Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет

им. Е.А. Букетова

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

По дисциплине: «Формирование элементарных математических представлений»

На тему: «Формирование представлений о времени у дошкольников»

Выполнила:

ст-ка гр.ДОиВ-12

Герасимова Ж.Н.

Проверил:

старший преподаватель

Алексеева Л.А.

Караганда 2008

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у старших дошкольников

1.1 Становление и развитие понятия времени и временных представлений

1.2 Проблема развития представлений о времени у дошкольников в психолого - педагогической литературе

1.3 Основные особенности работы по формированию временных представлений у старших дошкольников

Глава 2. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию временных представлений у дошкольников

2.1 Разработка и проведение экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников

2.2 Практические рекомендации к методике формирования у дошкольников представлений о времени

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно.

Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.

Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время

Дети среднего дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области.

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. В специальной литературе этот вопрос освещен в малой степени.

Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения дошкольников и неполная методическая разработанность определяет актуальность исследования.

Цель исследования состояла в исследовании проблемы формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста. Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:

- Изучить проблему развития представлений о времени в психолого-педагогической и методической литературе;

- Выявить основные особенности методики формирования временных представлений у средних дошкольников;

- Разработать и провести экспериментальную работу по выявлению уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников;

- Сформулировать практические рекомендации воспитателю, развивающему временные представления у средних дошкольников.

Гипотеза исследования состояла в предположении: в процессе специально организованного обучения, возможно сформировать у средних дошкольников временные представления и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации.

Объект исследования: процесс овладения детьми среднего дошкольного возраста временными представлениями.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о времени у средних дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у старших дошкольников

1.1 Становление и развитие понятия времени и временных представлений

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени.

Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий), труд сменяется отдыхом, сон - бодрствованием и т. д.), их круговорота (день сменяется ночью, зима - летом и т.д.). Это привело к мысли о длительности времени.

В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность- продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования.

Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое -настоящее - будущее» характеризует временное отношение последовательности.

Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры.

С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения.

Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.

Можно выразить три основные особенности времени:

- текучесть, время связано с движением,

- необратимость,

- отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.

В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год. Деление суток на четыре части (утро, день, вечер, ночь) связано с изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением Солнца и Луны и сменой видов деятельности людей в различные части суток. Эта смена принята условно, так как продолжительность каждой части суток различна.

Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.

В Древней Греции длительность суток определялась по времени, прошедшему между рассветом и закатом. Ночные часы попросту не учитывались, однако, уже древние римляне стали считать время так же, как и мы: от полуночи до полуночи.

Прежде чем были изобретены часы, день и ночь разбивали на двенадцать равных промежутков. Однако такая система была неудобной, так как продолжительность дня и ночи в разное время года непостоянна. Первыми, кто разделил все сутки целиком на 24 части, равные одному часу, были римляне.

Египтяне первыми определили продолжительность года. Жрецы заметили, что ежегодно, примерно одновременно с началом разлива Нила, перед восходом Солнца на небосклоне появлялась яркая звезда. Таких дней между событиями оказалось 365.

Древние египтяне создали первый лунный (месячный) календарь, но он оказался неточным, и римляне видоизменили его. Этот календарь утвердил Юлий Цезарь. Названия месяцев в этом календаре определялись по именам цезарей и других известных людей. Некоторые из них мы используем и в нашем календаре. Поэтому дети с таким трудом запоминают названия месяцев, потому что они не несут смысловой нагрузки для детского восприятия. Например, « июль» назван в честь Юлия Цезаря.

Обычай измерять время семидневной неделей пришел к нам из Древнего Вавилона и был связан с их изменением фаз Луны.

Число «семь» считалось исключительным, священным. В свое время древние вавилонские астрономы обнаружили, что кроме неподвижных звезд, на небе видны семь блуждающих светил, которые были названы планетами. Древне-вавилонские астрономы считали, что каждый час суток находится под покровительством определенной планеты.

Дни недели получили свое название от имени богов. Затем эти названия перешли к римлянам, а потом и в календари многих народов Западной Европы. Понедельник считался днем Луны, вторник- днем Марса, среда- днем Меркурия, четверг- днем Юпитера, пятница- днем Венеры, суббота- днем Сатурна, воскресенье- днем Солнца. Названиями планет пользуются для обозначения дней недели и многие азиатские народы.

На Руси неделю называли седмицей. Воскресенье называлось неделей (нет дел, день отдыха), понедельник-день после недели, вторник-второй, среда-середина седмицы, четверг-четвертый, пятница-пятый день, суббота - от слова «сабат» или «шабаш»- конец всяких дел, последний трудовой день недели.

Система счисления продолжительных промежутков времени - календарь. Потребность измерять время возникла у людей уже в глубокой древности. Первые календари появились много тысяч лет назад, на заре человеческой цивилизации. Сегодня все народы мира пользуются солнечным календарем, унаследованным от древних римлян.

Календарем принято называть определенную систему счета больших промежутков времени. Слово «календарь» произошло от латинских слов «калео» (провозглашать) и «календариум» (долговая книга). В Древнем Риме начало каждого месяца провозглашалось особо, и первого числа каждого месяца там было принято уплачивать проценты по долгам. Современные календари мы унаследовали от древних римлян.

Неотделимость пространства и времени от материи и самой материи от этих основных форм существования - одно из важнейших положений диалектического материализма, постоянно подтверждаемое и обогащаемое прогрессом естествознания.

Познание пространственно-временных отношений непосредственно связано с отражением явлений материального мира и определяется им. Эта закономерность достаточно ясно проявляется в области непосредственно чувственного отражения, то есть, в области ощущений и восприятий.

Временные особенности динамики ощущений оказались неотъемлемыми чертами ощущений как элементарных чувственных знаний о внешнем мире. Время психических реакций (как простых, так и реакций выбора) стало оцениваться как постоянный компонент ощущений и восприятий, связанный с их модальностью подобно качеству и интенсивности. Стало общепринятым считать, что все модальности без исключения существуют во времени и являются каналом информации о временных характеристиках внешних раздражителей.

Цель - действие - достижение. По этому образцу в сознании людей возникла цепочка «будущее - скоро - сейчас», которая превратилась потом в представление о последовательности мгновений, сменяющих друг друга в общем, потоке времени.

У человека ориентировка во времени состоят из двух форм отражения времени. Одна из них - непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая - собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов.

Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

С совершенствованием средств отражения пространства и времени возрастают возможности более точного и глубокого познания предметной действительности.

Дифференцировка этих отношений влияет на развитие восприятия. В процессе обучения детей пространственно-временная ориентировка является важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления.

временной представление дошкольный экспериментальный

1.2 Проблема развития представлений о времени у дошкольников в психолого - педагогической литературе

В какой бы среде человек не находился, каким бы видом деятельности не занимался, для него жизненно необходимым является правильное отражение изменений, происходящих в пространстве и времени. Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира. Дифференцировка пространственных, временных и количественных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциональных, структурных и причинно-следственных отношений между вещами, составляющих сущность логического мышления. Все эти виды отражаемых отношений между объектами тесно связаны в чувственном и логическом познании.

Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружающего его мира. Раньше и легче дается человеку ощущение пространства. Что такое «здесь» и «там», становится понятным довольно скоро. ЗДЕСЬ - это то, что доступно, что можно разглядеть, потрогать, попробовать на вкус. ТАМ - непосредственно недоступно, но, если приложить усилия, постараться дотянуться или переместиться, то можно превратить ТАМ в ЗДЕСЬ. К году или полутора годам ребенок начинает понимать, что такое «сейчас» - оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и что такое «скоро»- оно похоже на «там», «недалеко». К трем годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7-8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени: как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет - в очень ускоренном темпе - тот долгий и давний путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия, исследования и освоения мира. На самых первых порах источником ощущения и переживания времени было, наверное, стремление превратить желаемое в доступное. Как говорил еще сто лет назад французский психолог М.Гюйо: «Время закрыло доступ к себе существу, которое ничего не желало бы, ни к чему не стремилось…. Будущее- это не то, что идет к нам, а то, к чему мы идем.» [10,41]

В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт - он спокойно лежит, улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко.

Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе жизнедеятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Время-объект познания - является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени - это отражение в мозгу ребенка объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности. [17]

Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью.

Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера.

На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.

Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («Скоро обед») или ночь («Все спят»).

Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. У старших дошкольников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: « Это было давно».

Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.

В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.

Как же практически отражаются категории времени в речи детей дошкольного возраста? Очень часто, передавая содержание прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами « потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий.

Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений.

В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки). В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание.

Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В дошкольном возрасте, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.

Как уже отмечено, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность). [15]

Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный и относительный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание.

В соответствии с этим существуют в педагогической литературе имеются специально разработанные методики организации работы по формированию временных представлений у воспитанников детского сада.

1.3 Основные особенности работы по формированию временных представлений у старших дошкольников

Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления старших дошкольников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В связи с этим можно определить содержание знаний, которыми старший дошкольник должен обладать:

- Количественные представления

- Представления о величине предметов и ее измерении (высота, ширина, толщина и прочее),

- Представления о геометрических фигурах и форме предметов,

- Представления о времени (времена года, дни недели, части суток),

- Представления о пространстве (ориентировка в окружающей действительности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте, на плоскости листа бумаги).

В среднем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается немного позднее и имеет свою специфику.

Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени.

Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).

Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Так, многие дети семи лет не могут назвать последовательность дней недели, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времен года.

Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

При переходе в подготовительную группу дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность, название времени года, их последовательность и временные параметры.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.

Методическая система работы по формированию временных представлений в данных классах оказывает влияние не только на развитие представлений о времени, но и развитие элементов их познавательной деятельности.

Воспитатель должен строить занятия с детьми на наглядно-практической основе с использованием всех трех групп методов: словесных, наглядных и практических. Все этапы работы проводить последовательно и взаимосвязанно с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка. Формирование временных представлений желательно проводить в игровой форме на фронтальных и индивидуальных занятиях с опорой на различные системы анализаторов (зрительный, слуховой, речедвигательный и т.д.).

Основной формой обучения является урок. Но познавательная деятельность старших дошкольников развивается не так быстро, как у детей подготовительной к школе группе. Поэтому их обучение имеет свою специфику.

Возрастные особенности старших дошкольников с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха.

Для лучшего усвоения материала необходимо перед каждым разделом изучаемого материала проводить подготовительную работу. Также необходимо вести работу по закреплению и многократному повторению пройденного материала.

В старшей группе уточняются представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Воспитатель знакомит детей с понятием «сутки». Дети должны овладеть определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, быстро, медленно). Эти понятия могут быть усвоены только при систематическом их употреблении. Необходимо регулярно спрашивать детей, что было накануне (вчера), что произойдет в дальнейшем (завтра), какие дела нужно выполнить сегодня.

Начинается работа по формированию понятия недели, времен года. Опыт показывает, что средние дошкольники постепенно запоминают названия дней недели и их последовательность, название времен года и их последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день недели, какой день недели был вчера, какое сейчас время года, в какое время года птицы улетают и т.д.

Закреплению последовательности дней недели способствует проведение дидактических игр.

В процессе работы по формированию временных представлений должен использоваться разнообразный наглядный материал, нужно сказать, что практически все занятия должны проводится на наглядно-практической основе.

Глава 2. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию временных представлений у дошкольников

2.1 Разработка и проведение экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников

В процессе выявления уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников использовались следующие методы:

1. Анализ специальных литературных источников.

2. Педагогический эксперимент:

- базисный эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

3. Методы обработки данных.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа в период на базе детского сада «Ракета» г.Караганды. Целью исследования было выявить уровень сформированности у детей временных представлений в средней группе. Всего в эксперименте участвовало 23 ребенка

Качественное определение уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников включает в себя следующие знания и умения:

- знания о временах года, месяцах, днях недели, часах, минутах.

- использование в свободной речи этих и других определений, характеризующих временные изменения (вчера, сегодня, прошлый, будущий, завтра, потом, сначала, рано, поздно, быстро, медленно и т.д.).

- знания о реальных временных изменениях (смена сезонов, часть суток и т.д.). Умение определять то или иное время года по тем или иным временным параметрам, а именно: изменения в животном мире, в растительном мире, в неживой природе (осадки, природные явления), в жизни людей.

Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате воспитатель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности временных представлений.

В качестве показателей сформированности временных представлений использовалась десятибалльная система, разбитая на три уровня.

Высокий уровень - 8-10 баллов - ребёнок оперирует понятиями о времени, обнаруживает зависимости и изменения временных объектов в процессе группировки, сравнения. Устанавливает связи между временными явлениями. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке.

Средний - 4-7 баллов - ребёнок различает, называет, обобщает временные параметры по выделенным свойствам, но затрудняется в высказываниях, пояснениях.

Низкий - 1-3 балла - ребёнок различает временные параметры по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности, но допускает ошибки. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

Данное исследование проводится в два этапа: до и после проведения формирующего эксперимента.

Данные для определения уровня сформированности воспитатель собирает в ходе различной деятельности детей (игровые действия, рисунки, аппликации, самостоятельные и коллективные работы), отмечая для себя их реальные действия. В попытке охватить более широкий спектр знаний и умений воспитателем были учтены оценочные суждения детей, ответы, высказывания, полученные на занятиях.

Также для определения уровня были использованы тестовые задания. (Приложение 2).

В результате у воспитателя получилась таблица (Приложения 3,4):

№	Фамилия, Имя ученика	1 тест	2 тест	По общей деятельности	средний балл

Где в ячейках столбца 1 тест - уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе 1-го тестового задания;

2 тест - уровень - уровень сформированности представлений о времени, выявленный в ходе 2-го тестового задания;

По общей деятельности - уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе различной деятельности каждого ребенка, включая реальные действия и оценочные суждения.

В результате первого среза данных по уровню сформированности пространственных представлений были получены следующие результаты (Приложение 3):

№ уровня	Базисный эксперимент
	чел.	%
В С Н	3 16 4	13 70 17

Формирующий эксперимент предполагал разработку системы развития представлений о времени у дошкольников в контексте разных видов деятельности. При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

- создать развивающую среду; определить наиболее оптимальный подход для детей;

- составить систему занятий и игровых действий;

- экспериментально апробировать воздействие разработанной системы на формирование временных представлений.

Для решения поставленных целей и задач было решено провести цикл разнообразных занятий, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений. Общая цель всего комплекса: Обобщение и систематизация временных представлений у детей.

Цикл занятий включал в себя такие формы деятельности как: занятия, беседы, экскурсия, игры. (Приложение 1)

После формирующего эксперимента в старшей группе был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения временным представлениям по разработанной системе. Критериями контрольного эксперимента послужили те же знания и умения, что и в базисном эксперименте. Результаты контрольного эксперимента приведены в Приложении 4.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- в контрольном эксперименте старших дошкольников с высоким уровнем сформированности представлений о времени увеличилось на 3 человека и составляет 26%;

- количество детей со средним уровнем сформированности временных представлений уменьшилось на 1 человека и составляет 65%;

- количество учащихся с низким уровнем сформированности представлений о времени уменьшилось на 2 человека и составляет 9% (Приложение 5).

Диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Некоторые рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.

2.2 Практические рекомендации к методике формирования у дошкольников представлений о времени

Методические рекомендации по формированию представлений о времени у старших дошкольников:

1) обязательно каждые 5-10 минут занятия по элементарной математике уделять формированию временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при формировании представлений о временах года путем учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на личный опыт детей

В качестве наглядных пособий воспитатель может использовать фланелеграф, наборное полотно, геометрический материал, магнитную доску, предметы, окружающие детей в группе и в природе, - словом, все то, что так или иначе целесообразно было применить при формировании временных представлений.

Из практического опыта воспитателя старшей группы детского сада «Ракета»:

На занятии по формированию временных представлений воспитатель объяснила детям, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они были обозначены кружками разного цвета. Наблюдение проводилось несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Это было сделано специально для того, чтобы дети смогли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна.

Воспитатель рассказала детям о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый. После такой беседы детям предлагались игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности.

Дети с удовольствием играют в игру ЖИВАЯ НЕДЕЛЯ. Для игры вызываются 7 детей, пересчитываются по порядку, вручаются им в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках, обозначающий первый день недели - понедельник и т.д.

Эту игру можно применить для формирования любых временных представлений, будь то последовательность месяцев или времен года, или времени суток. Такие игры помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

Существует множество разнообразных видов игр, упражнений, способствующих развитию временных представлений у детей. Некотороые из них представлены в Приложении 1.

Уделяя немного больше времени формированию пространственных представлений у средних дошкольников на каждом занятии по элементарной математике, воспитатель заметила, что они стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали чаще употреблять понятия для обозначения временных параметров.

Заключение

Одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, является область математических знаний, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий.

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет - в очень ускоренном темпе - тот долгий и давний путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия, исследования и освоения мира.

В принципе, овладение элементарными временными представлениями детьми среднего дошкольного возраста оказывается вполне возможным. Это доказывает проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности временных представлений. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

В процессе формирующего эксперимента был проведен цикл разнообразных занятий, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений, имеющий своей целью обобщение и систематизацию временных представлений у детей.

В результате можно сделать вывод о результативности применения данного цикла занятий, бесед, игр. Конечная диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Предложенные рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991г.

2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение 1989 г.

3. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: 1981г.

4. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, М.: Просвещение 1987

5. Ерофеева Т.И. и другие. Математика дня дошкольников,- М.: Просвещение 1992г.

6. Звонкин А. Малыш и математика, непохожая на математику. Знание и сила, 1985г.

7. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М. : Учпедиз. 1939г. стр. 10-51.

8. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М.: Наука и жизнь. 1974.

9. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л. : 1990г.

10. Метлина Л. С. Математика в детском саду, М.: Просвещение 1984.

11. Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4-е. -М. : Изд. "Задруга" 1920г.

12. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.Т-1.,-М.: Педагогика 1981г.

13. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1982г.

14. Смоленцева А.А. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием.- М.: Новиздат, 1996г. стр. 9-19.

15. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М.: Просвещение 1980г.

16. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.Т-2.-М.: Учпедиз, 1954г.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Приложение 1

Конспекты занятий и игр, использующихся для формирования представлений о времени у старших дошкольников детского сада «Ракета» г.Караганды

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КУДА ПОЙДЕМ»

ЦЕЛЬ:

1. Закреплять знания о сезонной одежде.

2. Развитие связной речи.

МАТЕРИАЛ: Плоскостные куклы - мальчики и девочки, комплекты одежды, головных уборов, обуви для разных сезонов. Различные предметы обихода, например: зонтик, плетеная корзинка, грабли, лопата, книга и т.д. Листы - фоны и отдельные элементы (желтые листья, снежинки, игрушки), символизирующие сезон или место, куда отправилась кукла.

ХОД.

На каждом столе одежда для разных сезонов на одном подносе, предметы для разных дел - на другом. У каждого ребенка две куклы - мальчик и девочка. Воспитатель советует детям выбрать сезон и вид занятия.

Потом дети начинают одевать кукол или одну из них соответственно выбранному сезону и выбирают нужный для занятия предмет. Например, для сбора ягод - сарафан, панамку, сандалии, корзинку.

Для того, чтобы осенью пойти в магазин - плащ или пальто, зонт, кошелек. Если задание выполнено правильно, куклу выставляют на демонстрационной доске.

Когда все куклы выставлены, дети рассказывают, каждый о своей. Желающие могут дополнить рассказ. Можно использовать стихи, загадки.

ЗАНЯТИЕ « ВРЕМЕНА ГОДА».

ЦЕЛЬ:

Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, жизни и труде людей.

МАТЕРИАЛ: «Круглый год» - большой, размером на всю доску, вращающийся диск, разделенный на четыре сектора, оклеенных цветной фланелью (белой - зима, зеленой - весна, красной - лето, желтой - осень) Сюжетные картинки, наклеенные на фланель.

1 - я серия. Сезонные изменения в природе. Весна - солнце, проталины, распускающиеся почки. Лето - теплый, пронизанный солнечными лучами дождь, мокрые, но радостные дети под дождем.

Осень - листопад, туман, моросящий дождь. Зима - снегопад, метель.

2- я серия. Цветы: весенние - подснежники, тюльпаны, фиалки, летние - розы, ромашки, осенние - астры, георгины. Плоды: весенние - редис, зеленый лук, черешня, летние - клубника, помидоры, огурцы, груши, яблоки, арбузы, осенние - мандарины, лимоны, апельсины, яблоки.

3 - я серия. Животные: весна - птицы вьют гнезда, высиживают птенцов, дикие и домашние животные с маленькими детенышами, лето - птицы кормят птенцов, птенцы учатся летать, плавать; осень - косяки птиц перед полетом, белка запасает орехи на зиму в дупло, стаи водоплавающих птиц в водоемах; зима - медведь в берлоге, птицы у кормушек.

4 - я серия. Люди. Весенние работы в саду и в поле. Летние работы в саду и в поле. Осенние работы в саду и в поле. Зимние работы в саду и в поле.

5 - я серия. Развлечения детей: весна - дети пускают кораблики в ручье; лето - дети купаются в реке, собирают ягоды в лесу; осень - дети идут в школу, собирают ягоды, грибы; зима - катаются на санках, лыжах, коньках, развешивают кормушки для птиц.

ХОД.

Воспитатель вместе детьми вращают «круглый год» под чтение стихов, загадок о сезонных изменениях в природе. Обсуждаются цвета четырех секторов круга, их соответствие разным сезонам и решаем, какой сезон будет обозначать каждый сектор.

Картинки сериями размещены в разных местах класса. Из первой серии дети выбирают те, которые им больше по душе, и размещают их по секторам. Другие решают, совпадает ли сезон, изображенный на картинке, с сезонным цветом сектора. Из второй серии картинок дети также выбирают понравившиеся им и размещают их в том секторе - сезоне, когда эти цветы распускаются, а плоды созревают. Также последовательно выбирают и размещают по секторам картинки других серий. Проверка правильности расположения картинок по секторам.

В результате дети убеждаются, как много разных явлений и событий связано с разными временами года.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

ТЕМА. Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева).

ЦЕЛЬ: учить целенаправленному рассматриванию картины, уточнить знания учащихся о зиме; учить составлению рассказа по фрагменту картины; развитие связной речи.

ХОД.

Какое время года наступило? Какой сейчас месяц?

Зима - чудесное время года. Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Можно кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить крепости из снега. Про это время года и книги написаны, и картины написаны.

Показ картины «Зимние развлечения».

Как можно назвать картину? Какое время года запечатлено на картине? Какая погода стояла в тот зимний день? Как вы определили, что день солнечный и теплый?

Однажды в зимний день мы вышли на прогулку. Всем нашлось дело по душе. Согласны? Как можете подтвердить?

Давайте рассмотрим, что происходит на горке? (ответы детей)

Что происходит со снеговиком?

Не забыли малыши о своих пернатых друзьях?

Попробуйте составить рассказ по картине (2 - 3 ребенка)

Сравнение, оценка рассказов.

Образец рассказа воспитателя.

В солнечный зимний день выбежали на улицу. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У мальчика в черной шубке перевернулись санки! А сверху уже что-то кричат ему. Наверное, просят освободить путь!

Рядом с горкой - большой снеговик. Должно быть, стояла теплая погода, потому и отвалились пуговицы, которые вновь приделывают мальчик и девочка.

Не забыли дети и о своих пернатых друзьях. Рябинки принесли и еще какой-то корм в ведерке.

Хорошее время - зима!

Итог.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА « ЛОВИ - НАЗОВИ».

ЦЕЛЬ. Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.

ОБОРУДОВАНИЕ. Мяч.

ХОД. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Воспитатель, произнося: «Весна, а за нею?», бросает мяч другому школьнику, таким же образом повторяются месяцы и дни недели.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «УГАДАЙ, ЧТО ЭТО».

ЦЕЛЬ. Закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения правильно строить предложения.

ХОД. Воспитатель загадывает загадки. Дети отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные дети) полагаются фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Дел у меня немало:

Я белым покрывалом

Всю землю укрываю,

Белю поля, дома,

Зовут меня… (зима).

Я соткано из зноя

Несу с тепло с собою.

Я реки согреваю,

Купайтесь - приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я…( лето).

Я раскрываю почки, Несу я урожаи,

В зеленые листочки Поля вновь засеваю,

Деревья одеваю, Птиц к югу отправляю,

Посевы поливаю, Деревья раздеваю,

Движения полна. Но не касаюсь сосен

Зовут меня…(весна). И елочек. Я …( осень).

ЭКСКУРСИЯ В ПАРК.

ТЕМА. Приметы осени.

ХОД.

Какое время года наступило? Сегодня мы поищем приметы осени. Посмотрите на свою одежду и одежду других детей. Мы надели теплые куртки и плащи. Почему?

Стало холоднее - похолодало. Это примета осени.

Листья на деревьях какого цвета?

Осенью реже летают бабочки, в траве трудно отыскать жуков и гусениц. Не слышно щебетанья птиц, многие птицы улетели в теплые края.

Приложение 2

Тестовые задания, использующиеся для определения уровня сформированности временных представлений у детей старшей группы детского сада «ракета» г. Караганды

«Исправь ошибки»

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного цветов - модели частей суток. Сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течении суток. Они положены сверху квадратов без учёта соответствия сюжета модели.

Исправить ошибки, допущенные Незнайкой, объяснить свои действия.

Найди различия.

Игровой материал: набор иллюстраций с противоположным изображением предметов.

Найти различия.

«ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ»

ХОД. Воспитатель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а дети должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «Так не бывает» - и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен сказать: «Так не бывает. Летом снега нет».

Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После сна ребята оделись и пошли играть в снежки». Примерный ответ ребенка: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

Приложение 3

Таблица сформированности временных представлений у детей старшей группы детского сада «ракета» г. Караганды

Базисный эксперимент

№	Фамилия, Имя ученика	1 тест	2 тест	По общей деятельности	средний балл
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.	Алимбекова Динара Верпетова Венера Воронова Оксана Гейнбихпер Арина Илошкина Надя Кимдюшова Наташа Коваль Ира Койтабаев Асылбек Котлан Дима Кукубаев Галым Литвинчук Настя Новиков Саша Паных Гоша Радина Карина Сарайкин Миша Смирнова Галя Соколова Лена Сонгин Женя Шевцов Толик Шедь Алеша Шубакулова Айгерим Шуре Андрей Яковлева Юлия	В С С В С С В В В С С В С С С С С В В С С В В	С В С С С С В С С С С С С Н С Н Н С С С Н С В	С С Н В С В С Н С В С С Н Н Н Н Н С Н С Н С С	С С С В С С В С С С С С С Н С Н Н С С С Н С В

Приложение 4

Таблица сформированности временных представлений у детей старшей группы детского сада «ракета» г. Караганды

Контрольный эксперимент

№	Фамилия, Имя ученика	1 тест	2 тест	По общей деятельности	средний балл
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.	Алимбекова Динара Верпетова Венера Воронова Оксана Гейнбихпер Арина Илошкина Надя Кимдюшова Наташа Коваль Ира Койтабаев Асылбек Котлан Дима Кукубаев Галым Литвинчук Настя Новиков Саша Паных Гоша Радина Карина Сарайкин Миша Смирнова Галя Соколова Лена Сонгин Женя Шевцов Толик Шедь Алеша Шубакулова Айгерим Шуре Андрей Яковлева Юлия	В В С В С С В В В С С В С С С С С В В С С В В	С В С С С С В С С С С В С Н С С Н С С С С В В	С С Н В С В С Н С В С С Н Н Н Н Н С Н С Н С С	С В С В С С В С С С С В С Н С С Н С С С С В В

Приложение 5

Диаграмма результативности экспериментальной работы по формирования временных представлений в средней группе д/с «Ракета» г.Караганды

№ уровня	Было: (Базис)	Стало: (Контроль)
	чел.	%	чел.	%
В С Н	3 16 4	13 70 17	6 15 2	26 65 9

Размещено на Allbest.ru