Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

"В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра - важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом:" (Ермолаева М.Г.)

Игры - самый эффективный способ обучения детей. Известно, что учебный материал почти наверняка будет воспринят детьми, если он изложен в игровой форме. Совершенно игра необходима в тех случаях, когда сам по себе материал не представляет для детей большой ценности.

Мы все любим играть. "Что наша жизнь - игра", а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.

Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Неблагодарное дело - строить классификацию игр. Мне хотелось бы привести классификацию игр, которая не отличается научной строгостью, на зато удобна в применении.

Глава 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В последние годы интерес к игровой деятельности снова возрастает. Это вызвано и тем, что решать некоторые учебные проблемы без участия игры невозможно. Помимо этого выросло целое поколение не владеющих полноценною игрой, что привело к наличию у них целого ряда трудностей. Ведь многие сущностные характеристики человека возникают и развиваются в игре. Кроме этого игра - это способ исследования и ориентации в мире, времени, пространстве, людях. Играя, дети, экспериментируют, обучаются. Поэтому на уроках истории и биологии (и вне их) мы играем с учениками. Это может быть небольшой игровой момент на уроке, а может быть и сетевая игра, в которой участвует несколько классов.

Игровой метод относится к числу многоцелевых, предоставляя и нам - преподавателям, и ребятам широкие возможности для творчества. Целеполагание данного метода состоит в:

· формировании мотивации и познавательного интереса к биологии и истории;

· определении уровня обученности учащихся;

· оценке степени овладения материалом и переводе его из пассивного состояния - знания, в активное - умение.

· развитии коммуникативных умений, способности к восприятию, сопереживанию;

· развитии информационной культуры учащихся.

В обучающей игре выделяют несколько этапов: подготовительный, вводный, игровой, оценочный. Широкое использование ИКТ в преподавании помогает нам создавать интересные, красочные, предметные и межпредметные игры. Как показывает опыт, удачным является использование данной технологии на повторительно-обобщающих уроках. Это позволяет систематизировать материал по целому разделу, оценить работу большого количества человек. На своих уроках мы используем следующие игры.

Для обобщения	Для изучения нового материала	Для закрепления знаний
* «Что? Где? Когда?». *Ассорти (разноуровневые задания). * «Крестики-нолики». *«Своя игра». * Игра-путешествие.	*Найди ошибки. * Древо познания. *Виртуальные экскурсии.	*Продолжи рассказ. *Комбинированное лото. Кроссворды, чайнворды. * История, биология в датах, лицах.

Хотелось бы отметить, что предметные игры, оформленные в электронном варианте для Smart-доски, позволяют проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность самооценки и уровень притязаний. Командные игры становятся большим стимулирующим фактором для детей. Стараясь не подвести команду, ребенок стремиться правильно выполнить задание. Игру можно организовать так, чтобы дети обучали друг друга в ее процессе.

В этом учебном году нами была разработана и проведена интегрированная (история + биология) сетевая игра «Знакомые незнакомцы»(Приложение 1). Учащиеся 5 - 7 классов разбирались в теме: «классификация живых организмов», пытаясь проникнуть в тайну «имянаречения». Были подобраны и сформулированы девять заданий, каждое посвящено истории названия известного всем растения (в основе латинского названия лежит определенная легенда или миф). Ребята должны были определить по легенде название растения и найти о нем интересные факты или, наоборот, в честь какого мифологического бога, героя назвали этот вид. Это были известные растения: гиацинт, нарцисс, вороний газ, борщевик, кувшинки, мята и другие. Свои ответы учащиеся представили в виде презентаций и публикаций на общей конференции на «Дне Науки», традиционно проходящем в нашей школе в апреле. Эта игра вызвала большой резонанс среди учащихся. Ведь нужно было не только найти соответствующий материал - ответ на вопрос, оформить отчет на компьютере, защитить его, но и оценить работу других команд. По нашему мнению, такая интегрированная деятельность помогает развитию мыслительных операций (причинно-следственных связей), повышает интерес к предмету, учит замечать удивительное в самых простых и обычных вещах. Учащиеся, активно использовали Интернет, различные программы для оформления отчета, что способствовало формированию у них более высокого уровня навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, позволяет проявить свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Глава 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ

ИГРЫ-ТРЕНИНГИ

Эти игры приходят на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия:

Схема 1. Игровая цель. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Игра "Собери рисунок". Учащимся на карточках предлагаются рисунки растений. На планшете, разделенном на поля предлагаются семейства растений. Учащемуся необходимо правильно сопоставить растение и семейство. Перевернув карточки обратной стороной, составляется какое-нибудь изображение. Подобную игру можно предложить и по любому другому предмету: химии, физики и т.д.

Схема 2. Логическая цепочка. Ученики соревнуются, выполняя по очереди отдельные действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Игра "Дальше, дальше:". Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда. Вспомните всем известную игру в города. Это типовой примет если участник-1 называет Новгород, то участник-2 должен назвать город на букву Д, например Донецк, следующий назовет Киев: То есть суть игры по такой схеме заключается в том, что задается некоторый формально-логический признак, в соответствии с которым каждый последующий игрок делает свой ход. Например, в "городах" таким признаком является последняя буква предыдущего слова. Подобному принципу можно посвятить игру, называя слова по определенной тематике. По зоологии при изучении типов животных составить длинную цепочку из названий организмов, например, птиц: сокол - ласточка - аист - тетерев:

ИГРЫ В СЛУЧАЙНОСТЬ.

Там, где правит бал случай, - там и азарт. Попробуем поставить и его на службу образованию. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в игре "Что? Где? Когда?", то достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот, вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (например, подобные задачи по генетике), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик:.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ.

Умело ограненный алмаз становится бриллиантом. Хорошая форма позволяет ему играть всеми цветами радуги, делая привлекательным. Но форма нужна не только алмазу. Хорошая форма для коллективного познания - деловые игры. Они моделируют реальную производственную, научную или иную "взрослую" деятельность. Приведу примеры нескольких игр, которые отличаются простотой и обширной сферой применимости, как по возрастам, так и по учебным предметам.

Игра 1. "Компетентность" (1 вариант)

Участники:

· конкуренты - две команды учащихся;

· наниматели - группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу;

· арбитр - обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

До игры:

1. Учитель знакомит класс со схемой игры.

2. Формируются команды, определяется состав "фирмы-нанимателя".

Во время игры:

1. Учитель задает тему.

2. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по данной теме. Но нужно отметить, что тип заданий регламентируется заранее. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому заданию и по 2 задачи.

3. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, то задающая команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-бальной системе каждый ответ.

4. Наниматели совещаются и принимают решение - кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий "Разбор полета", обращая внимание на ошибки, делает выводы.

Игра "Компетентность" (2 вариант).

До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за 1-2 недели. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно посмотрел учитель.

Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их одновременно за отведенное время. После этого каждый вопрос команды соперницы отвечает тот ученик, которого выберут соперники!

Такая схема работы хороша тем, что каждая команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильные подтягиваю слабых.

Игра 2. "НИЛ".

"НИЛ" - это, конечно же, не великая африканская река, а всего лишь научно-исследовательская лаборатория.

Участники:

· задачедатель - эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;

· исследователи или решатели - в зависимости от вида задания - группа или несколько групп учеников;

· приемная комиссия - эту роль выполняет учитель, но уже в ансамбле с 2-3 учениками.

До игры: учитель готовит задания. Желательно, чтобы задания были творческими, обоснованными.

Во время игры:

1. Группы решают задачи. Если тема подходит для мозгового штурма, можно использовать и его. Задачедателя можно привлекать как консультанта.

2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу.

3. Спикер группы докладывает результат работы. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.

Отличным творческим заданием для игры "НИЛ" может быть разработка какого-либо проекта, причем по любому предмету.

Можно предложить разновидность игры, назовем ее "Тендер".

Группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше, т.е. какая группа выигрывает тендер на высокие оценки.

Игра 3. "Точка зрения".

Участники:

· оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

· наблюдатели - учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох, приверженцев различных теорий:

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, определяет источники информации (но, ни в коем случае не снабжает ими учащихся. Они должны учиться самостоятельно добывать необходимую информацию).

Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы, возможно и контраргументы соперников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Наблюдатели оценивают защиту точек зрения: кто был убедительнее, логичнее, эмоциональнее. Кто допустил ошибки, некорректности в споре:

Очень хорошо применима данная игра на уроках биологии при изучении тем по общей биологии о взглядах на происхождение человека, о теориях возникновения жизни на Земле и т.д.

Активно-игровые формы в учебно-воспитательном процессе

Педагогические возможности игровых методик

Игра - особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем мы предрасположенность и потребность в игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра - деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Спросим малышей и подростков, любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? Услышим ответный единодушный выдох: «Да!». Спросим старшеклассников, длинноногих, басовитых, широкоплечих, а любят ли играть они, такие серьезные и важные. Их ответ обрисуется сияющим блеском загоревшихся глаз и дополнится сдержанным, но столь же единодушным: «Да». Столь же радостно вступают в игру педагоги. Человек есть «человек играющий», homo ludens (Хейзинга).

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры (игра есть деятельность, цель которой лежит в самой деятельности) придает весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Данная особенность игры обеспечивает ощущение легкости. И, хотя все знают, что игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее говорят, что «играть», в отличие от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру открыто, без опасений и боязни, потому что принимает расхожее отношение к игре как к делу несерьезному - такому, что не может поколебать авторитет и подорвать репутацию. Увлеченный ходом игры, он забывает о своем авторитете, перестает заботиться о своем реноме, его вовсе не заботит внешнее впечатление от производимых действий. Он играет взахлеб.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. Опытные педагоги эту особенность игры знают и потому в случаях дидактических затруднений вводят в обучение игровые моменты, в ходе которых дети незаметно осваивают то, что было трудным ранее. Многие из педагогов могут сказать, что сначала они играли «в школу», а потом избрали профессию школьную.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а все остальное - поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры позволяет каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры. Это придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности. О свободе мечтают малыши и старики. Свобода проявления своего автономного мира, с его сложностью и непохожестью, странностью и неповторимостью, доставляет счастливые переживания. В игре каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей диагностична.

В-пятых, игра - самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостает в социальном мире. Человек, вступивший в игру, есть играющий человек - не более того, - и все его регалии, должности, звания, достижения, положение забываются всеми играющими, в том числе и самим носителем этих формальных отличий. И ребенок тоже в игре оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении либо блестящих отметках, отменном прилежании. Игра - общение равных.

Отмеченные особенности придают игре особое педагогическое значение, наделяя ее ролью чрезвычайной:

1. Игра - фактор развития ребенка;

2. Игра - способ приобщения ребенка к миру культуры;

3. Игра - щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;

4. Игра - ознакомление ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;

5. Игра - мягкое корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений;

6. Игра - деликатное диагностирование социального развития ребенка;

7. Игра - профессионально-изящная форма социально-психологического тренинга;

8. Игра - способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности;

9. Игра - один из простых способов подарить ребенку счастливые моменты проживания радости жизни;

10. Игра - простой и легкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.

Игры-миниатюры

1. «Узнай родственника»

Можно давать после изучения семейств. Можно играть индивидуально и с классом.

Пускаем по ряду стопку гербариев и предлагаем выбрать каждому тот, который соответствует данному семейству и классу.

Можно пустить лист бумаги по ряду и записать жилкование листьев, бесхвостых и хвостатых земноводных, какой ряд больше напишет.

2. «Третий лишний»

Найти элемент, не подходящий ко всем другим. Например:

Гулявник лекарственный Горчица культурная Ярутка полевая Вишня садовая Сурепка обыкновенная

Устанавливаем, что лишняя - вишня садовая. Обеспечен плавный переход к изучению следующей темы: семейство Розоцветные.

3. Составь слово

Предлагаются слова: редька, сурепка, одуванчик, петуния, огурец. Нужно составить, используя заглавные буквы этих растений, слово - название злака.

Можно объединить «Третий лишний» и «Составь слово». Предлагаются группы слов, в каждой нужно найти лишнее, а потом из заглавных букв составить название животного. Например:

Лягушка Жаба Квакша Тритон Жерлянка	Крокодил Черепаха Кобра Ихтиозавр Веретеница	Иволга Дятел Гусь Глухарь Рябчик	Утконос Ехидна Коала Рысь Кенгуру

4. Составь трехзначное число

Можно рекомендовать при закреплении какой-либо темы. Суть состоит в том, что учащийся должен выбрать из каждой колонки по первой соответственно. Шифры ответов записываются последовательно трехзначным числом. Например, по теме «Мышечная ткань»:

1. Скелетная. 2. Сердечная. 3. Гладкая.	4.Из тонких волокон. 5.Из поперечно-полосатых волокон. 6. Из переплетенных поперечно-полосатых волокон.
7. Сокращается быстро автоматически. 8. Внутри организма, сокращаются медленно. 9. Сокращаются произвольно.

Ответ: 159, 267, 348.

5. «Отгадай»

Используется при изучении систематики в 6-7-м классе.

А) Один ученик задумал животное, а остальные учащиеся задают вопросы, чтобы угадать задуманное животное. По ответам «Да» или «Нет», они должны отгадать.

Б) На доске список из пяти растений или животных, один ученик уходит из класса, а потом заходит и задает классу вопросы. По ответам «Да» или «Нет», он должен угадать.

6. «Биоринг»

Рекомендуется после изучения темы или в конце триместра.

Вызываем ученика на ринг, а остальные задают ему вопросы по теме, если не отвечает, то отвечает тот, кто задавал. Оценка выставляется по желанию.

Кроссворд.

Тема «Цитология»

1. Газ, образующийся в результате фотосинтеза.

2. Стадия обмена веществ, обеспечивающая клетку энергией.

3. Название зеленых пластид.

4. Углевод, входящий в нуклеотид ДНК.

5. Стадия обмена веществ, способствующая построению клетки и обновлению ее состава.

6. Нуклеотид, комплементарный гуанину.

7. Вид РНК, доставляющий аминокислоты к месту синтеза белка.

Кислор	о	д
Энерге	т	ическая
Хлороп	л	асты
Дизокс	и	рибоза
Пласти	ч	еская
Цитози	н
трансп	о	ртная

8. «Маскировка»

Дается перечень характерных особенностей трех видов растений или животных, относящихся к разным систематическим категориям. Два, из них известно, в третье - нет.

Три гербария: редька, малина, а третье - неизвестно.

1. Плод стручок

2. Чашечка из 5 чашелистиков

3. Пестик 1, тычинок 6

4. Плод - многокостянка.

5. Пестик 1, тычинок 5

6. Плод - ягода

7. Венчик из 5 лепестков

8. Растение образует корнеплод

9. Растение образует клубни

10. Листья имеют сетчатое жилкование

В течение одной минуты учащийся выписывает признаки редьки и малины, а оставшиеся - замаскированному растению. (Редька: 1, 3, 8, 10. Малина: 2, 4, 10. Картофель: 5, 6, 7, 9, 10).

9. «Синквейн»

Правило составление синквейна.

В синквейне 5 строк: 1 - понятие (одно слово); 2 - прилагательные (два слова); 3 - глаголы (три слова); 4 - предложение (из четырех слов); 5 - существительное (одно слово).

Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение - иметь смысловой характер. Например:

1. Дарвин 2. Трудолюбивый, обстоятельный. 3. Путешествовал, наблюдал, анализировал. 4. Выяснил причины эволюции живого. 5. Гений.

В главе 3 рассмотрены способы организации познавательной деятельности на уроках биологии через игру.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что наличие познавательного интереса у школьников во многом определяет качество усвоение знаний, сформированность предметной и общеучебной компетентностей, развитие мышления и творческих способностей. Проблема познавательного интереса в педагогике и методике биологии до сих пор остается актуальной.

Целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, дальнейшему расширению и углублению, иными словами, познавательный интерес, выступает как мотив учебной деятельности. В свою очередь только в процессе деятельности может сформироваться у обучающихся стойкий познавательный интерес, происходить развитие творческой активности и самостоятельности.

Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность - залог успешного обучения. Всем хорошо известно, что, чем выше познавательная активность школьников, тем сильнее интерес к изучаемому предмету. Как сформировать этот интерес? Несомненно, можно изложить те приемы и методы, которые используется на уроке. Но этого недостаточно. Атмосфера урока, единение с детьми, радость и удивление в глазах - вот ради чего идешь на урок, на встречу с детьми.

В развитии интереса к своему предмету, биологии, нельзя полагаться только на изучаемый материал. Наука, несомненно, может увлечь школьника. Но как помочь усвоить сложный материал? Как сделать так, чтобы от простого созерцания на уроке, ребенок перешел к активной познавательной деятельности? Проектируя урок, хочется, чтобы знания пригодились и при участии в конкурсах, олимпиадах, и при поступлении в вуз, и просто в повседневной жизни. Хочется, чтобы в элементарном, они могли увидеть важные закономерности, а в сложном - простоту; хочется, чтобы думали на уроке, а не отсиживали, чтобы искали ключики для решения задач, а не шли проторенным путем, чтобы стремились к знаниям, а не довольствовались готовыми фактами. Поэтому главной целью своей педагогической деятельности считаем создание на уроке условий для развития творческих, коммуникативных, познавательных способностей. Достижению этой цели помогает использование элементов различных технологий: игровой деятельности, проблемного обучения, группового самостоятельного обучения. Эффективным средством развития творческих способностей учащихся можно считать создание на уроках проблемных, поисковых и эвристических ситуаций. Несомненно, поддерживать интерес к предмету помогает эксперимент, требующий поиска путей познания живой природы, развивающего мышление.

Естественно, что при формировании интереса к изучаемой теме, необходимо менять способы воздействия на детей, которые зависят от уровня развития творческой активности учащихся, их психолого-возрастных характеристик, индивидуальных особенностей. Так как в 5-7 классах преобладает эмоциональный компонент познавательного интереса, то педагогическое воздействие на этом этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к процессу познания, к процессу обучения. У более старших детей (8-9 класс) происходит становление интереса к установлению причинных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В этом случае мы стремимся поддерживать стремление ребят к самостоятельному исследованию биологических явлений, процессов, решению задач, раскрытию сущности, как понятий, так и явлений природы. Интеллектуальный компонент познавательных интересов выступает на первое место. И тем не менее, с какой бы возрастной группой мы не работали, главная задача - показать значимость биологических знаний в жизни каждого человека и общества в целом; помочь увидеть взаимосвязи в природе и выделить роль человека, его ответственность за сохранение живого на Земле. Важно найти такой подход к детям, чтобы «тронуло за живое», чтобы работал не только ум, но и чувствовала душа. Труд детей на уроке будет более интересен, если он будет разнообразен. А значит, уроки должны быть разноплановы и по типам, и по применяемым приемам, и по способу подачи материала. Мы стараемся, чтобы каждый урок имел свою «изюминку». И тогда в глазах детей появляется неподдельный интерес, желание познания, стремление к деятельности, самостоятельности.

На разных этапах уроков можно использовать разнообразные приемы, повышающие познавательный интерес. Приводим некоторые из них.

6 класс. Тема: «Биология - наука о живом». Этап актуализации знаний.

Творческое задание (работа в парах): На доске записаны слова: наука о живом, царства живого, биология, растения, питание, природа, обмен веществ, животные, рост, грибы, размножение, бактерии, клеточное строение, дыхание, биосфера, питание, животные. Составьте рассказ о том, что изучает наука биология, используя эти слова.

6 класс. Этап первичного закрепления знаний. Тема «Увеличительные приборы».

		Строение микроскопа
				т	у	б	у	с
				с	т	о	л	и	к
			ш	т	а	т	и	в
		з	е	р	к	а	л	о
				в	и	н	т	ы
о	б	ъ	е	к	т	и	в
					о	к	у	л	я	р
						а

1. Зрительная трубка. 2. Часть микроскопа, необходимая для размещения объекта исследования. 3. Стержневая часть прибора. 4. Обязательная часть светового микроскопа. 5. Части, служащие для настройки резкости. 6. Оправа с несколькими увеличительными стеклами. 7. Верхняя часть зрительной трубы. Покажите эти части на микроскопе.

6 класс. Тема: «Видоизменения корней». Этап актуализации знаний.

Прослушайте загадки: Хоть и не плод, а просится в рот; как зародится, так и в пищу годится (Морковь). Дед в земле, борода в земле. (Хрен). Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове? (Редис). О чем идет речь во всех загадках? В чем особенность этих корней? Сколько лет живут эти растения? В природе есть растения, у которых корни выполняют не только те функции, о которых речь шла раньше. Наша задача на уроке познакомиться с видоизменениями корней.

6 класс. Тема «Лишайники». Этап актуализации знаний.

Древняя легенда рассказывает, что однажды много дней толпа народа брела по пустыне. Все припасы были съедены. Люди падали от истощения. Вдруг поднялся ветер. Путники увидели, что он гонит сероватые кусочки. Ветер поднимал их над землей. «Манна небесная!» - кричали люди. Они собирали кусочки и ели их, варили кашу, пекли лепешки. Что бы это могло быть?

6 класс. Тема «Паразиты». Этап актуализации знаний.

«Злые корчи», «антонов огонь» - так называли в старину страшную болезнь, которая унесла много тысяч жизней. Злейшим врагом картофеля является фитофтора, которая порой уничтожает половину урожая. На коже человека иногда появляются покраснения, язвочки, вызывающие неприятные ощущения. На деревьях растут копытообразные грибы. Какая причина всех этих недугов? О чем пойдет речь сегодня на уроке? Попытайтесь сформулировать интересующие вас вопросы.

7 класс. Тема: «Тип Членистоногие. Класс Паукообразные». В древней легенде говорится как дочка красильщика пурпуром Арахна возомнила из себя мастерицу ткать ковры не хуже богини Афины. За что и поплатилась. Афина её наказала:

«Будь ты проклята, век ты плети паутину,

Будь безобразной Арахной, которую люди

Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки

Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину давить…

Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину».

Имя Арахна легло в основу названия класса Arachnida и науки Арахнология. Что она изучает? В переводе со старославянского «паук»- значит «криворучка и кривоножка». Что вы знаете об этих существах?

7 класс. Тема «Земноводные. Особенности внешнего строения». Этап изучения нового материала. Задание: Рассмотрите внешнее строение лягушки. Заполните таблицу: Черты приспособленности земноводных.

К наземной среде	К водной среде

7 класс. Тема: «Особенности внешнего строения рыб». Этап изучения нового материала.

Задание. Опишите свойства воды. Опишите внешнее строение рыб, используя рисунки и чучела рыб. Сопоставьте свойства воды и строение рыб по таблице, найдите соответствие. Стрелками обозначьте это соответствие.

Свойства водной среды	приспособления к факторам среды
а) большая плотность	обтекаемая форма тела (голова, туловище, хвост), слизь (слизистые железы), черепицеобразное покрытие чешуей, плавники (грудные, брюшные, спинной, хвостовой и анальный
б) прозрачность	защитная окраска, глаза (роговица, хрусталик)
в)малое содержание кислорода, способность растворять другие вещества	жаберное дыхание, обоняние (ноздри)
г) текучесть	органы боковой линии ощущают ток воды и силу течения
д) высокое давление на больших глубинах	форма тела меняется от веретеновидной к лентовидной и дисковидной
е) сильное поглощение световых лучей	глубоководные рыбы имеют светящиеся органы, огромные глаза

7 класс. Тема «Членистоногие». Этап обобщения знаний (игра).

«Напиши послание». Каждому ряду выдается лист, на котором записано название одного класса членистоногих. За минуту, передавая лист, нужно написать признаки, животных этого класса. Победит тот, на чьем ряду правильно и полно ответят ребята.

«Третий лишний». На доске записаны тройки слов. Найти лишнее и объяснить.

Шмель - водомерка - креветка; чесоточный зудень - скорпион - краб;

мокрица - лангуст - оса; слепень - комар - стрекоза;

бражник - цикада - махаон; оса - муравей - муха;

саранча - кузнечик - майский хрущ; лесной клоп - жужжелица - пчела.

8 класс. Тема: «Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы». Этап изучения нового материала. Работа в группах (5 групп).

Группа 1. Задание.

· Прочитайте самостоятельно статью «Ушибы».

· Выпишите определение «ушиб» и виды ушибов.

· Совместно рассмотрите ситуацию: На перемене пятиклассники играли «догоняшки». Когда В. бежал по коридору, резко открылась дверь кабинета № 314. Мальчик сильно ударился лбом о ребро двери. Он упал, на какое-то время забылся, изо лба текла струйка крови. Когда его подняли одноклассники, В. поташнивало. Предположите возможную травму. Ваши действия в таком случае?

· Практическая работа. Оказание первой доврачебной помощи.

Окажите помощь однокласснику, предположив, что сломан большой палец правой руки. Действия обоснуйте.

Группа 2. Задание.

§ Прочитайте самостоятельно статью «Переломы» до слов «При переломе бедра.»

§ Выпишите в тетрадь определение «перелом», виды переломов, признаки перелома.

§ Совместно обсудите ситуацию: Ребята играли в футбол на спортивной

площадке. Вратарь пропустил мяч и с досады ударил ногой о металлическую штангу. Почувствовал в большом пальце боль, но продолжал игру. Когда он пришел домой, снял обувь, то обнаружил… (продолжите рассказ и предположите вид травмы и действия по оказанию доврачебной помощи)

§ Практическая работа. Оказание первой доврачебной помощи.

Окажите первую помощь человеку, у которого «перелом» кости предплечья. Действия обоснуйте.

8 класс. Тема: «Опорно-двигательная система». Этап изучения нового материала. Беседа о свойствах костей начинаем с задания.

Сопоставьте факты: 1. В среднем масса человека составляет 70 кг. Масса костей около 8-9 кг. Это меньше 10%. 2. Бедро выдерживает вертикально груз 1500кг, большая берцовая кости - 1650кг, плечевая -850 кг, кость крепче кирпича в 30 раз, прочность кости приблизительно равна прочности чугуна. Как же объяснить высокую прочность костей при их относительной легкости? Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить каков состав и строение кости.

8 класс. Тема: «Мышцы». Этап закрепления знаний.

Работа с терминами. Используется прием «Горячий стул». Ученик сидит на стуле спиной к доске. Учитель пишет на доске слово: мышца, брюшко мышцы, фасция, поперечно-полосатая мышечная ткань, головка мышцы. Учащиеся характеризуют термины по очереди, не называя ключевого слова. Ученик должен определить его.

9 класс. Тема «Фотосинтез». Этап актуализации знаний.

Задание классу: Догадайтесь по перечисленным фактам, о каком процессе идет речь (учитель зачитывает по одному факту, пока ребята не догадаются):

§ Огромные успехи в изучении механизмов этого процесса были достигнуты лишь во второй половине ХХ века

§ Это практически единственный процесс в природе, где происходит преобразование одного вида энергии в другую.

§ Благодаря этому процессу мы пользуемся энергетическими ресурсами планеты.

§ Этот процесс способствует предохранению Земли от парникового эффекта и образованию защитного озонового слоя.

§ В результате этого процесса образуются сложные органические вещества из неорганических.

§ Продуктивность этого процесса составляет на планете в год 130 000 млн. тонн вещества. Для сравнения: все сталелитейные заводы все вместе в год выпускают 350млн.т стали, все цементные заводы - 300млн.т цемента

§ О нем писал в своей книге «Солнце, жизнь и хлорофилл» К.А. Тимирязев.

Рациональное сочетание различных приемов и средств обучения помогает нам организовать так работу детей, чтобы интерес, как к предмету, так и ко всему живому на планете не пропадал на протяжении всех лет обучения. А это приводит к осознанному глубокому усвоению знаний и развитию мышления обучающихся.

игра обучение биология

Глава 4. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ТЕМЕ «МНОГООБРАЗИЕ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ»

Зачетный лист - небольшая книжечка (выдается каждому ученику):

Игра «Систематика против...» (или «Слабое звено») 1 ступень: «Знаете ли вы?» 1. 2. 3. 4. 2 ступень: «Будьте здоровы!» 1. 2. 3. 4. 3 ступень: загадки 1. 2. 3. 4. 4 ступень: систематика 1. 2. 3. 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зачетный лист ученика (цы ) 6 - ... класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

обратная сторона:

УРОК - ИГРОТЕКА 1. «Крестики - нолики» 2. «Лото» 3. «Слабое звено» 4. «Мозаика» 5. «Домино» Итоговая оценка:	Игра «Крестики - нолики» Семейство:

Игра «Крестики - нолики»:

Учитель каждому ученику называет какое-нибудь изученное семейство цветковых растений, ученики записывают после слова «семейство» в зачетный лист.

Затем раздаются листы со списком из 16 признаков:

1.Стебель с узлами и междоузлиями. 2.Формула цветка: О3+3 Т3+3 П1 3.Плод зерновка. 4.На корнях - клубеньки, в них живут бактерии. 5.Плод ягода или коробочка. 6.Параллельное или дуговое жилкование листьев. 7.Формула цветка: Ч4 Л4 Т4+2 П1 8.Плод стручок или стручочек. 9.Стебель - соломина. 10.Формкла цветка: Ч(5) Л1+(2)+2 Т(9)+1П1 11.Соцветие кисть 12.Формула цветка: Ч5 Л5 Т? П1 или ? 13.Соцветие початок, султан, сложный колос и т.д. 14.Строение цветка: 2 цветковых чешуи, 2 цветковых плёнки, 3 тычинки и 1 пестик. 15.Плод боб. 16.Мочковатая корневая система.

Ученики должны расставлять в клетки, которые нужно пронумеровать в зачетном листе от 1 до 16 (на компьютере не получается!), крестики и нолики:

См. в зачетном листе:



Игра «Крестики - нолики»
Семейство:

· крестик ставится, если признак относится к данному семейству,

· а нолик ставится, если признак к этому семейству не относится

НАПРИМЕР:

учитель назвал ученику семейство Бобовых - ученик написал название семейства на зачетном листе (внизу) и, прочитав 16 признаков разных семейств и классов цветковых растений, поставил крестики в клетки под номерами 4, 10 и 15. В остальных клетках - нолики.

После окончания игры, ученики меняются своими зачетными листами и проверяют работы друг у друга:

учитель называет по каждому семейству номера клеток,

в которых должны стоять крестики,

а затем критерии оценок:

если ошибок нет- «5», за одну ошибку - «4», за две ошибки - «3»,

а если ошибок более двух - «2»

Ученики выставляют себе оценки в свой зачетный лист напротив названия игры «Крестики - нолики»

Игра «Лото»

Учитель раздает ученикам

· альбомные листы, на которых приклеены картинки растений из изученных семейств (см. стр.29 и 30)

· набор маленьких полосок, на которых написаны названия семейств

Ученики должны на картинки с растениями разложить полоски с названиями семейств, к которым они относятся.

Учитель проверяет результаты и выставляет в зачетный лист оценку за игру:

«5» - если нет ни одной ошибки,

«4» - если одна ошибка,

«3» - если две ошибки и

«2» - если ошибок три и более.

Игра «Систематика против...»

(«Слабое звено»)

Ученики письменно отвечают на вопросы на стр. 4 зачетного листа.

В игре 4 ступени, на каждой ступени по 4 вопроса:

· Первая ступень: вопросы из серии «Знаете ли вы?»

чтобы перейти на вторую ступень,

ученик должен правильно ответить хотя бы на 1 вопрос,

если не будет и даже одного верного ответа - ученик выбывает из игры с оценкой «2»:

ему учитель говорит: «Вы - слабое звено! Прощайте!»

1. Из стебля какого злака получают сахар? (сахарный тростник)

2. Какое бобовое растение прячет орехи в земле? (арахис)

3. Какое бобовое растение называют растительной коровой? (соя)

4. Из семян какого крестоцветного растения получают пищевую приправу и лекарственное средство? (горчица)

ЛИТЕРАТУРА

1. Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2005. №18,21,24.

2.Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. 2007. № 1. С.35-38.

3. Андржевская И.Н. Творческие задачи по биологии. - Школьные технологии, №1 -2001

4. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел.- Кострома: Эврика - М, 1998

5. Баранова А.П. Карточки - задания для самостоятельной работы учащихся по изучению раздела «Животные».- С. - Петербург: 1993

6. Боброва Н.Г. Эта занимательная ботаника. - Самара: 1994

7. Волина В. 1000 игр. - М., АСТ - Пресс: 1996

8. Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. - М.,: Просвещение, 1996

9. Колеченко А.Н. Энциклопедия педагогических технологий. - С. - Петербург: Каро, 2002

10. Лернер Г.И. Биология животных: тесты и задания для средней школы. - М.: Аквариум, 2000.

11. Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. - Чебоксары: Клио, 1996.

12. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. - М.: Просвещение, 1987.

13. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. - М.: Цитадель, 1996.

14. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. - М.: Просвещение, 1988.

15. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. - М.: АСТ - Пресс, 1999.

16. Смирнов В.В., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн: познавательные игры в семье. - М.: 1993.

17. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии (6 - 8 класс). - М.: Дрофа, 1996.

18. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. - М.: АСТ - Пресс, 2002.

Размещено на Allbest.ru