Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Пути формирования нравственного поведения дошкольников

Пути формирования нравственного поведения дошкольников

Теоретические аспекты системы нравственного воспитания. Роль коллективных и дружеских взаимоотношений в формировании нравственных качеств дошкольников. Методика и анализ результативности опытной работы по воспитанию нравственных качеств дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 19.02.2011
Размер файла 39,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Кафедра Психологии и педагогики

Курсовая работа

по дисциплине: «Дошкольная педагогика»

на тему: «Пути формирования нравственного поведения дошкольников»

Выполнила:

студентка гр. ПМДВ-22 Хасенова М.

Проверила:

доцент Михалькова О.А.

Караганда 2009

Содержание

Введение

I. Теоретические аспекты системы нравственного воспитания

1.1 Понятие и задачи нравственного воспитания

1.2 Методы формирования нравственных качеств у дошкольников

II. Роль коллективных и дружеских взаимоотношений в формировании нравственных качеств дошкольников

III. Анализ результативности опытной работы по воспитанию нравственных качеств дошкольников

3.1 Методика работы воспитателя по формированию нравственных качеств детей в процессе коллективной деятельности

3.2 Выявление уровня нравственной воспитанности детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Одним из самых актуальных в различных сферах нашего бытия, встает вопрос о нравственности и морали каждого человека. Что нужно предпринять, чтобы уберечь сегодняшнее и будущее поколения от безнравственности, бездуховности? Как эффективно реализовать функции воспитания и обучения детей?

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни, есть важнейшая составляющая развития общества и государства.

В законе Республики Казахстан - «Об образовании», в послании президента к народу, четко определены цели и задачи воспитания, моделирования воспитательного пространства. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания детей в детском саду.

Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности - одна из главнейших воспитательных задач.

Нравственное воспитание, слитое в целостном педагогическом процессе с физическим, умственным, трудовым и эстетическим воспитанием, дает возможность формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с учетом возраста и той среды, которая влияет на ценностные ориентации человека. Начинать формировать у ребенка нравственные качества необходимо как можно раньше.

Пути формирования нравственного качеств дошкольников имеют свою специфику при организации специальной работы по нравственному просвещению воспитывающихся, формированию у них нравственного опыта в коллективной жизни, в общении, в совместной деятельности, при формировании дружеских взаимоотношений. Это обусловливает актуальность данной темы курсовой работы.

Цель курсовой работы - исследовать способы воспитания нравственных качеств детей в процессе становления детского коллектива.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи исследования:

- Дать понятие нравственному воспитанию в целом, и в частности воспитанию нравственных качеств дошкольников;

- Определить задачи нравственного воспитания;

- Исследовать основные методы формирования нравственных качеств;

- Выявить роль коллективных взаимоотношений в формировании нравственных качеств;

- Провести опытно-исследовательскую работу в детском коллективе с целью выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей;

- Сделать выводы.

I. Теоретические аспекты системы нравственного воспитания

1.1 Понятие и задачи нравственного воспитания

В научной литературе нравственность определяется как специфическая форма регулирование человеческого поведения. «Нравственность регулирует человеческое поведение и сознание человека в этой или иной мере во всех без исключения сферах общественной жизни - в труде, в быту, в политике, в семейных личных и внутригрупповых, межклассовых и международных отношениях. В отличие от особых требований, предъявляемых человеку в каждый из этих областей, связанных со спецификой деятельности, внутригрупповых связей и профессиональных критерий коллективности, принципы марале имеют социально-всеобщее значение и распространяются на всех людей, фиксируя то общее и основное, что составляет культуру межчеловеческих отношений и откладывается в лично-вековом опыте развития общества. Они поддерживают и санкционируют определенные общественные устал, общий строй жизни и формы общения… в самой общей форме…[1,4]. В силу обобщенности своих принципов нравственности отражает более глубинные слои социально-исторических условиях бытия человека, выражает его существование потребности» [2,18].

Нравственность как уже сказано выше - это совокупность исторических передаваемых знаний, умения, навыков, воспитание и обучение на основе, которой формировались определенные обычая и традиции, определенная норма поведения и т.д.

Нравственное воспитание - это формирование нравственного сознания, чувств и поведения важнейших моральных качеств личности.

«Важно учитывать, что воспитание нравственности является частью всего процесса нравственного формирования личности, детерминирующую роль в котором играет социальная среда» [3,9]. Но воспитательный процесс, соответствующий ведущим общественным отношениям, учитывающий все условия жизни, средства, логику процесса усвоения нравственности, может привести к достижению того результата, который был запланирован в нравственном развитии личности.

Нравственное воспитание - это целенаправленная, организационная сила, с учетом социальных условий нравственного формирования личности, дает в конечном итоге гарантированный результат и в состояние регулировать, направлять нравственное развитие. Результат нравственного воспитания и нравственного формирования нравственных качеств и свойства личности является совокупным результатом и не делится в личности на отдельные секции. Так в процессе воспитания нравственности достигается ранее запланированные результаты (нравственные качества и свойства личности), где направляется на конечное влияние личность и воздействие социальной среды, то есть определяется получение конечного результата всего процесса формирование личности. В противоположном случае, когда процесс нравственного воспитания оказывается в противоречии с данными тенденциями, оно может не привести к достижению планируемого результата.

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувством общественного долга [4,146].

Для этого необходимо комплексное воздействие на личность, формирование в единстве нравственного сознания, чувств и поведения. Педагогика выделяет три группы задач нравственного воспитания:

1. Формирование нравственного сознания подрастающего поколения -- системы нравственных представлений, понятий, суждений.

Совокупность нравственных идей, взглядов, теорий, понятий, традиций составляет общественное нравственное сознание. В общественном нравственном сознании отражается общественный опыт: нравственные идеи, теории, понятия отражают реальные отношения людей, которые складываются в процессе деятельности и общения.

Высшим уровнем сформированности нравственного сознания являются убеждения. Они становятся регуляторами действий и поступков человека. От них зависит нравственная устойчивость личности. Убеждение характеризуется прочным усвоением системы нравственных понятий, развитостью нравственных чувств, обобщенностью опыта поведения и отношений [4,147].

Овладение нравственными представлениями и понятиями -- длительный и сложный процесс.

Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения их содержанием.

У детей дошкольного возраста формируются конкретные нравственные представления, связанные с конкретным опытом поведения, общения, отношений со сверстниками и взрослыми.

Эти представления характеризуются ситуативностью, фрагментарностью, недостаточной осознанностью. Они включают представления об отношении к игрушкам, к личным и общественным вещам, о нормах, правилах и способах поведения в семье, детском саду, общественных местах, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных нравственных качествах, об отрицательном отношении к аморальным проявлениям: лживости, жестокости, трусости, лености и т. д.

2. Формирование нравственных чувств и отношений - вторая группа задач нравственного воспитания. Значение чувств в нравственном формировании личности исключительно велико. В чувствах выражаются желания человека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой и способом оценки происходящего. От направленности нравственных чувств во многом зависит поведение человека.

В период дошкольного детства воспитанию чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

3. Формирование нравственного поведения -- третья группа задач нравственного воспитания на всех этапах развития ребенка [5,229].

Нравственные предписания сознания требуют всегда определенного способа поведения. Нравственное поведение должно стать привычным для формирующейся личности. Поэтому у детей необходимо формировать в единстве с нравственными представлениями и понятиями готовность к действию, поступку, необходимые умения, понимание необходимости того или иного действия или поступка, переживания, чувства удовлетворения или неудовлетворения от совершенного. В нравственных действиях проявляется нравственное отношение к людям, вещам, самому себе, моральная позиция личности.

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Нравственное формирование личности ребенка строится по линии постепенного расширения опыта нравственного поведения, большей его осознанности и взаимосвязи с углубляющимися чувствами и расширяющимися нравственными представлениями.

Все задачи нравственного воспитания решаются комплексно, в процессе деятельности, в условиях коллективного, совместного образа жизни в детском саду.

Особое место в системе нравственного воспитания занимает нравственное поведение. Поведение, определяемое глубоко усвоенными нравственными нормами, - показатель устойчивого морального мотива [6,409].

Привычные формы и способы поведения вырабатываются в процессе усвоения всех нравственных норм. Педагогические требования к воспитанию нравственного поведения основаны на единстве и взаимосвязи сознания и поведения человека.

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию.

В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки.

Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, в котором проявляются уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам и т.д., которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения [5,229].

В среднем дошкольном возрасте формируются привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность.

В старшем дошкольном возрасте нравственные привычки и навыки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными [5,230]. Воспитатель воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали.

Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. В дошкольном возрасте у детей важно сформировать такие мотивы поведения, которые бы побуждали их к поступкам, отражающим общественную направленность личности.

