К вопросу об элитарном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru

"Элитарное" образование доступно элите, т.е. представителям узкого, избранного, привилегированного круга людей, в его основу положен олигархический принцип. Недостатком элитарного образования, помимо заложенного в нем изначального принципа неравенства в виду ориентированности на выходцев из узкой социальной страты, является его невыгодность обществу: качественное образование не получат талантливые дети, семьи которых не входят в элиту общества.

Можно выделить ряд особенностей, отличающих элитные школы от массовых:

- Конкурсный отбор учащихся;

- Состав учителей и преподавателей (преподавание в элитных школах осуществляется сотрудниками ВУЗов и научных учреждений, я также высококвалифицированными специалистами, прошедшими конкурсный отбор);

- Профилизация обучения;

- Подходы к преподаванию (элитные школы демонстрируют стремление к фундаментальности образования, зачастую усматривая именно в этом свое предназначение);

- Программа обучения (высокое качество преподавания общеобразовательных предметов и углубленное преподавание профильных, зачастую на основе авторских, инновационных программ);

- Ориентация на высшие учебные заведения (фактически, элитные школы выступают начальной ступенью в системе непрерывного образования).

Специфическая организация учебного процесса позволяет осуществлять элитным школам ряд функций, не свойственных массовым школам, как то:

- Функция селекции, которая основана на отборе учащихся по способностям и уровню их подготовки;

- Функция актуализации, обусловленная тем, что учащимся предоставляется возможность получать образование, соответствующее их способностям и интересам, способствующие их самореализации;

- Функция апробации, выражающаяся в том, что большинство новых педагогических технологий, программ и учебных пособий, прежде, чем попасть в массовую школу, используются для преподавания в элитных школах;

- Функция профориентации, следующая из целей непрерывного образования и связанная с тем, что учащиеся в школе ориентируются на продолжение образования в вузе по определенной специальности.

К вопросу об элитарности образования

Сергей Плаксий, ректор Национального института бизнеса, доктор философских наук, профессор, вице-президент Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области и Национального союза негосударственных вузов:

-- Особая, но еще мало осознанная разрушительная опасность исходит от планируемого массового и срочного перехода к системе бакалавриат -- магистратура. Во?первых, он приведет к слому сложившейся и в целом успешной системы подготовки кадров, а также к существенному сокращению количества преподавателей высшей школы. Во?вторых, подход к внедрению новшества ограничивает автономию вузов, лишает их возможности принимать решения. Будет введен закон, предусматривающий "двухчленку" -- бакалавриат и магистратуру, а специалитет -- лишь по некоторым специальностям. Срок учебы на бакалавриате -- четыре года (кое?где и три), в магистратуре -- шесть. Но поступить в магистратуру сможет примерно пятая часть всех выпускников бакалавриата, причем за деньги.

В?третьих, такой непродуманный подход не повышает, а снижает конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда, поскольку российскому работодателю непонятно, с каким уровнем подготовки придет бакалавр. Но самое главное -- реальное качество подготовки таких специалистов не может не ухудшиться в силу очевидных причин. Ведь качество образования всегда зависело и будет зависеть в решающей степени от интеллектуального потенциала и временных затрат основных его субъектов. Сокращение же срока обучения на 20 % (что предполагают) не может дать прибавки качества и эффективности. К тому же министерство планирует изменить содержание обучения, и об этом постоянно говорит министр -- мол, бакалавру не надо давать специальных знаний, он должен быть подготовлен в самом общем плане. В процессе производства он поймет, что ему нужно, и потом придет в магистратуру.

То есть пересмотр содержания образования будет заключаться в расширении объема общих знаний и ликвидации специальных дисциплин, тем более специализации. Но современная практика и тенденции на рынке труда в развитых странах показывают, что рынок движется в ином направлении. Специализированный работник дает больший экономический эффект, больше отдачи уже в первые годы. Поэтому сегодня все выше ценят выпускников с широким кругозором, разнообразной подготовкой и узкой специализацией. На их подготовку уходит не менее пяти лет. И в ближайшие десятилетия именно они будут самыми востребованными.

Переход на бакалавриат и магистратуру в России идет совершенно по?иному, чем в других странах. Ссылки на Болонский процесс несостоятельны. Скажем, в Бременском университете только по одной специальности есть магистратура, еще по нескольким специальностям ее планируют ввести к 2010 году, а содержание обсуждают уже сейчас. У нас же хотят насадить магистратуру сверху, ликвидировав в большинстве вузов специалитет. элитарное образование неравенство общество

А ради чего это делают? Ради того, чтобы сэкономить бюджетные средства, поскольку в магистратуре обучение будет полностью платным даже в государственных вузах.

Еще одна новация, которая у всех на устах сегодня, -- планы создания двух суперэлитных университетов и двух бизнес-школ. Министр говорит, что только 10 % вузов смогут войти в эту элиту, которую ждет повышенное финансирование. При этом министр же говорит, что в данных учебных заведениях будут сосредоточены все новые материальные и кадровые ресурсы. При этом из остальных учебных заведений начнут откачивать лучшие кадры, станут меньше их финансировать. А университеты, оказавшиеся ведущими, будут заинтересованы в отсутствии конкурентов и начнут по мере сил ослаблять их. Скажите, пожалуйста, каким образом за счет 10 % вузов высшее образование станет более качественным?

Таким образом, пытаются создать элитное высшее образование для очень небольшого круга людей (причем выбранных в основном по признаку платежеспособности) при одновременном снижении качества работы в остальных вузах.

Парадокс состоит в том, что если будут реализованы некоторые намеченные властями меры по реформированию высшего образования, то в целом оно станет менее качественным, менее доступным и менее эффективным. При таких перспективах даже сегодняшний день лучше, чем возможный завтрашний. Если ничего принципиально не трогать, качество образования будет медленно меняться в лучшую сторону. Но если все образовательное сообщество, объединившись с властями, мобилизует свой интеллектуальный, инновационный потенциал и выработает адекватные меры, лежащие в русле интересов общества и всех субъектов образования, то еще возможен рывок в качестве и эффективности высшего образования. Через десять лет будет уже поздно.

Павел Гуревич, заведующий сектором Института философии академии наук, директор Клиники глубинной психологии, доктор философских и филологических наук, профессор, академик РАЕН, вице-президент Академии гуманитарных исследований, президент Московской межрегиональной психоаналитической ассоциации:

-- Не является ли сама идея элитарного образования ошибочной? Ведь речь идет о маленьком оазисе общего образования, где можно отрабатывать современные образовательные технологии, противопоставленные общей тенденции массовизации общества. А общество сегодня вынашивает другую идею -- массовизации образования.

Элитарное образование, на мой взгляд, должно предоставлять целостное образование и транслировать все богатство накопленной культуры будущим поколениям. Другого механизма передачи наиболее ценных знаний сегодня нет. Понятное дело, что в тех суперэлитных вузах, о которых говорил мой коллега, все?таки господствует идеал массового образования.

Другой признак элитарности -- попытка обеспечить личностный рост тех, кто находится внутри системы. Мы все больше превращаем наше образование в набор знаний. Они кодифицируются, символизируются и в результате этих технологических операций утрачивают многие качества, которые должны иметь по определению. Закодированное знание не несет в себе оттенка эмоциональности, интеллектуальности, идеологичности, оно утрачивает эти признаки.

Да, у нас говорят о непрерывном образовании, о дифференцированном образовании, о личностно ориентированном образовании. Но в трудах, посвященных этим проблемам, идея личностного роста, идея раскрытия человеческого потенциала отсутствует. Речь идет о воспитании духовности, о необходимости индивидуальной работы, об учете персональных особенностей. Но идею полного раскрытия человеческой субъективности, полного обогащения личности не ставят даже в общетеоретическом плане.

Полагаю, через несколько десятилетий мы в состоянии полного отчаяния увидим все последствия одностороннего подхода к идее универсального образования. То, чем мы сегодня восхищаемся, что так нас увлекает, -- возможность трансляции информации на огромные расстояния, возможность сбережения данных, модификации образования -- это лишь одна сторона вопроса. И она стирает другой полюс образовательного цикла, обозначенный в работах социологов как образование элитарное. Но, на мой взгляд, мы обязаны думать о том, чтобы сохранить идеал не только массового, но и элитарного образования.

Размещено на Allbest.ru