Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста



Введение

коллектив взаимоотношение дошкольник

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

В детском саду воспитатель должен прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Старшая группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и коллективных взаимоотношений в группе.

Несмотря на то, что дошкольной педагогикой немало сделано в этой области детских взаимоотношений, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Это и обуславливает актуальность выбранной темы курсовой работы.

Объект исследования: процесс воспитания старших дошкольников.

Предмет исследования: методические основы формирования коллективных взаимоотношений.

Цель курсовой работы - исследовать процесс формирования коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с заданной целью сформулированы следующие задачи исследования:

- Определить детские коллективные взаимоотношения как психолого-педагогическую проблему;

- Описать различные виды совместной деятельности дошкольников;

- Выявить роль воспитателя в формировании коллективных взаимоотношений в старшей группе;

- Провести экспериментальную работу по формированию коллективных взаимоотношений;

- Сформулировать рекомендации для воспитателей, занимающихся задачей формирования дружеского коллектива

- Сделать выводы.

База исследования: Старшая группа детского сада «Хрустальный».

Методологической основой исследования является концепции педагогов, психологов разрабатывающих проблемы становление и развития детского коллектива, а также внутригрупповые взаимоотношения.

Методы исследования: изучение литературных источников, наблюдения за деятельностью воспитуемых, коллективные игры, занятия и беседы с ними; ведущим методом явилась экспериментальная работа, где за основу был взят социометрический эксперимент.

Глава 1. Детские коллективные взаимоотношения как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность взаимоотношений детей и их значение для развития дошкольника

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес.

Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой педагогической психологии. Эта проблема смыкается с проблемой “личность в системе коллективных отношений”, столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения. Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимания - вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения.

Взаимоотношение - это отношение идущее от людей к людям, “навстречу друг другу”. При этом, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется “обратная связь”. Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же ток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение - это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение - стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и другие. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижение друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы, породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

Проведенные исследования различных детских групп показывают, что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми -- замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность.

Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе педагогической наукой.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Так в своих работах американский психолог Т.Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только “группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки”. Т.Шибутани высказывал предположение о том, что отсутствие того опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

А по определению известного педагога А.П.Усовой, дошкольная группа - это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместной деятельности детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных действиях ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Возраст 6 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. Уже после 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый. С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность, обидчивость, агрессивность. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками. «Психологическая наука и образование», №3, 2002, стр.24

Старшая группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе.

При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада педагоги-психологи выделяли в них три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.

Исследование прогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения “непопулярного” ребенка может способствовать не только улучшению “микроклимата” вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны. Над этим вопросом работали Репина и Бухтиарова.

1.2 Взаимоотношения детей в различных видах коллективной деятельности

В настоящее время в теории и практике педагогической психологии все большее значение придается детской коллективной деятельности. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Прежде всего, важно заранее решить, каким образом будет предъявлено задание, чтобы оно предстало перед детьми, как коллективное. Следовательно, воспитатель должен не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Задача воспитателя состоит в том, чтобы разъяснить как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить не другой задаче. Для того чтобы раскрыть особенности методики воспитательной работы, которая приводит к формированию у детей способов сотрудничества, необходимо определить, какое содержание занятий позволяет объединить детей в небольшие группы с общим заданием. Нужно предусмотреть, каким образом преподнести детям задачу как коллективную (т. е. поставить цель, для достижения которой требуются общие усилия; разъяснить целесообразность организации коллективной деятельности), в какой форме оценить результат работы как итог усилий, стараний всех участников.

Способы сотрудничества формируется у детей постепенно. Вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. А затем задание постепенно усложняется. Наиболее сложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности, например, расписывание узором волшебных сапожек, скатерти - самобранки. При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск: дети должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узора они включают и где их разместят.

Таким образом, можно сказать, что объединение детей в группы для совместного выполнения заданий сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.

Сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо разъяснения воспитателя о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовывались детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт согласования действий дети переносили в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение.

Как известно, что в дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети как-то влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. Создание самостоятельных, самоорганизующихся детских коллективов - интересный объект для педагогическо-психологического наблюдения, для изучения детских взаимоотношений.