1.2 Методы формирования нравственных качеств у дошкольников

нравственное воспитание дошкольник

Методы нравственного воспитания -- это пути и способы реализации задач нравственного воспитания. Методы нравственного воспитания определяются его целью, содержанием, а также возрастными возможностями детей [4,148].

Методы формирования нравственного поведения. Основные функции методов данной группы формирование опыта общественного поведения и общественных отношений детей. К этой группе относятся приучение к формам общественного поведения, упражнение, организация разнообразной деятельности детей (игра, обучение, труд) и руководство ею.

Приучение к формам общественного поведения. Воспитание поведения начинается с приучения -- практической выработки у детей определенных умений, навыков и привычек. Приучение широко применяется в нравственном воспитании детей уже с раннего возраста: малышей приучают к режиму питания, сна, бодрствования, к формам и правилам общения, деятельности. Главный результат приучения -- формирование навыков и умений поведения. Повторяясь ежедневно, эти умения и навыки превращаются в привычные способы поведения.

В дошкольном возрасте продолжается процесс приучения детей к коллективному ритму жизни, к организованности, культуре общения и поведения.

Для того чтобы приучение было действенным и эффективным, используются в комплексе следующие приемы: указание, что делать; определение результата -- что и зачем; показ и объяснение или только объяснение способа действия или способа поведения (много различных действий в последовательности); повторность (организация упражнений); контроль и оценка. В процессе самообслуживания и общения педагоги показывают детям на конкретных примерах, как войти, поздороваться, обратиться к взрослому или сверстнику, попросить у него игрушку и т. д. Приучение предполагает использование упражнений.

Упражнение в нравственном поведении обычно включается в общий поток жизненных ситуаций. Чтобы сформировать стойкие привычки к определенным формам поведения в меняющихся, условиях социального общения, чтобы можно было обобщать требования к поведению при разных обстоятельствах, упражнения необходимо проводить в различных жизненных ситуациях.

Поручение -- это специально организованная взрослым ситуация для многократных упражнений в тех или иных формах поведения.

В воспитании детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Например, дети «обучают» новую куклу правилам поведения в детском саду. В результате многократных упражнений в различных условиях у детей формируются прочные привычки культурного общения и поведения.

Руководство разнообразной деятельностью детей как метод воспитания поведения.

Мерилом нравственности являются не слова, а поведение и поступки. Любой вид деятельности -- общение, игра, труд, учение -- важен для освоения знаний о нормах и правилах поведения и для упражнения в поступках и действиях. Но формирование личности в процессе деятельности обеспечивается лишь целенаправленным руководством ею со стороны педагога. При этом условии руководство деятельностью становится методом нравственного воспитания.

Методы формирования нравственного сознания. Основная функция методов данной группы -- формирование нравственных представлений, понятий и на их основе убеждений и нравственной направленности личности.

Убеждение рассматривается в педагогике как метод педагогического воздействия на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в характере и поведении. При помощи убеждения воспитатель формирует у детей моральные представления и понятия, руководствуясь которыми дети вырабатывают правильные суждения, оценочные отношения к поступкам людей, к общественным событиям и к самому себе, овладевают моральными нормами и правилами поведения в быту, в обществе, в своем коллективе.

Разъяснение применяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития нравственного сознания. Уже при формировании у детей дошкольного возраста элементарных моральных представлений и понятий о нормах и правилах поведения применяется разъяснение.

Воспитатель не только сообщает им правила поведения, но и разъясняет значение каждого правила, подчеркивает необходимость обязательного его выполнения. Постепенно у ребенка формируется представление об общественной значимости его поведения. При разъяснении воспитатель пользуется также указанием: он рассказывает, что нужно делать и как нужно поступать.

Разъяснением необходимо сопровождать введение новых правил, требований, чтобы предупредить их нарушение. Разъяснение применяется при обсуждении отрицательных действий, поступков детей и при одобрении, поощрении, вызывая у детей положительные переживания и чувства.

При разъяснении применяется показ способов и образцов действий и отношений, которыми дети должны овладеть. Особенно это необходимо в дошкольном и младшем школьном возрасте. Разъяснение, указание, показ формируют у детей осознание своего поведения, убежденность, т. е. уверенность в том, что поступать нужно именно так, а не иначе.

Внушение используется на всех ступенях возрастного развития детей. Особенно действенное значение этот метод имеет в дошкольном и младшем школьном возрасте. Впечатлительность детей этих возрастов делает их податливыми к внушению.

Применение внушения должно основываться на уважении к личности ребенка, на глубокой вере в его силы и возможности. Дети со слабой волей особенно нуждаются в таком внушении. В них вселяют уверенность в том, что они могут быть смелее, добрее, что они в состоянии выполнить требования, предъявляемые к ним воспитателем, учителем, коллективом. Им советуют, что нужно делать и как надо поступать, чтобы заслужить уважение товарищей. Отдельных детей путем внушения предостерегают от зазнайства, хвастовства, эгоизма.

Эффективность применения данного метода зависит от того, насколько воспитатель и учитель опираются на жизненный опыт детей. Внушение применяется по отношению к группе сверстников и к отдельным детям с учетом их индивидуальных особенностей (застенчивость, робость, неуверенность, беспомощность).

Разъяснение и внушение тесно связаны с приучением к правильному поведению, с упражнением в положительных моральных поступках.

Это дает возможность воспитывать устойчивые навыки и привычки нравственного поведения, формировать осознанность. В осмысленность всех действий, отношений.

Специфическими методами формирования морального сознания являются этические беседы, лекции, конференции, диспуты.

Этическая беседа - это беседа на моральные темы. Функция ее -- моральное воздействие на сознание и поведение детей с целью формирования и развития обобщенных моральных представлений и понятий, на основе которых воспитывается убежденность.

Источниками для этических бесед в детском саду и в начальной школе являются факты, явления, события в жизни самого детского коллектива, поступки детей, их взаимоотношения, поступки героев художественных произведений, кинофильмов, спектаклей.

К этическим беседам предъявляются определенные требования: идейная направленность содержания, тесная связь с жизнью данного детского коллектива и с жизнью страны, соответствие содержания и методики проведения беседы возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, закрепление моральных представлений, понятий, норм, правил в ходе живого обмена мнениями.

В детском саду и в школе этические беседы проводятся учителем, воспитателем с отдельным ребенком и с коллективом детей. Назначение индивидуальной беседы -- опираясь на особенности и возможности отдельных детей, на специфику их поступков, «поговорить по душам», оказать воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанника.

Методы стимулирования чувств и отношений ребенка. К этой группе методов относятся пример нравственного поведения, поощрения и наказания [10,149].

Пример - это воздействие поступков и действий на чувства, сознание и поведение воспитуемого. Непосредственное воздействие может оказать личный пример окружающих людей, примеры из жизни и деятельности великих людей, героев литературных произведений, кинофильмов и театральных спектаклей. Примеры обладают наглядностью, большой силой эмоционального воздействия на детей, поэтому облегчают усвоение нравственных привычек и навыков. Применение примера как метода нравственного воспитания основывается также на любви и уважении детей к окружающим их людям. Дети дошкольного и младшего школьного возраста подражают поступкам и поведению детей, которые пользуются у них авторитетом: стараются копировать их действия, манеры и т. д. Велика роль примера окружающих, в первую очередь воспитателей и родителей. Дети искренно любят внимательных, заботливых, справедливых взрослых, стараются им во всем подражать.

Специфика и сила примера как метода нравственного воспитания заключается в том, что при его использовании знания формируются в единстве со способами поведения. Дети усваивают знания о способах поведения в конкретных нравственных ситуациях.

Поощрения и наказания рассматриваются как необходимые в воспитательном процессе средства педагогического воздействия. В сложном процессе нравственного воспитания личности ребенка поощрения и наказания выступают как вспомогательные средства, но в определенных ситуациях они приобретают решающее значение.

Поощрение и наказание нельзя свести только к этической оценке поведения детей, т. е. к одобрению или осуждению. Не всякое одобрение является поощрением в полном смысле слова, и не всякое осуждение является наказанием.

Между этической оценкой поведения детей и поощрением или наказанием имеется определенное различие. Одобрение и осуждение являются повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников. При поощрении или наказании педагог или детский коллектив принимают решение, которое выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит определенное изменение в их правах и обязанностях, во взаимоотношениях с ними.

Поощрение и наказание отличаются от других средств нравственного воспитания силой воздействия.

Эффективность поощрений и наказаний зависит от методики их применения. При использовании поощрений и наказаний надо, прежде всего, исходить из анализа конкретной ситуации. Именно создавшаяся ситуация подсказывает воспитателю и учителю, какие изменения нужно внести во взаимоотношения с данным воспитанником: отсрочить наказание, выждать самоосуждение ребенком своих действий. Применение поощрения и наказания предполагает осознание ребенком последствий своих поступков и должно помочь ему выбрать правильную линию поведения.

Важнейшим требованием в применении поощрений, а также наказаний является справедливость и объективность. При соблюдении этих требований оценка воспитателя или учителя встречает одобрение в детском коллективе и является более действенной.

Поощрение есть выражение внимания к воспитаннику, оценка его усилий, результатов его работы или поведения. Признание и одобрение коллектива имеют большое воспитательное влияние, оказывают сильное воздействие на чувства детей, вызывают удовлетворение, радость. Справедливое поощрение повышает веру детей в свои силы, вызывая желание проявить себя с лучшей стороны.

Применяя поощрения, необходимо соблюдать меру. При частом использовании их дети привыкают к ним как к обыденному, и в силу этого воспитательная ценность поощрений снижается.

Поощрения надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой, учить детей не успокаиваться на достигнутом, воспитывать умение ценить доверие коллектива, воспитателя или учителя и стремление оправдать его. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте нельзя допускать перехваливания: оно ведет к возникновению зазнайства и эгоизма. Особое внимание нужно обратить на робких, скромных детей, которых часто заслоняют более бойкие и активные дети. Надо систематически, повседневно поддерживать скромных детей, высказывать одобрение им перед всем коллективом, стимулировать их к инициативным действиям и т. д.

В сложном процессе формирования нравственной направленности личности приходится применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей.

Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы и правила жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия.

Общественная оценка поведения отдельного воспитанника коллективом - важнейшая основа наказаний в учебно-воспитательных учреждениях.

Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести.

В применении наказаний необходим индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей характера, типа нервной системы. Полученное воспитанником наказание после исправления им своего поведения не может служить поводом для обидных напоминаний и укоров. В семье, в детском саду недопустимы угнетающие человеческое достоинство наказаниям обидные клички, грубые слова, стояние в углу. Категорически недопустимы телесные наказания, которые озлобляют ребенка, заставляют его лгать, скрытничать, хитрить, воспитывают трусость.

Воспитательное воздействие имеет такая форма наказания, как изменение отношения воспитателя, учителя к ребенку, выражающее недовольство его поведением. Кратковременное отчуждение воспитателя или учителя оказывают сильное воздействие: ребенок переживает это отношение, испытывает чувство раскаяния, желание исправить свое поведение.

В детском саду можно использовать такие наказания, как лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и т. д. Наказание необходимо сочетать с убеждением.

Воспитателю важно знать не только, что нужно воспитывать, но и как воспитывать. Поэтому в программе в содержании нравственного воспитания наряду с конкретными задачами приводятся виды деятельности и формы их организации, которые содействуют формированию нравственных качеств дошкольника в детском коллективе.

II. Роль коллективных и дружеских взаимоотношений в формировании нравственных качеств дошкольников

Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности.

В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Прежде всего, важно заранее решить, каким образом будет предъявлено задание, чтобы оно предстало перед детьми, как коллективное. Следовательно, воспитатель должен не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Задача воспитателя состоит в том, чтобы разъяснить, как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить на другой задаче.

Воспитатель должен знать, что для выявления характера взаимоотношений детей следует определить принципы, по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказываются в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании нравственных норм общения между детьми.

Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями.

Для формирования дружеских взаимоотношений у детей можно рекомендовать не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества.

Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.

Способы сотрудничества формируется у детей постепенно. Вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. Например, “Цветы на лугу” (рисование, аппликация и лепка). А затем задание постепенно усложняется. Наиболее сложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности, например, расписывание узором волшебных сапожек, скатерти - самобранки. При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск: дети должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узора они включают и где их разместят.

Объединение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий в различных видах деятельности позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению.

Сформированные на занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, ибо разъяснения воспитателя о нормах поведения и отношения к сверстникам сразу реализовывались детьми в собственной практической деятельности. Накопленный опыт согласования действий дети переносят в другие виды совместной деятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение.

Как известно, что в дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети как-то влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. Создание самостоятельных, самоорганизующихся детских коллективов - интересный объект для педагогического наблюдения, для изучения детских взаимоотношений, а собственно игровых навыков и умений детей.

Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых игр (дидактических и сюжетно-ролевых), а также их интересы связаны в значительной мере с играми подвижного характера. При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могут распределять роли между собой, а затем играют, соблюдая все правила игры.

Дети могут самоорганизовываться. Они используют такие приемы: “назначение ведущего”, “поручаем по очереди провести игру”.

Кроме игр и занятий существует трудовая деятельность, пока еще чаще совместная со взрослыми, которые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

Совместная работа с детьми как форма организации их деятельности может применяться в средних группах, когда осваиваются какие-то новые трудовые процессы. Воспитатель принимает участие в том случае, когда не уверен в том, что дети доведут дело до конца. Его участие предупреждает нежелательное поведение детей. Фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, воспитатель ведет их к достижению конечной цели.

Таким образом, можно сделать вывод, что все виды деятельности детей влияют на их взаимоотношения. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше и прочнее их взаимоотношения. Но, сама по себе группа не будет дружной. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию нравственных основ дружеских взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо”. Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в группе. Да и потом в школе и вообще в жизни дети будут уметь дружить, находить контакт с людьми, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти нравственные качества ценятся в людях.

III. Анализ результативности опытной работы по воспитанию нравственных качеств дошкольников

3.1 Методика работы воспитателя по формированию нравственных качеств детей в процессе коллективной деятельности

Коллективная деятельность значима на всех возрастных этапах, но в дошкольном возрасте она имеет особое значение. От уровня сформированности коллективной деятельности зависит успех всего воспитания, т.к. коллективная деятельность является ведущей в процессе формирования нравственного развития детей. Дружеские взаимоотношения во всех видах деятельности дошкольников дополняют и расширяют возможности формирования нравственных качеств.

Для проведения воспитательной работы по формированию нравственных качеств детей в процессе становления коллектива воспитателем выбраны методы: наблюдение, художественная литература, эксперимент, тесты, игра и другие виды коллективной деятельности дошкольников. Также использовались и дополняющие друг друга методики. Эта беседа по сюжетному рассказу и методика незаконченных рассказов.

Проведенная система работы: игры и игровые упражнения, позволяющие детям понять и оценить свое поведение и поведение товарищей: «Цветик-семицветик» (Прилож. 4), Сюжетные незаконченные рассказы на нравственные темы: (Прилож. 6), Упражнения в тестовых занятиях: «Помоги другому» (Прилож. 5), Цикл бесед: «Волшебные слова», «Помни о других», Проведение экспериментов с детьми.

3.2 Выявление уровня нравственной воспитанности детей

Цель исследования заключается в определении уровня нравственной воспитанности до проведения эксперимента воспитания нравственных качеств у детей в процессе становления детского коллектива и в процессе коллективной деятельности. Исследование проводилось двумя экспериментами. После проведения экспериментов на основе результатов сделаны выводы.

Нравственное воспитание процесс противоречивый и длительный. Для того, чтобы узнать достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень сформированности каких-либо качеств. Выявить степень соответствия его запроектированному помогает диагностика. Данные диагностического изучения сопоставляются с начальными характеристиками, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания. Критерии нравственной воспитанности - это показатели уровня сформированности различных качеств.

Работа по выявлению результативности нравственного воспитания дошкольников проводилась в подготовительной группе Детского сада «Солнышко» г. Караганды, в составе 27 воспитанников. Для выявления результативности при формировании нравственных качеств были использованы критерии сформированности нравственных качеств:

I. Уровень сформированности нравственных навыков в поведении воспитанника в процессе коллективной деятельности.

II. Уровень доброжелательности, выражающийся в выставлении самооценки и оценок нравственным качествам товарищей.

В анализе уровня сформированности нравственных навыков в поведении воспитанника в процессе коллективной деятельности тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств [7,32].

Важнейшую роль в нравственном воспитании старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей подготовительной группы развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами.

Для выявления уровня сформированности нравственных качеств в процессе становления детского коллектива были определены следующие показатели:

- Потребность в приветливости, вежливости в общении со сверстниками.

- Умение быть внимательным к другому ребенку, замечать его настроение, помогать или не мешать в выполнении деятельности.

- Осознанное отношение к своим поступкам и поступкам сверстников.

Данные для определения уровня сформированности воспитатель собирает в ходе различной совместной деятельности детей, отмечая для себя их позитивные и негативные поступки, например, при проведении тестового занятия «Помоги другому». В попытке охватить более широкий спектр проявления нравственного опыта были учтены оценочные суждения детей, ответы, высказывания, особенности реального поведения.

Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате воспитатель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности нравственных качеств.

Данные показатели определились по уровням:

а) Высокий - ставился за сформированность потребности соблюдать приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, умение быть внимательным к другим детям, анализировать свои поступки и поступки сверстников.

б) Средний - ставился за сформированность потребности соблюдать приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, но допускались небольшие недочеты в умении быть внимательным к другим детям; не всегда осознанное отношение к своим поступкам.

в) Низкий - ставился за то, что ребенок не всегда соблюдает приветливость и вежливость в совместной деятельности с другими детьми, не умеет быть внимательным к другим детям, действует только по аналогии, не умеет самостоятельно анализировать свои поступки, делает это только под руководством учителя.

Данное исследование проводится в два этапа: до и после проведения работы по формированию нравственных качеств детей в совместной деятельности.

При анализе уровня доброжелательности, выражающемся в выставлении самооценки и оценок нравственным качествам товарищей проводится следующий эксперимент.

Подготовка эксперимента. Приготовить по одной фотографии каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста. Ребенок оценивает нравственное качество сверстников и себя. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми; внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.

Перед испытуемым раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых добрых» (говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а в другую стопку -- фотографии детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают поиграть своими игрушками» и т.д.). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной по тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 3 раза. Каждая стопка фотографий помешается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все фотографии снова раскладываются на столе.

Обработка данных. Результаты оценки каждым ребенком всех детей группы и самого себя по выделенным качествам заносят в таблицу. Детям, имеющим, по мнению испытуемого, ярко выраженные те или иные положительные качества, ставится оценка +1, а детям, которых он наделял отрицательными качествами, -- -1.

Таблица СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СЕБЯ И СВЕРСТНИКОВ

Фамилия, имя ребенка

Оценка сверстников

Самооценка

Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам. Вычисляют коэффициент доброжелательности по сумме положительных баллов, приходящихся на одного ребенка.

Поскольку количество детей, участвующих в эксперименте - 27, то уровень доброжелательности вычисляется, исходя из коэффициента:

- 18 и более положительных баллов - В (высокий уровень доброжелательности);

- 10 и более положительных баллов - С (средний уровень доброжелательности);

- менее 10 - Н (низкий уровень доброжелательности).

В процессе выявления уровня сформированности нравственных навыков в поведении дети показали следующие результаты:

- количество учащихся с высоким уровнем сформированности нравственных навыков увеличилось на 8 человека и составляет 48%;

- количество учащихся со средним уровнем сформированности нравственных навыков уменьшилось на 5 человек и составляет 44,5%;

- количество учащихся с низким уровнем сформированности нравственных навыков уменьшилось на 3 человека и составляет 7,5%.

В процессе выявления уровня доброжелательности дети показали следующий результат:

№ уровня

Было: (1 срез)

Стало: (2 срез)

Чел.

%

Чел.

%

В

С

Н

11

13

3

40,7

48,2

11,1

16

11

0

59,3

40,7

0

- количество учащихся с высоким уровнем доброжелательности увеличилось на 5 человек и составляет 59,3%;

- количество учащихся со средним уровнем доброжелательности уменьшилось на 2 человека и составляет 40,7%;

- количество учащихся с низким уровнем сформированности доброжелательности уменьшилось на 3 человека и составляет 0 %.

В результате проведения работы по формированию нравственных качеств в процессе коллективной деятельности у детей подготовительной группы повысился уровень нравственной воспитанности. Проведенная работа оказалась эффективной, т.к. воспитание нравственных качеств активизирует процесс становления детского коллектива, формирует доброжелательные и дружные отношения в нем, что благотворно отражается на воспитательном процессе в целом.

Нами были выбраны оптимальные формы и методы работы, направленные на формирование нравственных качеств детей в процессе становления детского коллектива. При планировании и проведении эксперимента были учтены возрастные особенности дошкольников подготовительной группы.

Заключение

В общественной жизни Казахстана происходят постоянные изменения в различных сферах - политической, экономической, научно-технической, культурной, требующей от педагогических учебных заведений постоянного совершенствования своей работы.

Наше общество постоянно развивается, и активизация человеческого фактора выступает, как одно из условий всего прогресса. Перед образовательными учреждениями стоит задача по воспитанию высоконравственного общественного гражданина, способного строить свою деятельность в соответствии с интересами других людей и общества в целом, самостоятельно давать оценку происходящему.

Формирование нравственного поведения в дошкольном возрасте происходит различными путями. Процесс усвоения нравственных понятий осуществляется в дошкольном возрасте не только от частного, конкретного к более общему пониманию морального содержания ситуаций. В общении со сверстником ребенок проводит большинство своего времени. В процессе становления детского коллектива он усваивает нравственные понятия вначале в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что, несомненно, ускоряет процесс их формирования. Его поступки, взаимоотношения со сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться нравственными нормами. Старший дошкольник 6-7 лет способен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями «хорошо-плохо», по которым он осуществляет размежевание социально полезных и отрицательных поступков других людей и своих собственных.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы по формированию нравственных качеств у дошкольников.

