Навчальний посібник з країнознавства як засіб допрофільної підготовки з іноземної мови учнів основної школи: результати педагогічного експерименту

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інституту педагогіки НАПН України

Навчальний посібник з країнознавства як засіб допрофільної підготовки з іноземної мови учнів основної школи: результати педагогічного експерименту

Ю.І. Федусенко, кандидат педагогічних наук,

старший науковий співробітник

лабораторії навчання іноземних мов

Проблема профорієнтаційної роботи з молоддю в сучасних умовах є однією з гостро актуальних не тільки з точки зору розв'язання власне виробничих завдань, але передусім якнайповнішого розкриття творчого потенціалу кожної людини. Гуманізація цілей навчання і виховання підростаючого покоління передбачає всебічний розвиток особистості вихованців, вияв ними творчості, ініціативи і самостійності, зокрема при виборі майбутньої професії. На цьому ґрунті загострюється потреба у вивченні обдарувань учнів, їхніх інтересів та схильностей, а також дослідження умов, за яких ці інтереси та схильності перетворюються на дієві мотиви професійного самовизначення. Перед учнями старшого шкільного віку виникає необхідність вибору свого життєвого шляху, як завдання першорядної життєвої важливості.

Уведення профільного навчання є одним з основних напрямів модернізації сучасної шкільної освіти. Основна мета профільного навчання - розвантажити шкільні програми й створити школярам умови для поглибленого вивчення тих предметів, які їх більше захоплюють і будуть необхідні для подальших життєвих планів.

Помилковий вибір профілю навчання у старшій школі може серйозно ускладнити учням подальше отримання освіти і вибір тієї професії, яка відповідає їхнім потребам, здібностям і можливостям. А відтак, невід'ємною ланкою успішного переходу до профільної школи повинна стати допрофільна підготовка учнів 8-9-х класів. Очевидно, що її запровадження дозволить чіткіше уявити напрями подальшого вибору профілю навчання, створить школярам умови для реалізації професійних інтересів і намірів відносно продовження освіти.

Допрофільна підготовка, як її розуміють вчені, - це система психологічної, педагогічної, інформаційної й організаційної діяльності, яка сприяє самовизначенню учнів відносно профілів подальшого навчання і сфери професійної діяльності. У нашому випадку таким профілем є «іноземна філологія».

Мета допрофільної підготовки з іноземної мови учнів 8-9-х класів - формувати та всебічно підтримувати їхніх пізнавальні інтереси до навчального предмета, виявляти і розвивати професійні нахили, забезпечувати умови для усвідомленого самовизначення у виборі профілю іноземної мови.

Відповідно до мети можна сформулювати завдання допрофільної підготовки з іноземної мови:

формування практичного досвіду в різноманітних сферах пізнавальної діяльності, орієнтованого на вибір профілю «іноземна філологія» у старшій школі;

надання психолого-педагогічної підтримки учням у процесі формування їхніх уявлень про життєві, соціальні цінності, у тому числі пов'язані з їхнім професійним становленням;

розвиток широкого спектру пізнавальних і професійних інтересів і компетенцій, що дозволять забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності пов'язаної з іноземною мовою;

формування здатності приймати усвідомлене рішення щодо подальшого вибору профілю освіти та ін.

Однією з умов успішної реалізації допрофільної підготовки учнів основної школи є створення навчальних програм курсів за вибором, навчальних планів для можливих профілів навчання, методик, підручників, а також і різного виду навчальних посібників, які є предметом дослідження цієї статті. З одного боку, такі посібники не повинні дублювати зміст чинної програми й підручників із іноземних мов, а містити інформацію, що розширює знання з цього навчального предмету, знайомити учнів із способами діяльності, необхідними для успішного опанування програмового матеріалу з профілю «іноземна філологія», допомогти школярам реально оцінити свої можливості і зорієнтувати їх на подальший вибір профілю навчання. З іншого боку, навчальні посібники, що нині розробляються, за своїм змістом, структурою, наочним матеріалом повинні сприяти: розширенню уявлень учнів про іноземну мову й освітні програми з цього навчального предмета, вимоги до учнів профільних класів; залученню учнів до активної творчої, дослідницької і соціально значущої діяльності; розширенню уявлень про себе, свої здібності та можливості; розвитку умінь співвідносити свої здібності з вимогами до певної професії.

Створення навчальних посібників для допрофільної підготовки з іноземної мови є складним і багатогранним процесом, який повинен відповідати таким вимогам: забезпечення варіативності (завдяки навчальним книгам учні з різним рівнем здібностей, інтелектуальних можливостей та пізнавальних інтересів можуть ефективно опановувати іноземну мову); визначення логічної й дидактичної послідовності навчальної інформації для формування знань, умінь і навичок з відтворенням і використанням попередніх знань; спрямованість навчального матеріалу на розвиток інтелекту і словесно-логічного мислення школярів; можливість використання посібника у комплексі з іншою навчальною літературою та ін.

Навчальні тексти, що складають зміст посібників для допрофільної підготовки з іноземної мови, повинні також виконувати й певні методичні функції: презентувати мовний матеріал, що вивчається; навчати видів мовленнєвої діяльності; стимулювати обговорення прочитаного; пропонувати моделі розв'язання комунікативних завдань,тобто відображати зміст допрофільного навчання.

Упродовж 2009 - 2010 начального року на базі Кагарлицької ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 Київської області та Нововолинської спеціалізованої школи - колегіуму Волинської області нами було здійснено апробацію матеріалів навчального посібника „Canadian and Australian Myths and Legends” для допрофільної підготовки з англійської мови учнів 8-9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів.

Метою експериментального дослідження було апробувати зміст рукопису навчального посібника „Canadian and Australian Myths and Legends” для допрофільної підготовки з англійської мови учнів 8-9-х класів загальноосвітніх навчальних закладів.

Для досягнення поставленої мети було розв'язано такі завдання:

З'ясувати відповідність навчального посібника віковим особливостям учнів, їхньому навчальному досвіду та інтересам у сфері профільної освіти.

Визначити ефективність навчальних матеріалів, уміщених у змісті навчального посібника.

Перевірити ефективність системи вправ і завдань, використаних у змісті навчального посібника.

Виявити рівень доступності для учнів змісту текстів, вправ, завдань, ілюстративного матеріалу, уміщених у навчальному посібнику.

Провести співбесіди з учителями-експериментаторами та анкетування учнів 8-х і 9-х класів.

Обробити результати анкетування та внести відповідні корективи у зміст навчального посібника.

Результати проведеної апробації навчального посібника „Canadian and Australian Myths and Legends” представимо у вигляді порівняльних таблиць 1-6, які репрезентують отримані у процесі анкетування дані перед початком експериментального дослідження та після його завершення.

Таблиця 1

Таблиця 2

Таблиця 3 Чи подобається тобі вивчати англійську мову, знайомлячись з міфами, легендами, переказами англомовних країн світу?

Таблиця 4 Як ти вважаєш, чи потрібно вивчати англійську мову додатково?

Таблиця 5 Познач, чому ти вивчаєш англійську мову?

Таблиця 6 Чи змінилося б твоє ставлення до предмета «Англійська мова», якби ти вивчав його, знайомлячись з різноманітними міфами, легендами, переказами?

Як видно з таблиці 1, кількість учнів 8-х класів, які цікавляться країнознавством зросла на 2,5% (1,2% у 9-х класах).

Кількість школярів, яких приваблює дослідження народного фольклору англомовних країн світу, склала у 8-х класах 14,5% (12,1% на початку апробації) та 9,8% у 9-х класах (9,6% на початку експериментального дослідження).

Дані, наведені у таблиці 3, засвідчили, що кількість учнів 8-х класів, яким подобається вивчати англійську мову, знайомлячись із легендами, міфами, переказами, зросла на 4,9% (6,1% у 9-х класах).

Кількість опитаних школярів, які бажали б вивчати англійську мову додатково, збільшилася на 5,9% у 8-х класах та на 3,1% у 9-х класах.

29,9% учнів 8-х класів відповіли, що володіння англійською мовою допоможе їм у майбутній професійній діяльності (23,4% перед початком апробації). У 9-х класах цей показник зріс на 9,1%.

Після проведення експериментального дослідження кількість опитаних школярів 8-х класів, які змінили своє ставлення до вивчення англійської мови у бік збільшення інтересу, зросла на 5,7% (6,2% у 9-х класах).

Отже, результати експериментальної апробації підтвердили припущення про те, що використання спеціально розроблених навчальних посібників у процесі допрофільної підготовки з англійської мови дозволяє досягти її мети та розв'язати описані вище завдання. З іншого боку, такий підхід створює учням основної школи середовище для усвідомленого вибору профілю «іноземна філологія» та сприяє:

виявленню інтересів і нахилів школярів, розширенню їхніх уявлень про іноземну мову й освітні програми з цього навчального предмета;

залученню учнів основної школи до активної і творчої діяльності на уроках іноземної мови;

підготовці до профільного навчання у старшій школі;

умотивуванню навчальної діяльності школярів;

розширенню знань про країну, мова якої вивчається;

активній реалізації власних професійних цілей учнів;

стимулюванню школярів до пошуку нової інформації для розв'язання навчальних завдань;

забезпечення умов для оволодіння учнями засобами пізнавальної та практичної діяльності на уроці іноземної мови;

розширенню уявлень про власні можливості;

розвитку умінь співвідносити свої здібності з вимогами до певної професії, пов'язаної з профілем «іноземна філологія» та ін.

засіб допрофільна підготовка іноземна мова

ЛІТЕРАТУРА

Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития // Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 22-31.

Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів // Газета "Психолог". - 2004. - №8. - С. 2-11.

Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 106-114.

Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // інф. зб. МОН України. - 2002. - №2. - С. 3-22.

Концепція профільного навчання в старшій школі / Л.Д. Березівська, Н.Н. Бібік, М.І. Бурда та ін.: Навч. посіб. - К., 2003. - Вип. 2. - С. 8-15.

Крягжде С.П. Психологія формування професійних інтересів. - Вільнюс, 1981. - 195 с.

Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы; перспективы развития // Народное образование. - 2003. - № 4. - С. 85-88.

Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. - 2003. - №4. - С. 50-61.

Размещено на Allbest.ru