Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели) для учащихся 5 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели) для учащихся 5 классов

М.С. Гичко

программа педагогическая декоративное рисование

В настоящее время школы нуждаются в перестройке образовательного процесса. И акцент необходимо сделать на личностные качества ребенка. А значит, образовательные программы устарели и нужно создать такую программу, чтобы программа была нацелена на деятельность школьника, его всестороннее развитие личности и формирования его готовности к жизни. Изобразительная деятельность, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств повышения уровня подготовки ребенка к жизни и поэтому необходимо создать специальную программу для творческого развития ребенка.

Программа - это документ, отражающий деятельность конкретного педагога, объединения, учреждения или целого региона . [1. стр.9]. С другой стороны, это вид творческой разработки по какому - либо педагогическому, учебно-творческому, репродуктивному виду деятельности, как самого педагога, так и занимающихся у него детей и подростков, поскольку педагогический процесс всегда носит двусторонний характер.

«Программа (от греч. programma- объявление, распоряжение) - по словарю - это содержание и план деятельности; изложение основных положений деятельности организации или отдельного деятеля, а так же краткое изложение учебного предмета.» [5. стр.9 ] . Осуществляется эта деятельность посредством «программно - целевого метода», который предполагает воплощение целей плана с помощью программы. В энциклопедическом словаре говорится, то каждая программа представляет собой комплекс мероприятий по реализации упорядоченных целей и подцелей развития объекта программы. Оценка и выбор возможных ее вариантов производится по различным критериям.

Таким образом, разработка программы становится одним из важнейших условий и одним из средств осуществления образовательного процесса. Поэтому важно четко представлять себе, какие функции выполняет документ, называемой «Программа».

Содержание педагогического (образовательного) процесса фиксируется в конкретной программе: программе базового образования или программе дополнительного образования. И те, и другие имеют общие для всех программ требования и компоненты, но компоненты программ дополнительного образования имеют специфические особенности, поскольку в образовательный процесс учреждения дополнительного образования входит и обучение, и воспитание.

Индивидуальные программы педагога в педагогической литературе могут быть названы инновационными, творческими, авторскими.

Программа дает возможность всем участникам деятельности представить цель и задачи совместных действий на каждом временном отрезке. В то же время программа указывает путь к достижению поставленной цели, определяет промежуточные результаты, что дает возможность педагогу быстро реагировать на изменение ситуации, оперативно корректировать педагогический процесс, своевременно вносить изменения в методику работы.

В программе фиксируется и логически выстраивается перспектива развития педагогической деятельности, определяются проблемы, обосновываются цель, задачи и тематическое планирование, приводятся критерии оценки освоения воспитанниками предлагаемых образовательных программ.

Необходимость составления программы педагогической деятельности повышает требования и к подготовке самого педагога, требует умения представить свою деятельность в виде программы.

Хорошо продуманная программа педагогической деятельности - правильно определенные цель и задачи, позволяют педагогу без осложнений пройти путь от механического подчинения ребенка своему авторитету к завоеванию добровольного признания; от авторитарного педагога к педагогу-товарищу, умелому и опытному; к педагогу - организатору детской самодеятельности и активности; от учителя, который учит, консультирует, инструктирует, помогает в самостоятельной работе и вооружает методами самостоятельного приобретения.

Программы дисциплин бывают следующих видов:

- типовые;

- рабочие;

- авторские.

Типовая программа дисциплины представляет собой документ, отражающий содержательный компонент дисциплины и детально раскрывающий обязательные (федеральные) и региональные компоненты стандарта профессионального образования.

Рабочая программа дисциплины разрабатывается на основе примерной (типовой) программы курса с учетом специфики учебного заведения, путем внесения изменений, уточнений, дополнений преподавателями и мастерами производственного обучения.

Авторская программа дисциплины -- это учебная программа дисциплины, разработанная от начала до конца педагогом (преподавателем или мастером производственного обучения).

В период педагогической практики мной была разработана авторская экспериментальная программа для учащихся 5 классов.

Программа предусматривает проведение педагогического анализа знаний, умений и навыков детей 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае).

Программа рассчитана на один год и разработана для учащихся 5 классов. Планируется реализовывать программу через факультативные занятия как дополнительные уроки по технологии: 4 часа в неделю, от всего рабочего времени 40% теории и 60% практики. По окончании данной программы учащиеся делают и защищают проект, из лучших работ организовывается выставка.

Вся работа проводится в трех направлениях:

- ознакомление детей с определенным видом народного декоративно-прикладного искусства. Эмоциональное воспитание детей: умение видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества.

- обучение декоративному рисованию на основе подлинных предметов народного искусства. Обучение некоторым приемам росписи по мотивам народных промыслов.

- обучение умению выделять особенности каждого вида декоративно-прикладного искусства, находить сходства и различия в изделиях народных мастеров, формировать декоративное творчество, умение создавать узоры на любой форме, развитие творческих способностей ребенка.

Форма организации работы с детьми была представлена в виде:

1) занятий по ознакомлению с определенными видами декоративно-прикладного искусства.

2) занятий по декоративному рисованию.

3) выставки.

Методы и приемы обучения декоративному рисованию - это создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ, что позволяет поддерживать интерес детей к занятиям; сравнение двух элементов узора, композиций для обучения пониманию закономерностей росписи, вариантов сочетания отдельных элементов узора при создании образа; использование движения руки - очерчивающего жеста для выделения элементов узора на предмете и определения расположения их на листе бумаги, последовательности заполнения формы бумаги или предмета; проговаривание последовательности работы, называние элементов узора, действия при его воспроизведении в рисовании.

Обучение технике рисования и приемам кистевого письма народных мастеров помогает выработке легких ритмичных движений, быстроте создания узора. Организуя работу с детьми по ознакомлению с декоративным искусством, следует предусмотреть ее систематичность и последовательность.

В начале и в конце учебного года планируется проводить педагогическую диагностику. Педагогическая диагностика проводится с детьми в начале и в конце года с целью сравнения результата познавательного и эстетического развития, а также с целью выявления уровня знаний, практических умений и навыков.

Детям предлагается сравнить две игрушки разных промыслов. Они должны назвать вид росписи, выделить и назвать общее и различное в цвете, форме, композиции, элементах; выразить свое эмоциональное отношение к произведению, расписать одно изделие по мотивам понравившейся росписи.

Для достижения высоких результатов по данной программе большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Необходимо их заинтересованное участие в процессе ознакомления школьников с народным творчеством. При этом используются как традиционные формы работы: выступление на родительских собраниях, консультации, анкетирование, организация совместных досугов, и нетрадиционные: привлечение родителей к изготовлению материалов для оформления развлечений мастер классы, просмотр родителями открытых занятий, "заочные путешествия" и "заочные экскурсии" в музеи народных мастеров, конкурсы поделок народного декоративно-прикладного искусства.

Экспериментальная работа доказывает, что использование групповой формы организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Коллективная форма дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Кружок как раз та форма, где дети взаимодействуют коллективно, для проведения внеклассного занятия, что дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования знаний учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей.

При создании программы акцент ставился на изобразительные возможности детей; быть терпеливым; тренировать усидчивость и сбалансировать психологические особенности школьников пятых классов.

При апробации программы учитель четко должен отслеживать и фиксировать положительные и отрицательные стороны программы для дальнейшего усовершенствования внеклассной деятельности.

Список используемой литературы.

1. Беспятова, Н.К. Программа педагога дополнительного образования/Н.К. Беспятова. - М.:2003.-171с.

2. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы/ Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева- М.: Владос, 2001.- 158с.

3. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология/М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М, Орлова- М.: Учебное пособие., 2003.-512с.

4. Лукина, И.Н. «Курсовая работа по методике профессионального обучения/И.Н. Лукина.- Новосибирск, 2007.- 55с.

5. Каргина, З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования/З.А. Каргина. - М.: Школьная пресса, 2007.-95с.

6. http://ftipdo.nspu.net/sdl/mod/resource/view.php?id=25387.

Размещено на Allbest