Обучение иностранному языку на коммуникативной основе

Размещено на http://www.allbest.ru

Процесс обучения иностранным языкам, построенный на коммуникативной основе строится таким образом, что контекст деятельности учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а, наоборот, всячески учитываются при организации общения на уроке. В процессе обучения дети учатся техники общения, его оперативной стороне, овладевают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные задачи, овладевают стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть речевыми партнерами.

Важной задачей всего курса начального обучения предмета является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения, простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

Для обучения английскому языку на начальном этапе очень важно исходить из структуры речевой деятельности и его содержания. Это значит, что в обучении устному общению необходимо, прежде всего, создать мотив, то есть поставить учащегося в такие условия, чтобы у него появилась необходимость, потребность, желание включиться в общение на английском языке. А для этого должна быть цель: что-то узнать, что-то сообщить, кого-то побудить к действию и т.п. Для достижения коммуникативной цели нужны средства в виде слов, словосочетаний, грамматических структур, которые и помогут ее реализовать.

Коммуникативные задачи, которые ставятся, должны обеспечиваться вербальными средствами изучаемого языка, и в этом состоит серьезная проблема в изучении английского языка на начальном этапе. Учащимся хочется сказать больше, чем это позволяют средства, которыми они располагают. Отсюда учителю важно при определении речевых задач всегда помнить о возможности учащихся решить их на основе имеющегося в их распоряжении языкового и речевого материала.

Как известно, устная речь представляет собой двусторонний процесс, в котором выделяют аудирование и говорение. В общении они перемежаются: слушающий становится говорящим, а говорящий - слушающим.

В письменную форму коммуникации входят как чтение, декодирование, расшифровка мыслей с целью их понимания, так и письмо, которое представляет собой процесс кодирования, зашифровки мыслей, которые хочет передать пишущий. И в том и в другом случае, то есть и в чтении и в письме, используется одна, принятая в данном конкретном языке графическая система.

Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Перцептивную - потому что осуществляется восприятие, рецептия, перцепция; мыслительную - потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую - потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирования образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

Аудирование используется как средство обучения при ознакомлении учащихся с новым языковым или речевым материалом. Это могут быть слово, содержащее новые или уже известные учащимся звуки, грамматическое явление морфологического или синтаксического плана.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Говорение, или экспрессивная речь, - сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять, вместе с аудированием, устное вербальное общение. Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира.

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы), хотя по своей сути такое разграничение несколько искусственно. Осуществляется оно в методических целях, с тем, чтобы учитывать лингвистические особенности каждой их форм речи, условия их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость. Это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише, эллиптических предложений и т.д. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти способности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

Приступая к изучению английского языка на начальном этапе, дети, прежде всего, хотят научиться говорить. Даже минимальное количество речевых единиц, которые они усваивают на первых уроках, уже позволяет им почувствовать коммуникативную функцию языка, что сразу же положительно сказывается на мотивации учения, без чего немыслимо овладение иностранным языком.

В современных программах сформулированы требования в отношении диалогической и монологической речи, указаны качественные и количественные характеристики высказываний в диалогической и монологической форме и отражена динамика становления этих умений по классам. иностранный язык обучение коммуникативный

На первом году обучения от учащихся требуется уметь задавать вопросы и отвечать на них; в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала высказывание собеседника должно содержать не менее 3 реплик, правильно оформленных в языковом отношении. Что касается монологической речи, то от них требуется высказывания без предварительной подготовки в соответствии с учебной ситуацией и в пределах программного языкового материала объемом не менее 5 фраз, правильно оформленных в языковом отношении.

На втором году обучения в требованиях по диалогической речи подчеркивается умение вести беседу, используя вопросо - ответные реплики, просьбы, приказания и т.д. в пределах программного языкового материала, объемом не менее 4 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Несколько усложняются требования по монологической речи, и увеличивается объем высказывания - до 7 фраз. При обучении говорению на английском языке особую важность приобретают умения учащихся пользоваться опорами разного характера. Это могут быть слуховые и зрительные опоры, опоры вербальные и невербальные, а также опоры по содержанию - о чем говорить, и по форме - какие языковые средства для этого использовать. В задачу учителя входит научить учащихся умело пользоваться этими опорами.

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Во втором классе закладываются основы этого важного вида речевой деятельности. На первом году обучения учащиеся должны овладеть буквами алфавита английского языка, усвоить звукобуквенные соответствия, уметь читать в слух и про себя слова, сочетания слов, отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на программном языковом материале. Чтение как средство изучения языка широко используется для лучшего овладения лексикой. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию умений в говорении, в его монологической и диалогической формах. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями построения описания, повествования, рассуждения, видят, как начинается текст и чем он заканчивается. На начальном этапе особенно велика роль текста как опоры для развития устной речи на первом репродуктивном уровне, который характеризуется отсутствием самостоятельности, как в выборе языкового оформления, так и в определении содержания высказывания, а также для развития высказываний второго уровня, репродуктивно - продуктивного, где появляются элементы творчества и самостоятельности.

И так, чтение способствует развитию как монологической, так и диалогической речи, а также становлению аудирования и письма.

На первом году обучения учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных устно и используемых в письменных упражнениях. Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи графических знаков. Под письменной речью понимается книжный стиль речи. Письмо помогает, способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно тесно связано с ними.

Для создания подлинно коммуникативной обстановки на уроке важно создавать благоприятный психологический климат: стараться как можно больше хвалить детей, отмечать каждое их достижение, находить доброе слово для каждого ученика, ни в коем случае не отчитывать за забывчивость, ошибки, исправлять учеников как можно мягче, либо путем подсказки правильного варианта ответа, либо переспросом.

Учитель иностранного языка, должен многое знать и многое уметь, что бы соответствовать современным требованиям в отношении коммуникативных умений. Все коммуникативные умения можно разделить на две условные группы: перцептивные и продуктивные.

Перцептивные коммуникативные умения:

· определять и понимать психическое состояние ученика;

· определять и понимать настроение класса (группы);

· видеть всех одновременно и каждого в отдельности;

· распределять внимание между различными компонентами процесса обучения;

· видеть, в какой помощи нуждается ученик;

· прогнозировать поведение ученика как речевого партнера;

· слышать и видеть ошибки в коммуникативном поведении ученика;

· мгновенно оценивать ситуацию общения;

· определять примерный уровень владения речевым умением без специального тестирования.

Продуктивные коммуникативные умения:

· создавать коммуникативную обстановку;

· устанавливать речевой контакт с учеником (учениками);

· завершать речевой контакт;

· устанавливать и поддерживать атмосферу общения в классном коллективе;

· регулировать поведение ученика как речевого партнера;

· изменять функциональное состояние учащихся в нужном направлении;

· быть адекватным в любой ситуации общения;

· владеть паралингвистическими средствами общения;

· владеть экстралингвистическими средствами общения;

· владеть кинесическими средствами общения;

· владеть проксемическими средствами общения;

· владеть нюансами эмоционально - оценочных отношений;

· сознательно применять эффект фасцинации;

· адекватно для всех ступеней обучения "обслуживать" все виды работы в речевом отношении, т.е. уметь вести урок на иностранном языке так, чтобы это был, с одной стороны, действительно аутентичный язык, а с другой - понятный ученикам.

Размещено на Allbest.ru