Детские взаимоотношения кроме совместной деятельности на занятиях, строятся, также в процессе игровой деятельности (в дидактических и сюжетно - ролевых играх). Также их интересы были связаны в значительной мере с играми подвижного характера. При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.

Возраст 5-6 лет является периодом расцвета ролевой игры, когда ее содержанием становятся отношения между людьми, а подчинение игровому правилу, заданному в роли, определяет смысл игровой деятельности. В такой игре наиболее интенсивно формируются психические качества и особенности личности ребенка.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б.Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 1987

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития".

В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990, с. 307

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.

Игровая деятельность влияет на формирование всех психических процессов: произвольности, воображения, образного мышления и др. Именно эта деятельность в дошкольном возрасте является ведущей и определяет дальнейший путь психического развития ребенка. «Психологическая наука и образование», №3, 2002, стр.24

Кроме игр и занятий существует трудовая деятельность, пока еще чаще совместная со взрослыми, которые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Совместная работа с детьми как форма организации их деятельности может применятся в средних группах, когда осваиваются какие-то новые трудовые процессы. Воспитатель принимает участие в том случае, когда была не уверенна в том, что дети доведут дело до конца. Его участие предупреждает нежелательное поведение детей. Фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, воспитатель ведет их к достижению конечной цели.

Таким образом, можно сделать вывод, что все виды деятельности детей влияют на их взаимоотношения. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее их взаимоотношения.

1.3 Роль воспитателя в формировании дружеских взаимодействий у детей 6 лет

Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Воспитатель должен знать, что для выявления характера взаимоотношений детей следует провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломенским, определить принципы по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказывается в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

В формирующей части эксперимента путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.

Но воспитателю необходимо самому хорошо изучить группу детей, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой уж он и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо хорошо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитать.

Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Глава 2. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Разработка и проведение экспериментальной работы по формированию коллективных взаимоотношений у старших дошкольников

Дружеские взаимоотношения значимы на всех возрастных этапах, но в дошкольном возрасте они имеет особое значение. От уровня сформированности коллективных взаимоотношений зависит успех всего воспитания, т.к. коллективная деятельность является ведущей в воспитательном процессе. Дружеские взаимоотношения во всех видах деятельности дошкольников дополняют и расширяют возможности воспитания.

Работа воспитателя по формированию коллективных взаимоотношений включает в себя следующие задачи:

- Изучить характер взаимоотношений детей в данной возрастной группе.

- Определить основные мотивы, лежащие в основе общения ребенка со сверстниками.

- Определить степень устойчивости избирательных отношений между детьми.

- Выяснить воспитательное воздействие коллективной деятельности на взаимоотношения детей дошкольного возраста.

- Изучить роль воспитателя в развитии взаимоотношений детей шести лет.

Для проведения практической работы по формированию коллективных взаимоотношений детей воспитателем были выбраны следующие методы:

1-й этап

- провести экспериментальную игру “Секрет” (выбор в действии);

- провести беседу с детьми о лидерах группы;

- провести беседу с родителями о лидерах (их детях);

- исследовать отзывы детей о детях “отверженных”;

- провести беседу с родителями о детях “отверженных” (их детях);

- произвести подсчет 1-го уровня сформированности коллективных взаимоотношений в процентном соотношении;

- сделать выводы.

2-й этап

- Проводить занятия, игры и беседы, влияющие на формирование коллективных отношений в группе;

3-й этап

- Провести экспериментальную игру “Секрет” (словесную).

- произвести подсчет 2-го уровня сформированности коллективных взаимоотношений в процентном соотношении;

- сделать выводы.

- Составить рекомендацию для воспитателей по воспитанию дружеских взаимодействий детей дошкольного возраста.

Свою экспериментальную работу воспитатель проводила в группе шестилетних детей, в подготовительной группе Детского сада «Хрустальный» г.Караганды, в эксперименте участвовали 20 воспитанников. Для оценки уровня сформированности коллективных взаимоотношений использовались коэффициенты:

А) коэффициент сплоченности (КС), который определяется по формуле:

Б) коэффициент взаимности дружеских отношений (КВ), который определялся по формуле:

Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития.

Эксперимент №1. Ход работы

В соответствии с темой курсовой работы был проведен социометрический эксперимент.

С детьми была проведена игра “Секрет”, в основу которой положена методика “выбор в действии”.

