Межпредметные связи на уроке технологии
Классификация межпредметных связей. Идеи и цели курса "Технологические системы". Понятие технологической среды. Разделы предмета технологии и их связь с другими предметами. Интегрированный урок на тему "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.03.2011 |
| Размер файла | 56,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
28
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- 1. Понятие и классификация межпредметных связей
- 1.1 Понятие "межпредметные связи"
- 1.2 Виды межпредметных связей
- 2. Основные направления, цели и задачи в изучении технологии
- 2.1 Основные идеи курса "Технологические системы"
- 2.2 Основные цели курса "Технологические системы"
- 2.3 Технологическая среда
- 3. Межпредметные связи на уроках технологии
- 3.1 Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами
- 3.2 Интегрированный урок на тему "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды"
- Литература
Введение
Чтобы понять связь технологии с наукой и обществом, их влияние друг на друга и на природную среду, необходимо уяснить сущность технологии, её роль и место в современном мире, возможности и ограничения.
Технология является неотъемлемой частью человеческой культуры. Понимание термина "технология" основано на рассмотрении ее:
Как некой интегрирующей области знаний, создающей межпредметные связи.
Как мыслительного процесса, от осознания проблемы к плану её решения, использование которого позволяет решить проблему.
Как деятельности в общечеловеческом, социальном, контексте, предполагающей, что применение знаний основано на гуманитарных оценках результатов деятельности, понимании ее необходимости.
Целью исследования в данной работе является определение межпредметных связей на уроках технологии.
Для достижения цели данной работы необходимо решение следующих задач:
изучение технологии путем исследования различных технологических систем;
показать на основе системного подхода взаимосвязь между обществом, технологией и природой.
Взяв в руки обломанную ветром ветку, чтобы достать высоко висящий плод, наш далекий предок сделал первый шаг на пути технологического развития.
Современного человека окружают самые разнообразные предметы, созданные для удовлетворения его многочисленных потребностей. Вся эта созданная людьми технологическая среда носит название "промышленная собственность", что позволяет нам определить технологию, как процесс удовлетворения человеческих нужд с помощью искусственно созданных материальных объектов, а любая технологическая система является конкретным представителем этого искусственного мира.
Комплексное технологическое образование подразумевает рассмотрение технологии, как процесса постановки и решения проблемы, опирающегося на опыт и знания, учитывающего социальную значимость достигнутого результата.
1. Понятие и классификация межпредметных связей
1.1 Понятие "межпредметные связи"
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса; межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе.
Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: "Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин", или такое: "Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.
Все выше перечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию "межпредметные связи", надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории "межпредметная связь" является понятие "межнаучная связь", но и первое и второе являются производными от общего родового понятия "связь" как философской категории. Отсюда становится очевидным, что "межпредметные связи" есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.
1.2 Виды межпредметных связей
Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:
1) содержательные;
2) операционные;
3) методические;
4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:
1) хронологические;
2) хронометрические.
Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.
Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (таблица 1).
Таблица 1
Классификация межпредметных связей.
|
Формы Межпредметных связей |
Типы Межпредметных связей |
Виды Межпредметных связей |
|
|
1) По составу |
1) содержательные |
по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук |
|
|
2) операционные |
по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям |
||
|
3) методические |
по использованию педагогических методов и приемов |
||
|
4) организационные |
по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса |
||
|
2) По направлению |
Односторонние, Двусторонние, Многосторонние |
Прямые; обратные, Или восстановительные |
|
|
3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи) |
1) хронологические 2) хронометрические |
1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные |
|
|
1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие |
Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Межпредметные связи по направлению показывают:
является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.
Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).
Временной фактор показывает:
какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи, а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.
2. Основные направления, цели и задачи в изучении технологии
2.1 Основные идеи курса "Технологические системы"
Изучение курса "Технологические системы" позволяет школьнику:
А. Познакомиться с миром технологий, изучая конкретные технологические системы, их историю, развитие и принципы действия, начиная с простейших бытовых приборов, таких, как мясорубка и телефон, и заканчивая сложными технологическими системами - автомобиль, электростанция…
Например:
Тепловую электростанцию можно представить как технологическую систему, в которой ресурсы (входы) поступают в технологическую систему, преобразуются в ней (процессы), в результате мы получаем требуемую продукцию (выход).
Знакомство с миром технологий на примере конкретных технологических систем позволяет рассматривать их через призму основных свойств, характеристик.
Иногда вместо термина "технологические системы" будет использоваться термин "системы". В тех случаях, когда речь будет идти о природных или социальных системах это будет оговариваться.
Основные направления рассмотрения технологических систем:
Система - это комплекс взаимодействующих компонентов (деталей, узлов, устройств), используемый для достижения цели.
Характеристики системы - это ее внешние связи (входы и выходы), принимаемые во внимание.
Систему можно описать блок-схемой (вход - процесс - выход).
Систему можно расчленить на подсистемы и описать каждую из них блок-схемами (вход - процесс - выход).
Система является частью более крупной системы - надсистемы, которую она образует вместе с другими, дополнительными, системами.
Измерение параметров фактического выхода - это информация, получаемая от системы и используемая для оценки ее работы а, при необходимости, используемая для принятия решения об осуществлении управляющих воздействий с целью получения требуемого выхода.
Почему и когда создавалась технологическая система? Как развивалась до наших дней? Почему именно так? Какой станет завтра?
Б. Увидеть через призму системного подхода взаимосвязь между технологией, обществом и природой.
Системный подход - это комплекс методов поиска, планирования и реализации изменений, направленных на решение проблем. Он дает возможность выделять любой компонент проблемы и рассматривать его независимо с учетом существенных связей с окружением (технологическим, социальным, природным).
Какие потребности удовлетворяют технологические системы?
Например:
Потребление электроэнергии в быту - важнейший показатель качества жизни. С ростом благосостояния людей возрастает потребность в электроэнергии.
При расширении существующих электростанций или строительстве новых с целью получения большего количества электроэнергии, следует обращать внимание как на требуемый (полезный) выход (дополнительная электроэнергия), так и на нежелательные последствия изменений (дополнительное загрязнение воздуха, шум и т.п., то есть вредный выход).
Любое изменение в окружающем мире человек осуществляет для удовлетворения каких-либо своих потребностей. При этом достигнутый и ожидаемый результаты не всегда совпадают. Более того, в дополнение к положительному эффекту от изменений всегда возникают негативные воздействия, создающие самые разнообразные проблемы, которые нам с вами постоянно приходится решать. Все это создает условия для непрерывного развития общества, науки, технологии.
Подобный подход к изучению технологии позволяет учащимся исследовать технологические системы, предлагать варианты их модернизации, активно использовать в этом процессе знания, полученные при изучении другие школьных дисциплин.
2.2 Основные цели курса "Технологические системы"
Общие цели курса "Технологические системы" можно разделить на две основные группы:
1. Цели в области содержания:
Ознакомить с основными направлениями исследования технологических систем.
Научить принципам анализа технологических систем с применением блок-схем.
Ознакомить с принципами историко-прогностического исследования технологических систем.
Научить видеть тесную взаимосвязь между обществом, технологией и природой.
2. Цели в области развития навыков.
Привить навыки технологического мышления.
Привить навыки коллективной деятельности.
Привить навыки современных методов поиска, анализа и представления информации.
Развить критическое, созидательное, творческое мышление.
Методические рекомендации
Необходимо всемерно развивать у школьников абстрактное мышление, умение неформально подходить к исследуемым проблемам, нетрадиционно использовать уже накопленный опыт.
Для этой цели:
Сосредоточиться на качественных аспектах исследования систем.
Например: рассматривать входы систем на качественном уровне (вещество, энергия, информация) при минимальном использовании численных показателей.
Подбирать примеры из областей, близких школьникам.
Предпочтительно рассматривать простые бытовые приборы: обогреватель, настольная лампа, фен, холодильник, электрочайник,…
Изучать принципы действия - от конкретных примеров к обобщениям (индукция).
Например: рассмотрение последовательности операций по нахождению неисправности в системе указателя поворота автомобиля, как основы для выработки стратегии поиска неисправностей в различных технологических системах.
Не менее важно создать комфортную, доверительную обстановку в аудитории, сочетая рассказы о реальных ситуациях с коллективными обсуждениями, объяснения тем с примерами, в том числе и на конкретных образцах. Не следует забывать и о разнообразных учебных конструкторах-наборах. Необходимо вызвать у детей интерес к изучаемой теме, пробудить целенаправленное любопытство к тем или иным технологиям и их представителям.
Приобретение навыков
Усвоение большого количества информации - непростая проблема, однако, успешное ее решение сомнительное достижение: непрерывно изменяющийся мир постоянно подбрасывает новые проблемы, новую информацию. Прежний запас знаний, старый опыт иногда оказывается несостоятельным в новых ситуациях. Поэтому тезис о том, что большое количество информации, ранее полученной человеком, позволит ему постоянно использовать ее в различных ситуациях, в настоящее время признан ошибочным.
Альтернативный путь предполагает освоение навыков применения системного подхода для анализа ситуации и постановки проблемы, а проведение поиска, обработки и представления информации в виде, наиболее подходящем для ее (проблемы) эффективного решения. Все это создает условия для формирования способностей к самостоятельному обучению.
Организация учебного процесса.
Разнообразие методов преподавания и форм обучения - это один из главных принципов работы в аудитории. При этом особое внимание необходимо уделить следующим видам деятельности:
Индивидуальная или групповая (2-3 школьника) деятельность - изучение книги, выполнение заданий и оформление результатов на рабочих листах или в тетради.
Анализ ситуаций - обсуждение эпизодов из повседневной жизни. Подборка примеров, приведенная в учебнике, создана на основе реальных событий, описанных в книгах, газетах, интернете и других средствах массовой информации. Однако следует помнить о том, что учебник переводной, а наша повседневность несколько отличается от реалий Израиля.
Сбор и обработка информации - заинтересовать школьника в непрерывном поиске и структурировании информации по рассматриваемой теме из разнообразных источников: от родителей и других взрослых до книг, газет, журналов, интернета, её представлении в виде, удобном для дальнейшей работы.
Например: можно предложить школьникам выполнение проекта в рамках изучаемой темы, а работу по проекту они начнут со сбора информации и обработки её, а закончат отчетом, который защитят на итоговом занятии.
Задачи преподавателя.
1. Проводить со школьниками обсуждение ситуаций как взятых из реальной жизни, так и описанных в учебнике, стараясь совместить уже накопленный детьми жизненный опыт с технологическими аспектами учебника.
2. Создавать в учебной аудитории соответствующую "технологическую" среду (разнообразные лабораторные и бытовые приборы, учебные наборы и т.п.), стимулирующую интерес детей к изучаемому предмету, способствующую формированию навыков системного мышления.
3. Обеспечивать учебный процесс, контролировать деятельность учащихся, их успехи и неудачи в освоении материала и соответствующе это оценивать.
2.3 Технологическая среда
Работа с лабораторным оборудованием не только повышает конкретность изучаемого материала, но и позволяет реализовывать на действующих моделях отдельные проекты учащихся. Лабораторное оборудование, представленное учебными наборами и отдельными образцами бытовых приборов, позволяет исследовать характеристики технологических систем, изучать их состав и принцип действия, развивать разнообразные навыки школьников.
1. Формирование комплексной среды обучения
Под комплексной средой обучения подразумевается лабораторное оборудование, объединенное темой, изучаемой в рамках учебного модуля.
Например: когда основная тема - управление, то на каждом рабочем месте желательно обеспечить возможность исследования моделей технологических систем со всеми тремя типами управления: ручным, автоматическим и управлением с обратной связью.
2. Выполнение заданий (самостоятельно или под руководством преподавателя)
Занятия с использованием лабораторного оборудования предполагают исследование ситуации, постановку проблемы и ее технологическое решение с использованием предоставленных ресурсов (учебные наборы).
Преподаватель организует работу школьников, как осуществляя внешний контроль при самостоятельной деятельности, так и принимая активное участие наравне с ребятами при проведении сложных исследований.
Примечание
В тех случаях, когда задания предполагают проведение относительно трудоемких исследований, целесообразно выдавать школьникам рабочие карточки, на которых не только приводится само задание и бланк для записи результатов, но и дается подробная инструкция по проведению работы.
3. Обсуждение и выводы.
Предлагается проводить после выполнения каждого задания, в том числе и с использованием лабораторного оборудования.
Обсуждение должно содержать:
отчёты групп о проделанной работе;
анализ содержания различных этапов работы и особенностей их проведения.
3. Межпредметные связи на уроках технологии
3.1 Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами
Основным предназначением образовательной области "Технология" в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область "Технология" является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе "Технология" изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: "Технология. Технический труд", "Технология. Обслуживающий труд", "Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)".
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению "Технология. Технический труд" предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
· культура и эстетика труда;
· получение, обработка, хранение и использование информации;
· основы черчения, графики, дизайна;
· элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
· знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
· влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
· творческая, проектная деятельность;
· история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы по направлению "Технология. Технический труд" является раздел "Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов". Программа обязательно включают в себя также разделы "Электротехнические работы", "Технологии ведения дома", "Черчение и графика", "Современное производство и профессиональное образование".
Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:
распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;
возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме "Машины и механизмы".
Темы раздела "Технологии ведения дома" включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из компонента образовательного учреждения.
Занятия по направлению "Технология. Технический труд" проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.
Примерный тематический план 5-9 классы - 245 (350) часов
|
Разделы и темы |
Количество часов |
||||||
|
класс |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов |
36 |
36 |
36 |
14 (4) |
|||
|
Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе конструкторской и технологической документации |
16 |
16 |
16 |
||||
|
Технологии изготовления изделий из плоскостных деталей |
16 |
||||||
|
Технологии изготовления изделий с использованием деталей призматической и цилиндрической форм |
16 |
||||||
|
Технологии изготовления изделий с использованием сложных соединений |
16 |
||||||
|
Технологии создания изделий из металлов на основе конструкторской и технологической документации |
16 |
16 |
16 |
||||
|
Технологии изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки |
16 |
||||||
|
Технологии изготовления изделий из сортового проката |
16 |
||||||
|
Технологии изготовления изделий с использованием точеных деталей |
16 |
||||||
|
Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование |
4 |
4 |
4 |
2 (2) |
|||
|
Механизмы технологических машин |
4 |
||||||
|
Сборка моделей технологических машин из деталей конструктора по эскизам и чертежам |
4 |
||||||
|
Сборка моделей механических устройств автоматики по эскизам и чертежам |
4 |
||||||
|
Сложные механизмы |
2 (2) |
||||||
|
Декоративно-прикладное творчество |
12 (2) |
||||||
|
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения. |
12 (2) |
||||||
|
Электротехнические работы. |
7 |
7 |
9 |
3 (2) |
(8) |
||
|
Электромонтажные работы |
3 |
3 |
|||||
|
Простейшие электрические цепи с гальваническим источником тока |
4 |
||||||
|
Устройства с электромагнитом |
4 |
||||||
|
Устройства с элементами автоматики |
9 |
||||||
|
Электропривод |
3 (2) |
||||||
|
Простые электронные устройства |
(8) |
||||||
|
Технологии ведения дома. |
4 |
4 |
4 |
12 (6) |
(9) |
||
|
Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью |
4 |
||||||
|
Эстетика и экология жилища |
4 |
4 |
|||||
|
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов. |
4 (2) |
||||||
|
Ремонтно-отделочные работы в доме |
4 (2) |
||||||
|
Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации. |
4 (2) |
||||||
|
Введение в предпринимательскую деятельность |
(9) |
||||||
|
Черчение и графика |
(32) |
||||||
|
Техника выполнения чертежей и правила их оформления |
(4) |
||||||
|
Геометрические построения |
(2) |
||||||
|
Чтение и выполнение чертежей, эскизов и схем |
(10) |
||||||
|
Сечения и разрезы |
(4) |
||||||
|
Сборочные чертежи |
(8) |
||||||
|
Прикладная графика |
(4) |
||||||
|
Современное производство и профессиональное образование |
4 (4) |
(6) |
|||||
|
Сферы производства и разделение труда |
2 (2) |
(2) |
|||||
|
Профессиональное образование и профессиональная карьера |
2 (2) |
(4) |
|||||
|
Творческая, проектная деятельность |
16 |
16 |
14 |
0 (16) |
(8) |
||
|
Резерв учебного времени |
7 |
7 |
7 |
4 (3) |
(7) |
||
|
Итого |
70 |
70 |
70 |
35 (35) |
(70) |
Примечание: в скобках, курсивом указано недостающее учебное время, необходимое для освоения соответствующих технологий; недостающее учебное время для изучения технологии может быть выделено из часов компонента образовательного учреждения или национально - регионального компонента Базисного учебного плана. Для сельских школ творческая, проектная деятельность выполняется комплексно при сочетании агротехнологий и технологий технического труда.
3.2 Интегрированный урок на тему "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды"
Тип: углубление и расширение знаний.
Цель: используя межпредметные связи технологии, физики, химии, расширить и углубить знания детей по темам "Конструирование машин", "Тепловые двигатели", "Источники углеводородов", "Влияние продуктов сгорания на флору и фауну окружающей среды".
Средства обучения: модели двигателя внутреннего сгорания, паровой машины, паровой турбины, реактивного двигателя; плакаты, раздаточный материал, образцы углей, нефти и продуктов ее переработки, запись соответствующей музыки.
Антиэпиграф к уроку: "Человек - царь природы".
План урока
1. Мотивация, целеполагание.
2. Реализация поставленной цели и задач урока:
Беседа учителя с классом.
Применение теоретических знаний на практике в процессе решения задач.
3. Подведение итогов урока. Ученики выставляют самооценку по данным темам технологии, физики, химии.
Логика построения урока
Вопросы различных дисциплин чередуются, продолжая и углубляя учебный материал.
Технология: сегодня проводим необычный урок, включающий в себя знания многих областей науки. Говорить о тепловых двигателях, не привлекая физику и химию, значит, не раскрыть суть явлений.
Физика: Вопросы к классу:
дайте определение теплового двигателя;
какой из тепловых двигателей наиболее распространен;
сколько рабочих тактов в тепловых двигателях.
На столе у каждого ученика имеется раздаточный материал. Необходимо указать, как изменяется давление, объем, температура рабочей смеси и ее производных для каждого такта.
Технология: Давайте проверим правильность выполненной вами работы с карточками и свяжем это с конструктивными особенностями теплового двигателя.
Химия: О каком веществе и почему можно сказать:
черное золото;
жидкое золото;
черная кровь?
При этом ученики делают сообщения по истории развития топливной промышленности.
Физика: Один из методов обработки бензина - "пиролиз". Что он собой представляет?
Химия: Химические способы получения продуктов из нефти. Рассмотрим так называемое дерево нефти, то огромное количество отраслей, где применяются нефтепродукты. Нефть и газ - наиболее удобное на сегодня топливо.
Технология: 2-й такт работы теплового двигателя, его характеристика. Какое устройство при этом работает? Как изменяются параметры рабочего тела?
Физика: Физический процесс реакции горения топлива.
Химия: Химические реакции горения топлива.
Технология: Как называются двигатели, в которых процесс возгорания происходит без свечи? Его конструктивное оформление.
Химия: Что характеризует октановое число в бензине и чем оно достигается?
Физика: Охарактеризуйте параметры состояния рабочего тела тепловых двигателей.3-й такт теплового двигателя.
Химия: Перечислите физико-химические свойства нефти.
Технология: Коэффициент полезного действия теплового двигателя и его зависимость от свойств топлива. Пути повышения КПД теплового двигателя.
Физика: 4-й такт теплового двигателя и изменения в рабочем теле.
Технология: Аппаратурное оформление 4-го такта теплового двигателя.
Химия: Рассмотрим вопросы экологического содержания. Каков состав выхлопа двигателя внутреннего сгорания?
технология интегрированный урок межпредметный
Перечислите свойства следующих газов: углекислого, оксида углерода, оксида азота. С помощью таблицы ознакомимся с вредным воздействием этих газов на организм человека.
Влияние атмосферно-воздушного загрязнения химическими элементами на состояние здоровья населения
|
Элемент |
Хронические заболевания при повышении ПДК (предельно допустимой концентрации) |
|
|
Пыль |
Легочные заболевания, заболевания желудочно-кишечного тракта |
|
|
Свинец |
Увеличение количества сердечно-сосудистых заболеваний. Изменение легочной ткани у детей |
|
|
Оксид углерода |
Кислородное голодание, нарушение деятельности центральной нервной системы |
|
|
Оксиды азота |
Раздражение слизистых оболочек, в 10 раз опаснее, чем оксиды углерода |
|
|
Бенз (а) пирен |
Способствует возникновению раковых опухолей |
Технология: Помимо непосредственного влияния на человека, аэрозоли (пыль) способны изменить микроклимат городов, т.к. снижают прозрачность атмосферы и уменьшают количество солнечной энергии, достигающей земной поверхности. Кроме того, пылевые частицы являются ядрами конденсации водяных паров и паров вредных и ядовитых веществ.
Физика: Например, ядовитые смеси, содержащиеся в выхлопных газах транспорта, под воздействием ультрафиолетового излучения принимают участие в так называемых фотохимических реакциях, а затем, оседая на частицах аэрозолей, образуют туман.
Химия: Давайте вспомним уравнения фотохимических реакций (работа у доски) УФ-лучи
СH4 + Cl2 - > CH3Cl + HCl
CH3Cl + Cl2 - > CH2Cl2 + HCl
СH2Cl2 + Cl2 - > CHCl3 + HCl
СHCl3 + Cl2 - > CCl4 + HCl
Технология: Туман из органических соединений так же опасен для здоровья, как смог - устойчивый токсичный туман, образующийся в результате конденсации водяных паров с одновременным растворением в капельках тумана токсичных газов и паров.
Физика: Какую роль играют оксиды азота в образовании тумана? Рассмотрим вопрос о концентрациях оксидных соединений в атмосфере. Что такое "парниковый эффект"?
Химия: Какие существуют способы обезвреживания выхлопных газов?
Технология: Как по составу отработанных газов определить техническое состояние теплового двигателя?
Далее проводится подведение итогов по рассмотренному материалу.
1) Какие экологические проблемы возникают в связи с использованием тепловых двигателей?
2) Оценка экологического состояния города и, в частности, места, где находится школа.
3) Как утилизировать отработанные газы тепловых двигателей?
4) Обоснование антиэпиграфа, взятого в начале урока.
5) Основные направления охраны и защиты окружающей среды.
Заключение
В данной работе рассмотрена взаимосвязь уроков технологии с другими предметами.
Обеспечение тесной связи между уроками технологии и другими предметами способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости.
Межпредметные связи опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.
Литература
1. Бронштейн Б.З. Технологические системы и продукция. Методическое пособие для преподавателей. - Москва, 2001.
2. Лында А.С. Методика трудового обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1977.
3. Методика трудового обучения: Обслуживающий труд / Под ред. Л.В. Мельниковой. - М.: Просвещение, 1985.
4. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987.
5. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред.В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим.: Изд-во Ишимского гос. пед. инс-та. НМЦ ''Технология'', 1998.
6. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000.
7. Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред.В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987.
8. Программа средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1 - 4 кл., 5 - 11 кл. - М.: Просвещение, 1996.
9. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство БГПУ, 1998.
10. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социальная обусловленность развития идеи межпредметных связей. История развития идеи межпредметных связей. Виды межпредметных связей в содержании обучения биологии. Описание ситуации по применению межпредметных связей в школах на сегодняшний день.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 23.08.2011Сущность понятия межпредметных связей их классификация и виды. Общие направления межнаучного взаимодействия в педагогике. Выявление взаимосвязи между школьными предметами и реализацией межпредметных связей на уроках технологии в современном обучении.
дипломная работа [324,3 K], добавлен 26.09.2012Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
курсовая работа [105,4 K], добавлен 19.12.2010Интегрированный урок как средство осуществления межпредметных связей, их влияние на состав и структуру учебных предметов. Анализ использования межпредметных связей из опыта работы учителя на уроках ботаники, зоологии, анатомии, внеклассных мероприятиях.
курсовая работа [79,5 K], добавлен 02.11.2014Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.
курсовая работа [122,9 K], добавлен 12.05.2010Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 03.12.2010Место интегрированных уроков в современной начальной школе. Сущность интеграции, возможность ее проведения на уроках современной школы. Опытно-экспериментальное исследование роли интеграции уроков технологии с другими предметами начальной школы.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 09.09.2017Исследование межпредметных связей в психологическом, педагогическом, методическом аспектах. Разработка теоретических основ построения учебно-методического комплекса, реализующего межпредметные связи математики со смежными дисциплинами в технической школе.
контрольная работа [269,9 K], добавлен 25.12.2014Выявление возможностей и значения межпредметных связей при формировании естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Исключение при помощи применения межпредметных связей в учебном процессе повторов в разных учебных предметах.
дипломная работа [269,6 K], добавлен 02.05.2019Особенности развития речи младших школьников. Письменная речь и задачи ее развития. Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника. Формирование письменной речи на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.
дипломная работа [232,0 K], добавлен 25.03.2011
