Обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогический колледж №2 г. Оренбурга.

Отделение заочного обучения.

Специальность 050704 “Дошкольное образование”

Контрольная работа.

По предмету «Основы логопедии»

Студентки пятого курса

Даниловой Анны Антониновны.

Вариант №3.

Содержание

1. Условия формирования у детей дошкольного возраста навыков правильного звукопроизношения.

2. Обследование состояния звукопроизношения у детей.

2.1 Методика проведения логопедического обследования.

2.2 Журнал логопедического обследования

2.3 Речевая карта.

2.3.1 Схема проведения обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-4 лет).

2.3.2 Схема проведения обследования ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

2.4 Карта состояния звукопроизношения.

3. Устранение недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста

4. Заключение

5. Литература

1. Условия формирования у детей дошкольного возраста навыков правильного звукопроизношения

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста -- задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Обычно все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4 -- 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з -- песенка комара, с -- песенка водички, ж -- жужжание жука, пчелы, р -- работа мотора самолета, автомобиля, ш -- шипение сердитого гуся и т.п.).

Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са -- хитрая лиса»; «Pa, pa, pa -- высокая гора»; «Ку, ку, ку -- кукушка на суку» и др.).

Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т. п. Дети с удовольствием повторяют за воспитателем, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик (дзинь-дзинь), большой колокол (дон-дон-дон).

Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

2.Обследование состояния звукопроизношения у детей

2.1 Методика проведения логопедического обследования

Для проведения обследования устной речи детей отводятся две первые недели сентября и две последние недели апреля . В апреле, как правило, логопед определяет детей, которые будут посещать логопедические занятия в следующем учебном году, и формирует списки к зачислению на логопункт.

Наиболее удобной формой обследования детей на логопункте является экспресс-обследование. Его результаты необходимо занести в журнал логопедического обследования.

Начало сентября -- это период, наиболее удобный для проведения обследования речи детей старших и подготовительных к школе групп, уже зачисленных на логопункт, и детей, поступивших в детский сад.

По итогам обследования составляется список детей, нуждающихся в логопедической помощи, и оформляется Протокол по приему детей на логопункт. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняется речевая карта.

Также логопед заполняет карту состояния звукопроизношения детей группы, зачисленных на логопункт. Такая карта поможет более эффективно организовать занятия по коррекции звукопроизношения. В ней хорошо просматриваются идентичные нарушения звукопроизношения, позволяющие объединять детей в небольшие подгруппы. Тем самым увеличивается количество детей, которых вы успеваете обслужить, и сокращается количество индивидуальных занятий.

Главная цель логопедического обследования детей старших групп -- выявление детей с задержкой речевого развития, дизартриков, детей с ОНР.

Если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо провести разъяснительную работу с родителями и настроить их на перевод ребенка в специализированное образовательное учреждение.

Обследование речи детей младших групп удобнее проводить в апреле-мае. Целью такого обследования является выявление детей с задержкой речевого развития, дизартрией, заиканием и т.д. Это необходимо для того, чтобы вовремя сформировать из этих детей так называемую «группу риска» для проведения дальнейшей профилактической и коррекционной работы.

Их родителям логопед объясняет особенности ребенка и рекомендует для подтверждения диагноза пройти обследование у специалистов (невропатолога, окулиста, отоларинголога). Дети «группы риска» в обязательном порядке ставятся на учет к логопеду поликлиники.

Обследование детей средних групп также проводится в апреле-мае. Это помогает логопеду заранее определить нагрузку на следующий учебный год. Практика показывает, что резкое изменение в речевом развитии не происходит или происходит у единиц.

2.2 Журнал логопедического обследования

Сам журнал изготавливается из толстой тетради, которая разворачивается горизонтально. Логопед также может заносить результаты обследования в обычный классный журнал для педагогов школ.

Рекомендуется оставить свободное место на случай прихода в группу новых детей. В таком журнале хорошо видно состояние речи в динамике.

Обследуя детей младшего возраста, логопед обязательно должен отметить общий уровень речевого развития (норма, ЗРР, дизартрия, особенности анатомического строения органов артикуляции). Работая с детьми среднего возраста, необходимо подробно описать состояние звукопроизношения, особенности лексико-грамматического развития и связной речи. Это поможет выявить детей, нуждающихся в переводе в специализированное дошкольное учреждение, и определить детей для зачисления на логопункт. Обследование детей старшего дошкольного возраста проводится аналогично.

