1.2 Особенности формирования экологической культуры

Введение

На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое образование надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования. Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования.

Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований. Изменение экологических условий на планете, вследствие дисгармонии взаимодействия общества и природы, развития многоплановой деятельности в области природопользования обусловило возникновение многочисленных социально-экологических проблем, одна из которых подготовка экологически грамотного учителя, способного профессионально решать задачи экологического образования и воспитания, потому что независимо от возраста и рода занятий только экологически образованный человек готов к решению сложных задач по сохранению, обеспечению гармонии социальной и природной среды.

Целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой составляет существо экологического образования и воспитания, а понимание ответственного отношения к природе как разностороннего, идеи социальной экологии, специфические возможности каждого предмета в воспитании школьника обуславливают их междисциплинарный характер.

Сегодня экологическая культура, экологическая грамотность становится важным проявлением социальной активности и гражданской зрелости личности. Именно поэтому необходимо так строить процесс образования и воспитания, чтобы формировать и углублять знания учащихся о природе, стимулировать стремление учащихся охранять природу родного края, вырабатывать умение и навыки природоохранительной деятельности, формировать убежденность в необходимости бережного отношения к окружающей среде, к природным ресурсам.

В результате разностороннего взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой осуществляются процессы социализации личности ребенка, т.е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры. Поэтому рассматривается младший возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности.

В настоящее время в Республике Казахстан большое внимание уделяется формированию экологической культуры школьников, что находит подтверждение в государственных документах.

Согласно концепции экологического образования содержанием экологического образования в общеобразовательной школе, в начальных и средних профессиональных учебных учреждениях является:

- формирование знаний о целостной организации жизни на планете Земля с многообразными причинно-следственными связями, научных представлений о природе и обществе, их взаимодействии, о стремлении людей к созданию для своей жизни рукотворной окружающей среды, об экологических проблемах, причинах их возникновения, об опасности разрушения основ жизни в биосфере;

- усвоение первичных экологических знаний, накопление информации, достаточной для умения стандартными методами решать стандартные задачи в области охраны окружающей среды, использование простейших моделей с четко очерченным алгоритмом, представление о реальных путях решения экологических проблем на разных уровнях;

- воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения с пониманием необходимых ограничений, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды;

- формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов;

- формирование системы интеллектуальных способностей и элементарных практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, реальных действий по ее защите и улучшению;

- развитие эмоциональной сферы - чувственно-эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды, способности к целевому причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков.

Для реализации содержания концепции экологического образования были определены следующие средства и пути реализации:

- создание государственной системы непрерывного экологического образования детей школьного возраста на основе использования возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы: государственного, регионального, школьного за счет экологизации учебных дисциплин, введения спецкурсов, факультативов, семинаров;

- привлечение учащихся к участию в научных школьных обществах, в различного рода экологических мероприятиях;

- развитие различных форм проведения занятий практической направленности;

Основным направлением концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы является экологическое образование и воспитание. Согласно этой концепции для развития экологического образования как основы формирования экологической культуры общества необходимо:

- формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования;

- подготовка специалистов, переподготовка и повышение квалификации кадров в области экологии для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования;

- государственная поддержка экологического образования.

Таким образом, проблема формирования экологической культуры школьников в настоящее время является наиболее актуальной.

Объектом исследования является педагогический процесс начальной школы.

Предметом исследования является содержание взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников.

Цель данной курсовой работы - рассмотреть формирование экологической культуры младших школьников.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников;

- провести анализ взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников.

Методологической основой исследования является теория экологического воспитания в начальной школе.

Во время выполнения курсовой работы использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент) и теоретические (моделирование) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Были проведены эксперименты - констатирующий, формирующий, контрольный.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе проведен анализ научной литературы по формированию экологической культуры младших школьников, выявлены особенности ее формирования в начальных классах.

Вторая глава содержит содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников и выявление эффективности деятельности учителя по формированию экологической культуры на основе проведения эксперимента в Карагандинской средней школе № 81 3-б класса.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников

экологическое воспитание школьник учитель

1.1 Характеристика экологической культуры

Активное развитие экологии привело к пониманию принципа целостности природы как единой системы. В этой связи природа получила широкое толкование - как совокупность естественных условий существования человеческого общества. Поэтому внимание ученых привлечено к подготовке подрастающего поколения к взаимодействию человека с природой, основой которого является экологическая культура.

При разработке проблемы экологической культуры педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет 3 аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.

Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.

Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:

- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;

- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;

- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.

Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и "экологическое образование". Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.

Экологическое образование - составная часть нравственного образования. Поэтому под экологическим образованием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.[15,25]

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование систем знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение природной среды. Широкое внедрение в учебные планы и программы учебных заведений экологического содержания и учебных дисциплин экологического цикла призвано повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.

Подготовка кадров к эколого-природоохранительной деятельности со школьниками, особенно младших классов, где закладываются основы экологического образования, является одной из очень важных проблем теории и практики педагогической школы. решение которой позволит в определенной степени восполнить острую потребность школ в грамотных специалистах по экологическому образованию и воспитанию в начальных классах.

Экологическое воспитание - процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления.[13,31]

Эффективность формирования экологической культуры школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. Его планируемым результатом является сформированность ответственного отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологические грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Структурными этапами формирования экологической культуры является:

- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;

- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;

- выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;

- выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека; характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;

- практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

В соответствии с этим этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения. Например, на первых этапах наиболее целесообразны методы, которые актуализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологически ценностные ориентации, интересы и потребности, опыт экологической деятельности - беседа, общение на основе игры.

На этапе формулирования экологической проблемы, особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся по сбору и анализу фактов экологического характера; решения заданий, задач, связанных с выявлением противоречий во взаимодействии общества и природы; проведение учебных дискуссий, которые способствуют проявлению пристрастности и избирательности в отношении учащихся к различным сторонам экологических проблем. Решающее значение во всех этапах процесса формирования экологической культуры имеют приемы вовлечения школьников в практическую деятельность по защите, уходу, улучшению окружающей среды и пропаганде экологических знаний. В процессе такой деятельности происходит становление ответственности как черты личности.

В соответствии с общей педагогической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологической культуры должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природоиспользовании:

- научные аспекты представлены социальными, естественными и техническими закономерностями, теориями и понятиями, которые характеризуют человека, труд, природу, общество в их взаимодействии;

- ценностные ориентации как установки и мотивы деятельности предполагают осознание школьниками значения природы как универсальной ценности;

- нормативные аспекты включают систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде.

1.2 Особенности формирования экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе - задача, не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое образование.

Для того, чтобы решить эту задачу, экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.

Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.[1,187]

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирование у детей ответственного отношения к природе. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем больше педагогическая результативность [16, 56]. При этом в тесной взаимосвязи должны вступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

В настоящее время значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека природопользования, обладание навыками и умениям социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека [9, 35].

Л.П. Печко; «экологическая культура включает: - культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических переживаний;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой [5, 41].

А. Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры [9, 36].

Экологически культурная образованная личность со сформированным экологическим сознанием, с собственными убеждениями и правильным поведением по отношению к окружающей среде будет только тогда, когда будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие- системность подачи материала, преемственность и доступность. Второе непременное условие - активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел много: озеленение школы, класса, уход за цветниками, сбор лекарственных трав, охрана и подкормка птиц и т. д. [17, 78]

Формированию экологической культуры личности способствует сочетание знания и сознания. Сочетание различных форм (беседы, игры, и т.д.) дает огромный эффект. Ребята приводят примеры экологических связей, играют в «Поле чудес», составляют цепи питания различных живых организмов, рисуют экологические знаки, эмблемы, выбирают экологические правила, подходящие к ним и знакомятся с некоторыми «жителями» Красной книги.

Теоретические знания, полученные учениками на уроках должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, умения обобщить результаты наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасного для природы и собственного здоровья поведению. Вот здесь на помощь сухому изложению учебного материала на уроке приходят на помощь различные формы проведения уроков- путешествий, дидактических л-беседы, утренники эко-проекты, которые способствуют глубокому и прочному расширению экологических знаний.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия животных, растений, изображённых только на иллюстрациях, но не узнают их в природе. Частному решению проблемы может помочь исследовательская работа в рамках экологических проектов. Существует большое многообразие проектов: «Чистое утро», «Мы нашли своих хозяев!», «Возвращённый лес», «Жалобная книга природы», «Уголок хорошего настроения», «Очаровательный сорняк», «Моё дерево» и т. д. Эти проекты подразумевают выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщения результатов, исследований в самой разнообразной форме и составления рекомендаций по проблеме.

Важной задачей работы в рамках проекта - воспитание эмоционального отношения к природе, общение с ней на равных.

Формирование экологически культурной личности невозможно без такой формы работы как экскурсия, в которой осуществляется наблюдение за природой. Экологическая экскурсия - это форма экологического образования, представляют; собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. Учащимся можно поручить работу, направленную на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнения территорий, состояние растительного покрова, следы человеческой деятельности, и т. д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы.

В формировании экологической культуры школьника велика роль массовых экологических кампаний, знаменательных дней («День Земли», «День птиц»). Традиционно - игровые методы широко используются в практике экологического образования и воспитана Экологические игры -- это форма экологического образования, основанная на особой игровой деятельности участников стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса эмоциональной включённости. (Игры - соревнования, ролевые экологические игры, имитационные экологические игры.)

Формирование бережного отношения к природе продолжается других уроках, раскрывая многообразную роль природы в жизни человека. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей.

Таким образом, важнейший компонент формирования экологической культуры личности - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Глава 2. Анализ взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников