии сразу просматривается способ решения. Но если ученики сталкиваются с ситуацией, когда неясно ни направление поиска решения, ни необходимая глубина решения, ни знания какой темы или даже науки нужно использовать, - такая неопределенность нередко пугает их. Они чувствуют себя неуверенно и, вследствие внутреннего дискомфорта, не могут вести поиск решения задачи.

Третьей характерной чертой творческого мышления является способность к преодолению интеллектуальных трудностей. Многие ученики с развитыми памятью и логическим мышлением легко решают сложные (но типовые) задачи, и некоторые педагоги видят в этом проявление их одаренности. Поиск же оригинального решения осуществляется в ходе сложных переплетений логических действий и интуитивно-образных построении (5) и требует больших усилий со стороны ученика. Если задача решена без труда, то ее нельзя признать творческой. Для решения этой задачи ученик уже располагал необходимыми средствами. Творческое решение появляется после серии неудачных попыток, в условиях глубокого, полного драматизма внутриличностного конфликта, когда ученик или отказывается от продолжения поисков (тогда он нуждается в помощи учителя), или в его голове неожиданно, как озарение, появляется нужная идея.

Способность к выявлению проблем обусловлена обостренным, во многом интуитивным, чувством противоречия между сложившимися представлениями о каком-то явлении (предмете) и имеющимися фактами, а также между свойствами предметов и возможностями их использования. От того, насколько учащиеся способны увидеть проблему и уяснить ее сущность, зависит успех ее решения (1).

Следует отметить, что условия, в которых находятся многие школьники, не способствуют выработке у них способности к выявлению проблем. Препятствием этому служит, как ни парадоксально, стремление педагога преподнести содержание как можно логичнее. В этом стремлении учитель нивелирует все противоречия, которые могут возникнуть у ученика при подготовке к уроку. В результате такое благое намерение учителя невольно может привести к тому, что для ученика все становится ясным. Он не видит никаких противоречий, да уже и не старается их разглядеть. Налицо педагогический парадокс, суть которого можно сформулировать так: "Если учитель объясняет очень хорошо, то это может быть плохо для развития ученика". Наличие этого парадокса совсем не означает, что учителю не следует стремиться объяснять логично. Просто при формировании у учащихся опыта творческой деятельности нужно специально обратить внимание на обучение выявлению проблем. Такое обучение осуществляется с помощью специальных задач, которые построены так, чтобы учащиеся выявляли проблемы и предлагали пути их решения.

Способность к сотрудничеству - важное для творчества качество личности. Умение сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи способствует выработке решения. Это связано с тем, что при формулировании сути своей идеи учащиеся лучше ее понимают, Кроме того, каждый ученик видит свой смысл в условии задачи, в собственных идеях и в идеях товарища. Обмен этими смыслами и их оценка позволяют составить более полное представление о проблеме и о направлениях ее решения (9). Таким образом, способность учащихся к сотрудничеству положительно сказывается на их творческой результативности.

Практика показывает, что далеко не все учащиеся способны к творческому сотрудничеству. Так, нередки случаи, когда у учеников, имеющих хорошую память и логическое мышление (высокий интеллект), часто возникает большое самомнение. Психологи называют это завышенным уровнем самооценки. Эти учащиеся утрачивают способность слышать других. Особенно если высказывается одноклассник, который имеет не такие большие, как они, успехи в учебе. Мало того, к их идеям они проявляют пренебрежительное отношение. Практически отсутствует способность к сотрудничеству у многих неуспевающих учащихся. Они просто не хотят высказывать свои мысли, боясь оказаться некомпетентными. Нередко неспособность к сотрудничеству связана к проявлением нетерпимости некоторых учащихся друг к другу. Таким образом, способность учащихся к творческому сотрудничеству во многом связана с формированием здоровых межличностных отношений в классе или, иными словами, с построением гуманистической микро-социальной среды. В качестве следующей составляющей опыта творческой деятельности можно выделить опыт использования для решения проблем знаний различных разделов изучаемых школьных предметов (7). Без гибких и осознанных знаний творчество невозможно. В то же время творчество можно рассматривать как средство повышения гибкости и осознанности знаний учащихся. Получается как бы замкнутый логический круг. Выход из него - постепенное приобщение учащихся к творчеству, т.е. предоставление задач, соответствующих уровню их знаний. Творческие задачи можно также рассматривать как средство повышения способности учащихся проводить осмысление и переосмысление. Без такой способности (рефлексии) достижение высокого качества знаний невозможно.

Как компонент опыта научного творчества выступают все решенные учащимися творческие задачи (проблемы). Очевидно, чем больше решенных учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления числа решенных творческих задач, каждый из учащихся овладевает общими приемами (подходами) поиска оригинального решения, называемыми эвристическими: видение новой функции объекта, осознание структуры объекта, поиск альтернативы решения, комбинирование ранее известных способов решения (4), расширение области поиска решения; анализ и сопоставление различных вариантов решения; глубокая проработка вариантов решения; фиксация промежуточных результатов поиска и др.

Список литературы

творческий мышление сельский школа

1. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М., 1986. - С. 96.

2. Зарецкий, В.К. Смысловая регуляция в решении творческих задач [Текст]: исследование проблем психологии творчества / В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова. - М., 1985. - С.62-100.

3. Кузнецов В.И., Омаров Ш.М. Пути гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность, - Химия в школе, 1995, С. 9-15.

4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. С. 64.

5. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. - Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. С. 5-26.

6. Правила игры без правил. Петрозаводск, 1989. С. 280. 7. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. /Пособие для учителей. М., 1975. С. 272.

7. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. - Исследование проблем психологии творчества. М„ 1985. С. 27-61.

8. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. - Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 57-55.

9. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. /Диссертация на соискание ученой степени канд.псих.наук. М., 1984. С. 184.

10. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. С. 298-504.

11. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. С. 216.

Размещено на Allbest.ru