Преимуществом данного журнала является отсутствие необходимости ежегодно переписывать фамилии всех детей группы.

В примечаниях логопед делает отметки о переходе ребенка в другое учреждение, указывает дату зачисления или выпуска из логопункта, номер протокола, в котором зафиксирован факт зачисления (выпуска).

2.3 Речевая карта

На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заводится речевая карта, в которой фиксируются особенности речи ребенка (Анкетные данные, анамнез, раннее развитие, перенесенные заболевания, данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время, речь импрессивная, экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя, владеет ли раздернутой речью, письменная речь - чтение и письмо, логопедическое заключение).

2.3.1Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (2-4 года)

Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ______________________________

Дата рождения, возраст _____________________________

Национальный язык, двуязычие (если есть)___________

Домашний адрес__________________________________

Из какого ДОУ поступил___________________________

Решением медико-педагогической комиссии от_________протокол №_____принят на срок________

Заключение медико-педагогической комиссии__________

Дата заполнения речевой карты_________________

Логопед__________________________________________

Решением медико-педагогической комиссии от______ выпускается с __

(состояние речи)

в______________________________________________

(вид школы, дошкольного учреждения)

Ответственный за выпуск______

Члены МПК (фамилии логопедов)_______________________

Анамнез:

Мать_______________________________

(возраст при рождении ребенка)

Отец______________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей _______________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_________

От которой по счету беременности ребенок _______________________

Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)_____________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_________

Когда закричал ребенок _______________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) _________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка)______________________

Вес и рост ребенка при рождении_____________________________

Вскармливание: когда принесли кормить______________________

как взял грудь______________

как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)___________

Грудное вскармливание до_____________

Когда выписались из роддома_____________

если задержались, то почему ________________

Раннее развитие:

Голову держит _________________________(в норме с 1,5 мес.)

Сидит________________________________ (в норме с 6 мес.)

Стоит_________________________________(в норме с И--12 мес.)

Ходит________________________________ (в норме с 1 года)

Первые зубы___________________________(в норме в 6--8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года __________________________________________

После года __________________________________________

До 3 лет _____________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие:

Гуление_______________ (в норме 2--3 мес.)

Лепет_______________________ (в норме от 4 до 8 мес.)

Характер лепета________________

Первые слова__________________(в норме около года)

Первые фразы____________________(в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________

Использование жестов_________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ____________________________

Занимались ли с логопедом____________________________

с какого возраста_________________________________

Результаты логопедической работы______________________________

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой -- маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2--3 года -- красный, синий, желтый, зеленый;

3--4 года -- красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с 3 лет):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а) ориентировка в пространстве (вверху -- внизу, впереди -- сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2--3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2--4 палочки).

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики -- моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

-- пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

-- перешагнуть через препятствие высотой 25--30 см;

-- медленно покружиться на месте;

-- бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

-- поймать брошенный мяч;

-- подпрыгнуть на двух ногах на месте;

-- выполнить наклоны вперед и в стороны.

Для детей от 3 до 4 лет:

-- пробежать 3--4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20--25 см друг от друга;

-- перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;

-- пройти по положенному на пол шнуру;

-- прыгнуть в длину с места;

-- переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой).

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2--3 года:

-- «покормить» куколку;

-- слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;

-- уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3--4 года:

-- расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;

-- рисовать горизонтальные и вертикальные линии;

-- рисовать круг, тело человека;

-- складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний (повторить за логопедом):

- Кукла плачет: а-а-а.

- Ребенок плачет: уа.

- Поезд гудит: у-у-у.

- Ослик кричит: иа.

