Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В школе «Технология» -- интегративная образовательная область, синтезирующая различные научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетными в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды Казахстана.

Одной из главных задач, поставленных в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, является «изменение содержания образования oт знаниецентрического к компетентностному». [2] Юному поколению, сидящему сегодня за школьными партами, предстоит реализовать в третьем тысячелетии долгосрочные программы развития и процветания Республики.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения.

Процесс обучения технологии предлагается строить, используя метод проектов. В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по технологии, поэтому возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их преподавания. Введение метода проектов как одного из основных методов обучения по данному предмету даст школьникам дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.

Проблема состоит в том, что изменяющееся содержание обучения по образовательной области «Технология» требует разработки обновленного учебно-методического обеспечения, учитывающего вариантность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность материала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной.

Актуальность темы курсовой работы нам видится, прежде всего, в том, что образование, образовательный процесс в целом ставит высокие цели, обусловленные требованиями к современному образованию. Так, современное, образование является участником процесса зарождения нового всемирного сообщества. Оно оказалось в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и. социума. Одна из задач образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и творческий потенциал.

Цель исследования - обосновать необходимость развития творческих способностей учащегося, разработать систему творческих заданий, способствующих всестороннему развитию личности.

Объектом нашего исследования является процесс формирования творческих способностей у учащихся.

Предметом исследования является методика формирования творческих способностей посредством творческого проекта.

Гипотеза: если учитель технологии будет использовать в своей работе метод творческого проекта, который является активной формой обучения и развития, то это позволит в процессе обучения трудовой деятельности сформировать у учащихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать технологические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности, а также будет способствовать эстетическому развитию школьников, сплочению коллектива, повышению культуры и творческих способностей учащихся, развитию личности.

Задачи исследования:

- изучить, проанализировать основные работы (монографии, учебные пособия, практические рекомендации и другие источники), посвященные вопросам творческого проекта на уроках технологии;

- раскрыть сущность творческого проекта;

- подготовить и провести работу по использованию системы творческих заданий на уроках технологии;

- отследить изменения в развитии творческого мышления и познавательных способностей детей в процессе данной работы.

- разработать предложения по совершенствованию процесса обучения на уроках технологии на основе метода проектов.

В направлении достижения намеченных целей и задач работы нами структурирована в 2 части: методическую и практическую. В свою очередь методическая часть подразделяется на два раздела. Также в составе курсовой работы имеются введение и заключение. Во введении раскрываются проблемы и актуальность изучения вопроса по разработке и применению метода творческого проекта на уроках технологии. В первой главе освещены исторические сведения, рассматриваются понятие проектного метода, классификация школьных проектов, основные и дополнительные компоненты проекта, анализируется применение творческого проекта в цикле занятий по курсу «Технология создания изделий и древесных и поделочных материалов». Методическая часть посвящена организации работы над творческими проектами. Предоставлены примеры творческих проектов, реализованных нами на практике. В практической части дан анализ учебно-материальной базы школы. В заключении сделаны определенные выводы и обобщения по теме курсовой работы.

Раздел I

1.1 Метод творческого проекта учащегося как способ развития творческих способностей

Анализ психолого-педагогических исследований творчества, технического творчества и технического творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. В XVIII в. Эммануил Кант, анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Н.А. Бердяев (начало XX в.) считал носителем творчества личность, понятую как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального, вообще «посюстороннего» мира. Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.

В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.

Педагогическая технология, направленная на развитие творческих способностей учащихся должна обеспечивать учащихся следующими навыками и умениями:

- решение изобретательских задач;

- самостоятельное выполнение простейших экспериментов;

- создание творческих ситуаций, в которых ученики могут реализовать свои способности, показать особенности своего мышления.

Метод проектов -- это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. Это не алгоритм, состоящий из четких этапов. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со II класса и по XI, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Метод проектов (лат. рrojесtus -- брошенный вперед; план на будущее) -- это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Строго говоря, это не новое направление в психолого-педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Историко-педагогический анализ позволил выделить три этапа становления метода проектов в школьном образовании:

1 Этап доминирования метода проектов в образовательном процессе (начало XX в.). Данный метод рассматривался в качестве основной формы и универсального средства обучения, предполагающего гуманистическую направленность деятельности педагога, построение учебного процесса на активной, деятельностной и интегративной основе (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Левин, Е.Г. Кагаров, С.Т. Шацкий и др.).

2 Этап переосмысления концепции метода проектов (70-80-е гг. XX в.). Метод проектов использовался наряду с другими методами. Учащиеся выбирали и выполняли проекты под руководством педагога.

3 Этап полифункциональной ориентации представлений о сущности метода проектов (конец XX в.). Этот метод рассматривается как новая педагогическая технология (В.В. Гузеев, E.G. Полат, Г.К. Селекво), как самостоятельная система обучения и метод познания учащимися социума (Дж. Питт, М.Б. Павлова, М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова и др.)./8; 44/ Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника -- обучаемого [18;251].

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Нас не удивляет спортсмен, настойчиво и целеустремленно повышающий планку изо дня в день, без понуканий и нажима он идет к поставленной цели. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль -- он сам способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слишком распространено -- об этом думали, но не говорили открыто, -- то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться достойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, личные качества, интеллектуальное развитие и технологическая грамотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда [18;252].

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

- Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства -- прибыльности будущего изделия.

- Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

- Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл творческого проектного метода, его содержательное наполнение.

Следует так же признать, что творческий проект является инструментом формирования необходимых качеств личности. Ведь проект -- это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно. Выполняя проекты, дети участвуют в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии изготовления продукции, в производстве и реализации. Цель проектирования -- сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствовать творческому развитию (рисунок 1).

Введение метода проектов - это тяжелая работа. Для достижения требуемого качества она требует значительного количества времени [21; 75].

Самостоятельная серьезная работа и время - это два самых трудных препятствия, стоящих на пути метода проектов и совершенствования качества технологической подготовки. Метод проектов нуждается в защите перед лицом множества опасностей, возникающих в области образования.

Система образования и организация учебного процесса являются консервативными по своей сущности. Большая часть учителей чувствует себя наиболее комфортно в той обстановке, которую они знают и к которой привыкли. Однако остановка в совершенствовании образовательного процесса, в то время как социально-экономическая сфера находится в постоянном развитии, является рецептом, ведущим к неудачам. Чтобы метод проектов работал, необходима долговременная увлеченность и поддержка в этом деле администрации учреждения. Многие начинания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются, потому что руководители учреждения возвращаются к традиционным путям управления. Такая позиция может легко привести к утрате интереса, к скептицизму учителей, а также к уверенности, что невозможно что-либо изменить.

Многие препятствия, возникающие на пути метода проектов, включают элементы боязни и неуверенности со стороны учителей. Учитель не может проявить свои лучшие качества, если он не чувствует, что ему доверяют и к его мнению прислушиваются.

Метод проектов включает набор педагогических приемов, применяемых для любой школы мира. Он широко исследован за рубежом. В российских школах метод проектов становится не только популярным, но и «модным». В Казахстане метод творческих проектов введен совсем недавно, и полностью еще не исследован. По данной проблеме в гимназии №38 г. Караганды работает учитель технологии Гаврилова Т.М. В своей работе она использует данный метод для развития эстетических и творческих способностей учащихся. Применение творческого проекта при обучении технологии учащихся 5-8-х классов в СШ №83 г. Караганды обеспечило повышение уровня качества обучения до 85%. Ежегодно в гимназии проводятся городские семинары переподготовке учителей технологии по проблемам и методике трудового обучения и книгам нового поколения, где учителя делятся опытом, знаниями по работе над творческим проектом.

В направлении достижения целей проектирования в литературе предложен ряд классификаций школьных творческих проектов.

В.Д. Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию [23;153].

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т.д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий -- предметов быта, производственных образцов и т.п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существующее положение вещей. Подтверждений тому -- множество, и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школьному возрасту.

Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья, Регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся. Не следует думать, что такие проекты под силу лишь «избранным» школьникам. Наоборот, чем больше учащихся будут вовлечены в круг таких творческих проектов, тем выше будет продвижение всех в экологической грамотности. Кстати, именно молодым приходят в голову идеи проектирования бесприродного технического мира, бескислородной техники (отказ от сжигания угля, нефтепродуктов и газа) и других, сегодня еще не совсем воспринимаемых, технологий. Но именно экологическое образование, которое начинается со школьных проектов, подведет к ним общество. Не секрет, что сегодня мы отстаем от многих стран в развитии сферы услуг. Поэтому чем больше проектов, связанных с обслуживанием и ремонтом оборудования, бытовой техники, всей инфраструктуры быта будет выполняться школьниками, тем быстрее будут ликвидированы эти перекосы в отечественной экономике. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с разделом программы «Строительные и ремонтно-отделочные работы». Их выполнение в проектном варианте оправдано ввиду малой вероятности фронтального изучения этой темы, о чем уже говорилось ранее.

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

Естественно, при выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важная и сложная педагогическая проблема, которая связана с реальной личностью. Сложность подбора творческого проекта связана со многими факторами -- наклонностями и пристрастиями предполагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реализации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициативу и творческую активность, предлагают свои идеи, высказывают конкретные пожелания, то проблемы, обозначенные выше, решаются в спокойном практическом порядке, со взаимной пользой.

Окружающий нас мир ставит множество проблем, требующих решения. Они связаны в основном с неудовлетворенными потребностями человека или общества. Для учителя очень важно помочь учащимся найти проблемы, которые вызовут их интерес и желание самостоятельно искать решение. Поиск проблемы ведется путем изучения потребностей в различных сферах деятельности человека.

Целесообразно выделить пять основных компонентов проекта.

1 Определение потребности и краткая формулировка задачи. Необходимо с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему оно этому человеку необходимо. Иногда изделие создается для одного человека, иногда для группы людей.

2 Набор первоначальных идей. Эти идеи представляют собой размышление учащихся о том, какого рода изделие они могут изготовить. Чаще всего для изделий, выполненных из дерева, металла, картона и ткани, первоначальные идеи изображают в виде эскизов на бумаге.

3 Проработка одной или нескольких идей. Учащийся (или группа учащихся, выполняющих проект) должен оценить первоначальные идеи и выбрать в процессе обсуждения с учителем (одноклассниками) ту идею, которая будет прорабатываться дальше. Именно в процессе проработки идеи учащийся проводит эксперименты или начинает работать с материалами.

4 Изготовление изделия. Учащиеся создают то, что они разработали. На этой стадии они могут изменить дизайн, если во время работы встречаются с серьезными трудностями. Часто бывает так, что школьникам приходится упрощать первоначальный вариант. В процессе создания изделий или до начала работы учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным умениям и навыкам (коммуникативным, по преобразованию материалов, информации и др.).

5. Испытание и оценка изделия. Изделие спроектировано и изготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации. Насколько хорошо оно удовлетворяет эти потребности? Самооценка может включать предложения, показывающие, как изделие может быть улучшено. Помимо этого учащийся оценивает свою деятельность во время выполнения проекта, указывает, как бы он улучшил процесс выполнения проекта в следующий раз. [27;49]

Время, отводимое на разные виды деятельности в рамках проекта, варьируется в зависимости от содержания проекта.

Следует признать, что независимо от выбора творческого проекта в соответствии с обозначенной классификацией совместная работа учащегося и учителя, составляющая проектного обучения, осуществляется как сознательное регулирование сложными компонентами - психологическими, организационными, методическими. От степени подготовленности к подобной деятельности учителя технологии и предпринимательства во многом зависят результаты учащихся. Поэтому в следующей главе речь пойдёт об организации работы над творческими проектами.

1.2 Организации работы с творческим проектом на уроках технологии

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность на занятиях по технологии строго подпадает под общепсихологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубин-штейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и др. [18; 254].

В то же время творческая проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнении творческих проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые осознаются самим подростком.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы он мог многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия и документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становящийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адекватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами многие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации, расчет наиболее рационального варианта и т.п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в Коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком -- особенно, и уметь помогать школьникам в их преодолении. Более подробно с этими методическими аспектами можно познакомиться в книгах «Основы технического творчества» (разделы 1 и 2) и «Технология творчества» (глава «Секреты психологии мышления или преодоление барьеров»). [17]

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенный набор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируются не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор в целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное -- интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

Учащиеся учатся проектированию с целью изготовления качественных изделий, которые нужны людям. При этом они используют:

-дерево;

-металл;

-пластик;

-продукты питания;

-ткани;

-электронику;

-графические средства передачи информации;

смешанные средства передачи информации;

По ходу выполнения проекта ученики могут выполнить ряд исследований. Они могут изучить подобные изделия, имеющиеся на рынке, и посмотреть, как они сделаны, какие материалы в них использованы и почему. Они могут посмотреть на форму изделия, чтобы понять, какие проектные решения были приняты, попытаться постичь ход мысли проектировщика. Они ищут связь между формой и функцией изделия. Другой тип исследования - изучение покупательского спроса, попытка понять, что действительно нужно людям. Они могут исследовать наилучший способ резки, оформления и отделки материала.

Подобные исследования в ходе выполнения проекта повторяются много раз. По мере того, как ученик движется от простого понимания проблемы к конкретному решению, которое будет опробовано в реальной жизни, постоянно происходит процесс анализа, оценки и синтеза.

На определенной стадии выполнения проекта ученик должен продумать, каким критериям должно отвечать конечное изделие, если мы хотим, чтобы оно получилось удачным. Этот список требований учитывает интересы потребителя, цель, суть изделия, его размер, материал, цену, а также требования, касающиеся эргономики, способов производства, отделки и т.п. Для маленького ребенка это просто список пунктов, которые необходимо учесть; более взрослые ученики разрабатывают настоящую проектную спецификацию. [25;35]

В основе любого творческого проекта лежит выработка большого количества возможных идей или решений. Они часто имеют вид набросков, и мы называем их первоначальными идеями. Учеников нужно поощрять к тому, чтобы они делали это быстро, на этом этапе не тратя времени на красивые подробные рисунки. Они могут поэкспериментировать с картоном или бумагой и посмотреть, что получится. Если это проект, связанный с кулинарией, они могут попробовать разные рецепты. Они могут попробовать поработать с разными материалами и инструментами, чтоб выяснить, что получается, а что слишком сложно и в смысле времени, и в смысле оборудования. Компонент, связанный с первоначальными идеями, развивает творческое дивергентное мышление.

Когда у ученика появляется достаточное количество идей, их нужно оценить для выбора какой-либо комбинации. Хороший набор критериев поможет в этом. Конечно, прежде чем придти к окончательному решению, ученик посоветуется с учителем. Это время развития аналитического конвергентного мышления.

Теперь пришло время детальной проработки идеи до самого момента изготовления. Здесь опять могут понадобиться некоторые исследования, чтобы понять, что реально осуществимо. Иногда принятию решения могут помочь макеты. На этом этапе уже необходим подробный рабочий чертеж, электронная цепь, образец или рецепт.

Больше всего времени уходит на реальное планирование и изготовление предмета. Обычно ученик сталкивается с проблемами, которые невозможно было предусмотреть, и здесь требуются дальнейшие эксперименты и решения, чтобы решить эти проблемы.

Последний этап - оценка изделия. Обычно ученик проводит две оценки. В первом случае сам ученик оценивает изделие и предлагает способы его усовершенствования. Это делается обычно при помощи аннотированных чертежей. Во втором происходит самооценка, где ученик через проект анализирует процесс. Обычно на этой стадии происходит мощное накопление знаний, когда ученик понимает, что и как можно было сделать лучше.

В научной, учебной и учебно-методической литературе предлагается предоставлять школьникам свободу в выборе проекта, подборе творческой группы и других моментах выполнения проектов - мы, без сомнений с этим согласны. Однако при выборе тем творческих проектов должны учитываться следующие факторы:

1) востребованность изделия потребителем;

2) сложность и трудоемкость изделия;

3) личные интересы и возможности учащегося;

4) возможности материальной базы.

При выявлении творческих способностей учащихся следует, по нашему мнению, опираться на результаты научных трудов Ананьева Б.Г. и использовать следующие методы педагогических исследований: организационные, эмпирические, обработки данных и интерпретационные. Анализ представленных учениками 5-х - 8-х классов тем проектов, эскизов, технологических карт, чертежей показывает, что: 75% из них придумали и обосновали темы проектов по технологиям, обладающие элементами новизны, 15% - использовали в своих проектах элементы готовых изделий и 15% - пользовались готовыми чертежами изделий, не внося в них элементы новизны.

Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников при выполнении проектов включает в себя организационно-подготовительный, технологический и заключительный этапы. На организационно-подготовительном этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснование проекта, выбор оптимальной конструкции проектируемого изделия, составление плана изготовления изделия, выбор рациональной технологии и организация рабочего места. На технологическом этапе осуществляется выполнение технологических операций, на заключительном - контроль качества изготовления изделия и анализ результатов.

1.3 Творческая работа по обработке древесины на уроках технологии в школе

В природе, наверное, нет более универсального, доступного и красивого материала, чем древесина. Она обладает удивительными свойствами, легко поддается обработке. И хотя в народном хозяйстве Казахстана применяется очень много новых, синтетических материалов, древесина и сегодня не потеряла своего значения: она незаменима в мебельном производстве, строительстве и т. п. Изделия из древесины -- красивого и живого материала - украшают наш быт. Причем на первое место сегодня выдвигается не столько утилитрная, сколько их декоративная ценность, удовлетворяющая эстетические потребности человека.

Большое место обработке древесины отводится в программах трудового обучения учащихся 5-7 классов. В школах, где имеются соответствующие условия, работают специальные кружки, ведутся факультативные курсы. В этом случае у учащихся появляется возможность расширить знания по предмету, научиться изготавливать более сложные изделия, чем предусмотренные программой, заниматься декоративной обработкой древесины.

Древесина - изумительный материал, обладающий уникальными свойствами. Свойства эти во многом определяются строением древесины. Ни камень, ни металл, ни какой-либо другой материал не напоены такой поэзией и какой-то особой теплотой, которую так щедро излучает дерево -- самый живой и излюбленный материал народных умельцев. Эта необыкновенная притягательная теплота дерева, быть может, соткана из солнечных лучей, которые оно впитало за многие десятилетия своей жизни. Чем-то сказочным и таинственным веет от простой солоницы, сплетенной из бересты, или корневушки из шелковистых корней сосны, ели или лиственницы.

Но одно дело видеть вещи, созданные талантливыми мастерами, чувствовать и понимать их красоту, другое -- своими руками сплести или вырезать из дерева пусть на первых порах не совсем совершенную вещицу. Но и она может принести радость, потому что останется надежда -- следующая работа будет лучше. Этим характеризуется творческая направленность работы по обработке древесины.

В процессе работы над творческим проектом по обработке древесины необходимо достигать следующих целей:

- Обучающая: обучить учащегося правильно организовывать свое рабочее место;

- Развивающая: развивать практические навыки работы;

- Воспитывающая: воспитывать целеустремленность, любовь к труду.

Перед началом выполнения практической работы необходимо проверить выполнение домашнего задания, проверить готовность к началу работы, наличие материалов, инструментов, приспособлений, технологической карты (у каждого ученика своя).

В конце урока подводятся итоги проделанной работы. Дома ученик заканчивает выполнение своего проекта.

1.4 Календарно-тематическое планирование

Для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы учителю необходимо правильно организовывать свою деятельность.

Для решения учебных задач учителем составляется календарно-тематический план учебного процесса. Цель календарно-тематического планирования наметить рациональную, логическую систему изучения учебного материала всей программы и отдельных ее тем.

Составим примерный календарно-тематический план по циклу уроков: «Технология создания изделий и древесных и поделочных материалов» на 4-8 классы - 84 часа.

Технические сведения. Строение дерева. Получение шпона и изготовление фанеры. Конструкции изготовляемых изделий. Порядок изготовления деталей прямоугольной формы. Устройство ручных инструментов и приспособлений: измерительная линейка, столярный угольник, шлифовальная шкурка, напильник, ножовка, молоток, клещи, приспособления для пиления брусков и фанеры под углом. Водные растворы красителей, масляные краски и кисти. Приемы использования инструментов и приспособлений. Гвозди, их назначение и применение. Порядок сборки деталей на гвоздях. Подготовка поверхности изделий к отделке. Правила техники безопасности.

Лабораторная работа. Ознакомление с устройством и образцами фанеры

Практические работы. Изготовление фанерных деталей прямоугольной формы. Подготовка базовой кромки, разметка прямоугольника от базовой кромки с помощью угольника или линейки. Выпиливание столярной ножовкой по прямым линиям. Пиление брусков ножовкой с помощью приспособлений. Проверка деталей линейкой и угольником. Зачистка напильником и шлифовальной шкуркой. Отделка водными красителями и масляными красками. Сборка деталей с помощью гвоздей. Окончательная отделка изделия.

Работа с творческим проектом.

Технические сведения. Конструкции изготовляемых изделий. Шаблоны, их назначение и применение. Устройство лобзика. Последовательность обработки деталей криволинейной формы. Выжигание. Устройство выжигательного аппарата.

Приемы работы. Прозрачная отделка изделий из древесины. Приемы лакирования. Правила техники безопасности.

Практические работы. Изготовление фанерных деталей криволинейной формы. Разметка по шаблону или с помощью копировальной бумаги. Прокалывание отверстий шилом. Выпиливание лобзиком линий внешнего и внутреннего контура. Зачистка напильником и шлифовальной шкуркой. Отделка выжиганием, водными растворами красителей, масляными красками. Сборка деталей в целый предмет на клею или с помощью гвоздей. Окончательная отделка изделия.

Работа с творческим проектом.

VI класс

Вводное занятие - 2 ч.

Содержание работы в текущем учебном году. Демонстрация изделий, изготовляемых в V классе. Организация и содержание рабочего места. Правила внутреннего распорядка. Правила техники безопасности.

Технические сведения. Породы древесины. Строение древесины. Виды пиломатериалов. Характерные признаки хвойных и лиственных пород древесины. Понятие о технологической операции и технологическом процессе. Форма технологической карты. Инструменты: рейсмус, разметочный циркуль, шерхебель, рубанок, коловорот, дрель, их назначение, устройство и использование. Пиление древесины вдоль волокон. Сверление и зенкование отверстий. Виды шурупов и их применение. Правила техники безопасности при пилении, строгании и сверлении.

Лабораторная работа. Определение пород древесины по образцам

Практические работы. Изготовление деталей прямоугольной формы. Подготовка базовой поверхности заготовки, разметка заготовки. Строгание рубанком. Проверка прямолинейности плоскости. Пиление ножовкой. Проверка углов между двумя плоскостями. Сверление и зенкование отверстий. Сборка деталей с помощью гвоздей и шурупов. Отделка шлифовальной шкуркой, окраской, выжиганием и лакированием.

Работа с творческим проектом.

VI класс

Вводное занятие - 2 ч.

Содержание предстоящей работы в мастерских. Ознакомление с творческими достижениями учащихся шестых классов в предыдущие годы. Требования к качеству изготавливаемых изделий. Организация и содержание рабочего места. Определение уровня знаний и умений учащихся, полученных в предыдущих классах. Правила внутреннего распорядка и техники безопасности.

Работа с творческим проектом.

Технические сведения. Токарные ручные резцы. Приемы закрепления заготовок и точения деталей цилиндрической формы на токарном станке по обработке древесины.

Техника безопасности при работе на токарном станке по обработке древесины. Пиление древесины вдоль волокон. Устройство лучковой пилы. Приемы работы рашпилем.

Практические работы. Распиливание заготовок вдоль волокон. Разметка квадратной заготовки и получение деталей цилиндрической формы с помощью ручных инструментов. Изготовление деталей цилиндрической формы на токарном станке по обработке древесины в технологической последовательности: подготовка и закрепление заготовок, черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, отрезание детали.

Работа с творческим проектом.

Технические сведения. Пороки древесины и их характерные признаки. Возможность использования древесины, имеющей пороки. Виды столярных вязок и их назначение. Последовательность разметки и выпиливание прямых шипов. Инструменты и приспособления: долото, стамеска, приспособления для зарезания шипов. Последовательность получения шипового соединения. Виды клеев для соединения деталей из древесины. Приемы склеивания. Применение нагелей. Зажимные приспособления: струбцины, винтовой пресс. Отделка изделий. Правила техники безопасности при долблении и склеивании.

Лабораторная работа. Определение наиболее распространенных пороков древесины по характерным признакам.

Практическая работа. Изготовление шипового соединения в технологической последовательности: разметка, запиливание шипов и проушин, долбление проушин, подгонка шипового соединения, склеивание деталей с использованием струбцины и винтового пресса. Зачистка стамеской, напильником, шлифовальной шкуркой. Отделка изделия.

Работа с творческим проектом.

VII класс

Вводное занятие - 2 ч.

Содержание работы в текущем учебном году. Ознакомление с объектами труда, изготовленными учащимися седьмых классов в предыдущие годы. Основные требования к качеству изготовляемых изделий. Определение уровня знаний и умений учащихся, полученных в предыдущих классах. Организация рабочего места. Правила внутреннего распорядка и техники безопасности в учебных мастерских.

Тема 4.1- Изготовление изделий, содержащих точеные детали

Технические сведения. Естественная и искусственная сушка древесины. Способы определения влажности. Коническое и фасонное точение древесины на токарных станках. Фасонные резцы. Шаблоны. Технологические карты на изготовление точёных изделий. Устройство заточных станков. Приемы заточки деревообрабатывающих инструментов (ножей рубанков, стамесок, долот, токарных резцов). Правила техники безопасности.

Практические работы. Точение деталей конической и фасонной формы. Отделка изделий. Заточка деревообрабатывающих инструментов.

Работа с творческим проектом.

Можно заметить, что в каждой возрастной группе последним пунктом работы по данной теме идет - работа с творческим проектом.

Варианты объектов творческих проектов по каждой теме:

1. Плоскостные игрушки,

2. Игры

3. Кухонные и бытовые принадлежности

4. Декоративно-прикладные изделия.

1.5 Развернутый план-конспект для двух занятий

План занятия «Изготовление разделочной доски с орнаментом»

Тема: Изготовление разделочной доски с орнаментом.

Цель:

1. Закрепить умения и навыки выполнения столярных операций.

2. Развивать смекалку, творческое воображение, эстетический вкус.

3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность.

Оснащение: образец изделия, заготовки, линейки, угольники, рашпили, ножовки, карандаши.

Объект труда: разделочная доска.

Ход занятия

I Организационных момент

а) проверка готовности учащихся к занятию;

б) организация рабочего места.

в) знакомство с темой и целью занятия

II Фронтальный опрос:

1. Какие виды деревьев используют для изготовления изделий?

2. Какие виды деревьев применяют при изготовлении разделочных досок? (Почему)

3. Какие для этого применяются инструменты?

III Изложение нового материала

Орнамент это художественное украшение, узор, в котором ритмически повторяются геометрические элементы с мотивами растительного или животного мира.

Орнамент используют для украшения какого-либо изделия. Для украшения мебели применяются орнаменты с элементами животного и растительного мира, узоров из геометрических фигур.

Узоры часто применяют для оформления шкатулок, сундуков и кухонной утвари.

Существуют различные методы тонирования узоров:

- покрытие лаком;

- покрытие масляной краской;

- серебрение;

- инкрустация костью и др.

Выбор и подготовка древесины к художественной обработке. Для этого выбирают мягкое дерево без трещин. Например, карагач, тополь. Особенно хорошо режется голубой тополь, древесина его плотная, мягкая.

Пороки древесины:

1. доска сломана по длине;

2. выпуклая доска;

3. треснувшая доска;

4. скрученная;

5. изогнутая.

Доски с такими пороками непригодны для работы. Из такого материала получаются изделия низкого качества.

III Инструктаж по технике безопасности

IV Самостоятельная работа учащихся

Выбор заготовок, инструментов. Прежде чем приступить к работе, учащиеся с помощью учителя готовят чертеж доски. Размеры наносят на сложенный вдвое лист бумаги, затем вырезают. Когда разворачивают двойной листок, то получается симметричный рисунок. Чертеж строят по образцу, сохраняя форму и предложенные размеры. (Приложение № Г).

Изготовление изделия проводится по технологической карте, в которой дается правильная последовательность всех операций, набор необходимых для этого инструментов. (Приложение № 2).

V Текущий инструктаж

А) консультации по построению чертежа доски;

Б) контроль соблюдения правил техники безопасности;

В) проверка навыков работы со столярными инструментами;

Г) выявление недостатков в обработке изделия, консультация по их устранению;

Д) прием выполненных работ.

VI Заключительный инструктаж Оценка качества выполненных работ. Допущенные ошибки в работе.

Трудности при выполнении рабочих операций и пути их преодоления. Подведение итогов занятия. Уборка рабочих мест и цеха.

План занятия «Изготовление кухонной лопатки»

Тема: Изготовление кухонной лопатки.

Цель:

1. Закрепить умения и навыки выполнения столярных операций.

2. Развивать смекалку, творческое воображение, эстетический вкус.

3. Воспитывать трудолюбие и аккуратность.

Оснащение: образец изделия, заготовки, линейки, угольники, рашпили, ножовки, карандаши.

Объект труда: кухонная лопатка.

Ход занятия

I Организационных момент

а) проверка готовности учащихся к занятию;

б) организация рабочего места.

в) знакомство с темой и целью занятия

II Изложение нового материала.

При приготовлении ряда блюд не обойтись без лопаток для смешивания. Они могут быть металлическими или деревянными. Зачастую самой подходящей оказывается именно деревянная лопатка. Одни хозяйки предпочитают плоские лопатки, другие -- двухрожковые, похожие на вилку. Такие же лопатки и вилки, только несколько меньших размеров, могут быть использованы и для сервировки стола. Заготовку для кухонных лопаток и вилок можно получить раскалыванием полена на чурки. В этом случае волокна древесины остаются целыми, благодаря чему изделия оказываются прочными. Следует иметь в виду, что лопатку или вилку целесообразно вырезать из сырой древесины, но окончательную обработку ее выполнять только после высыхания до воздушно-сухого состояния. Материал: заготовка древесины лиственных пород средней плотности (ольха, береза, бук, клен)

III Фронтальный опрос:

1. Для чего нужны кухонные лопатки или вилки?

2. Какие инструменты применяются при изготовлении кухонной лопатки? (Почему)

3. Какой материал используется?

III Инструктаж по технике безопасности

IV Самостоятельная работа учащихся

Выбор заготовок, инструментов. Прежде чем приступить к работе, учащиеся с помощью учителя готовят кухонной лопатки. Размеры наносят на сложенный вдвое лист бумаги, затем вырезают. Когда разворачивают двойной листок, то получается симметричный рисунок. Чертеж строят по образцу, сохраняя форму и предложенные размеры. (Приложение ).

Изготовление изделия проводится по технологической карте, в которой дается правильная последовательность всех операций, набор необходимых для этого инструментов. (Приложение ).

V Текущий инструктаж

А) консультации по построению чертежа доски;

Б) контроль соблюдения правил техники безопасности;

В) проверка навыков работы со столярными инструментами;

Г) выявление недостатков в обработке изделия, консультация по их устранению;

Д) прием выполненных работ.

VI Заключительный инструктаж Оценка качества выполненных работ. Допущенные ошибки в работе.

Трудности при выполнении рабочих операций и пути их преодоления. Подведение итогов занятия. Уборка рабочих мест и цеха.

Раздел II

2.1 Выбор объекта труда

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

1. объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

2. будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

3. необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

4. не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются:

- оригинальность, доступность, надежность;

- техническое совершенство;

- эстетические достоинства;

- безопасность;

- соответствие общественным потребностям;

- удобства эксплуатации;

- технологичность;

- материалоемкость;

- стоимость и т. д.

Перечислим основные объекты труда, которые ученики 5-7 классов могут выбрать в качестве объекта индивидуального творческого проекта по дисциплине: «Технология обработки древесины».