Роль музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушение речи

На занятиях по логоритмике целесообразно использовать упражнения на освоение разные видов ходьбы (устремленной, спокойной, пружинной, осторожной, на носках, с высоким подниманием бедра, приставным шагом), бега (легкого, стремительного, пружинного, широким шагом, с высоким подниманием бедра), прыжков (на двух ногах на месте, на двух ногах с продвижением в перед, поочередно на правой и левой ноге, прямой галоп, поскоки).

Некоторые из них особенно тяжело даются нашим детям, например пружинная, устремленная и осторожная ходьба, ходьба приставным шагом; пружинный бег, бег широким шагом и с высоким подниманием бедра.

Работа над развитием основных движений проводится руководителем физического воспитания на Физкультурных занятиях и досугах; воспитателем на утренней гимнастике, физкультминутках и в повседневной жизни; музыкальным руководителем на занятиях по логоритмике, на музыкальных занятиях и досугах.

Виды упражнений:

а)упражнения без музыки, чтобы дети лучше поняли и почувствовали, как надо выполнять эти движения;

б)упражнения под музыку, чтобы дети не только правильно выполняли движение, но и двигались в темпе музыки.

Полезно иногда проводить «музыкально-ритмическую гимнастику» (название условное), Т.е. разные виды основных движений под музыку разного характера. Такая гимнастика способствует развитию не только мышц, но и внимания и музыкального восприятия.

· Общеразвивающие упражнения

Эти упражнения (для развития отдельных групп мышц и подвижности суставов) помогают тренировать мышцы шеи, плечевого пояса, ног, корпуса; активизируют их работу; развивают быстроту, четкость, размах движений; помогают устранять отдельные физические недостатки.

Они проводятся и с предметами (флажки, султанчики, обручи, прыгалки, мячи и т.д.), и без них. Чаще всего их используют на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультминутках. Но и на музыкальных занятиях, и на занятиях по логоритмике без них не обойтись: среди детей с речевыми нарушениями часто встречаются ослабленные дети, с недостаточным физическим развитием в целом и развитием двигательного аппарата. Они требуют дополнительного внимания. Если дети уже овладели некоторыми видами общеразвивающих упражнений, их можно дать под музыку. Если же какое-либо упражнение пока представляет для них большую трудность, то сначала надо научить детей правильно его выполнять без музыки (если оно не превышает их физических возможностей), а уже потом и с музыкальным сопровождением.

· Упражнения в танцевальных движениях (навыки выразительного движения) Эти упражнения тесно связаны с общеразвивающими. Чаще всего мы используем их на музыкальных занятиях, но можно включать их и в занятия логоритмикой. Танцевальными движениями дети овладевают в упражнениях, играх - потешках «Радуга-дуга», «Андрей-воробей»), музыкальных упражнениях, играх «Зеркало», «Ой, хмель, мой хмелек», «Затейник»). М. Кольцова отмечает: проекция кисти руки занимает одну треть всей двигательной проекции в коре головного мозга. Эта зона расположена близко от речевой моторной зоны. Следовательно, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Логопеды и воспитатели довольно часто занимаются развитием мелкой моторики, используя потешки (например, «Сорока», «Идет коза рогатая», «Ладушки»), короткие стихи. Познакомиться с ними можно Следует также обратить внимание на ряд упражнений под музыку из сборника «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду»: «Веселые ладошки», «Дудочка», «Полоскать платочки», «Ветер и ветерок», «Игра с водой», «Собираем камешки», а также игровое задание «Воображаемый оркестр» (детям предлагают сыграть на воображаемом рояле, дудочке, аккордеоне и т.д.).

· Упражнения, воспитывающие музыкально ритмическое чувство.

Эти упражнения направлены на передачу в движении темпа, акцентов музыкального произведения и его ритмического рисунка. Методика музыкального воспитания предоставляет прекрасный материал для работы в этом направлении: развитие музыкально-ритмического чувства, относящегося к основным музыкальным способностям, является одной из важнейших задач музыкального воспитания.

Этот материал оформляется в виде специальных упражнений или дается в качестве составной части игр, танцев, хороводов. В начале учебного года, приступая к работе с детьми, только поступившими в логопедические группы, желательно вспомнить, что в онтогенезе формирование чувства ритма начинается с освоения темпа (от быстрого к медленному), затем метра (от двудольного к четырехдольному, потом к трехдольному), позднее ритмического рисунка (от чередования одинаковых длительностей к чередованию различных длительностей). Поэтому и начинать надо с более легких заданий.

Работая над развитием музыкально-ритмического чувства у детей с речевыми нарушениями, необходимо вспомнить и о том, что разный ритм по-разному воздействует на их психофизическое состояние.

Так «маятниковый ритм» (в ритме колыбельной) успокаивает, поэтому музыкальные произведения такого плана полезно чаще использовать в работе с гипер-активными, возбужденными детьми.

Секундный «альфа-ритм» развивает внимание и память, побуждает к действию; заторможенным детям полезно давать музыку для прыжков, активной ходьбы в темпе марша, сильных хлопков.

Упражнения, активизирующие внимание

Внимание - это сосредоточенность на определенном объекте и направленность на него психической деятельности. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно. Развитие внимания должно пронизывать все виды и формы деятельности детей с речевыми нарушениями. Почему? Говоря об их характерных особенностях, логопеды, психологи и педагоги отмечают недостаточное развитие внимания и памяти, что, в свою очередь, плохо отражается на развитии мыслительной деятельности и речи.

Предлагаем ряд упражнений, в которых развитию внимания, его характерных качеств отводится большая роль.

«Повтори движения». Педагог показывает ряд несложных общеразвивающих или танцевальных движений под музыку - дети смотрят, затем под ту же музыку повторяют те же движения.

«Запрещенное движение». Педагог показывает движения под музыку, дети повторяют все, кроме одного, заранее оговоренного.

Чем больше двигательный опыт ребенка, тем больше уверенности он при обретает. Кроме того, движения служат стимулом для созревания нервных связей. Ограничение ребенка в движении может явиться одной из причин задержки его психического развития. «...Обнаружена прямая зависимость между низкими показателями моторики и замедлением психического развития... В последующих наблюдениях за поведением и развитием этих детей была четко установлена непосредственная связь их психического развития с уровнем двигательной активности»

Помимо перечисленных выше упражнений на занятиях по логоритмике целесообразно использовать игры со словом, созданные на основе малых форм фольклора и небольших поэтических произведений современных авторов, игры с пением, танцы с пением, хороводы. При необходимости в логоритмические занятия включаются упражнения на развитие дыхания, артикуляции, голоса, мимических движений, тактильных ощущений; игры с инструментальным сопровождением, танцы с ритмическими заданиями, игры на музыкальных ударно-шумовых инструментах; песни, а чаще небольшие распевки, включающие звукоподражания для автоматизации согласных звуков или способствующие развитию дыхания, артикуляции.

2.3 Планирование музыкальных занятий в старшей группе по логоритмике

Знакомясь с работами по логоритмике (В. Гринер, Н. Рычкова, Э. Лунина, Л. Брозелио, М.Ю. Гоголевой, О.С. Боромыковой, Н. Щербаковой, Н.А. Рычковой ), мы пришли к выводу о необходимости тщательного планирования таких занятий. Ведь от умения планировать зависит конечный результат деятельности.

Исследователь Рычкова Н.А. полагает, что, приступая к планированию занятий, необходимо провести первоначальную диагностику детей с нарушениями в речевом развитии. Ею разработаны методики такого диагностирования, а также принципы постарения логоритмических занятий и способы осуществления дифференцированного их проведения.

Основными принципами являются:

· Обследования произвольной мимической моторики

· Обследования речевой моторики

· Обследования общепроизвольной моторики

· Обследования тонких движений пальцев рук

· Обследования действий с предметами

· Развития чувства ритма.

На основе этих принципов автор пособия «Логоритмическая ритмика» предлагает структуру и систему упражнений на каждом занятии.

М.Ю. Гоголева в пособии «Логоритмика в детском саду» (старшая и подготовительная группа) вариант тематического планирования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Занятие проводит музыкальный руководитель совместно с Логопедом дошкольного учреждения. Каждая тема рассчитана на две недели. Продолжительность занятия -- 30 минут.

Таблица

№ занятия	Тема	Месяц
1 2	У бабушки в деревне (Овощи и фрукты) Путешествие в осенний лес	Октябрь
3 4	Дикие животные наших лесов Наши пернатые друзья	Ноябрь
5	Зимние забавы	Декабрь
6 7	Сказка о Маше-растеряше (Одежда) Встреча с Федором (Посуда)	Январь
8 9	«А что у вас?» (Профессии) Поездка по городу (транспорт)	Февраль
10 11	Путешествие в Простоквашино (Домашние животные) Дни недели	Март
12 13	В гостях у братцев Тик и Так Прогулка в зоопарк	Апрель
14 15	Волшебный мир цветов Приключение муравьишки - хвастунишки (Насекомые)	Май

При проведении музыкальных занятий в логопедических группах важно учитывать следующее:

Возрастные, диагностические и индивидуальные особенности детей, состав группы, от этого будут зависеть и программные задачи, и музыкальный материал, и приемы, используемые на занятиях. Например, если группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) состоит только из мальчиков, что встречается довольно часто, да еще из таких, которые страдают нарушениями координации слуха и голоса, движений, то вместо разучивания на занятии парного танца, целесообразнее провести дидактическую игру, с участием инструментального сопровождения, или пения, в которую включить задания по развитию моторики рук, двигательных навыков.

При планировании занятий важно также учитывать их место в режиме дня: первое это занятие с утра или третье, до прогулки проводится или после нее. От этого будет зависеть, с чего мы его начнем - с пения, слушания музыки, с музыкально-ритмических движений.

Комплексные и тематические занятия весьма полезно проводить в логопедических группах для закрепления лексических тем. Например, комплексное занятие на тему «ОВОЩИ» могут провести логопед, воспитатель и музыкальный руководитель. Используются на нем загадки, стихотворения или инсценировка, песни, игры, хороводы (например «веселый огород» С. Соснина, «найди овощ» под русскую народную мелодию, «Урожайная» А Филиппенко и др.); включить в них художественную деятельность: лепку, рисование или аппликацию по данной теме. В результате материал по данной теме будет усвоен гораздо лучше.

В старшей группе целесообразно проводить два комплексных или тематических музыкальных занятия и одно занятие по логоритмике Структура музыкального занятия по логоритмике должна включать следующие элементы:

· Вводная, подготовительная к занятию часть к речевой и моторной нагрузке

Ритмическая разминка

· Основная часть

Упражнение

Слушание

Пение

Упражнение развития тонких движений пальцев рук

Упражнения для развития речевых и мимических движений

Игра

Заключительная ходьба под спокойный марш

Рассмотрим пример одного из занятий по логоритмике в старшей группе (занятие проводилось с детьми логопедической группы в ДОУ № 116 г. Омска, музыкальный руководитель Даниленко Ирина Валентиновна).

Цель занятия: через различные виды восприятия и музыкально-ритмической деятельности и с помощью логоритмических упражнений развивать у детей эмоциональной сферы, речевых, мимических, двигательных навыков, мелкой моторики рук.

Ход занятия

Вводная, подготовительная к занятию часть к речевой и моторной нагрузке. Ритмическая разминка (используются упражнения, способствующие развитию основных движений и чувства ритма).

I. Ритмическая разминка

II. а) Ходьба по кругу в колонну по одному под марш со словами и без слов: «Мы идем по кругу: раз, два, три

И шагаем дружно, посмотри

Раз, два, три - посмотри,

Раз, два, три, посмотри».

1. б) Ходьба на носочках по кругу со словами под музыку:

«Маме надо отдыхать.

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу.

Маму я не разбужу».

В) ходьба по кругу в вразвалочку, имитируя ходьбу «Пингвин» со словами под музыку.

Основная часть. Включает разные виды упражнений на развитие внимания, координации движений, речи с движением, мышечного тонуса; чувства ритма, речевых и мимических движений, мелкой моторики, а также слушание; пение; игру. Заключительная. Возвращает детей к уравновешенному, спокойному состоянию (спокойная ходьба).

III. Упражнение

а) упражнение, регулирующие мышечный тонус;

б) «Ножницы» - упражнение для развития чувства ритма и темпа.

в) Диагностическая игра «Кого встретил колобок?» - для развития звуковысотности звука.

IV. Слушание

Д. Б. Кабалевский «Клоуны»

Беседа о цирке; рисунки; о характере музыке; о композиторе.

V. Пение

а) Попевки на гласные: 1) «Астра»

2) «Антошка»

3) «Окунь»

б) «Елочка любимая» (работа над чистотой интонации)

VI. Упражнение развития тонких движений пальцев рук

«Клоуны здороваются».

VII. Упражнения для развития речевых и мимических движений

« Маленький и большой».

VIII. Игра «Орех»

IX. Заключительная ходьба под спокойный марш.

Анализ занятия Данное музыкальное занятие проходили в детском саду №116 комбинированного вида. Детский сад расположен в Советском Административном Округе на окраине города Омска в Лукьяновке. На этой территории расположено множество малосемейных домов, общежитий, достаточно много неблагополучных семей. Этим объясняется такое количество детей с нарушениями речи. О результатах ведения занятий логоритмики в системе можно судить, знакомясь с практикой работы музыкального руководителя ДОУ №116 Даниленко Ирины Валентиновны. Ирина Валентиновна работает в данном детском саду более 15 лет, в том числе с нарушениями речи около…лет. В процессе знакомства с работой данного музыкального руководителя я убедилась в том, что занятия с детьми носят системный характер. Сама Ирина Валентиновна человек очень доброжелательный, активный, Эмоциональный, заинтересованный в результатах своего дела, высоко квалифицированный, чуткий педагог, глубоко не равнодушен к своей деятельности, об этом свидетельствуют результаты ее деятельности. Она активно работает с психологами, логопедами, осуществляет индивидуальный подход к каждому ребенку.

Мной просмотрены занятия в старшей группе (конспект см. в приложении). Дети очень заинтересованы, внимательны, активны, после таких занятий у детей поднимается настроение, повышается тонус, дети с радостью идут на занятия. В процессе занятия у каждого ребенка есть возможность проявить себя, так как каждый ребенок на виду, каждый принимает участие, предлагаются самые разнообразные виды деятельности, постоянно сменяющие друг друга.

Благодаря совместным усилиям ведется системная работа по всестороннему развитию детей. В Данном детском саду также работают психологи, логопеды, медицинский работник. Каждый член коллектива заинтересованы результатами деятельности и отслеживают результаты. Разнообразные комплексные программы, имеющие личностно - ориентационную направленность, проводятся индивидуальные работы с каждым ребенком. Музыкальное воспитание и развитие осуществляет музыкальный руководитель совместно с воспитателем.

Только в комплексе, в союзе с психологом и логопедом, с поддержкой со всем педагогическим коллективом можно добиться положительных результатов, подтверждение тому - деятельность Дениленко Ирины Валентиновны.

В детском саду наряду с традиционными занятиями, праздниками, проводиться фольклорные праздники и развлечения, предназначение которых прикоснуться к источнику народной мудрости, к устному народному творчеству, к истории и культуре русского народа.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения используются : народные песни для слушания (в исполнении взрослых, а также на аудио- и видеокассетах) и разучивания; хороводы, танцы; народные игры; мелодии, наигрыши в исполнении оркестра народных инструментах. Детям предоставляется возможность играть на детских музыкальных инструментах; в процессе подготовки знакомятся с произведениями народного поэтического творчества: пословицами, поговорками, загадками, потешками, сказками , с обрядовым фольклором.

Произведения народного творчества, особенно малые формы, влияют на развитие речи детей, обогащая словарь, развивая артикуляционный аппарат, фонематический слух, давая образцы для составления описательных рассказов. Дети принимают активное участие в инсценировках песен, попевок, передавая содержание музыкально-ритмическими движениями. Это важно, особенно для тех детей, которые пока не владеют активной речью (например, при исполнении попевок «Две тетери», «Киска»). Народные песни, хороводы, игры с пением можно исполнять без музыкального сопровождения, что позволяет включать их в самостоятельную музыкальную и игровую деятельность.

Учитывая значение народного творчества и выбирая материал для разучивания, необходимо помнить о сложности восприятия и воспроизведениями услышанного или увиденного.

Музыкальный руководитель обращает внимание на понимание детьми содержания текстов песен и попевок, особенно если в них используется устаревшая лексика, работает над голосоведением, учит проникать в смысл каждого произведения и передавать характер музыки в исполнении.

Приобщение детей дошкольного возраста к народной культуре открывает детям ранее неизвестные им пласты музыкального и поэтического искусства, служит основой нравственной культуры и поведения, приобщает их к прекрасному. Значение фольклорного материала в музыкальном воспитании и развитии детей трудно переоценить. Достаточно увидеть, с каким удовольствием дети разучивают народные песни и танцы, играют в народные игры, учатся создавать собственные изделия декоративно-прикладного искусства. Так, в ненавязчивой форме, через участие в различных видах художественно-творческой деятельности, происходит развитие речевых, коммуникативных, двигательных навыков, мыслительной деятельности и эмоциональной сферы дошкольников.

2. Вход под марш: «Мы идем по кругу: раз, два, три

И шагаем дружно, посмотри

Раз, два, три - посмотри,

Раз, два, три, посмотри».

3. Ходьба на носочках с пением «Маме надо отдыхать.

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу.

Маму я не разбужу».

4. Легкий бег: «Побежали, побежали

Побежали побыстрей.

Сразу стало нашим детям

И теплей и веселей»,

5. Ходьба на пяточках : «Мы на пяточках идем,

Спину прямо мы несем

Эй, давай не отставай

Снами весело шагай.».

6. Поскоки: «Скок - скок - поскок

Скачет маленький сверчок

И не дремлет яркий мяч

С нами он пустился в скач».

7. Марш под музыку (посадка)

Музыкальная зарядка для лица:

1. «Шишка» (прокалывание щек языком и поглаживания «шишки» то правой, то левой рукой)

2. «Колесо» (круговые движения языком вокруг зуб)

3. «Шарик» (с помощью воздуха надуть щеки и лопнуть ладошками)

4. «Машинка» (вибрация губ)

5. «Лошадка» (цоконье языком)

6. «Цветы» (нюхать воображаемые цветы носом, а выдыхать ртом)

7. «Поцелуй» (вытянуть губы в трубочку и «чмокнуть»)

8. «Глазки» (открывать и закрывать глаза)

· Распевки на букву «А»

· Попевки на букву»А»

Под музыку встали в полукруг, детям раздали красные, синие мячи, куклы и медвежата, под песню «красный мяч, синий мяч» дети поднимают предметы в соответствии со словами.

Затем встают в круг, игра «орех».

Уход под музыку.

Музыкальный руководитель в детском саду, будучи примером для детей с проблемами, является в то же время их ближайшим советчиком, помощником, особенно если дети, находясь в интернатах и даже бывая дома, не всегда получают в семье необходимое соучастие в художественной деятельности.

На музыкального работника возлагаются определенные обязанности, обеспечивающие развитие детей с проблемами посредством искусства. Музыкальный руководитель в детском саду:

· Отвечает за постановку музыкального воспитания и развития детей с проблемами;

· Проводит диагностическое обследование возможностей детей с проблемами в музыкальной деятельности;

· Планирует коррекционно-направленную работу по музыкальному воспитанию дошкольников с проблемами в развитии в соответствии с особенностями их нарушений;

· Проводит различные по структуре и организации музыкальные занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные);

· Совместно с воспитателем организует разные виды коррекционно-направленной музыкальной деятельности вне занятий (музыкально-игровую, музыкально-театрализованную, игру на детских музыкальных инструментах);

· Организует и проводит культурно-досуговую деятельность дошкольников, составляет план проведения праздников, утренников, досугов, руководит их подготовкой и проведением, участвует в изготовлении костюмов, праздничного оформления;

· Консультирует воспитателей и родителей по вопросам музыкального воспитания дошкольников с проблемами.

Музыкотерапия в коррекционно-компенсирующей и коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями возможна в следующих видах деятельности:

1. Общеразвивающие упражнения

Цель: укрепление, развитие и коррекция всего двигательного аппарата

Виды:

· Упражнения для развития внимания.

На первом занятии музыкальный руководитель объясняет условия игры с личным показом, можно использовать беседу. На втором занятии правила игры напоминаются, можно спросить правила у детей, в целях закрепления. Воспитатель и на первом и на втором занятии должен контролировать действия детей, напоминая условия игры.

Например: игра «Друг к дружке».

Условия игры: Дети встают парами и жмут друг другу руки. После этого ведущий говорит, какими частями тела нужно будет поздороваться. Когда ведущий говорит «Друг к другу», дети должны найти нового партнера.

· Упражнения для развития мышечного тонуса. На первом занятии важен личный показ музыкального руководителя.

Во время выполнения упражнения можно использовать беседу. Например:

Только утро на порог,

Повара пекут пирог.

Повара взялись за дело,

Тесто месят все умело. (Можно попросить детей показать, как месят тесто. Дети выполняют движения, имитирующие замес теста)

Руки будут отдыхать.

{Свободно бросают руки вниз)

· Упражнения для развития чувства ритма и темпа.

Так как цель этого упражнения научить детей слышать слабые и сильные доли, то музыкальный руководитель должен специально акцентировать сильную долю. На первом занятии воспитатель может помочь ребенку, называя на сильную долю его имя или комментируя: «взяли» - «положили». На первом занятии необходимо объяснить или продемонстрировать сильную и слабую долю. На втором занятии - только напомнить условия выполнения упражнения. Например:

Лежат моржи у океана,

Похожи все на великана.

Посмотри, посмотри,

Как танцуют нам они. Дети сидят на полу, ноги вытянуты вперед. На 1 и 3 фразы - по 4 удара ладонями об пол, на 2 и 4 фразы - 2 удара ногами (хвост) одновременно.

· Упражнения для развития координации слова с движением.

Так как текст упражнения заранее разучивается с детьми логопедом или воспитателем, музыкальный руководитель только добавляет музыку к тексту. На первом занятии попевка разучивается а капелла. Обязательно проводится словарная работа, разбираются сложные места. Музыкальный руководитель должен обращать внимание на те слова, которые плохо проговаривают дети. На втором занятии - закрепление текста с мелодией, словарная работа, проговаривание сложных мест. Например:

Папа строит дом кирпичный,

Папа каменщик отличный.

(Дети наклоняются вперед, ладонями показывают, как кладут кирпичи)

Если папа кран попросит,

Тот ему кирпич подносит.

(Дети встают на носочки, руки вытягивают вперед -- стрела крана и выполняют поворот вокруг себя)

· Упражнение для развития речевых и мимических

навыков.

На первом занятии необходимо провести беседу по теме, использовать личный показ, объяснение во время выполнения, можно использовать наглядности (карточки с изображением). На втором занятии можно включить индивидуальные задания. Например: Вот плывет огромный кит, очень - очень он сердит. А сердит он от того,

что боятся все его. (Гнев)

На снегу бегут вприпрыжку

Два веселых белых мишки.

А как рады малыши,

Ну, скорее покажи! (Радость)

В море, прямо на моржа

Плывет айсберг не спеша.

Морж воскликнул: «Ой, ой, ой.

Страшно мне, хочу домой!» (Страх).

2. Музыкальные игры

Цель: развивать двигательный аппарат, мускулатуру, координацию движений, ловкость быстроту реакции, ориентировку в пространстве, фантазию, воображение, наблюдательность.

Воспитательная задача: формирование навыков поведения у детей, формирование положительных черт характера.

На первом занятии музыкальный руководитель объясняет условия игры. Музыкальный материал не разучивается, если на протяжении игры дети запоминают материал, то они могут подпевать. Воспитатель выполняет роль ведущего, помогает выполнять танцевальные движения, напоминает правила игры. Поиграв 1-2 раза можно подключить в роли ведущего - ребенка. На втором занятии с помощью считалки выбирается ведущий. Музыкальный руководитель и воспитатель следят за правильностью выполнения движений. Например:

«Доктор»

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем в доктора играть.

Раз, два, три, выходи,

Всех лечить здесь будешь ты.

{Считалкой выбирается ведущий -- доктор)

Неужели, в самом деле

Все зверята заболели.

(Дети лежат на боку, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди)

Доктор, к нам ты приходи,

Нас скорее полечи.

{Ребенок -- доктор лечит больных)

Вот теперь - то все здоровы,

Можно веселиться снова.

(Дети поскоками двигаются в разных направлениях)

3. Танцевальные движения

Цель: научить детей ритмично двигаться в характере музыки, переключаться с одного движения на другое, изменять движения с изменением силы звучания. Передавать движениями форму музыкального произведения. Вырабатывать осанку, эмоциональный отклик, коррекционные задачи.

Все танцевальные движения делятся на несколько частей. На каждом занятии выучивается и прорабатывается одно танцевальное движение, сначала без музыки, затем с музыкой. На следующем занятии разучивается новое движение и соединяется с предыдущим. Например:

«Детский бальный танец» муз. Тарлычеевой.

На носок, на носок,

Каблучками топнем.

Поворот, поворот,

И в ладоши хлопнем.

Шаг назад, шаг вперед,

Дали руку другу.

И пошли, и пошли,

И пошли по кругу.

4. Слушание

Цель: развивать музыкальное восприятие, отзывчивость, переживание образного содержания музыки, музыкальное мышление, память, осознанное восприятие музыкальных произведений, слуховое внимание.

Первое занятие - знакомство с произведением. Художественно-педагогический анализ музыки: разбор характера, содержания произведения. Беседа должна происходить в доступной форме и носить образовательный и воспитательный характер, обогащать словарный запас детей. При повторном слушании можно использовать метод эмпатии (представить чувства героя, его эмоциональное состояние). Второе занятие -закрепление названия произведения, характера и содержания.

5. Пение

Цель: развивать музыкальные способности, совершенствовать вокальные навыки. Коррекция и развитие певческих навыков, певческого и речевого дыхания, формирование и закрепление четкой артикуляции. Развивать слуховое внимание и память, координацию между голосом и слухом.

Первое занятие:

- музыкальный руководитель исполняет, дети слушают;

- беседа о песне, художественно-педагогический анализ;

- прохлопать ритм мелодии;

- разучивание мелодии по фразам. Во время разучивания провести словарную работу, отработать трудные места.

- работа над выразительностью;

- закрепление названия. Второе занятие:

- название вспоминают дети;

- художественно-педагогический анализ;

- доучивание по фразам (словарная работа);

- пение по цепочке (мальчики - девочки, первый ряд -- второй ряд);

- можно использовать игру «Допой песенку» (музыкальный руководитель поет фразу, дети ее допевают)

- исполнение в концертном варианте.

Присутствуя на занятиях в детском саду № 66 комбинированного вида, мы наблюдали как проводятся занятия в средней логопедической группе. Музыкальный руководитель - Нам Ирина Александровна на протяжении 10 лет занимается с детьми с проблемами речи. Она отмечает, что с помощью комплексной коррекционной работы можно достичь:

- речевой активности;

- улучшения коордренации движений;

- развитие слухового и зрительного внимания;

- развитие мышления (дети решают проблемные ситуации);

- развивается коммуникабельность в общении.

Мы отметили, что на начальном этапе воспитания чистой речи наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:

1) согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы).

2) большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка);

3) дети совсем не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками - л, в, й: «колова» (корова).

4) звуки г, к, х или отсутствует, или заменяются т и д: «Дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).

Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух - трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «мицинел» (милиционер), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к четырем -- пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением. Музыкальный руководитель отмечает высокое значение музыки в развитии детей с речевыми нарушениями. Мне понравилось присутствовать на занятиях в детском саду, т.к. я на личном опыте убедилась в том что музыка не только играет существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами в развитии, но и оказывает на них лечебное воздействие. В педагогическом плане важно расширять преддошкольное и дошкольное воспитание, так как именно этот период жизни является наиболее благоприятным для формирования всех сторон психической деятельности.

Конспект логоритмического занятия по теме «Животные севера»

На севере много мест чудесных, Необычных, интересных. Мою команду слушай, детвора, Отправляться в путешествие пора. Мороз там лютый, свищет ветер, Едем с вами мы на Север.

1. Вводное упражнение. Очень дружно в пары встали, На вокзал мы зашагали. (Ходьба парами маршем)

Вот наш поезд, заходите Сигнал вы к отправленью ждите.

{После сигнала дети идут дробным шагом друг за другом, руки сомкнуты в локтях, выполняют круговые движенья)

В сани мы сейчас садимся, На северных оленях дальше мчимся.

(Руки скрещены в кистях над головой, бег с высоким поднятием колена)

Полюбуйся, посмотри, Вот и Север впереди. Там сверкает снег и лед, Там сама Зима живет.

2. Упражнение на развитие внимания.

Игра «Снежинки, летайте»

3. Упражнение для развития координации слова с движением.

А в холодном океане

(4 шага из круга)

Посмотри, гора плывет.

{Рука в положении «козырек», наклоны вправо, влево, рука меняется)

Это айсберг, он сверкает

Потому, что весь из льда.

{Руки внизу, сжимая и разжимая кулачки, через стороны, рывками поднять руки вверх)

А в холодном океане

{4 шага в круг)

Посмотри, огромный кит.

{Рука в положении «козырек», наклоны вправо, влево)

Тяжело он очень дышит,

{Подняться на носки, руки через стороны вверх, опуститься, руки через стороны вниз)

Вверх из брызг фонтан летит.

{Руки перед грудью согнуты в локтях, ладони прижаты, руки постепенно поднять вверх, запястья прижаты, кисти раскрыть)

А в холодном океане

(4 шаг из круга)

Посмотри, медведь плывет.

{Поворот вокруг себя, руки скруглились, ноги на внешней стопе)

Это мишка цветом белый,

Он похож на снег и лед.

{Прыжки: ноги врозь, ноги скрестно)

4. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.

Как же холодно, ребята, Нам погреться с вами надо. Руки в стороны, друзья,

(Развести руки в стороны на уровне плеч, ладонями вверх) Обняли крепко все себя.

(Упругими руками обнять себя за плечи, сверху то правая, то левая рука)

5. Упражнение для развития чувства темпа и ритма.

Лежат моржи у океана, Похожи все на великана. Посмотри, посмотри, Как танцуют нам они.

Дети сидят на полу, ноги вытянуты вперед. На 1 и 3 фразы - по 4 удара ладонями об пол, на 2 и 4 фразы - 2 удара ногами (хвост) одновременно.

6. Слушание.

Выход и песня «Северного ветра»

Из музыкальной сказки «Весна и Северный ветер».

Сл.О.Высотиной, муз. М.Бака.

Сб. «Гусельки», № 11 «Советский композитор», 1971 г.

7. Пение.

«Морошка» сл.Г.Гладкова, муз. М.Пляцковского. Сб. «Музыкальная шкатулка», М, 1971г.

8. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.

«Кто на Севере живет?»

Кто на Севере живет? Кто там ест и кто там пьет?

{Хлопки в ладоши -- удары кулачками попеременно) Звери необычные, К холоду привычные. («Замок», меняя положение пальцев) Вот песец из норки смотрит,

{Соприкосновение подушечек пальцев с большим пальцем, образовывая «колечки»)

Белый мишка важно ходит,

{Пальчики «шагают»)

Ну а морж, как капитан,

Покоряет океан

{Ладони «лодочкой» двигаются вперед)

Гордый северный олень

{Кисти рук скрещены, пальцы рук раздвинуты)

Грузы возит целый день.

{Растирание ладоней движениями вверх, вниз)

9. Упражнение для развития речевых и мимических навыков.

Вот плывет огромный кит, очень -- очень он сердит.

А сердит он от того, что боятся все его.

(Гнев)

На снегу бегут вприпрыжку

Два веселых белых мишки.

А как рады малыши,

Ну, скорее покажи!

{Радость)

В море, прямо на моржа

Плывет айсберг неспеша.

Морж воскликнул: «Ой, ой, ой.

Страшно мне, хочу домой!»

(Страх)

10. Упражнение для развития дыхания. Волны морские грозно шумят, Кажется нам, что волны шипят.

(Волнообразные движения руками вверх - вдох через нос, волнообразные движения вниз - выдох через рот со звуком «ш»)

11. Игра.

«Море волнуется»

1.Фигура оленя замри.

(кисти рук скрестить над головой, правая нога согнута в колене и выставлена на носок)

2.Кит океанский замри.

З.Морж поскорее замри.

(лежат на полу, корпус приподнят, руки в положении «ласты»)

12. Заключительное упражнение.

Музыкальный руководитель спрашивает детей о животных, которые живут на Севере.

Вновь на сани мы садимся,

На оленях быстро мчимся.

А теперь на самолете Мы окажемся в полете.

Вот и поезд, заходите,

Сигнал вы к отправленью ждите.

Дружно парами встаем

В группу мы сейчас пойдем.

68 Конспект логоритмического занятия по теме «Части тела»

Ребятишки, поскорее, Друг за другом мы встаем. Бодро, четко маршируя, В музыкальный зал войдем.

1. Водное упражнение.

Звучит «Марш» муз. Д.Кабалевского, дети маршируют по залу.

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Раз, два, раз, два,

Остановиться нам пора.

Мы немного постояли

И друг к дружке парой встали.

2. Упражнение для развития внимания.

Игра «Друг к дружке»

Условия игры: Дети встают парами и жмут друг другу руки. После этого ведущий говорит, какими частями тела нужно будет поздороваться. Когда ведущий говорит «Друг к другу», дети должны найти нового партнера.

В круг большой мы все встаем, Упражнения начнем.

3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус. «Буратино»

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся. Руки в стороны развел -Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать.

(Движения выполняются по тексту стихотворения) В руки я флажок буру, Будем мы играть в игру.

4. Упражнение для развития чувства темпа и ритма. Игра «Флажок»

Дети идут по кругу. Воспитатель идет с флагом в противоположную сторону.

Дети встали в кружок, Увидали флажок. Кому дать, кому дать, Кому флаг передать?

Дети останавливаются. Воспитатель передает флажок ребенку, оказавшемуся напротив него. Игра продолжается с новым водящим.

Вот наш Ваня идет И флажок наш несет. Кому дать, кому дать, Кому флаг передать?

Раз, два, три, четыре, пять, Будем с вами танцевать.

5. Упражнение для развития координации слова с движением. «Детский бальный танец» муз. Тарлычеевой.

На носок, на носок, Каблучками топнем. Поворот, поворот, И в ладоши хлопнем. Шаг назад, шаг вперед, Дали руку другу. И пошли, и пошли, И пошли по кругу.

Движение выполняются по тексту.

Мы на стульчики пойдем

И немного отдохнем.

А ваши уши здесь у нас

Музыку прекрасную послушают сейчас.

6. Слушание.

«Вальс» муз. Майкапара.

А теперь...

Пусть поработает наш рот.

Песню каждый запоет.

7. Пение.

«Водичка -- водичка» р.н.потешка, муз. И.Нам.

Водичка, водичка, умой мое личико,

Чтобы глазенки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток, и кусался зубок.

«Все ребята любят мыться» муз. Т.Попатенко сл. О.Высотиной.

сб. «Гусельки» вып. №5, 1969 г. Вы хотите, чтобы птицы Прилетели в гости к вам, Или зайчик, или мишка Показались, дети, нам?

Ну-ка, дружно все за дело, Нам помогут части тела.

8.Упражнение для развития речевых и мимических навыков. Дети изображают разных птиц и животных и их повадки.

Девочки и мальчики, Приготовьте пальчики.

11. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.

«Дружба»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

{Пальцы обеих рук ритмично соединяются в замок)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

{Ритмичные касания пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять,

{Загибаем пальчики, начиная с большого)

Мы закончили считать.

{Встряхиваем кистями рук)

Будем песню запевать,

72 Будем мы в игру играть.

10. Игра. Р.н.игра «Дударь»

А теперь мы потянулись И друг другу улыбнулись. Маршируем раз, два, Возвращаться нам пора.

11. Заключительное упражнение. Дети под марш выходят из зала.

Конспект логоритмического занятия по теме «Профессии»

Профессий много есть на свете,

Какие? Скажут наши дети.

(Дети называют известные им профессии)

Профессии разные нужны, Профессии разные важны.

1. Вводное упражнение. Мастера, вставайте в ряд, Начинаем наш парад. Вот идут продавцы, Продавцы - молодцы. Вот строители идут. Очень важен этот труд. Вот, смотрите, повара, Просто чудо - мастера.

(Дети идут маршем, когда муз. руководитель называет другую профессию, дети меняют направление движения)

2. Упражнение для развития внимания.

Вот строители умело

Принимаются за дело.

(Ударяют кулачок о кулачок, имитируя работу молотка)

Нажал водитель на педаль,

И машина мчится в даль.

(Дети идут дробным шагом, в руках держат воображаемый руль)

В небо синее пилот

Поднимает самолет.

(Дети бегут легким бегом, руки в положении «крылья самолета») После разучивания движений дети выполняют задание в соответствии со звучащей музыкой.

3. Упражнение для развития координации слова с движением. «Строитель»

Папа строит дом кирпичный,

Папа каменщик отличный.

(Дети наклоняются вперед, ладонями показывают, как кладут кирпичи)

Если папа кран попросит,

Тот ему кирпич подносит.

Дети встают на носочки, руки вытягивают вперед -- стрела крана и выполняют поворот вокруг себя)

4. Упражнение для развития чувства темпа и ритма.

В машине, в машине

Шофер сидит.

Машина, машина

Вперед бежит.

(дети идут дробным шагом, в руках держат воображаемый руль)

5. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.

Только утро на порог, Повара пекут пирог. (Замесили тесто) Повара взялись за дело,

Тесто месят все умело. Раз, два, три, четыре, пять,

(Дети выполняют движения, имитирующие замес теста) Руки будут отдыхать. (Свободно бросают руки вниз)

6. Упражнение для развития дыхания. Я сижу, чуть-чуть не плачу,

Повар суп сварил горячий. Я подую на него, Съем до капельки все - все.

(дети берут дыхание через нос, задерживают его, а затем тонкой струей выдыхают через рот. Упражнение повторить несколько раз.)

7. Слушание.

«Продавщица» сл. В.Суслова, муз. Г.Портнова. сб. «Песенки о профессиях», Л., «Музыка», 1986 г.

8. Пение.

«Машина» сл. Н.Найденовой, муз. Т.Попатенко.

9. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук. «Молочный магазин»

В магазин везут продукты,

(Крутим руль)

Но не овощи, не фрукты,

(От себя отталкиваем открытые ладони)

Сыр, сметану и творог

И любимый наш сырок.

Привезли из далека Два бидона молока. {Загибаем по одному пальцу на обеих руках)

10. Упражнение для развития речевых и мимических навыков. «Продавец»

Продавец ребятам рад,

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные,

Золотые рыбки

И всем нам по улыбке.

(улыбнуться)

11. Игра.

«Доктор»

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем в доктора играть.

Раз, два, три, выходи,

Всех лечить здесь будешь ты.

{Считалкой выбирается ведущий -- доктор)

Неужели, в самом деле

(Дети лежат на боку, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди)

Доктор, к нам ты приходи,

Нас скорее полечи.

{Ребенок - доктор лечит больных)

Вот теперь - то все здоровы,

Можно веселиться снова. (Дети поскоками двигаются в разных направлениях)

12.Заключительное упражнение.

Музыкальный руководитель задает детям вопрос: «Что делает (название профессии)?». Перечислить известные профессии: врач, продавец, строитель, повар.

Мастера вставайте в ряд,

Завершаем наш парад.

(Дети маршем выходят из зала)

Заключение

Целью нашего исследования было на основе анализа существующей практики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, определить значение музыкальных занятий в корректировке данных нарушений. Для ее достижения нами изучена литература по теме исследования, проанализированы основные приемы, методы, формы работы с детьми в логопедических группах дошкольных учреждений. Во второй главе исследования мы обратились к практике работы музыкального руководителя ДОУ № 116 г. Омска Даниленко Ирины Валентиновны и проанализировали занятие по логоритмике с детьми старшей группы.

Анализ практики показал, что в данном дошкольном учреждении используются четыре формы организации музыкальной деятельности детей: музыкальные занятия, праздники и развлечения, музыка в повседневной жизни, самостоятельная музыкальная деятельность детей. Помимо них в специализированном дошкольном учреждении, где находятся дети с нарушением речи, могут быть использованы и такие формы, как: логоритмика; психогимнастика; игротерапия. Безусловно, это специальные методики, направленные на коррекцию психических процессов и свойств личности, двигательного аппарата, ряда речевых недостатков, но все они связаны с разными видами музыкальной деятельности детей: слушанием, пением, игрой на музыкальных инструментах, ритмическими движениями.

Интересная, разнообразная по характеру музыка, звучащая не только на музыкальном занятии, но и в другое время в разных уголках детского сада, обогащает жизнь детей, приносит им радость, создает хорошее настроение. Подчас правильно подобранная музыка или песня дает хороший корритирующий эффект. Воспитателю, учителю логопеду, воспитателю по физической культуре разумное использование музыки поможет сделать работу более интересной и эффективной.

Литература

Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 573 с.

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей - М,1974. - 320 с.

2.Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов. - М.:Владос. 1998. - 680с.

3.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. -191 с.

4.Выготский Л С Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М., 1956.-698 с.

5.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка - М.,1985. - 344 с.

6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ~М., 1961. -459 с.

7.Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1958. - 341 с.

8.Жукова Н.С. и др. Логопедия - Екатеринбург, 1998. - 647 с.

10.Занский Х.С. Умственно отсталые дети. - М.: НПО «Образова-ие», 1995.

11.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специаль-ых (коррекционных) школ. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -457 с.

12.Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.; Владос, 1998. -224 с.

13.Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка - М.,1956. -574 с.

14.Луцкина Р.К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательных школ в процессе специального обучения. -Алма-Ата, 1989. - 363 с.

15.Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблема-ми в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 224 с.

16.Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений 0. - М., 1994. -47 с.

17.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.,1996. -448 с.

18.Москвина Е.С. Глагольная лексика. Работа по развитию связной речи в классах ЗПР и коррекционной школе. - Межвузовский сборник: Мар-ГПИ, Йошкар-Ола, 1998 - 228 с.

19.Москвина Е.С. Коррекционная направленность работы по развитию связной речи детей во вспомогательной школе. - Межвузовский сборник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. -МарГПИ, Йошкар-Ола, 1993. - 327 с.

20.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей - М.,1995. - 286 с.

21.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М .Педагогика, 1977 - 347 с.

22.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка - М., 1979. - 457 с.

23.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно-отсталых школьников. М., 1962 - 291 с.

24.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллекта. Олигофренопедагогика. - М., 2001.

25.Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. М., 1971 - 351 с.

26.Рычкова НА Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс, 1998. - 36 с.

27.Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС. 1997. -637 с.

28.Селезнева Е.П. Развитие речи детей - М.,1984. -472 с.

29.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. -СПб., 1998.

30.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. -М„ 2000.-273 с.

31.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

32.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М. , 2000. - 294 с.

33.Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта. / Под ред. А.П.Зарина, Е.Л.Ложко. - СПб., 1994

Размещено на Allbest.ru