- Мышка пищит: и-и-и

- Собака лает: ав

- Заблудились в лесу: ау

- Кошка мяукает: мяу

- Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет)

Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения:

Гласные _______________

Согласные: _____________

[б], [п], [м] _____________

[в], [ф]______________

[д], [т], [н]______________

[г], [к], [х]_______________

[й]___________

свистящие _________________

шипящие_______________

аффрикаты ________________

[л], [л'] _______________

[р], [р'], _______________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (отметить наличие и характер аномалий в строении):

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д) твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики:

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

-- поднять брови вверх («удивиться»);

-- нахмурить брови («рассердиться»);

-- прищурить глаза;

-- надуть щеки («толстячок»);

-- втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а) губы -- «улыбка» -- «трубочка»;

б) язык -- широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в) мягкое нёбо -- широко открыть рот и зевнуть.

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г) способность к переключению от одного движения к другому;

д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет):

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса:

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

в) атака голоса (мягкая, твердая);

г) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

3. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

а) темп (нормальный, быстрый, медленный);

б) ритм (нормальный, аритмия);

в) паузация (правильная, нарушенная -- деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол -- стул,

косы -- козы;

папа -- баба,

горка -- корка;

точка -- дочка,

миска -- мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б) понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в) понимание действий:

-- показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. (на картинках);

-- выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка -- чашки, гриб -- грибы, кукла -- куклы, мяч -- мячи).

3. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т. п.).

4. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом -- домик, ложка --- ложечка, мяч -- мячик, кукла -- куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

2. Активный словарь:

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.);

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в) прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

Стол -- столы

Рука - руки

Мяч - мячи

Шар -- шары

Глаз - глаза

Кукла -- куклы

б) употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». -- «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам): Это хвост кого? -- Лисы. Это сумка кого? -- Мамы. Это машинка кого? -- Мальчика. Это уши кого? -- Зайца;

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар -- красный, карандаш -- синий, машина -- красная, чашка -- синяя);

д) употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами не, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):

стол -- столик

ложка -…

нос -- ...

кукла -- ...

дом -- ...

кровать -- ...

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Дата ________________

Логопед______________________

Консультации врачей-специалистов:

ЛОР________________

Невропатолог_______________

Психоневролог__________________

2.3.2 Схема обследования ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Анкетные данные:

Фамилия, имя ребенка ______________________________

Дата рождения, возраст _____________________________

Национальный язык, двуязычие (если есть)___________

Домашний адрес__________________________________

Из какого ДОУ поступил___________________________

Решением медико-педагогической комиссии от_________протокол №_____принят на срок________

Заключение медико-педагогической комиссии__________

Дата заполнения речевой карты_________________

Логопед__________________________________________

Решением медико-педагогической комиссии от_____ выпускается с __

(состояние речи)

в______________________________________________

(вид школы, дошкольного учреждения)

Ответственный за выпуск______

Члены МПК (фамилии логопедов)_______________________

Анамнез:

Мать_______________________________

(возраст при рождении ребенка)

Отец______________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей _______________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________

От которой по счету беременности ребенок ________________________

Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)__

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_________

Когда закричал ребенок ________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка)______________________

Вес и рост ребенка при рождении_____________________________

Вскармливание: когда принесли кормить______________________

как взял грудь______________

как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания)___________

Грудное вскармливание до_____________

Когда выписались из роддома_____________

если задержались, то почему ________________

Раннее развитие:

Голову держит _________________________(в норме с 1,5 мес.)

Сидит________________________________ (в норме с 6 мес.)

Стоит_________________________________(в норме с И--12 мес.)

Ходит________________________________ (в норме с 1 года)

Первые зубы___________________________(в норме в 6--8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)

До года __________________________________________

После года __________________________________________

До 3 лет _____________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие:

Гуление_______________ (в норме 2--3 мес.)

Лепет_______________________ (в норме от 4 до 8 мес.)

Характер лепета________________

Первые слова__________________(в норме около года)

Первые фразы____________________(в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________

Использование жестов_________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ____________________________

Занимались ли с логопедом____________________________

с какого возраста_________________________________

Результаты логопедической работы______________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)___________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки)__________

2. Восприятие и воспроизведение ритма: (- длительный звук, . короткий)

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): --..,-..-, ..--, -..., ...-_________

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): -.-..-, '--:-, --...,"...--_________________

3. Зрительное восприятие:

а) подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий _____

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый ____________

б) показ основных цветов _____________________________

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

а) 4--7 лет -- показать правую и левую руку, правую и левую ногу_________

5--7 лет -- показать правый и левый глаз, правое и левое ухо____________

6--7 лет -- правой рукой показать левый глаз, левой рукой -- правое ухо_____

б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади______________________

в) складывание разрезанных картинок из 2--4 частей (от 4 до 5 лет), из 5--8 частей (от 5 до 7 лет)____________

г) складывание фигур из палочек_______________________

5. Состояние общей моторики:

-- сила движений _________________________

-- точность движений _________________________

-- темп движений

-- координация движений _____________

-- переключение от одного движения к другому

6. Состояние ручной моторики:

-- точность движений________________

-- темп движений_________________

-- синхронность движений правой и левой руки_______________

-- переключение от одного движения к другому________________

Задания. От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: -- «игра на рояле» (пальцы 1--5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

-- кулак -- ладонь -- ребро (правой, затем левой рукой);

-- чередование движений: правая рука -- ладонь, левая рука -- кулак, далее -- наоборот.

Состояние звукопроизношения

Звуки	Характер произношения звуков
	изолированно	в словах	во фразах
[б]-[п] - [м]
[в] -[ф]
[д]-[г]-[н]
[г]-[к]-[н]
[и]
[с]
[с']
[з]
[3']
[ц]
[ш]
[ж]
[щ]
[ч]
[л']
[л]
[р']
[р]

Отметить характер нарушения согласных звуков: отсутствие(-), замена на другие звуки, искажение (например: м/з -- межзубное, ув. -- увулярное и т.д.).

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (отметить наличие и характер аномалий в строении):

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

Речевая моторика

Состояние мимической мускулатуры.

Задания:

-- поднять брови вверх («удивиться») ________________________

-- нахмурить брови («рассердиться») __________________

-- прищурить глаза__________________________________

-- надуть щеки («толстячок»)__________________

-- втянуть щеки («худышка»)__________________________

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляторной моторики.

Задания:

Губы

«Улыбка» -- «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а) наличие или отсутствие движений___________

б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный)_____________

в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)______________

г) переключение от одного движения к другому____________________

д) объем движений (полный, неполный) _____________

е) точность выполнения________________________________

ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении)______

з) замены движения_________________

и) добавочные и мелкие движения (синкинезия)_______

Язык

Широкий -- узкий (под счет: 3 раза -- до 5 дет),(5 раз -- с 5 лет)_____

Кончик языка поднять_____________________

опустить ______________

«Маятник» ________________

«Качели» (широкий язык на верхнюю губу -- на нижнюю губу)______

«Цоканье» ________________________________________________

а) наличие или отсутствие движений___________________

б) тонус ________

в) темп______________________________

г) переключение от одного движения к другому_________________

д) объем движения _______________________-

е) точность выполнения__________________

ж) замены движения __________________________________

з) длительность удержания заданного положения _______

и) добавочные и лишние движения (синкинезия)_______

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка__________

Мягкое нёбо

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.) _____________

Состояние дыхательной и голосовой функций

1. Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха _________________________

2. Характеристика голоса:

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)____

б) наличие или отсутствие носового оттенка____________

в) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)_________

Особенности динамической стороны речи

1. Темп (нормальный, быстрый, медленный)_____________________

2. Ритм_______________________________________

3. Правильность употребления пауз __________

4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) ______________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

С 4 до 5 лет

Дом, снег, крыша, мостик, каша, хлеб, кошка капуста, помидоры

С 5 лет:

помидоры, сквозняк, сковорода, температура, свисток, скворечник, милиционер, аквариум, лекарство, простокваша, подснежник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков)

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

Па -ба, ба -на, ва-та, та-да, мя-ма, на-га, та-на, га-да, ка-га, ба-ма,

С 6 лет

Ба-ба-па, та-да-та, га-ка-га, ба-бя-ба, са-ша-са, жа-за-жа, ча-ша-ча, за-са-за

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

Мишка-мышка, уточка-удочка, бочка-почка, трава-дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска -- мишка, крыса -- крыша, речка -- редька, челка -- щелка, цветик-Светик, ветер-вечер, косы-козы

Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

1. Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

С 5 лет:

2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица.

С 6 лет:

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.

4. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.

5. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.

6. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1. Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значений слов.)

-- Покажи, где кукла, стол, стул.

