Литература и искусство как основа воспитания толерантности школьников

Сегодняшнему обществу нужна личность яркая, победившая социальную апатию, бегство от действительности в «рок», модную религию, «неформалы», алкоголь, наркотики, секс. Такую личность надо терпеливо воспитывать, формировать всем.

На наш взгляд, в общении с юношеством надо делать упор не только на выявление и последующее развитие читательского интереса (как это делается сейчас), но прежде всего на формирование (с помощью книги, чтения) черт, определяющих индивидуальность: самостоятельности мышления, умения сопоставлять, анализировать факты, стремления к накоплению знаний. Через выбор наиболее глубоких и ярких изданий, проблемный характер раскрытия темы, альтернативность изложения надо учить читателя думать, отстаивать свои взгляды, доказательно вести спор. Только тогда индивидуальная работа с читателем действительно будет способствовать развитию его индивидуальности, достижению им высокого уровня социализированности.

Итак, можно заметить, что в каждый возрастной период детства, отрочества и юности - своя картина чтения, свои приобретения и утраты. В зависимости от этого видоизменяются и варьируются педагогические задачи. Социально-психологическая характеристика возраста, закономерности читательского развития на том или ином этапе обуславливают содержание работы с читателем, выбор методов и приемов, специфику общения. Знание возрастных особенностей помогает библиотекарю определить наиболее благоприятные моменты для рекомендации той или иной книги, вида или жанра литературы, своевременность разговора на ту или иную тему, актуализировать соответственно возрасту те или иные стороны содержания книги, значимые для ребенка. Однако влияние возраста нельзя абсолютизировать, потому что, во-первых, границы возрастных периодов условны, а во-вторых, многое зависит от индивидуальных особенностей юного читателя, социальных условий жизни, которые могут усиливать внутренние предпосылки читательской деятельности, а могут и тормозить.

Возрастная психология и педагогика детского чтения подразделяет возраст детей на периоды: детский (6-9 лет); переходный от детского к подростковому (10-11 лет); подростковый (12-13 лет); переходный от подросткового к юношескому (14 лет). Каждый возрастной период детства характеризуется особым сочетанием, особым развитием читательских свойств и качеств. У детей одного возраста ведущим являются одни читательские качества, у читателей другой возрастной группы другие. Читательские свойства, проявляющиеся у детей на разных возрастных этапах, одинаково важны, равно полноценны в процессе формирования читателя. Развитие ребенка как читателя можно считать нормальным, если оно проходит все стадии, характерные для каждого возрастного типа. Понимание этих общих закономерностей читательского развития помогает библиотекарю видеть ребенка в перспективе и правильно оценивать особенности чтения детей каждого возраста.

Чем же объясняются своеобразие и устойчивость читательских качеств, свойственных каждому возрастному типу? Что лежит в основе возрастной дифференциации читательских групп? Возрастной принцип дифференциации читателей соответствует психофизиологическому. Определяющим является развитие тех или иных психических функций (мышления, воображения, эмоций), характерное и свойственное для определенного возраста. Особенности чтения зависят от развития отдельных психических функций ребенка, но не определяются только ими. Это лишь самые первичные условия развития читательских возможностей. Закономерности и динамику возрастных особенностей чтения нельзя объяснить, исходя только из психофизиологических особенностей возраста. Закономерности читательского развития детей определяются прежде всего социально-психологическими особенностями возраста - социальной ситуацией развития личности на разных возрастных этапах. Оно обозначает особое для каждого периода детства взаимодействие развивающейся личности и среды. Социальная ситуация развития определяет типологические особенности чтения как вида духовной деятельности детей разного возраста, особенности и возможности читателей-детей, выявляет потенциальные возможности чтения. На их формирование влияют конкретные социально-педагогические условия (школа, семья, окружение). При правильно организованном воздействии на чтение детей читательские возможности, которыми обладает каждый возрастной тип, интенсивно развиваются и формируются.

На развитие личности ребенка значительное влияние оказывают его национальная и религиозная принадлежность, духовные ценности, основанные на национальных традициях и провозглашенные религией. Россия - многонациональная и многоконфессиональная страна. Руководство чтением детей в таких случаях, должно осуществляться дифференцированно, с учетом национальных особенностей и различных религиозных верований. Развитие культуры России должно подготовить национальную идею, а институты культуры должны заниматься ее выработкой, к этому должна быть причастна и библиотека. Национальная идея должна отражать наиболее ценные нравственные традиции русской истории и культуры.

литература искусство воспитание толерантность

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России осуществляется реформа всей системы образования. Основная направленность этой реформы состоит в его гуманизации. Гуманизация образования означает для нашей страны коренную переориентацию ценностных установок, нормативных регуляторов, целей и задач учебно-воспитательного процесса. Во главу угла образования отныне должны ставиться интересы каждого конкретного человека, личности. Образовательные учреждения должны обеспечить такие условия учебно-воспитательного процесса, чтобы выпускник школы мог стать самостоятельным субъектом общественной жизни. Такая ориентация означает создание необходимых предпосылок для развития всех творческих способностей: гармоническое развитие их интеллектуальных, эстетических и нравственных качеств.

Полномочному представителю Президента России в Приволжском федеральном округе Сергею Кириенко во время его пребывания в Чувашии, в ДК ЧГУ был задан вопрос: «С введением ЕГЭ по русскому языку литература отошла на второй план. Нет ли тут отрицательного влияния на культуру России вообще?». Он ответил, что развитие культуры не определяется наличием экзамена по литературе. Чтобы культура развивалась, нужна в ней потребность. Цель ЕГЭ - определять уровень знаний, а не уровень культуры.

Культура в современном мире развивается как единство и взаимосвязь естествознания, техникознания и человекознания, по пути формирования так называемым «третьей культуры» (И. Пригожин), «третьей волне» (О. Тоффлер), «третьей цивилизации» (Ф. Сагаси). По существу идет процесс «гуманизации науки» и «онаучивания искусства». Основу «третьей культуры» составляет представление о единстве мира, которое обуславливает, в конечном счете, единство научного и гуманитарного знания. Этим объясняется пристальное внимание к системе образования, которая должна ориентировать человека на единство естество, -технико и человекознания. В связи с этим в целях оптимальной реализации функций и задач и совершенствования организации работы учителя русского языка и литературы в современных социокультурных условиях с учетом потребностей, прав детей и приоритетности их интересов можно рекомендовать следующее. Определить цели и задачи школы по модернизации образования по предметам русский язык и литература:

организация фонда по соответствующим учебным программам, и по читательским потребностям и интересам школьников всех возрастов;

внедрение современных компьютерных информационных технологий по изучению русского языка и литературы;

справочно-информационное обслуживание;

формирование правовой культуры детей, гражданственности и патриотизма;

приобщение к русским и другим национальным культурным традициям;

приобщение к ценностям мировой культуры;

работа по правовому, нравственному, духовному, экологическому, эстетическому воспитанию, по профориентации, пропаганде здорового образа жизни;

работа по оказанию помощи по учебным программам.

Цели и задачи, стоящие перед школой, определяют роль самих школ и учителей. Кроме образовательных услуг школы должны приобщить учащихся к чтению, к книжной культуре, формировать у них культуру чтения. Кроме того, исследования, проведенные в разных странах, показывают, что всюду книга перестала быть единственным средством получения информации. Книга, как говорят журналисты, выброшена на задворки истории. Книга не является сейчас и темой для разговора в семье, между родителями и детьми, как это было раньше. Исследования разных стран показывают сходные тенденции: уменьшается время, отводимое на чтение; изменяется структура чтения; идет спад активности по отношению к печатному слову в пользу электронной информационной культуры (телевидение, компьютерные информационные технологии и др.). Социологи Д. Белла (США) и М. Маклюэн (Канада) пришли к выводу о том, что средства массовой коммуникации порождают и новый тип культуры. Современные средства массовой информации, создав, по словам Маклюэна, «глобальную деревню», создают и «нового племенного человека». Этот новый человек отличается от того «племенного», жившего когда-то на земле тем, что его формирует «электронная информация». Именно сегодня, на пороге информационного века, исследования показывают падение интереса к чтению литературы и престижа чтения. Это связано, прежде всего, бурным развитием электронной культуры, которая оказывает негативное влияние на читательское развитие детей. Происходит глобализация мирового информационного потока. Благодаря глобальной сети Интернет информация становится доступной практически во всех уголках земного шара. Например, в конце 80-х годов, когда в США исследования зафиксировали резкое падение интереса нации к чтению, началась широкомасштабная кампания, направленная, главным образом, на привлечение к чтению литературы детей и юношества. Известно, что чтение как отдельных личностей, так и социальных групп, в том числе и детей, весьма зависимо от политики, идеологии, экономики, образования, средств массовой информации - т.е. от всех компонентов культуры, которые составляют основу для развития чтения литературы. Возможны разные варианты совершенствования гуманитарного образования. Литература является не только источником и средством информации, в классическом понимании - учебником жизни, сокровищницей духовных ценностей. Поэтому учителя должны помочь детям с помощью книги воспринимать не только информацию, но в первую очередь духовные ценности, заложенные в ней. Необходимо для детей использование литературы не только в учебных целях, но и для воспитания гуманитарной культуры. В этом заключается главная роль учителя литературы в развитии и становлении личности. А что является первичной основой такого воспитательного влияния? Несомненно, литература и школа. Школа всегда является важнейшим звеном педагогики в классическом понимании как «целенаправленного, социально-организованного, систематического, имеющего целью формирование личности процесса».

Размещено на Allbest.ru