Показателем степени овладения сенсорной речью являются непосредственные реакции детей: жесты, движения и пр. Важно отметить, что быстрота реакции зависит от возраста ребенка, степени обучаемости, настроения, состояния здоровья, индивидуальных особенностей. На втором году жизни ребенка с помощью слова можно управлять не только его действиями, но и поведением в целом. Умение понимать отдельные слова и фразы в речи взрослых способствует воспитанию у малыша послушания.

Формирование обобщающей функции слова. На втором году жизни у ребенка развивается способность к обобщению -- очень важное качество, способствующее активизации мыслительной деятельности и формированию активной речи. Формирование обобщающей функции слова проходит ряд этапов. На начальном этапе для детей характерна группировка предметов по внешним признакам, преимущественно цветовым. Так, ребенок называет звукосочетанием «гага» и желтую утку, и желтого лисенка, и желтую белку. Далее он начинает употреблять слова в слишком узком значении. Например, если словом «собака» малыша научили называть белую собаку, то по отношению к игрушке другого цвета использовать это же слово он затрудняется.

При формировании обобщений решающее значение имеет собственная речевая активность ребенка, уровень ее развития. Очень важно, чтобы малыш сопровождал свои действия с предметами проговариванием соответствующих слов.

2.3. Игры и занятия в обучении детей раннего возраста

Игры и занятия в ясельных группах являются особой важной стороной педагогического процесса. Это не только средство развития, но и организованная форма обучения, которая обеспечивает смену видов деятельности и поэтому поддерживает у детей состояние активности и бодрости. Занятия чередуют с самостоятельной деятельностью детей и планируют наряду с остальными режимными процессами. Во время занятий деятельность ребенка определяет воспитатель, который обучает его в соответствии с программой по заранее составленному плану, он же подбирает пособия, продумывает дидактические приемы.

Заведующие и методисты-воспитатели должны предъявлять к занятиям как к важнейшей форме обучения следующие требования:

1) содержание занятий определяется «Программой воспитания в детском саду» в соответствии с ведущими линиями развития детей, наиболее значимыми для данного возрастного периода;

2) занятия планируются заранее и проводятся ежедневно в каждый период бодрствования с каждым ребенком;

3) продолжительность занятий зависит от умения детей слушать, играть, действовать по указанию воспитателя;

4) поскольку маленькие дети не могут сразу включаться в работу, сосредоточиваться, надо отводить на это специальное время в начале занятий, вызывая у них интерес к игровому материалу, речи воспитателя;

5) занятия одного и того же содержания следует повторять по нескольку раз через небольшие перерывы, так как умения и знания у детей дошкольного возраста закрепляются постепенно;

6) полученные на занятиях умения и знания дети должны использовать в самостоятельной деятельности. Для этого им надо давать те же игровые Пособия, с которыми они научились играть на занятиях.

С детьми в возрасте до 9 мес. проводят только индивидуальные игры-занятия. Для воспитанников старше 9--10 мес. наряду с индивидуальными планируют (на неделю) игры-занятия с небольшими подгруппами. В течение дня проводят 3--4 занятия: одно -- утром, до первого дневного сна, второе и третье--с интервалом 45--50 мин во время второго бодрствования, четвертое -- вечером.

Маленький ребенок успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым. Поэтому, занимаясь с группой, воспитатель должен как можно чаще обращаться к каждому ребенку, особое внимание уделяя пассивным, медленно развивающимся детям.

На каждом занятии у детей необходимо формировать навыки организованного поведения, умения обучаться в коллективе. Правильно проведенным считается такое занятие, когда достигнута поставленная цель и обеспечен интерес детей.

Для второй группы раннего возраста занятия планируются на месяц. В плане указываются темы занятий, их содержание и методика, а также оборудование и игрушки. Занятия проводят в групповой комнате и на прогулках по 2 в каждый период бодрствования.

Воспитатели группы вместе с педагогом-методистом учреждения составляют сетку занятий на неделю с учетом их повторности и усложнения программного материала. При этом игры подвижного характера чередуют с более спокойными. В утренние часы целесообразно проводить более сложные упражнения, облегчая их к концу недели, особенно в группах с круглосуточным пребыванием воспитанников. Прогулка планируется на каждый день недели, как и специальные занятия. В нее включают подвижные дидактические игры. Методист-воспитатель выделяет игрушки и оборудование для работы на участке.

Заключение

Ранний возраст характеризуется как первоначальный и необходимый этап обучения и развития ребенка. Организатором педагогического процесса, деятельности ребенка в детском саду является воспитатель. Он формирует личность ребенка. Обучающее воздействие взрослого осуществляется едва ли не с первых месяцев жизни ребенка.

Обучение детей раннего возраста является составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка, формирование личности ребенка.

Процесс обучения осуществляется различными методами обучения.

Обучающее воздействие взрослого на детей раннего возраста осуществляется, прежде всего, через индивидуальное общение с ребенком и организацию его самостоятельной деятельности с игрушками, дидактическими материалами и пособиями. Индивидуальное общение обязательно должно сопровождаться ласковой, спокойной речью.

В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разносторонее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. Поэтому, особой важной стороной педагогического процесса являются игры и занятия в ясельных группах. Это не только средство развития, но и организованная форма обучения, которая обеспечивает смену видов деятельности и поэтому поддерживает у детей состояние активности и бодрости. Занятия чередуют с самостоятельной деятельностью детей и планируют наряду с остальными режимными процессами.

Список использованных источников

1. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин, Т.А.Ильина Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1986

2. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, Б.С.Лейкина Дошкольная педагогика - М.: Просвещение, 1988

3. С.В.Попов Воспитание и развитие детей раннего возраста - М.: Просвещение, 1984

4. Л.А.Венгер, В.С.Мухина Психология: Учебное пособие для уцащихся - М.: Просвещение, 1988

5. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.

6. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1988, Т.11.

7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: - М.: Прометей, 1981.

9. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981г.

10. Коменский Я.А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955г.

11. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебних заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург, 1994г.

12. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985г.

13. Скаткин Л.Н. Совершенствование процесса обучения - М.: Педагогика 1971 г.

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

15. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999г.

16. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999г.

17. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.

18. Г.М.Лямина Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1985

19. С.Л. Новоселова Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. 3-е издание, М., 1991

20. С.В.Фонарева, И.М.Кононова Развитие и воспитание детей раннего возраста - Дошкольная педагогика, М., 1978

21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002г.

22. Макаренко А.С. Соч. т.5 ,1960

23. Немов Р.С. Психология. Кн. 2., 1997

Размещено на Allbest.ru