-- Посади куклу, мишку и т. д.

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет:

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

-- Покажи, где:

стол -- столы, дом -- дома, стул -- стулья, дерево-- деревья, береза -- березы.

2.2. Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около). :

-- Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т.д.

С 5 лет:

2.3. Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в -- из, на -- с, под -- из-под:

-- Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.

-- Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3. Дифференциация форм словообразования.

С 5 лет:

3.1. Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

-- Покажи, где: дом -- домик, стул -- стульчик, одеяло -- одеяльце, подушка -- подушечка, замок -- замочек.

3.2. Дифференциация существительных с суффиксом -инк-:

-- Покажи, где: виноград -- виноградинка, бусы -- бусинка, роса -- росинка.

3.3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4. Понимание словосочетаний и простых предложений.

4.1. Словосочетания.

-- Покажи:

ключом карандаш, ключ карандашом,

где хозяин собаки, где собака хозяина,

дочка мамы, мама дочки.

4.2. Простые распространенные предложения.

-- Покажи картинку:

Девочка рвет цветы.

Девочка играет в мячик

Девочка убирает комнату.

4.3. Вопросительные предложения:

-- Кого ловит девочка?

-- Чем девочка ловит бабочку?

-- Кто ловит бабочку?

С 6 лет:

4.4. Понимание связной речи.

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. -- в соответствии с Программой детского сада.

1.2. Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

С 5 лет:

-- Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др.________

-- Части одежды: рукав, воротник, пуговица__________________

-- Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье________

-- Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина ___________

С 6 лет:

-- Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь_____________

-- Части предметов одежды: воротник, манжета, петля______

-- Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор___________

-- Части окна: рама, подоконник, стекло ____________________

1.4. Название профессий.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

С 5 лет:

-- Что ты делаешь в течение дня? _______________

-- Кто как передвигается? _________________________

-- Кто как кричит? ____________________________________

С 6 лет:

-- Кто какие звуки издает?

-- Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.

Название цветов.

С 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый__________________

С 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый _________________

Название формы.

С 5 лет: круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7. Подбор антонимов (с 6 лет):добро -- зло высокий -- ...

горе -- ... легкий -- ...

друг -- ... поднимать -- ...

хороший -- ... давать -- ...

большой - ... покупать -- …

2. Состояние словоизменения

С 4 лет:

2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа: стол -- столы дерево --

кукла -- окно --

ухо -- стул --

слон -- воробей --

рукав -- пень --

глаз -- лев --

рот -- сон --

лист --

2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

-- У меня есть карандаш (кукла) ________________________

-- У меня нет ... _________________________________________

-- Я рисую ..._________________________________

-- Папа пишет ..._________________________________

С 5 лет:

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Много чего?

Шар - шаров

Стол - …

Дом -…

Береза…

Чашка-…

Книга -…

Дерево…

Лист - …

Стул-…

Мяч-…

Ключ-…

Карандаш -…

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар -- ..., ведро -- ..., платье -- ..., машина --...., ботинок -- ...

2.6. Употребление словосочетаний -- числительных два и пять с существительными:

дом -- два дома, пять домов

кукла - ...

жук -- ...

шар - …

С 6 лет:

карандаш -- два карандаша, пять карандашей

ключ -- ...

лев - …

дверь -- ...

озеро - …

3. Состояние словообразования.

С 5 лет:

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

-- Как назвать маленький предмет?

стол -- столик кукла -- ...

мяч -- ... ложка -- ...

дом -- ... шкаф -- ...

кровать -- ... миска -- ...

береза -- ...

С 6 лет: гриб -- грибок воробей -- ...

лиса -- ... одеяло -- ...

лист -- ...

3.2. Образование названий детенышей животных.

С 4 лет: у кошки -- котенок у гуся -- ...

С 5 лет: У зайца - … У белки - …

С 6 лет: у коровы -- ... у лошади -- ...

3.3. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):

-- относительных (из чего сделано):

дерево -- деревянный

бумага --

солома --

мех --

пух --

-- притяжательных (чей? чья? чье?):

сумка мамы -- мамина

кофта бабушки -- ...

газета папы -- ...

нора лисы -- ....

хвост зайца…

лапа медведя - …

3.4. Образование приставочных глаголов (с 6 лет).

Назвать действия (Что делает мальчик?):

ходит -- уходит -- входит -- выходит -- переходит

бежит -- убегает -- выбегает -- вбегает -- перебегает

летит -- ...

3.5. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)

рисовал -- нарисовал

писал -- ...

делал -- ...

Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет), рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).

Логопедическое заключение____________________________________

Дата__________________________Логопед________________________

Консультации врачей-специалистов:

ЛОР___________________

Невропатолог_______________________

Психоневролог_______________________

2.4 Карта состояния звукопроизношения

Данная карта составляется на группу детей, зачисленных на логопункт. В ней фиксируются фамилии детей и нарушенные у них звуки, а также указывается логопедический диагноз каждого ребенка.

Используя карту состояния звукопроизношения, логопед формирует подгруппы из детей со сходными нарушениями. С этими подгруппами логопед проводит коррекционные занятия, на которых производит постановку и автоматизацию дефектно произносимых звуков.

Работа с подгруппами детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения, позволяет логопеду сократить время, затрачиваемое на постановку и автоматизацию звуков.

3.Устранение недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения: подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации и этап дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе логопед готовит органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработки опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика.

На втором этапе логопед использует все возможные приемы, чтобы добиться правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи ребенка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звука используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор.

На третьем этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводиться в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаются в слова и предложения. На данном этапе логопед должен подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые у ребенка еще не поставлены.

Четвертый этап связан с обучением ребенка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации.

В программе обучения и воспитания детей с ОНР - в разделе «Индивидуальные логопедические занятия» (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. - М., 1991) определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного ее проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии и др.).

Авторы указывают, что динамика устранений проявлений речевого нарушения может быть различной на разных этапах коррекционного обучения.

Основной задачей индивидуальных занятий является первоначальное формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, коррекция произношения дефектных звуков, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие.

В настоящее время в отечественной практической логопедии публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по использованию речевого материала при автоматизации звукопроизношения.

В «Сборнике речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками» Л.В. Успенской и М.Б. Успенского (М., 1973) в определенной системе подобраны слова, фразы, рассказы-миниатюры, стихи, загадки и рассказы по картинкам. Речевой материал расположен в той самой последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.

Весьма интересно «Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше (1989). Предлагаемый в руководстве дидактический материал может быть использован и для индивидуальной, и для групповой работы не только в специальных детских садах, но и дошкольных учреждениях общего типа. Он применяется как при обследовании, так и при формировании всех сторон речи. Пособие состоит из 8 серий и включает большое количество (516) картинок на определенные звуки. Однако следует помнить, что при работе над автоматизацией звуков этого количества слов бывает недостаточно.

Одними из наиболее красочных иллюстрированных пособий являются книги Н.И. Соколенко «Посмотри и назови» (М.; СПб; 1997). Книги содержат дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей и снабжены специально подобранными картинками. В пособии даны иллюстрации к словам со свистящими и шипящими звуками р, рь, л,ль. Все оппозиционные звуки материале упражнений исключаются: в разделе для свистящих не встречаются шипящие и наоборот; существует особый раздел, где положены упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков с-ш, з-ж, р-л. В данном пособии основной акцент сделан на автоматизацию поставленного звука в словах.

Одновременно с автоматизацией звука идет работа по развитию фонематических процессов.

Вся речевая работа идет с использованием карточек. На каждый звук составлено от четырех до шести карточек с постепенным усложнением материала.

Таким образом, работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

4. Заключение

звукопроизношение дети дошкольный логопедический

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью. К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.

Специфика коррекционной работы в образовательном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Ребенок обогащает свой лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли. Эффективность коррекционной работы зависит от учета индивидуальных особенностей ребенка, что будет способствовать преодолению (устранению) речевых дефектов.

5. Литература:

1.Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М.: Книголюб, 2003. - 144 с.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: сборник методических рекомендаций. - СПб.: Детство - Пресс, 2001. - 104 с.

3. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 265 с.

5. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М.: Владос, 2005. - 704 с.

6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/ Под. ред. Чиркиной Г.В. - М.: Аркти., 2005. - 240 с.

7. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989.--223 с.: ил.

8. Фомичева Г.В. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

9. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru