II ступень - основное образование, 5-10 классы.

Продолжительность обучения - б лет. Приоритетным направлением функциональной деятельности основной школы является усвоение учащимися базисных основ системы наук и формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределения личности и профессиональной ориентации. На данной ступени содержание каждого предмета логически завершается на уровне основного базового образования.

Для достижения цели и реализации вышеуказанных задач приоритетными направлениями развития технического и профессионального образования являются:

- обеспечение доступности для всех слоев населения и повышение их заинтересованности в получении высококвалифицированного технического и профессионального образования;

- развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений технического и профессионального образования;

- создание системы независимой оценки качества профессиональной подготовленности, подтверждения и присвоение квалификации.

Содержание технического и профессионального образования предусматривает изучение интегрированных курсов по общеобразовательным, социально-экономическим дисциплинам, необходимых для освоения профессиональных образовательных программ общепрофессиональных и специальных дисциплин и приобретение профессиональных навыков работы по выбранной специальности.

Структура технического и профессионального образования по содержанию реализуемых образовательных программ состоит из:

1. Технического и профессионального образования первой ступени, предусматривающей овладение умениями и навыками выполнения работ по несложным массовым профессиям или по группе профессий, не требующих углубленной теоретической и профессиональной подготовки.

Реализация профессиональных образовательных программ данной ступени осуществляется на базе основного образования. Продолжительность обучения 2 года. Профессиональная квалификация обучающегося по завершению обучения обеспечивает присвоение 3 разряда по избранной специальности.

2- Технического и профессионального образования второй ступени, предусматривающей овладение более сложными (смежными) специальностями и выполнение производственных работ высокой технологии и профессиональной деятельности в наукоемких сферах экономики. Образовательные программы предусматривают изучение общегуманитарных, экономических, общепрофессиональных, специальных дисциплин и выполнение практических работ по приобретению и закреплению профессиональных навыков. Продолжительность обучения составляет 2+1 год.

Высшее образование

Основная тенденция развития высшего образования сводится к повышению качества подготовки специалистов, развитию инновационного образования, интегрированного с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесной связи вузовских исследований с потребностями социальной сферы и экономики, совершенствованию образовательных и информационных технологий.

В современных условиях системе высшего образования необходимо придать новое качество и общественный статус, предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов, гибкость и адаптацию.

Цель высшего образования - удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

Задачи:

* подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, адаптивного к меняющимся требованиям рынка труда и технологий, умеющего работать в команде;

* усиление мотивации всей системы высшего образования на предоставление качественных образовательных услуг через демократизацию образовательного процесса;

* подготовка ВУЗов к прохождению международной аккредитации. Создание объективных условий для развития элитных ВУЗов;

* формирование новых принципов и практики управления ВУЗами, внедрение системы стратегического планирования;

* укрепление прав студентов на получение качественного образования, разработка и внедрение механизмов, определяющих ответственность руководителей ВУЗов за предоставление качественных образовательных услуг.

В целях реализации указанных задач необходимо:

1. Совершенствование системы управления ВУЗами в соответствии с требованиями открытого гражданского общества через усиление общественного контроля за деятельностью вузов;

2. Введение механизма распределения государственного заказа на подготовку профессиональных кадров среди лучших ВУЗов;

Глава III. Модели образования в других странах

3.1 Обзор образовательной системы в России

3.1.1 Характеристика существующей образовательной системы

В России ввиду ослабленной государственной поддержки и в связи с параллельным развитием в течение 90-х годов системы платного образования, сложились фактически три уклада:

* Государственно-ведомственный. Он остается ведущим, направлен на выполнение госстандартов, обеспечивается за счет бюджета. Он же обладает всеми характеристиками традиционной модели образования;

* Частно-индивидуальный, платный, негосударственный. Построен на системе платных образовательных услуг. В частности, обладает элементами развивающего и феноменологического образования;

* Инновационно-проектный. Нацелен на разработку и внедрение передового образовательного опыта, построенного на продвинутых образовательных технологиях. Это может быть дистанционное образование.

Эти три уклада фактически могут быть рассмотрены как три образовательных уклада, внутри которых по-разному осуществляется управление, финансирование, организация учебного процесса. Доклад Всемирного банка «Россия: образование в переходный период». 1995.

Анализируя существующую образовательную систему Российской Федерации создается стойкое убеждение, что основная российская модель образования представляет собой две тесно переплетенные модели, классифицируемые как традиционная и государственно-ведомственная модели.

Надо сказать, что российское образование обусловлено в целом самими российским обществом и наоборот. Они друг друга порождают и воспроизводят. То, что в основании российского образования была положена с начала XIX века немецкая традиционная модель, это объяснялось имперским устройством социальной и политической жизни России. Эта модель была призвана готовить чиновников, во всех смыслах и значениях - исполнительных и грамотных функционеров государственной машины. В России с имперской организацией как раз такая модель и подходила. И до сих пор она доминирует. Поэтому и реформы, как правило, пока проводятся в части реорганизаций, в части технических новшеств, не затрагивая сердцевину всей модели, при сохранении вертикальной и иерархированной модели конвейера. Поменьше выбора и самоопределения. Последние идеи рождались в иной модели, модели англосаксонской. Поэтому до сих пор свобода выбора не приживается в российском образовании, и не только потому, что этого не хотят чиновники, но и потому, что этого не хотят сами граждане.

Применительно к России следует особо выделить доминирующую роль государственных структур (конститутов) в управлении образованием. Этим объясняются частые разговоры о госстандартах, которые понимаются не как культурные нормы, необходимые для освоения и развития человека, а как некий набор отчужденных от своих носителей ЗУНов, отобранных для тиражирования и воспроизводства. Обзор национальной образовательной политики. Среднее образование и исследования в РФ. М., Весь мир. 2000.

В рамках данной модели вполне определенно понимается и реформа образования - как совершенствование преподавания предметов, утряска и перетасовка часов и дисциплин, перекройка учебных планов и программ при сохранении базовой традиционной модели. Теряется при этом главное - функция образования как института посредничества.

3.1.2 Нововведения в области среднего образования

В некоторых областях Российской Федерации имеют место нововведения в области общего среднего образования. Новая модель предполагает формирование муниципальных школьных округов и изменение схемы финансирования образования.

Все бюджеты средних учебных учреждений этих областей будут переведены на казначейское исполнение. Это позволит реализовать принцип: "деньги должны следовать за конкретным учеником, следовательно, финансирование школы будет зависеть от числа обучающихся. Одновременно для решения проблемы малокомплектных школ, где число учителей, порой, превосходит число учеников, есть намерение внедрить в области модель шестилетней школы. В депрессивных районах, отдаленных поселках дети смогут обучаться шесть лет рядом с родным домом, а затем переводиться в интернаты. Количество пришкольных интернатов в сельской местности также должно возрасти. Одновременно в этих регионах запущена и действует программа "Школьный автобус", чтобы доставлять детей до учебных заведений в пределах школьного округа.

Конкретные инновации в области образования планируются в Томске в 2004 году. Там собираются открыть областную кадетскую школу-интернат. В планах областной администрации также значится открытие Губернаторского пансионата для одаренных детей из сельской местности, который, как считает губернатор, должен стать "инкубатором" для талантливых школьников. Здесь дети могли бы учиться очно и заочно. В ближайших планах - размещение областного заказа на разработку учебных программ для одаренных детей. Еще одно направление, которое намерена поддерживать администрация Томской области - привлечение преподавателей местных ВУЗов для чтения лекций в лицеях и гимназиях. Материалы газеты «Новости Томска» № 32 от 12.12.2003г., стр.7.

3.1.3 Реформирование высшего социально-гуманитарного образования РФ

Как раз в деле развития образования в сторону сетевой модели, в сторону формирования гражданского университетского сообщества авангардную роль играют передовые образовательные проекты последних лет. На них надо вкратце остановиться, ибо они играют форвардную роль в реформировании высшего СГО.

Проект Высшей Школы Экономики (ГУВШЭ).

Существует с 1993 года. ВШЭ понимается своими создателями, в том числе самим ректором ВШЭ Я.Кузьминовым как одна из моделей гуманитарного образования, способная стать образцовой. В ВШЭ введено модульное обучение, в каждом из которых - несколько учебных предметов и курсов. Учебный год делится не на семестры, а на модули. Каждый модуль - интегрированное поле знаний, практик и способов обучения.

В корпорации введены рейтинги предметов и преподавателей. Введена балльная система оценок (типа системы в Массачусетском институте).

Увеличен объем на самостоятельную исследовательскую деятельность студентов, создана солидная научная база.

При этом ВШЭ выстраивается не только как образовательное учреждение, но и как некая интеллектуальная корпорация, «фабрика мысли» (типа RAND Corporation). ВШЭ участвовала в разработке нынешней концепции модернизации образования, в разработке проектов ряда реформ касательно экономики, политического и государственного устройства страны.

В недрах ВШЭ родилось много проектов. В том числе такие, как Центр корпоративного предпринимательства (руководитель С.Б.Чернышев), Высшая школа журналистики и др. Отдельно имеет смысл сказать о проекте ЦКП.

В ситуации кризиса и инновационного сдвига прежде всего обострилась проблема с управленческими кадрами нового типа, с кадрами, которые могли бы работать в кризисной ситуации, в ситуации прорыва и поиска проектных нестандартных решений. ЦКП родился именно как такой модуль, в котором отрабатывалась бы новая модель обучения, подготовки управленцев нового типа.

С 2000 года такая модель работает. Ее специфика:

в обучении участвуют сами успешные предприниматели, имевшие опыт успешного эффективного управления, они ведут свои мастерские, на которых на кейсах отслаивается технология успешного управления на кейсах, предприниматели на своих курсах и мастерских отбирают своих будущих специалистов, молодой специалист уже к моменту получения диплома готов к управленческой практической деятельности по новым предпринимательским схемам, предприниматели предоставляют места для стажировок и необходимые информационные ресурсы, сами предприниматели и другие специалисты осуществляют экспертизу проектов и разработок, которые делают студенты - будущие управленцы предприниматели, программа обучения построена по системе модулей, в которых есть собственно предпринимательский блок специализации, проектноуправленческий, методологический, гуманитарный.

Ключевым элементом модели подготовки инновационных менеджеров тем самым является создание системы практического обучения из рук в руки, система передачи мастерства.

В рамках данного проекта преодолена грань между вузом и производством. В системе обучения практически и системно участвуют сами заказчики специалистов, а сами студенты уже в процессе обучения знают свои будущие рабочие места.

Последние 10 лет отмечены учреждением многих совместных вузов. К числу передовых относится Московская Высшая школа социально-экономических наук (Российско-британский университет, ректор Т.Шанин). В пределах данной школы уже пять лет работает интересный и гуманитарно ориентированный проект - факультет Менеджмента в сфере культуры и культурной политики.

В его рамках готовят магистров. Выдается совместный российско-британский диплом. Принципиальным является то, что в его рамках ведется интересная работа со студентами и выстраивается гибкая индивидуально ориентированная модель обучения.

Прежде всего, целевой набор студентов. Набираются креативные, с проектными идеями студенты. Набор осуществляется под личные проектные идеи, доведение до зрелого проекта и его реализация после окончания обучения.

Осуществляется перевод гуманитарных знаний в план ресурса и проектной работы. Знания по культурологии и философии становятся проектно организованными и ориентированными.

Введена система тьюторства и индивидуального сопровождения каждого студента.

Преподаватель выступает не только и не столько в роли носителя знания, лектора, сколько в роли эксперта, консультанта, профессионала в определенной сфере, участника проектных разработок. Студенты участвуют в практических работах по проведению игр, семинаров, разработке концепций, проектов и программ развития в разных регионах страны. Тем самым преодолевается собственно школьность, учебность обучения, которое становится собственно образованием. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Ред. А.Д.Савельев. М., НИИВО. 1999

3.2 Образовательная система Германии

Германия располагает разнообразной по моделям системой образования, предоставляя учащимся возможность выбора варианта обучения. В основном образовательные учреждения являются государственными. Хотя широко развиты частные, в основном религиозные образовательные учреждения. Школьное образование в разных регионах может быть как традиционным, так и развивающим. В общем образование в Германии можно охарактеризовать как многовариантное.

Для государственных учреждений действуют государственные предписания, касающиеся программ обучения.

Текущее управление образованием находится в компетенции земельных правительств, что, однако, не исключает общего руководства со стороны центра: Министерство образования разрабатывает концепцию образовательной политики, выделяет средства на расширение вузов.

Политика федеральных органов и земель в области образования согласована с точки зрения продолжительности обучения, каникул, учебных программ, взаимного признания дипломов.

В каждой федеральной земле (в том числе и в новых) принят свой закон об образовании, однако все они разработаны на основе общего федерального закона. Программы обучения, учебники утверждаются на уровне земельных правительств, причем по каждому предмету одновременно существуют несколько одобренных соответствующим министерством учебников, а учитель волен выбирать их. Таким образом, достигается многовариантность образования, обеспечивается плюрализм мнений и суждений. Преподавание не только в вузе, но и в средней школе строится на основе сочетания обязательных предметов и тех, которые можно выбирать по желанию. Система образования Германии интегрирована в общеевропейскую: все виды учебных заведений задействованы в реализации программ ЕС, происходит унификация стандартов обучения стран Сообщества, ориентированная на взаимное признание дипломов. Тихонова М.Г.. Объединенная Германия: образовательная политика. Ж. «Педагогика» 1994 №5.

3.2.1 Система школьного образования

В бывшей ГДР после воссоединения первым шагом при переходе системы среднего образования на новые условия функционирования стало создание трех видов школы: полной народной, реальной и гимназии. Однако пока они существуют как бы друг над другом: окончание 10 класса приравнивается к окончанию полной народной школы, причем 9 класс разделяется на выпускной класс полной народной школы и 9 класс (начальный) реальной школы. Выпускник 10 класса получает свидетельство об окончании реальной школы, а 11 - 12 классы имеют статус гимназической ступени обучения.

Обучение в школе начинается в возрасте 6 лет и обязательно в течении 9, а в некоторых землях 10 лет.

Первые шесть лет все учащиеся занимаются вместе, в 4 - 6 классах решается вопрос, где ученик будет продолжать образование: в полной народной, реальной школе или гимназии. Это зависит не от материального достатка его родителей, а от его способностей и желания.

Обучение в полной народной школе продолжается до 9 или 10 класса. Этот вид учебного заведения нацелен, прежде всего, на получение профессии: уроки профессионального мастерства в целом посещаются учениками охотнее, чем занятия по другим предметам.

Контингент полной народной школы с годами снижается, из-за возрастания числа учеников, желающих получить широкое образование, дающее лучшие перспективы для карьеры.

Образовательная система Германии не создает тупиковых ситуаций в смысле продолжения обучения, и окончившие полную народную школу при выполнении ряда условий (дополнительное посещение занятий, сдача экзаменов) могут получить свидетельство реальной школы. Последняя отличается от полной народной более высоким качеством обучения, широким спектром преподаваемых дисциплин, а также возможностью выбора уклона (математико - естественно - научного, языкового, общественно-экономического и др.). Сергеева Н.Б.. Впечатления о современной немецкой школе. Ж. «Педагогика» 1993 №2.

Реальная школа характеризуется западногерманскими педагогами как «теоретико - практическая». В отличие от полной народной школы в реальной преподаются как обязательные предметы физика, химия, биология и английский язык. На более высоком уровне ведется преподавание математики. В старших классах вводится один - два предмета по выбору, что дает возможность учащимся специализироваться в какой-либо области. Хорошо успевающие учащиеся реальных школ могут переходить в гимназии.

Документ об окончании полной народной и реальной школ дает право на поступление в профессиональные училища; реальная школа вместе с тем открывает возможность обучения в профессиональных школах более высокой ступени, а при сдаче дополнительных экзаменов -- в гимназии. Аттестат гимназии, обучение в которой длится до 13 класса включительно, позволяет поступить в вуз.

Гимназии имеют специализированный характер и традиционно делятся на классические и развивающие.

В школьной системе Германии сравнительно небольшое место занимают «общие школы», в которых нет четкого разделения на виды обучения. Их существование можно рассматривать пока в качестве эксперимента.

По Конституции Германии разрешены частные школы, среди которых много религиозных. В них обучается примерно 8% учащихся. Поскольку частные школы более свободны в выборе программ и акцентов в обучении, чем государственные, то в них зачастую проходят апробацию различные педагогические альтернативы. Тихонова М.Г.. Объединенная Германия: образовательная политика. Ж. «Педагогика» 1994 №5.

Постепенно вводится более дифференцированная система обучения - с гибким подходом к каждому ученику в зависимости от его способностей и с различными уклонами в обучении.

3.2.2 Система профессионального образования в Германии

Государственная система профессионального образования обязательна для выпускников полной народной школы. Из всех обучающихся в ней подавляющее большинство посещают занятия в профессиональной школе низшего типа без отрыва от производства, где они проходят курс ученичества. Программа обучения в этих школах узкопрофессиональна, учащиеся получают в основном знания, связанные с их специальностью.

В некоторых профессиональных школах есть общеобразовательные классы, окончание которых дают право на поступление в профессиональные школы повышенного типа.

Система профессиональных школ повышенного типа весьма разнообразна. Она включает множество «школ специальностей» - домоводческие, медицинские, сельскохозяйственные и других со сроком обучения 1 - 4 года. Эти школы готовят квалифицированных работников главным образом для сферы обслуживания.

Имеется также небольшая сеть технических училищ и инженерных школ для окончивших реальные школы или 10 классов гимназии. Срок обучения в них 2 - 3 года, в течение которых готовятся специалисты средней квалификации (техники) и инженеры широкого профиля.

Система профессионального образования Германии высоко оценивается во всем мире. Она предполагает параллельное обучение в образовательном учреждении и на предприятии (фирме), причем приоритетным считается второе, занимающее, как правило, 3/4 учебного времени. Училище подводит под полученные на фирме знания теоретическую основу и расширяет общий кругозор. 80 % учащихся заключают договор с фирмой, куда они поступают в качестве учеников. Для остальных создаются особые классы «без практического обучения», что считается крайне непрестижным. По окончании курса обучения в профессиональном училище выдается свидетельство, которое действительно только в сочетании с документом о прохождении обучения на фирме и дает право на поступление в вуз.

Несмотря на достоинства профессионального обучения в Германии, в настоящее время оно испытывает определенные трудности. По специальностям пищевой промышленности, химической, текстильной и электротехнической отраслей наблюдается ежегодное снижение числа учащихся, и количество учебных мест стабильно его превышает; в сфере управления, организации, подготовки офисных работников, получающих навыки обращения с оргтехникой, наблюдается обратная тенденция: число желающих обучаться этим профессиям от общего числа претендентов на профессиональное образование превышает число учебных мест в данных областях и их общее количество в профессиональных училищах.

В восточных землях в системе профессионального образования в настоящее время происходят некоторые изменения. Число учащихся ПТУ сократилось примерно на треть. Обусловлено это, с одной стороны, тем, что расширен доступ на гимназическую ступень обучения. Другой причиной стало то, что предприятия, при которых находились профессиональные училища, в значительной мере обанкротились и закрываются, а те, что сохраняются, стремятся освободиться от потенциальных убытков и лишних издержек, к источнику которых они относят и расходы на профессиональные училища. Правительство Германии стремится поддержать профессиональные училища, одновременно приводя их в рамки действующих в старых землях систем профессионального образования.

3.2.3 Высшее образование в Германии

Германские вузы являются преимущественно государственными; лишь в последние годы было создано несколько частных университетов. Университетское образование нацелено на подготовку всесторонне развитого, обладающего широким кругозором профессионала.

Специальные (профессиональные) вузы имеют огромное значение в подготовке специалистов. Они выпускают более 70% немецких инженеров, до половины специалистов в области информатики, в сфере организации производства. Эти вузы отличаются укороченным циклом обучения, включают теоретическую подготовку в течение трех лет и год практической работы. Обучение в них максимально приближено к практике, все преподаватели обязательно имеют профессиональный опыт и тесные связи с промышленными фирмами. Благодаря ускоренному курсу обучения и меньшими в сравнении с университетами затратами на обучение специальные вузы заслуживают значительного внимания с точки зрения возможности заимствования положительного опыта.

В вузах практикуются следующие формы занятий: лекции, упражнения, просеминары, семинары, оберсеминары, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем понимании отсутствуют, что является характерным отличием от модели традиционного образования в Казахстане.

Научная деятельность вузов Германии строится на концепции высшего образования В. Гумбольдта, акцентирующей в процессе обучения сочетание учебной и научной работы. Вузы занимают центральное место в научно-исследовательском «ландшафте». Сергеева Н.Б.. Впечатления о современной немецкой школе. Ж. «Педагогика» 1993 №2.

Важно, что практикуются не только стажировки работников фирм в вузах, но и работа студентов и молодых ученых в фирмах. В особенности это характерно для специальных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны периодически сами проходить практику на фирме.

При вузах создаются демонстрационные и консультационные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Значительный интерес к вузовским разработкам проявляют представители не только мелкого бизнеса, но и крупных компаний.

Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляющиеся в формах обмена учеными, совместного использования материально-технической базы и т. д.

Одной из перспективных особенностей системы образования Германии, в том числе высшего, является Закон о стимулировании образования. Для студентов он предусматривает ежемесячные выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных дотаций, а другая - как кредит (школьникам же средства выплачиваются исключительно в виде дотаций, однако для получения права на подобную стипендию они должны представить документы, свидетельствующие о том, что родители не в состоянии их содержать).

3.3 Реформа образования «Америка 2000»

США о проблемах образовании, как и о любом другом актуальном вопросе имеет свое собственное, отличимое от всех остальных, суждение.

Модель образования в Америке кардинально отличается от любой существующей модели образования. Она совершенно иная. Но, если рассматривать модель образования США по признакам описанных выше моделей, можно сделать вывод о том, что данная модель сплетена из развивающей, неинституционной, феноменальной и др. моделей образования. Владимиров А.Т. "США: Общая характеристика среднего образования". Народное образование, 1992, № 11,12.

Очень небольшое место в существующей системе образования в США занимает традиционная модель. И это еще раз доказывается тем, что реформы в Американском образовании происходят каждые десять лет.

Через образование пролегает путь Америки в новое столетие. "У американского образования не должно быть равных в ХХI веке. Образование - основа высокого качества нашей жизни. Оно составляет сердцевину нашей экономической мощи и безопасности, нашей способности к творчеству в области изящных искусств и литературы, нашей изобретательности в науках и, наконец, увековечения наших культурных ценностей. Образование - это ключ, который позволит обеспечить конкурентоспособность Америки на международном уровне" - так авторы программы "Америка-2000" сформулировали свое отношение к образованию. Такой им видится роль и значение образования в перспективе ХХI века.

Очередную программу по реформированию модели образования президент Буш выпустил 18 апреля 1991 года.

Общее название - "Америка-2000. Стратегия образования". Это был смелый, комплексный, далеко идущий план реформы образования. В нем была выражена глобальная цель общества - Америка должна стать тем, чем ей следует быть: мировым лидером, эталоном. Разумовский В.Г. "Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году". Педагогика, 1993, № 3.

Кампания была рассчитана на девять лет. Ее цели направлены на ликвидацию имеющегося разрыва в знаниях и умениях учащихся. Предстояло изменить отношение к учебе в целом.

Программа состояла из четырех частей. Их реализация осуществлялась одновременно.

Вот подробное описание этой программы:

«1. Для тех, кто сегодня учиться в школе, нужно радикально изменить школы. Все 110000. Их предстоит сделать не только лучше. Они должны стать более ответственными за результаты своего труда.

Реализация этой части базируется на четкой системе отчетности и контроля. В ходе ее реализации предполагается разработать стандарты на мировом уровне, использовать американские тесты успешности обучения, ввести стройную систему поощрений за все нововведения.

2. Завтрашние учащиеся должны прийти учиться в новые школы, которые бы отвечали требованиям нового столетия.

Предполагается, что это будут лучшие школы в мире, ориентированные на достижение общенациональных целей образования. "Говоря о наших национальных задачах в области образования, мы должны перейти от намерения улучшить школу в ее существующем виде к созданию чего-то такого, что выходит за ее рамки - назовем это "меташколой" или "супершколой". Современная электронная технология - основа такой школы. Она открывает ученикам доступ к неограниченным источникам информации, позволяя им устанавливать контакты с другими учениками и учителями по всем Соединенным Штатам и за их пределами, а также подключать свои компьютеры к базам данных - электронным хранилищам информации, которые уже в недалеком будущем будут содержать в себе изрядную долю общечеловеческого знания. "Меташкола", учебное заведение совершенно нового типа, действительно может возникнуть в результате удачного сочетания взаимодействующей технологии и обучения, основанного не на преподавании, а на сотрудничестве учеников. Такое образование будет использовать потенциал всех наших детей и неизмеримо увеличит достижения отдельной личности и успех нации в целом при вступлении в новое тысячелетие." - таково мнение одного опытного наблюдателя. Джордж Леонард более 40 лет занимается исследованием и пишет на темы образования в Соединенных Штатах.

Сегодня в Америке реализуются ряд интересных проектов и инициатив. В их числе - Государственные школы Вашингтона для ХХ1 века, Коалиция обязательных школ Теодора Сайзера, программа развития школ Джеймса Коумера, Ускоренные школы Генри Левина, Школы для следующего века, Школа "Сатурн" завтрашнего дня в Сан-Пауло, Модельная Школа Завтрашнего Дня в Льюисвиле( штат Техас) и ряд других.

"Школа Завтрашнего Дня" представляет собой программу для начальной и средней школы, объединяющую традиционную школьную систему с общим учебным классом и полностью индивидуализированную, предписанную по результатам тестирования, высокотехнологичную обучающую программу. Она соединяет самые современные технологии, использующие компьютеры, видео - и аудиоаппаратуру, обучение в режиме диалога с компьютером, компьютерное окружение и тестирование наряду с созданием компьютерной базы данных и использованием модемов. Все это позволяет получить самую развитую программу образования двадцать первого века из всех доступных на сегодняшний день.

Каждый учащийся в такой школе имеет свой персональный "офис", учебное место, где он самостоятельно работает над изучением материала по всем предметам, получая от преподавателя индивидуальную консультацию.

Продвижение вперед достигается только посредством усвоения предыдущего материала. Предусмотрены страховочные меры, помогающие избежать неудач. Кроме того, индивидуальные занятия пот необходимости дополняются групповой работой.

"Школа Завтрашнего Дня" объединяет более 7000 школ в 110 странах мира и по достоинству стала лидером мирового масштаба на переднем крае образования.

3. Необходимо создать систему поощрения для тех, кто уже закончил школу и приступил к работе.

85% рабочей силы Америки 2000 года уже сегодня работает. Это значит, что конкурентоспособность США в 2000 году обеспечить лишь улучшением школ не удастся. Вот почему президент призвал всех американцев "снова сесть за парты" и стать "нацией учащихся".

4. Надо выйти за рамки школьных стен на уровень общины и семьи. Уровень школы не может быть выше уровня жизни в обществе. Каждая община должна стать местом подлинного обучения.

Особенно значительной может оказаться ее роль в возрождении системы американских ценностей, в числе которых - прочная семья, ответственность родителей за своих детей, обязанности по отношению к окружению и др.

Программа "Америка 2000" не только формулирует стоящие перед системой образования цели и задачи национального значения. Каждый ее содержательный элемент тщательно проработан, в том числе система обеспечения и контроля.

В соответствии с государственным законом об образовании, принятым Конгрессом США в 1994г., определены следующие ЦЕЛИ развития образования в стране до 2000 года:

1. Все дети Соединенных Штатов будут подготовлены к обучению в школе.

Для реализации этой цели будут разработаны соответствующие дошкольные программы, родители будут включены в процесс подготовки и станут первыми учителями своих детей, дети получат соответствующее питание, физическое воспитание, медицинское обслуживание

2. Выпуск из полной средней школы достигнет отметки 90%.

Для достижения этой цели необходимо значительно уменьшить отсев из школы и добиться того, чтобы до 75% учеников (претендентов на отсев) могли завершить полную среднюю школу или равноценное ей учебное заведение. Кроме того, в выпуске из полной средней школы будет сокращено несоответствие представителей национальных меньшинств и основного населения страны.

3. Все ученики школ США закончат 4, 8 и 12 классов, имея положительные оценки по обязательным предметам, включая английский язык, математику, естественные науки, гражданское право и государственное управление, экономику, искусство, историю и географию.

Каждая школа Америки будет гарантировать не только подготовку учеников, дающую возможность продолжить образование или включиться в продуктивную производственную деятельность, но и воспитание их в духе гражданственности, ответственности за свои поступки.

4. Учителя Соединенных Штатов получат доступ к непрерывному образованию, постепенному совершенствованию своих профессиональных знаний и умений, необходимых для подготовки школьников к самостоятельной жизни в следующем столетии.

Все учителя получат дополнительную подготовку по усвоению новых форм и методов обучения. Правительство штатов и школьные округа должны разработать единую стратегию поддержки развития непрерывного педагогического образования. В этих целях будет поощряться партнерство между местными образовательными органами, высшими учебными заведениями, родителями, местными трудовыми, коммерческими и профессиональными ассоциациями.

5. Соединенные Штаты должны стать первыми в мире по подготовке в области математики и естественных наук.

Для этого должно быть в значительной мере усилено математическое и естественнонаучное образование, особенно в младших классах общеобразовательной школы, увеличена на 50% численность учителей соответствующих специальностей, существенно увеличен выпуск бакалавров, магистров и докторов философии.

6. Каждый взрослый американец будет грамотным, получит общие экономические знания, усвоит права и обязанности гражданина США.

В этих целях будет привлечен крупный бизнес, укреплены связи между образованием и производством. Все работники будут иметь возможность получить знания и умения от базовых до высокотехнологичных для адаптации в условиях появления новых технологий, методов работы, рыночной конъюнктуры. Будут разработаны разнообразные программы обучения на всех уровнях, включая и высший.

7. Школа Соединенных Штатов будет свободна от наркотиков, алкоголя, насилия, несанкционированного огнестрельного оружия и обеспечит необходимую дисциплину для эффективного обучения.

Эта работа должна вестись на основе закона, совместно школой , родителями, фирмами, правительственными органами. Местными органами образования должны быть разработаны учебные программы, охватывающие всю школьную систему от детского сада до 12 класса полной средней школы, которые должны стать частью интегрированного курса о здоровье.

8. Каждая школа должна расширять партнерство с родителями, включив их в работу по академическому, социальному и эмоциональному развитию детей.» Цырлина Т., Долженко О. "Америка 2000". Народное образование, 1992, № 11, 12.

Эффективность реализации стратегической программы "Америка-2000" во многом зависела от участия в ней абсолютно всех американцев. Следует отметить, что образовательная программа была принята в момент, когда под угрозой оказалась конкурентоспособность Америки.

Можно отметить, что Америке практически удалось осуществить эту программу. В наше время очень престижным считается учиться в США и не только потому, что «все что дорого - модно», а и потому, что это очень эффективно, грамотно и целесообразно.

Заключение

В наше время технического прогресса и инноваций во всех областях жизнедеятельности общества просто немыслимо оставить без внимания систему образования. На данный момент состояние системы образования в Казахстане можно оценить по «пятибальной шкале» на «три». Преобладающая традиционная или конвейерная государственно-ведомственная модель образования обладает целым рядом недостатков.

В современных условиях для эффективного и качественного образования казахстанской молодежи недостаточно просто идти по стопам предков. Необходимо искать новые пути решения задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества. Все это требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п.

Развитие казахстанской системы образования происходит в условиях прежней методологии образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного ее вхождения в мировое образовательное пространство.

Предложенная концепция развития образования в Республике Казахстан кардинально изменит систему образования в нашей стране.

Хотелось бы верить, что в новой модели образования педагогика пойдет по пути «интеллекторазвивающего» обучения. Это будет огромным вкладом в оздоровление общества.

Ведь такие качества, как свобода, инициативность, самостоятельный поиск, являются отличительными качествами представителей гражданского общества.

Литература

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»

2. Ежегодное послание Президента Республики Казахстан. народу Казахстана «О ПОЛОЖЕНИИ В СТРАНЕ И ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ»

3. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года.

4. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. - С. 361.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов - СПб, Издательство «Питер», 2000

6. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

7. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993. - 250 с.

8. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.

9. Жукова А.С. "Страна Ай - Кью" Москва, Знание, 1989.

10. Тарсюк Л.Н., Цейкович К.Н. "Образование в США". Социально-политический журнал, 1997, № 1.

11. Пилиповский В.Я. "Поиски новой модели школьного образования в США". Педагогика, 1996, № 3.

12. Разумовский В.Г. "Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году". Педагогика, 1993, № 3.

13. Владимиров А.Т. "США: Общая характеристика среднего образования". Народное образование, 1992, № 11,12.

14. Цырлина Т., Долженко О. "Америка 2000". Народное образование, 1992, № 11, 12.

15. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Ред. А.Д.Савельев. М., НИИВО. 1999.

16. Высшее и среднее профессиональное образование в РФ. Статистический справочник. М., НИИВО. 1999.

17. Обзор национальной образовательной политики. Среднее образование и исследования в РФ. М., Весь мир. 2000.

18. Доклад Всемирного банка «Россия: образование в переходный период». 1995.

19. Доклад ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего образования. Программный документ». 1995.

20. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). М., Российское педагогическое агентство, 1996.

21. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

22. Теоретические основы содержания общего среднего образования (под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М., 1983.

23. Сергеева Н.Б.. Впечатления о современной немецкой школе. Ж. «Педагогика» 1993 №2.

24. Тихонова М.Г.. Объединенная Германия: образовательная политика. Ж. «Педагогика» 1994 №5.

25. И.Ф. Харламов. Педагогика. М., “Высшая школа”. 1990, с.128

26. Материалы газеты «Новости Томска» № 32 от 12.12.2003г.

27. Материалы газеты «УК», № 1-2 от 15 января 2004г.

Размещено на Allbest.ru