Таким образом, в работе по формированию нравственных качеств в процессе становления детского коллектива в подготовительной группе детского сада были сделаны следующие выводы:

- У дошкольников подготовительной группы идет активно сплочение коллектива.

- Взаимоотношения довольно устойчивые.

- Удачным методом нравственного воспитания является совместная деятельность.

- У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления.

Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию нравственных основ дружеских взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо”. Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в группе. Да и потом в школе и вообще в жизни дети будут уметь дружить, находить контакт с людьми, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти нравственные качества ценятся в людях.

Список использованной литературы

1. Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.:- 1984.

2. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.:- 1997.

3. Рувинский Л.И. Психолого-педагогическая проблема нравственного воспитания - М., «Педагогика».- 1981.

4. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов - М.: Просвещение,- 1988.

5. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика-2 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,- 1986.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение,- 1983.

7. Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,- 2000.

8. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. // Дошкольное воспитание.- 1975, №10.

9. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии: - 1966.- № 6.

11. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. // Дошкольное воспитание.- 1984, №7.

12. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. // Дошкольное воспитание.- 1986, №1.

13. Коменский Я. Великая дидактика.- Избр. пед.соч. М., Учпедгиз,- 1955.

14. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. Гос. Пед. ун-т. Екатеринбург,- 1994.

15. Отношения между сверстниками в группах детского сада. / Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978.

16. Программа воспитания в детском саду.- М.: Просвещение.- 1978.

17. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство,- 1996.

18. Психология и педагогика / Учебное пособие/ М., - Нов,- 1999.

19. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. // Дошкольное воспитание.- 1984, №4.

20. Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1978.

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа,- 1972.

22. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. // Дошкольное воспитание.- 1983, №2.

23. Укокбаева. Исследование материала этнопедагогического при изучении педагогических дисциплин - Алма-Ата,- 1998.

24. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М.,- 1988, Т.11.

Приложение 1

Таблица сформированности нравственных навыков в поведении дошкольников в процессе коллективной деятельности подготовительной группы д/с «Солнышко» г.Караганды. Срез 1

№

Фамилия, Имя ученика

1

2

3

средний балл

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Бийгериева Жанета

Бакай Руслан

Бекешев Тимур

Богданова Анна

Блум Татьяна

Буранбаева Сабина

Вылобкова Ксения

Высоцкий Кирилл

Галенда Наталья

Гева Максим

Григорьев Александр

Гриневецкая Кристина

Давиденко Геннадий

Данилюк Григорий

Курочкина Виктория

Лир Анастасия

Маковский Константин

Николаева Виолетта

Пятков Александр

Савкина Екатерина

Смагулов Руслан

Ступак Виктория

Тайжанова Асель

Теуту Анна

Шишканова Наталья

Шенгоф Вадим

Ярмак Афанасий

В

В

С

В

С

С

В

В

В

С

С

В

С

С

С

С

С

В

В

С

С

В

В

В

В

С

С

С

В

С

С

С

С

В

С

С

С

С

С

С

Н

С

С

Н

С

С

С

Н

С

В

В

С

Н

Н

С

С

Н

В

С

В

С

Н

С

В

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

С

С

С

С

Н

Н

С

В

С

В

С

С

В

С

С

С

С

С

С

Н

С

С

Н

С

С

С

Н

С

В

В

С

Н

Н

1. Потребность соблюдать правила и нормы культурного поведения в повседневной жизни.

2. Умение самостоятельно превращать знания и чувства в повседневную норму поведения.

3. Осознанное, аналитическое отношение к своим поступкам и поступкам сверстников.

Приложение 2

Таблица сформированности нравственных навыков в поведении дошкольников в процессе коллективной деятельности подготовительной группы д/с «Солнышко» г. Караганды. Срез 2

№

Фамилия, Имя ученика

1

2

3

Сред. балл

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Бийгериева Жанета

Бакай Руслан

Бекешев Тимур

Богданова Анна

Блум Татьяна

Буранбаева Сабина

Вылобкова Ксения

Высоцкий Кирилл

Галенда Наталья

Гева Максим

Григорьев Александр

Гриневецкая Кристина

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены