В некоторых школах даже создаются научные общества, в которых учащиеся не только занимаются научной деятельностью, но также встречаются с представителями творческой интеллигенции, учеными, писателями.

Предметные кружки помогают учащимся удовлетворить все их познавательные запросы, раскрыть их творческий потенциал, организовать выставки, конференции, участвовать в олимпиадах, а также помочь учащимся в выборе их будущих профессий.

3.4 Факультативы

Факультативы имеют своей основной целью расширение круга знаний и интересов учащихся, развитие их познавательной деятельности. Но они осуществляются все в той же урочной форме, поэтому неправильно их выделять как сопутствующие уроку формы организации обучения. Организация факультативов и предметов по выбору должна быть согласована с родителями учеников и учитывать их пожелания.

Для факультативов готовятся специальные программы, согласованные с программами обязательных предметов. Консультации и дополнительные занятия проводятся с учениками во внеурочное время. В одном случае они могут служить для углубленного изучения предмета или отдельных вопросов по нему, а в других -- устраняют пробелы в изучаемых предметах.

Дополнительные занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Они могут носить характер консультаций, самостоятельного выполнения задания или собеседований. Многие ученые-дидакты сходятся в том мнении, что дополнительные занятия приносят мало пользы ученику, потому что он ждет помощи от учителя даже при возникновении элементарных трудностей. [, 230]

Заключение

В историческом развитии обучение с момента возникновения и выделения в самостоятельный процесс осуществлялось в различных организационных формах. На ранних стадиях развития человеческого общества обучение было органически связано с трудовой деятельностью человека. Дети учились, подражая взрослым, копируя трудовые операции, участвуя посильно в производственном и бытовом труде.

С усложнением трудовой деятельности и знаний задача усвоения детьми опыта предшествующих поколений требовала специальных организационных форм обучения. В школах Древнего Китая, Египта, Греции, в школах средневековья существовала групповая форма проведения учебных занятий.

Я. А. Коменский в своем знаменитом труде «Великая дидактика» теоретически обосновал целесообразность и необходимость групповых форм проведения учебных занятий, удовлетворяющих определенным признакам: одновременное начало занятий в году и в каждый учебный день; определенную продолжительность занятий; перерывы между занятиями; одинаковые по возрасту и количеству группы детей; одинаковый темп изучения материала; проведение занятий по определенной организационной форме (сосредоточение внимания учеников, объяснение учителя, обращение к ученикам с вопросами по ходу объяснения и контроль за усвоением содержания).

Урок является основной формой организации учебного процесса в современной школе. В классно-урочной системе он представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса.

Урок включает в себя такие компоненты учебно-воспитательного процесса, как цель урока, его содержание, средства и методы, применяемые на нем, деятельность по организации и управлению учебной работой, все дидактические элементы урока.

Основной сущностью урока является коллективно-индивидуальное общение между учителем и учениками. В результате такого общения происходит усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие у них способностей общения, выстраивания отношений с окружающими их людьми, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Следовательно, урок одновременно является формой как обучения в целом, так и организации обучения.

Особенности урока, прежде всего, обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в системе общеобразовательного процесса, а также вопросами, которые заключаются в том, нужен ли опрос или же нет, обязательно ли задавать домашнее задание, как лучше организовать коллектив учащихся, как связать предыдущие уроки с последующими, как учесть индивидуальные способности школьников.

В целом следует отметить, что влияние учебных занятий на личностное развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи. Правильная организация учебной работы включает в себя как массовое вовлечение учащихся в разнообразные формы занятий, так и индивидуальную работу с ними.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что урок многопланов и многогранен, в него входит множество компонентов, составляющих процесс обучения. Урок решает конкретные задачи каждого отдельно взятого временного отрезка учебного процесса, но одновременно он является маленькой частью учебного предмета, темой конкретной программы, поэтому решает те дидактические цели, которые стоят в данный момент перед ним.

Кроме самого урока, в процесс обучения могут включаться другие формы организации познавательного процесса. К таким формам обучения относятся экскурсии, предметные кружки, исследовательские группы, экспедиции, олимпиады, выставки, кружки, домашние занятий и др. Они дополняют и расширяют возможности процесса обучения, позволяют удовлетворить различные запросы учащихся.

Список использованной литературы

1. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.

2. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. «Питер», 2000.

4. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1991. - С. 78.

5. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

6. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984. - С. 77.

7. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И.Я. Лернера. - М., 1975.

8. Дидактика. Конспект лекции. Волохова Е.А., Юкина И.В. Ростов-на-Дону: «Фенкис», 2004. - 288 с.

9. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М., 1987.

10. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974

11. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

12. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики. М., Просвещение, 1982г.

13. Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. М.,1995.

14. Макаренко А.С.Соч. т.5 ,1960

15. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.

16. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999

17. Педагогика. Учебное пособие для учащихся пед. училищ./ Л.П. Болотина, С.П. Баранова, Л.Г. Семушина и др. - М.: Просвещение, 1987 - 288 с.

18. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа. 1992. №7-8.

19. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., - Нов, 1999

20. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1978. - 351 с.

21. Скаткин МЛ. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

22. Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998. С. 258-281, 334-335.

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998

24. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. - М.: 1971.

25. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каппунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

26. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск., 1998.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.

28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

29. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

30. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986. - С. 95.

31. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998

Размещено на Allbest.ru