Методика проведения игры

Перед началом игры каждому ребенку была дана инструкция: “Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их те детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня”. Результаты заносились в заранее заготовленную таблицу. Всего было сделано 57 выборов детей.

В результате этой игры выяснилось следующее:

Два члена группы получили по 8 выборов. Это “Звезды” группы, они в группе популярны. “Предпочитаемый” - член группы, получивший 4-6 выборов. Таких в группе 5 человек. “Оттесненный” - член группы, получивший 1-3 выбора. В группе их 12 человек. “Отверженный” - член группы, не получивший ни одного выбора. Таких - один человек. Взаимовыбора нет у 4 человек. Взаимовыборов - 17. (Приложение №1).

Далее воспитателем было проведена работа по сбору отзывов и оценок детьми друг друга и родителями детей. Этот этап работы необходим для формирования цикла занятий, которые воспитатель должен будет провести в группе с целью улучшить сплоченность коллектива.

Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его

Оксана В. о Жене С. “С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного набора, из конструктора; не обижает девочек, помогает мне что-нибудь сделать, если у меня не получается. И вообще он добрый, ни с кем не дерется и любит правду, спорит с тем, кто лжет. А еще он хорошо выжигает дома рисунки. Это ему нравится. Он обещал и меня научить выжигать”.

Лена С. о Жене С: “Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в группе, но и дома. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает, а помогает ей одеваться, складывать игрушки. У них очень много разных игрушек. А когда к ним приходят друзья играть, то он выносит всем игрушки играть в песке возле дома. Я тоже хожу играть к ним, потому, что бывает интересно”.

Дима К. о Жене С: “Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть”.

Гоша П. о Жене С: “Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него так много друзей. А еще он никогда не обманывает, ябедничает и не хвастает”.

Женя С. об Оксане В. сказал, что она ему нравится, хоть она и девчонка. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные поделки, она не хнычет, если что-то не получается. Оксана не хвастает и не ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно дружить.

Арина Г. об Оксане В. сказала, что мы все вместе дружим. На вопрос: “А кто же это - мы?” девочка ответила: “Сережа, Таня, Женя, Оксана и я. Мы почти все вместе всегда делаем. Но все равно Оксана сильнее дружит с Женей”.

Ира К. Об Оксане В. сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь воспитателей.

Асылбек К. об Оксане В.: “Мы живем рядом. Я вижу, что у нее много друзей, она играет с ними. Оксана веселая, дружит и с мальчиками тоже. Если бы она была мальчиком, то я бы с ней Больше дружил. А так все равно она девочка”.

Выводы воспитателя о лидерах группы

Оксана - послушная девочка, исполнительная, хорошо отвечает на занятиях. У нее много друзей. Но, как мне кажется, она все-таки больше общается с Женей. Старательная сама и помогает другим. Она может увлечь за собой, какую-то игру организовать играть, помочь кому-то в любом трудном деле.

Женя - подвижный мальчик, веселый, на занятиях отвечает правильно. Очень любит занятия по изодеятельности, то есть любит что-нибудь мастерить. У него хорошо получается это. Добрый, к товарищам относится хорошо, не грубит взрослым. Старательный, доводит начатое дело до конца и помогает другим. У Жени много друзей.

Беседа с родителями о лидерах (их детях)

Папа об Оксане. Послушная девочка, помогает маме, со своей сестрой дружат, так как в семье растут две девочки, а Оксана младшая, то она старается быть похожей на свою сестру Наташу. У них много друзей. Некоторые приходят к нам домой. Как-то я спросил у дочки, с кем она дружит в группе, а она ответила, что с мальчиком, Женей, а еще у меня друзья Таня, Оксана и Сережа. Мы все дружим, играем.

Мама об Оксане. Она с Наташей помогает мне по дому, моет посуду, подметает пол. У нее много друзей. Оксана любит сказки, часто просит рассказать или прочитать меня или сестру Наташу. Она много задает интересующих ее вопросов, очень любознательная, все хочет знать.

Папа о Жене. Он любит мастерить игрушки из бумаги, песка, кубиков и конструктора, а также рисует много разных рисунков. К нему приходят играть еще многие ребята. Играют дружно, не ссорятся. Женя сам не обманывает, не любит когда кто-то говорит неправду ему. Любит рассказывать интересные случаи, которые у них происходят во время игры.

Мама о Жене. Женя старший ребенок в семье, поэтому он мне помогает во всем. Гуляет с Аленкой на улице. Я спокойна за них, потому, что он добрый, внимательный, всегда сестре помогает, если что-то ей не под силу. У него много друзей бывает дома. Они все вместе играют, не ссорятся. Любят смотреть диафильмы, слушать сказки и песни в грамзаписи.

Отзывы детей о детях “отверженных”

Воспитатель поговорила с несколькими детьми о Наташе М., которая не получила ни одного подарка. Некоторые отзывы были записаны.

Галым К. о Наташе. Она грубиянка, не может играть, дерется, отнимает у всех игрушки.

Лена С. о Наташе - мы с ней играем иногда, потому, что живем рядом, но мне больше нравится играть с Ирой К. и Димой К. А Наташа щипается и дерется, если я с ней в чем-то не соглашаюсь, когда играем или даже просто разговариваем.

Галя С. о Наташе - не хочу с нею дружить, она плохая, щипается и все время плачет. Я таких не люблю.

Оксана В. о Наташе - я не дружу с нею. Я сколько раз хотела ей помочь, но она не хочет, отнимает у меня и игрушки и карандаши.

Женя С. о Наташе - а я не знаю, как можно с нею дружить, когда она так щипается и царапается, как моя кошка. Она ни с кем не хочет играть.

Выводы воспитателя об «отверженном» ребенке

Беседуя, воспитатель выяснила, что Наташа, - замкнутая девочка, любит, чтоб все было так, как она хочет. На занятиях не внимательна. Часто плачет сама и обижает других. Сама ябедничает, не любит, когда дети говорят, что так нельзя, плохо так делать. Наташа дразнится, имеет нехорошие привычки. Дети ее не любят.

Беседа с родителями об “отверженном”

Беседуя с родителями, было выяснено, что Наташа одна в семье. Все ее прихоти родители выполняют беспрекословно, как только она скажет. Раньше она воспитывалась у бабушки, а теперь в детском саду. Бабушка позволяла все своей любимой внучке, а теперь родители идут по этому же неправильному пути.

Выводы по игре “Секрет”

После проведения игры стало понятно, что дети, не получившие взаимовыбора - это те, которые совсем недавно начали посещать группу, часто болеют, малоподвижны, необщительны. В общем группа детей довольно дружная. Это было подтверждено в процессе проведения игры “Секрет”, во время бесед с детьми данной группы, а также в процессе наблюдения над проводимой совместной деятельностью (игра, труд).

По результатам игры “Секрет”, был вычислен 1-й коэффициент сплоченности данной группы по формуле:

и 1-й коэффициент взаимности дружеских отношений:

КВ = (20-4) / 20 * 100% = 80%

Коэффициент сплоченности группы показывает, что воспитание коллективных взаимоотношений у детей данной группы идет не очень хорошо, имеются некоторые проблемы во взаимоотношениях между отдельными детьми. Но в тоже время коэффициент взаимности дружеских отношений выявляет то, что сформированные у детей дружеские отношения взаимны.

Воспитателем принимается решение провести несколько коллективных занятий и игр, активизируя в них деятельность «необщительных» детей (которые не получили ни одного выбора или 1 выбор). (Приложения № 3,4,5,6).

Занятие «ССОРА», приведенное в Приложении №6, замечательно тем, что ставит своей целью учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению и использованию в поведении.

В нашей группе оно может положительно повлиять на взаимоотношения в группе, научить детей вести себя доброжелательно со своими сверстниками.

Также воспитатель провела индивидуальную беседу с родителями того ребенка, который не получил ни одного выбора. В процессе беседы родители были познакомлены с нескольким методами, с помощью которых можно помочь ребенку, научить его общаться и дружить с другими детьми.

Также было проведено в группе занятие на тему гуманных отношений. (Приложение №7).

Эксперимент №2

Продолжая свою экспериментальную работу, воспитателем была проведена экспериментальная игра “Секрет”, но уже совсем по-другому.

Для проведения этой игры были изготовлены фоточасы (Приложение №7) и воспитатель поочередно у каждого спрашивала, с кем бы он хотел дружить, а с кем не хотел бы. Дети поворачивали стрелку на фотографию того ребенка, о котором они говорили.

После анализа данных выяснилось, что два члена группы получили по 7 выборов. По 4-6 выборов получили 4 человека. Получивших 1-3 выбора в группе 14 человек. “Отверженных” - член группы, не получивший ни одного выбора. Таких - нет! Взаимовыборов - 19. (Приложение №2).

По результатам игры “Секрет”, был вычислен 2-й коэффициент сплоченности данной группы по формуле:



и 2-й коэффициент взаимности дружеских отношений:

КВ = (20-0) / 20 * 100% = 100%.

Можно сделать вывод, что группа стремится к сплоченности, потому что коэффициент сплоченности увеличился, 100% - коэффициент взаимности дружеских отношений, что сигнализирует о верности и правильности выбранного воспитателем пути по формированию коллективных взаимоотношений.

Кроме процентного коэффициента сплоченности коллектива, в результате этой игры воспитателем было выяснено, какие отношения у детей в группе, по каким критериям дети выбирают себе друзей, какие качества ценят они у детей.

Вывод: в шестилетнем возрасте дети правильно выделяют хорошие качества у детей, умеют правильно оценивать поступки детей. Они делают правильные выборы. В процессе проведения экспериментальной работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6 лет формируются дружеские взаимодействия. И огромную роль в формировании дружеских взаимодействий по праву принадлежит воспитателю.

Ребята “открывали свои сердца настежь”. Они так искренно рассказывали о своих друзьях, что можно сделать вывод о том, что эта группа становится все дружнее.

2.3 Рекомендации для воспитателей по формированию коллективных взаимоотношений

Для того, чтобы узнать взаимоотношения в группе, целесообразно провести социометрию, широко распространенную в наше время. Прежде чем признать лидера группы, нужно выяснить, а по каким качествам его выбрали, какой был мотив выбора. Ведь может быть лидер совсем нежелательный. Его могут выбрать не по тем качествам, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.), а совсем по другим - красивый, конфеты дает и т. д.

Шести - семилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями.

Для формирования дружеских взаимоотношений у детей можно рекомендовать не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества.

Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.

Из всего можно сделать вывод, что сама по себе группа не будет дружной. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо”. Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в группе. Да и потом в школе и вообще в жизни дети будут уметь дружить, находить контакт с людьми, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти качества ценятся в людях. Воспитатель, выяснив “отверженного” ребенка в группе, обязан помочь ему войти в коллектив, воспитать в нем дружеские отношения к своим сверстникам на примере своих товарищей или героев книг. Он должен давать ему какие-то поручения для совместного выполнения с другими детьми группы.

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей взаимоотношений между детьми в старшей группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь воспитателю при организации детского коллектива.

В процессе написания курсовой работы было исследовано множество учебной и периодической литературы, были изучены взгляды ведущих педагогов и психологов, занимающихся проблемой формирования дружного детского коллектива. Также была проведена опытно-экспериментальная работа в старшей группе детского сада «Хрустальный» с целью сформировать коллективные взаимоотношения в группе, проанализировать весь процесс и сформулировать краткие рекомендации. Работа была проведена успешно. В результате можно сделать следующие выводы:

У детей старшего дошкольного возраста идет активно сплочение коллектива.

Взаимоотношения довольно устойчивые.

Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой и нравственный.

Удачным методом воспитания коллективных взаимоотношений является совместная деятельность.

Большая роль в формировании детского коллектива принадлежит воспитателю, потому, что сама по себе группа не будет дружной. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений.

Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991г.- с.121

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

7. Жуковская Р.И. «Игра и ее педагогическое значение» - М., 1985г.

8. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание -1984, №7

9. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание - 1986, №1

10. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988.

11. Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978

12. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

13. Программа воспитания в детском саду.- М.: Просвещение.- 1978

14. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984, №4

15. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. - 351 с.

16. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978

17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.

18. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание.- 1983, №2.

19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Приложение 1

Таблица 1-го анализа выборов детей старшей группы Д/С «Хрустальный»

№	Фамилия, Имя ребенка	Кол-во Выборов	Выбранные дети по порядковому №
1	Алимбекова Динара	4 -	6,10,14
2	Верпетова Венера	1 -	19,12
3	Гейнбихпер Арина	1 -	12,8,14
4	Илошкина Надя	2 -	18,12
5	Кимдюшова Наташа	0 -	3,8,1
6	Котлан Дима	6 -	8,12,1
7	Кукубаев Галым	1 -	17,8
8	Воронова Оксана	8 -	12,6,9
9	Койтабаев Асылбек	2 -	8,11,10
10	Литвинчук Настя	4 -	18,17,1
11	Новиков Саша	1 -	9,4,7
12	Сонгин Женя	8 -	8,14,6
13	Сарайкин Миша	1 -	6,12,17
14	Соколова Лена	4 -	12,6,20
15	Паных Гоша	2 -	17,8,12
16	Радина Карина	1 -	14,18,15
17	Шедь Алеша	5 -	13,15,10
18	Смирнова Галя	3 -	16,4,10
19	Шевцов Толик	1 -	2,1,20
20	Коваль Ира	2 -	17,8,6
		57

Приложение 2

Таблица 2-го анализа выборов детей старшей группы Д/С «Хрустальный»

№	Фамилия, Имя ребенка	Кол-во Выборов	Выбранные дети по порядковому №
1	Алимбекова Динара	3 -	6,10,14
2	Верпетова Венера	1 -	19,12,17
3	Гейнбихпер Арина	1 -	12,13
4	Илошкина Надя	3 -	18,12,8
5	Кимдюшова Наташа	1 -	16,8,1
6	Котлан Дима	4 -	8,12,1
7	Кукубаев Галым	1 -	17,8,11
8	Воронова Оксана	7 -	12,6,9
9	Койтабаев Асылбек	2 -	8,4,10
10	Литвинчук Настя	5 -	18,17,1
11	Новиков Саша	1 -	9,4,7
12	Сонгин Женя	7 -	8,14,6
13	Сарайкин Миша	2 -	6,17,3
14	Соколова Лена	5 -	12, 20,17
15	Паных Гоша	1 -	17,12,20
16	Радина Карина	2 -	14,18,5
17	Шедь Алеша	6 -	10,14,13
18	Смирнова Галя	3 -	16,4,10
19	Шевцов Толик	1 -	2,10
20	Коваль Ира	2 -	14,8,15
		58

Приложение 3

КОНСПЕКТ ИГРЫ «Путешествие на корабле» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ Д/С «Хрустальный»

Цель:

* учить самостоятельно распределять роли и действовать согласно роли;

* учить самостоятельно создавать необходимые постройки;

* формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательные отношения в группе.

Оборудование: набор картин «Профессии людей», фуражка для капитана, матроски для моряков, бумага, картон, флажки.

Ход игры

Организационный момент. Педагог вместе с детьми обсуждает, как будет интересно совершить путешествие по Москве-реке, осмотреть ее берега и достопримечательности, предлагает сыграть в путешествие на корабле.

Перед тем, как дети начнут распределять роли, педагог раскладывает картинки из серии «Профессии людей» и помогает выделить самые важные свойства и качества, необходимые капитану, его помощнику, водолазу, рулевому, врачу, коку, матросам, билетеру и т.д.

В планирование игры входит постройка корабля, изготовление необходимых «корабельных приборов». Дети должны продумать, какие материалы могут понадобиться (картон, бумага). Ребята вместе вырезают билеты на корабль. Якорь из плотного картона помогает сделать педагог. Корабль строится из стульев, украшается разноцветными флажками. Капитан надевает фуражку, матросы -- матроски, кок -- шапочку для повара, врач -- шапочку для врача. Корабль готов к плаванию.

Развитие сюжета. Сначала нужно купить билеты в кассе? (Дети встают в очередь и покупают у кассира за игрушечные деньги билеты на корабль.)

На корабле в это время должны приготовиться к плаванью. Кок -- приготовить еду для пассажиров, водолаз -- проверни» свое снаряжение, капитан -- отдать морякам приказ помыть палубу и приготовить корабль к приёму пассажиров. (Пантомима «Уборка».)

-- Можно я тоже чуть-чуть покомандую? Я как будто капитан, фуражку вот надену. Билетер, начинайте принимать на палубу пассажиров, проверьте наличие билетов!

-- Теперь Вы -- капитан. (Фуражка надевается отвергаемому ребенку.) Отдайте команду врачу. Например, так. - Врач, проверьте матросов и пассажиров, все ли здоровы?

-- Сейчас Вы -- капитан. (Фуражка надевается ребенку, имеющему проблемы в общении.) Обратитесь к старшему матросу. Попросите рассказать о том, готов ли корабль к отплытию. Можно так: «Старший матрос, доложите капитану о готовности корабля к отплытию».

-- А Вы -- старший матрос. (На руку ребенка, имеющего трудности в организации поведения, надевается красная повязка.) Как ответите капитану? К примеру, скажите: «Все пассажиры на палубе, все здоровы и ждут отплытия корабля». Вот теперь капитан может объявить об отправлении корабля.

-- Ну, вот теперь, наконец, Вы снова капитан. (Ребенок, которому данная роль досталась по считалке.) Скажите: «Внимание! Корабль отправляется в путь по Москве-реке. Подать сигнал!»

-- Рулевой! Право руля!

-- Помощник капитана, какова глубина? Нет ли купающихся? (Педагог играет роль экскурсовода. Показывает иллюстрации берегов реки Москвы. После небольшого рассказа педагог предлагает коку принести обед.)

Посмотрите, случилась беда! Ребенок упал в воду. (За бортом корабля дети видят куклу.) Водолаз, прыгайте в воду. Вы должны спасти ребенка. (Водолаз поднимает куклу на корабль.)

Кто будет говорить за ребенка? Как твое имя, мамы, папы? Товарищи, чей это ребенок? Он с нашего корабля или с берега?

(Продолжение сюжета в зависимости от фантазии детей.)

1-й вариант развития сюжета.

На корабле нужно быть очень осторожным. Сейчас мы найдем твоих родителей.

Папа делает выговор ребенку. Педагог помогает наводящими вопросами: Где борт корабля? Значит, что нельзя делать? Нельзя подходить близко к борту. Что можно ребенку делать на корабле? Почему нельзя бегать, толкаться? А мама чем недовольна? ...

Врач делает осмотр, при необходимости, лечит. В случае легкого недомогания капитан дает команды о продолжении путешествия. В случае тяжелой болезни корабль ребенка на вызванном вертолете отправляют в больницу.

2-й вариант развития сюжета.

Капитан дает команду причалить к берегу. Там замечают растерянных и испуганных родителей ребенка. Разыгрывается диалог. Все благодарят водолаза, врача и капитана корабля. Корабль отправляется дальше.

Похоже, что начинается буря. Игра «Море волнуется -- раз...»

Посмотрите, куда делись чайки. Проверьте, какой сейчас ветер.

Кто послушает радио? О чем там говорят? Берегитесь, идет огромная волна!

Проблемная ситуация. У кока опрокинулся бак с водой для мытья посуды.

Что делать? Чем вы можете помочь? И лампочка перегорела. Придется помогать в темноте. Необходимо по имитационным движениям отгадать, какой предмет посуды моет участник игры. Наконец свет починили. Ложная тревога. Что это значит?

Пусть радист запросит, можно ли остановиться около ... (Дети выбирают пункт назначения по карте.) Капитан, сколько нам осталось до ... ? (по карте). Осторожно, причаливаем к берегу! Подать трап! (банкетку). Выходите. Приплыли. »

Итоги игры. Что вам больше всего понравилось в путешествии? Если дети отвечают, что то, как «ребенок тонул»; то педагог переспрашивает, хорошо ли это. Затем вспоминают, кто как помогал спасать ребенка, помог понять малышу, как надо себя правильно вести.

Кому понравилось, как играл ...; (имя ребенка, имеющего проблемы в общении). А помните, как ... (называется действие ребенка, который имеет трудности в организации поведения, но в процессе игры их почти не проявил). Молодцы! Что нового вы узнали во время путешествия? Нарисуйте дома, что вас больше всего заинтересовало...

Приложение 4

КОНСПЕКТ ИГРЫ «Путешествие на воздушном шаре» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ Д/С «Хрустальный»

Цель:

* учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли;

* формировать умение разделяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного > игрового действия снова объединяться в единый коллектив;

* учить создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней;

* формирование доброжелательных отношений между детьми.

Оборудование: большой воздушный шар, игрушечный компас, карта России, пилотки, фуражка для капитана, игрушечные наборы «Аптечка», «Посуда» и комплект «Ловись, рыбка», состоящий из пластмассовой удочки и рыб с магнитами.

Ход игры

Организационный момент. Недавно мы прочитали книгу Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Как звали друзей Незнайки? Почему их так звали? Кто помнит, как они готовились к путешествию на воздушном шаре?

Давайте мы тоже отправимся в путешествие. Вы можете сделать воздушный шар? Давайте построим его из стульев и отправимся в путешествие! Только сначала нужно распределить роли. Кто может подобрать подходящую роль для своего товарища? Почему ты так думаешь? Спроси сначала, согласен ли он быть таким умным, как Цветик. Послушайте, какое стихотворение сочинил Цветик. (Воспитатель читает стихотворение из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о воздушном шаре.)

Какие необходимые вещи нужно взять в дорогу? Высоко над землей, в облаках, холодно даже летом. Нужно взять теплые вещи. Командир будет указывать дорогу. Ему нужны компас и карта. Повара должны собрать в дорогу продукты и посуду. В путешествии может кто-нибудь заболеть, врачам нужно позаботится о медикаментах. (Дети подбирают предметы-заместители, необходимые в путешествии.)

Развитие сюжета. Начинаем готовиться к полету. Незнайка, как поставить стулья, чтобы внутри получился круг? Каждый сам возьмет себе стул. Круг похож на дно корзины? Что можно подстелить? (Газету.) Знайка, зачем вам нужны мешки с песком? Где же их найти? Пока наши сильные мальчики принесут мешки с песком (предметы-заместители -- набивные мячи) и положат их в корзину, девочки сошьют шар из лоскутков. Возьмите иголки и нитки (предметы-заместители -- карандаши и ленточки). Работайте вместе. Вы должны! делать это очень аккуратно! Теперь все готово! Надуваем шар. (Большой воздушный шар надувает воспитатель и привязывает его к одному из стульев.) Командир сядет первым, потом лоцман, штурман, наблюдатель и все остальные. Проверьте ремни безопасности! Полетели!

-- Лоцман, у тебя нет руля! Как же ты будешь управлять воздушным шаром? Представь, что ты держишься за веревки обеими руками. В какую сторону тебе скажут повернуть, с той стороны тяни веревку вниз.

-- Штурман, следи за направлением полета! Куда поворачивать?

-- Капитан, проверь, есть ли опасность? Спроси у наблюдателя.

-- Кто скажет, какой под нами город? Посмотрите на карту. Вот столица нашей Родины. Что вы видите, пролетая над Москвой? (Дети говорят, что они видят свой дом, детский сад, под, руководством педагога называют достопримечательности Москвы.)

-- Кто-нибудь взял с собой фотоаппарат? (Имитация фотографирования с помощью жестов.).

-- Летим дальше на север. Если взять компас и положить его на ладонь, то синяя стрелка всегда будет указывать на север. Проверьте направление полета воздушного шара. (Дети берут компас и определяют, где север.)

-- Наш шар стал терять высоту! Нужно сбросить мешки с песком! (Дети берут мячи и бросают через стулья.) Теперь можем продолжать полет.

-- Ребята! Мы терпим крушение! Наш воздушный шар падает. Попробуем набрать высоту. Встаньте все как можно ближе друг к другу, так чтобы все стояли на газете. Мы продолжаем падать! Давайте сложим газету пополам и постараемся удержаться на ней. (Дети стоят на газете на одной ноге, стараются удержать друг друга.)

-- Воздушный шар продолжает опускаться! Приготовьте парашюты. Будем прыгать! (Дети отодвигают стулья и прыгают как можно дальше.)

-- Все приземлились? Командир должен определить, где мы находимся. (Командир рассматривает карту.) Радист, проверь, работает ли рация. Передай в штаб, где мы находимся, и попроси, чтобы прислали помощь. Нужно разбить лагерь. (Дети раскладывают вещи, которые они собрали в дорогу.) Врачи, проверьте, не получил ли кто травму. (Врачи обустраивают медицинский пункт.) Мальчики должны собрать дрова, развести костер и наловить рыбы на ужин. Поварам нужно приготовить уху.